Влияние ритмической гимнастики на развитие музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Норильский педагогический колледж»

Дипломная работа

На тему: "Влияние ритмической гимнастики на развитие музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста"



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование развития музыкально-ритмических способностей по средствам ритмической гимнастики

1.1 Особенности проявления музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста

1.2 Ритмическая гимнастика средство физического воспитания

1.3 Особенности проведения ритмической гимнастики с дошкольниками

Глава 2. Опытно-исследовательская часть

2.1 Организация и проведение диагностики по выявлению уровня развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Организация и проведение работы, направленной на развитие музыкально-ритмических способностей

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Музыкально-ритмические движения служат для детей основой для познания окружающей действительности, в тоже время, являются средством выражения музыкальных образов, характера музыкальных произведений.

Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но формируется внутренний духовный мир.

Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах, стремясь выполнить движение, как можно изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.

Значение музыкально-ритмической гимнастики в жизни ребенка, и ее влияние на развитие музыкальных способностей, заключается в том, что они:

1. Обогащает эмоциональный мир детей и развивает музыкальное восприятие;

2. Развивает познавательные способности;

3. Способствует развитию и совершенствованию физических способностей, а также выработку выносливости и терпеливости.

Актуальность исследования состоит в следующем.

В результате развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста возникает система представлений о высоте, тембре, силе музыкального звука. В процессе исполнения песен, плясок, выполнения коллективных упражнений у детей развиваются эмоциональные и волевые качества, организованность, дисциплинированность, дружеские взаимоотношения. Ритмическая гимнастика способствует развитию музыкально-ритмических способностей дошкольников, так как оказывает положительное воздействие на организм ребенка не только движением, но и музыкой.

Проблема исследования темы данной дипломной работы, заключается в том, что в районах Крайнего Севера существуют затруднения в сфере активного досуга и отдыха для детей, например, на свежем воздухе, в силу погодных условий. Дети не в полной мере активно двигаются, и возникают трудности в вопросе полноценного развития ребенка. Поэтому в силу этих обстоятельств, есть возможность в пределах территории детского сада, благодаря, ритмической гимнастики, музыки активизировать все процессы жизнедеятельности детского организма.

Объект исследования в настоящей работе-развитие музыкально-ритмических способностей.

Предмет исследования-влияние ритмической гимнастики на развитие музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом цель данной работы выявить влияние ритмической гимнастики на развитие музыкально-ритмических способностей дошкольников старшего возраста.

Гипотеза исследования: ритмическая гимнастика способствует развитию музыкально-ритмических способностей при условиях:

1.Систематического проведения;

2.Учета индивидуальных и возрастных особенностей.

Задачи:

1.Рассмотреть особенности проявления музыкально-ритмических способностей у детей дошкольного возраста.

2.Обосновать использование ритмической гимнастики, как средство физического воспитания детей.

3.Определить особенности проведения ритмической гимнастики с дошкольниками

4.Выявить уровень развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста.

5.Организовать и провести работу по выявлению влияния занятий ритмической гимнастики на развитие музыкально-ритмических способностей.

Методологическую основу исследования составляют труды таких деятелей и ученых, как Э. Жак-Далькроз, Ж. Демени, Г.А. Дюпперон, а в наше время Т.П. Мануйлова, С.Б. Шарманова, Н.А. Метлов,Н.Г. Александрова, Н.А. Ветлугина, А.И. Буренина и другие. Особое внимание уделили подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике.

Методы исследования: теоретические, эмпирические.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты проведенной диагностики на определение уровня развития музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста, а также разработанный материал для формирующего этапа может быть рекомендован музыкальному руководителю в совместной работе с воспитателем и психологом.

Ритмическая гимнастика является одним из самых главных средств музыкально-ритмического воспитания, которое предполагает воздействие на организм человека не только движением, но музыкой. О благотворном влиянии музыки известно много. Она используется в различных областях медицины и практической психологии.

