Теоретические основы методики работы по развитию орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка

Подготовительные упражнения готовят учащихся к получению новых знаний и способов их применения на практике. Актуальны для использования в начале урока для создания проблемной ситуации и мотивации обучающихся, подобные упражнения носят преимущественно репродуктивный характер. Подготовительные задания способствуют подготовке условий самостоятельного поиска решений поставленных задач и формирования правила как вывода и решения проблемного вопроса.

Пробные упражнений - упражнения, в которых учащиеся применяет новые знания. Применяются подобные задания на этапе изучения новых знаний, когда школьники еще не прочно усвоили правила.

Основной целью тренировочных упражнений является усвоение и закрепление учащимися полученных знаний по определенной теме. От пробных их отличает уровень самостоятельности в выполнении, а также дифференцированностью заданий по уровню сложности: от простых к сложным.

Творческие упражнения формируют способность нестандартного решения поставленной задачи, применяя полученные знания и приобретенные навыки.

Контрольные задания необходимы для эффективной проверки уровня усвоенных знаний школьниками. Комплексные упражнения для контроля необходимо выбирать среднего уровня сложности.

Следует отметить вариативность дидактического материала, как одно из условий успешного формирования орфографического навыка. Упражнения следует подбирать с учетом конкретных затруднений учащихся.

Стоит понимать, что правописные умения формируются не только при выполнении упражнений, направленных на развитие орографических навыков, но в процессе творческих работ. «учить применять орфографические правила к условием творческого письма следует постепенно, не ставя учеников перед необходимостью сразу в усложненных условиях иметь дело со всеми многочисленными орфографическим правилами» - рекомендовал Д.Н. Богоявленский.

Л.Г. Ларионова предлагает следующие типы творческих заданий, направленных на развитие правописных умений: 1) диктанты творческой группы; 2) обобщение орфографического материала по изученной теме в виде плана рассказа на заданную лингвистическую тему; 3) структурирование изученных орфографических правил в виде таблиц, схем; 4) подбор примеров из художественной литературы (или устного народного творчества) на изученную орфограмму; 5) сравнение и сопоставление смешиваемых написаний; 6) занимательно-орфографические упражнения; 7) выявление орфографических норм как норм культурной речи и другие.

Третий тип заданий направленных на формирование правописных умений, выделенный Л.Г. Ларионовой - комплексные упражнения. Этот вид работы удобен своей системностью и обобщенностью, у обучающихся при выполнении подобных заданий появляется возможность вспомнить и актуализировать ранее изученный орфограммы, преподаватель получает возможность проверить одним упражнением целый ряд ранее изученных орфограмм. «Такие упражнения способствуют систематизации знаний, обеспечивают преемственность в обучении и дают возможность повторить ранее изученные орфограммы на новом (по сравнению с предыдущим этапом обучения) уровне».

Комплексные упражнения представляют собой отрывок для списывания из художественного текста, а также дополнительные грамматические задания с учетом изученных тем. При этом важно использовать именно цельный текст, недеформированный (без пропусков букв), для того чтобы у школьников при выполнении данных заданий активизировалась не только моторная память, но и зрительная.

Данные упражнения целесообразно использовать как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на каждом занятии в качестве «орфографической пятиминутки» в начале урока или на этапе закрепления знаний в конце. Они формируют «определенные языковые умения, навыки, сравнения и оценки фактов языка, воспитывают орфографическую зоркость, развивают чувства языка, способствуют общему развитию учащихся» (М.М. Разумовская).

По мнению. Л.Г. Ларионовой, именно подобное развитие учащихся, осуществляемое систематически, на каждом уроке, «способствует решению проблемы осознания школьниками содержательной (языковой) сущности каждого правила орфографии, «пошаговости» способа орфографического действия при выборе правильного написания в ходе письма, необходимости знания основных орфографических и речеведческих понятий, органического единства в формировании правописных и речевых умений и навыков».

«Совершенно необходимым навыком, который нужно привить учащимся, является навык работы с орфографическим словарем. В связи с этим положением отметим, что те скудные сведения по русской графике, которые ученик получает в школьном курсе русского языка, не только не позволяют ему до конца разобраться с антиномией «звук -- буква», но и не способствуют развитию у него навыка в овладении алфавитом -- навыка простого, элементарного, но обязательно автоматического. Вот и получается, что незнание самого порядка букв в русском алфавите приводит к долгому и непродуктивному поиску нужного слова и вообще отбивает желание обращаться к словарям. Вместе с тем работа в этом направлении должна проводиться учителем постоянно, на протяжении всего школьного курса».

XXI век - век новых технологий, компьютеризации. С каждым годом все больше школ оснащают компьютерами, ноутбуками, планшетами и интерактивными досками. Это дает новые возможности как для учителя, так и для ученика. Нина Петровна Вебер из Нерюнгри оценила обучающую программу-тренажер «Фраза», в которой представлен теоретический материал по русскому языку, а так же тематические тренинги разного уровня сложности, что способствует применению дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся. По итогам выполнения работы, учитель может получить распечатку с указанием ошибок каждого ученика и на ее основе планировать дальнейшую индивидуальную работу.

«Школьники способны овладевать орфографией с использованием стратегий, различных по степени эффективности. Максимально эффективными являются стратегии, которые имеют следующие характеристики: осознание в потребности орфографических знаний; опора на адекватные когнитивные схемы, включающие как общие, так и конкретные признаки орфограмм и обеспечивающие полноту ориентировочной основы орфографических действий. Возникновение сомнений при письме и их фиксацию можно рассматривать как начальный этап формирования рефлексивности орфографических действий».

Заключение

Проведенный анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме орфографической зоркости, сопоставление различных точек зрения на пути решения данной проблемы позволяют сделать следующие выводы.

Современное понимание орфографической зоркости сводится к умению обнаружить, заметить орфограмму независимо от формы работы - устной или письменной.

Умение опознавать «ошибкоопасные места» является первым в ряду для формирования орфографических умений.

Формирование и развитие орфографической зоркости возможно только благодаря систематической и целенаправленной работе на уроках русского языка. При частичном соблюдении методических рекомендаций проблема орфографической зоркости не будет решена.

Формирование орфографической зоркости у учащихся - сложный психологический процесс. Его успех заключается в знании опознавательных признаков и успешном их применении при устных и письменных видах работы. Важнейшим психологическим условием при формировании орфографической зоркости учащихся является постепенное расширение сферы их мыслительных действий.

Литература

1. Приступа, Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе. Рязань, 1967. - 219с.

2. Разумовская М.М. Обучение орфографии в 8-летней школе: Сб. статей. - М.: Просвещение, 1974. - 144с.

3. Разумовская М.М., П.А. Лекант Русский язык. 6 класс. Учебник/ Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. - М.: Вертикаль, 2016. - 336с.

4. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка умственного действия. // Вопрос психологии. - 1960. - С.135-141.

5. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики преподавания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 304с.

6. Розенталь Д.Э., Теленкова В.А. Справочник лингвистических терминов. - М.: Просвещение, 1972. - 495с.

Размещено на Allbest.ru