Ритмическая гимнастика, которая при условии систематического ее выполнения, имеет большое оздоровительное значение и положительно воздействует на способности детей дошкольного возраста. Физические упражнения можно выполнять утром, после дневного сна (при соблюдении режима), во второй половине дня на прогулке и в помещении. Она предполагает оздоровление и всестороннюю физическую подготовленность ребенка к разнообразной деятельности, формирование физического совершенства.

Музыкально-ритмические способности помогают ребенку научится владеть своим телом, координировать движения, согласовывать с движением других детей, учат пространственной ориентировке, укрепляют основные виды движений.

Важность развития музыкально-ритмических способностей для детей заключается в том, что является дополнительным видом развития двигательного анализатора, формирует культуру тела, которая является необходимым условием их гармонического развития, помогает ребенку учиться владеть своим телом, координировать движения, а также развивает чувство ритма [5].

Также в процессе занятий важным является постановка спины или формирования правильной осанки. Присутствует также на занятиях музыкально-ритмической деятельностью профилактика плоскостопия.

Следовательно, можно предположить, что занятия ритмикой способствую не только гармонично развиваться в целом, как физически, так и духовно, но и оказывает влияние на развитие музыкально-ритмических способностей.



Глава 1. Теоретическое обоснование развития музыкально-ритмических способностей по средствам ритмической гимнастики

В данной главе раскрываются вопросы о том, что такое музыкально-ритмические способности, как они развиваются, даются определения разных авторов. Также затрагивается вопрос про ритмическую гимнастику, ее значение, для физического и духовного развития дошкольника. В какой форме проводится, ритмическая гимнастика в пределах детского сада, особенности проведения и для чего она необходима в ДОУ, преимущества.

1.1 Особенности проявления музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста

Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Способности существуют к известной деятельности, и потому до тех пор, пока неясно какой именно деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности.

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения определенной деятельности или ряда деятельностей, обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [10].

Таким образом, способности-это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.

Согласно философской энциклопедии, способности, это любое умение, возможность, сила или талант человека, действовать или страдать.

В.Д. Шадриков что способности-это особенности человека, которые позволяют ему успешно овладевать тем или иным видом деятельности, профессией, совершенствоваться в них, эффективно выполнять свои функциональные обязанности в сложных ситуациях.

По мнению В.В. Богословского, способность-синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней [2].

В учебном пособии Е.И. Рогова «Общая психология» понятие способности, рассматривается как возможность определенного усвоения знаний, умений, навыков, а станет ли она деятельностью, зависит от различных условий [ 13].

Кеттел, описывал способности, как черту характера, определяющая умения и эффективность в достижении целей.

Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов.

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, такими как музыка, техническое и художественное творчество, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [14].

Музыкальные способности-это совокупность (система) психомоторных, чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств индивида, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

Составляющие музыкальных способностей, это-проявление[15 с. 105]:

ѕ чувства темпа и метроритма;

ѕ ладового чувства;

ѕ звуковысотного чувства;

ѕ чувство тембра;

ѕ динамического чувства;

ѕ чувства музыкальной формы;

ѕ эмоциональной отзывчивости.

Основными задачами музыкального воспитания можно считать: развитие музыкальных и творческих способностей (с учётом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; формирование музыкальной культуры, способствование формированию общей духовной культуры.

Музыка для ребёнка начинается с движения, с ритмической организации человеческого тела (маршировать, танцевать, отстукивать ритм музыки). Видя красоту движения в играх, плясках, хороводах стремясь выполнить движение как можно красивее, изящнее, согласовать его с музыкой, ребенок развивается эстетически, приучается видеть и создавать прекрасное.

В основе музыкально-ритмического воспитания лежит развитие у детей восприятия музыкальных образов и умения отразить их в движении. Двигаясь с временным ходом музыкального произведения, ребенок воспринимает и звуковысотное движение, т.е. мелодию в связи со всеми выразительными средствами. Он отражает в движении характер и темп музыкального произведения, реагирует на динамические изменения. Следовательно, ребенок, воспринимая выразительность музыкального ритма, целостно воспринимает произведение.

Говоря о музыкально-ритмических способностях, следует сказать, что это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. Оно лежит в эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-ритмические построения, национальные пляски, инсценировки, хороводные игры с пением, построенные на лучших образцах народной, русской классической и современной музыки, формируют нравственный облик ребенка, развивают музыкальность и художественный вкус, воспитывают любовь к Родине.

Широкое распространение в начале XX века во многих странах получила система ритмичного воспитания, основанная швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаном Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластическую выразительность движения. Эти положения заслуживают внимания.

В последнее время отмечается тенденция использование танца и лечебной направленности (ритмика, аэробика). Исследования показали, что состояние здоровья детей ухудшается с каждым годом, снижается сопротивляемость организма различного рода заболеваниям.

Музыка, особенно легкая, ритмичная положительно влияет на работоспособность занимающихся.

Физические упражнения, выраженные в танцевальной форме под музыку, приобретают более яркую окраску и оказывают большой оздоровительный эффект.

Плавные, ритмичные движения под мелодичную, красивую музыку или озорные веселые пляски доставляют эстетическое наслаждение каждому ребенку и являются одним из самых любимых видов двигательной деятельности детей.

Танцевальные упражнения развивают правильную постановку рук, ног, туловища, умение сочетать движения в различных плоскостях, различной амплитудой, координировать свои движения.

Танцы и танцевальные упражнения могут быть одним из более эффективных средств, тренировки детского организма. Поэтому на занятиях ритмикой они используются как средство тренировки и расслабления, эмоциональной разрядки, снятия физического и нервного напряжения, развития ритмичности и координации движений.

Занятия ритмикой совершенствуют музыкально-эстетическое развитие ребенка, способствуют формированию личности ребенка, его познавательности, волевой и эмоциональной сфер.

Познавательные способности развиваются в силу того, что дети многое узнают, благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, ознакомлению с художественными движениями.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Современная педагогика исходит из положения, что развитие музыкальных способностей у детей, это процесс, подчиненный общим психическим закономерностям развития творческих способностей, при условии применения соответствующих методик.

Музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко, что свидетельствует о музыкальности детей, у других же способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Старшие дети проявляют эмоциональную отзывчивость посредством произвольных движений в процессе игры.

У детей старшего дошкольного возраста музыкально-ритмические способности развиты следующим образом.

Дети шестого года жизни в своих высказываниях пытаются отметить связи музыки и движения. Слушая произведение, они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, плясках. Отмечается более развито чувство ритма-умение воспроизводить постоянный ритм (который длится некоторое время), выделять акцент, сильную долю, смену темпа.

Дети седьмого года жизни, активно воспринимая музыку, отмечают ее связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального звучания. Они самостоятельно двигаются в пляске, хороводе, упражнениях, различая форму произведения: деление на фразы, предложения, асимметричность построения.

Таким образом, занятия ритмикой являются воспитывающим процессом, помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

Успехи и достижения в области музыкально - ритмического воспитания, безусловно зависят от общего физического развития ребенка, однако в большей мере этому способствует правильная организация и систематичность занятий.

Исходя из всего выше сказанного можно сказать следующее, что музыкально-ритмические способности, а также навыки осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, хороводов, упражнений. Важно научить детей воспринимать музыку целостно, схватить ее общее настроение, характер.

1.2 Ритмическая гимнастика средство физического воспитания

Первый опыт занятий ритмической гимнастикой относится к 20-ым годам. В обращении Государственной комиссии по просвещению (16 апреля) опубликованном в «Известиях Всероссийского центрального комитета» указывалось, что массовая ритмическая гимнастика является одним из важнейших факторов физического развития детей. В 1923 году по распоряжению наркома посвящения А. В. Луначарского была организована «студия пластического движения», руководимая З. Д. Вербовой, где готовили преподавателей физического воспитания для средних школ и техникумов.

В методической литературе дается большое количество определений ритмической гимнастики, отражающих специфику этого вида физкультурной деятельности.

О.А. Иванова и Л.А. Ланцберг определяют ритмическую гимнастику как разновидность гимнастики, система упражнений которой дает занимающимся бодрость, мышечную радость, повышает тонус нервной системы[18].

Е.Г. Попова определяет ритмическую гимнастику как одну из разновидностей основной (педагогической) гимнастики, содержанием которой являются разнообразные, простые по технике исполнения, физические упражнения (общеразвивающие, танцевальные и др.), выполненные преимущественно поточным способом под эмоционально-ритмическую музыку различного характера.

В.Б. Матов, О.А. Иванова, И.Н. Шаробарова считают, что основа ритмической гимнастики-экспериментально созданные комплексы целенаправленных физических упражнений, сочетающиеся с элементами игры, праздничным характером обстановки, нарядной одеждой, музыкальным сопровождением.

Ритмическая гимнастика относится к оздоровительным видам гимнастики, главное назначение которых состоит в том, чтобы укреплять здоровье человека, поддерживать на высоком уровне его физическую и умственную работоспособность.

Ритмическая гимнастика-это общедоступный, высокоэффективный, эмоциональный вид среди оздоровительных направлений гимнастики. Доступность ритмической гимнастики в том, что ее содержание базируется на простых общеразвивающих упражнениях и для занятий ею не требуется специального оборудования.

Достоинства ритмической гимнастики как средства воздействия на психическое и физическое состояние широко известны. Выполнение упражнений поточным способом с большим количеством повторений даёт возможность соединить преимущества циклических видов деятельности (бега, ходьбы, плавания и т.д.) из-за их аэробных возможностей с доступностью и эмоциональностью гимнастических упражнений. Такие занятия воздействуют на сердечно-сосудистую, нервно-мышечную, эндокринную системы организма. В процессе упражнений развивается и тренируется сердечная мышца. Очень важно следить за дыханием на протяжении всего занятия. Глубокий вдох надо выполнять в той фазе упражнения, где грудная клетка расправлена, а выдох, когда грудная клетка сжимается.

Содержание ритмической гимнастики составляют [5]:

1. Движения отдельными звеньями тела, типа сгибаний и разгибаний, поворотов и вращений, махи;

2. Разновидности ходьбы и бега, подскоки и прыжки;

3. Элементы вольных упражнений и художественной гимнастики;

4. Танцевально-хореографические элементы.

Современная ритмическая гимнастика-это самостоятельный вид гимнастики с характерной методикой и правилами организации занятий.

Упражнения ритмической гимнастики можно с успехом использовать в различных формах организации физической культуры в качестве разминки, общей или специальной физической подготовки в учебно-тренировочных занятиях различных видов спорта, а также во всех формах организации физической культуры.

Врач и педагог В.В. Гориневский в результате глубоких медицинских исследований пришел к выводу, что недостаток движений не только отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную работоспособность.

Ритмическая гимнастика-выполнение движений под музыку. Движения составляют основу двигательной деятельности. Ограничения двигательной активности ребенка противоречит биологическим потребностям растущего организма. Физиологи считают движение врожденной, жизненно необходимой потребностью человека.

Движение-это предупреждение разного рода болезней, особенно таких, которые связаны с сердечно-сосудистой системой, дыхательной, нервной.

Правильное построение комплексов ритмической гимнастики для детей разного возраста позволяет всесторонне воздействовать на детский организм. Максимальная эффективность занятий может быть обеспечена, если деятельность детей организуется с учетом выполнения принципов систематичности, доступности, активности, сознательности.

Само название этой двигательной активности указывает на ритмический характер движений, а они отражают естественную потребность ребенка. Под влиянием ритмической гимнастики у детей развивается внимание. Дошкольники приучаются сосредоточиваться на различных движениях, который показывает музыкальный руководитель. Они делают это легко и весело. У них формируется способность к устойчивому вниманию и собранность.

Старшим дошкольникам доступно овладение новыми сложными формами движений, а также совершенствование некоторых элементов их техники. Дети достигают значительных результатов в выполнении движений под музыку, способны совершать их в различном темпе и амплитуде. Ребята этого возраста овладевают различными движениями и упражняются осознанно. Дети старшего дошкольного возраста уже произвольно владеют навыками выразительного и ритмичного движения. Они могут передавать движениями разнообразный характер музыки, несложный ритмический рисунок, изменять движения со сменой частей музыкального произведения. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу да шага польки, полуприседаний и.т.д.) [7].

С помощью проведения ритмической гимнастики можно восполнить недостаток двигательной активности, которая присутствует в дошкольных учреждениях, в первую очередь из-за большой переполняемости групп.

Системные занятия благотворно влияют на деятельность ЦНС, на развитие и укрепление мышечной системы, органов кровообращения и дыхания. Под влиянием упражнений увеличивается объем мышц, растет их сила и эластичность.

При выполнении ритмической гимнастики решается одна из основных задач-это укрепление здоровья. Этот вид гимнастики позволяет помогает увлечь детей заниматься физической культурой, физическими упражнениями, тем самым привлечь людей к здоровому образу жизни.

Ритмическая гимнастика для дошкольников параллельно решает, как общие, так и частные задачи. Общие задачи-оздоровительные, учебные, воспитательные. К частным можно отнести следующие задачи[8]:

— повышать эмоциональный настрой детей;

— воспитывать у дошкольников стойкий интерес и потребность к занятиям физической культурой;

— формировать двигательную культуру;

— способствовать формированию правильной осанки;

— повышать физическую работоспособность;

— развивать основные физические качества;

— совершенствовать чувство ритма, музыкальность.

Решение этих задач всецело на воспитание гармонично развитой личности.

Практика использования ритмической деятельности показывает, что, чем раньше она используется в развивающей работе с детьми (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов), тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности движений, невербальной коммуникации, а также в развитии музыкальных способностей.

Упражнения ритмической гимнастики в ДОУ используются в форме утренней зарядки, физкультурной паузы в течении дня, в виде индивидуальных занятий или строго регламентированных уроков, спортивной разминки или части тренировочного занятия.

Каждая из этих форм занятий имеет свои особенности. Для утренней зарядки характерны простейшие движения звеньями тела, беговые шаги на месте и подскоки, объединенные короткие-по 4-5 связки, легкие полуприседания, полунаклоны и полуповороты, покачивания и встряхивания руками и ногами, невысокие легкие взмахи.

Внешне комплексы ритмической гимнастики довольно просты. Однако для самостоятельных занятий требуется предварительная подготовка: консультации у специалистов, изучения правил построения комплексов и установления уровня допустимой нагрузки, а также управления ею во время занятия.

Наиболее эффективной формой проведения ритмической гимнастики является занятие. Оно состоит из подготовительной части, основной и заключительной.

Подготовительная часть (или разминка) направлена на вырабатывание; содержит разогревающие упражнения общего воздействия и локальные разогревающие движения. Продолжительность ее-до 5 минут.

Основная часть предполагает характерную проработку различных мышечных групп и воздействие на основные функциональные системы специальными упражнениями. Содержание и продолжительность основной части занятия ритмической гимнастики довольно вариативны.

Заключительная часть направлена на успокоение и расслабление, содержит 2-4 легких упражнений на расслабление, растягивание, акцентирование на удлиненном выдохе спокойное дыхание. Продолжительность третьей части 2-5 минут[12].

Таким образом, ритмическая гимнастика-это прекрасное средство разностороннего физического развития и эстетического воспитания ребенка, которое берет своё начало далеко в недрах истории, которое не только благоприятно воздействует на все системы организма (сердечно-сосудистую, дыхательную, выделительную и т. д.), но и снимает психическое напряжение, повышает умственную и физическую работоспособность, улучшает самочувствие. А так как структура ритмической гимнастики достаточно гибкая, то широко применяется в детских дошкольных учреждениях. Музыка, используемая на гимнастике, повышает не только интерес и желание заниматься, на способствует более качественному исполнению движения, четкости, правильности, пластичности, выразительности.

Исходя из всего выше сказанного, можно сказать следующее, что ритмическая гимнастика оказывает большое влияние на детей в целом, на их физическое состояние, повышает физическую работоспособность, психологическое влияние на настроение, эмоциональный фон. Воспитывает стойкий интерес и потребность дошкольников к занятиям физической культурой. Совершенствует чувство ритма, музыкальные способности детей.

1.3 Особенности проведения ритмической гимнастики с дошкольниками

Большой вклад в разработку и развитие ритмической гимнастики в дошкольных учреждениях и начальных школа в 80 годы внесла Л. В. Карманова. Она разработала рекомендации к проведению ритмической гимнастики, где сформулировала требования к составлению комплексов ритмической гимнастики; особенности методики проведения с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Задача ДОУ состоит в создании условий для детей наиболее полного раскрытия и реализации способностей, как в коллективе, так и индивидуально. Учитывая требования современного образования, ритмика реализует следующие цели и задачи:

1. Развитие мотивации детей к познанию и творчеству;

2. Сохранение и охрана здоровья детей;

3. Содействие личностному и творческому самоопределению детей, их адаптации в современном обществе;

4. Приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры;

5. Ориентации индивидуальных особенностей дошкольника, бережное сохранение и преумножение таких важных качеств ребенка как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность.

Занятие ритмикой вводит детей дошкольного возраста в большой и удивительный мир хореографического искусства, посредством игры знакомит с некоторыми жанрами, видами, стилями хореографии [18].

Для обучения ритмической гимнастики в ДОУ используются следующие методы:

1. Наглядный-исполнение музыки сопровождается показом;

2. Словесный-беседа о характере музыки, рассказ о ее образах;

3. Практический-многократное выполнение музыкально-ритмических движений с последующим их включением в игры, пляски, хороводы.

Необходимо стремиться научить ребенка действовать по схеме: услышать-увидеть-нарисовать-станцевать.

Цель состоит в том, чтобы привить интерес дошкольников к хореографическому искусству; развить их творческие способности посредством танцевального искусства.

Задачи:

1. Способствовать всестороннему развитию ребенка;

2. Вырабатывать у детей чувство ритма, ловкость, красивую осанку, умение свободно и изящно двигаться;

3. Развивать общую танцевальную культуру;

4. Поэтапное овладение каждой возрастной группой детей основами классического и народного танца.

Содержание ритмической гимнастики составляют общеразвивающие упражнения, поэтому допустимо ее проведение с детьми дошкольного возраста. Однако следует помнить о возрастных особенностях детей, двигательном режиме, быстрой утомляемости от выполнения одних и тех же упражнений [9].

Все движения ритмической гимнастики условно можно классифицировать таким образом:

— упражнения для рук и плечевого пояса;

— упражнения для мышц шеи и туловища;

— упражнения для ног и мышц всего тела.

С учетом этого в содержание занятий ритмической гимнастикой для дошкольников следует включать знакомые им упражнения: бег, прыжки, различные виды ходьбы; ритмические движения в сочетании с полуприседаниями, приставными шагами, выразительными движениями рук. Небольшие волнообразные движения туловищем дополняют упражнения, превращая их в своеобразный спортивный танец. Общеразвивающие упражнения в ритмической гимнастике выполняются из разных исходных положений: стоя, сидя на полу, лежа на животе, спине, боку, в различных упорах [16].

В работе с детьми дошкольного возраста ритмическая гимнастика проводится в различных вариантах:

1. В форме физических занятий оздоровительно-тренирующего характера (комплекс ритмической гимнастики предлагается детям старшего дошкольного возраста, проводится 20-25 минут).

2. В виде «ритмических блоков», используемых как часть физкультурных занятий (этот вариант возможен в среднем и старшем дошкольном возрасте, продолжается 10-30 минут).

3. При проведении утренней гигиенической гимнастики, что усиливает ее оздоровительный и эмоциональный эффект.

4. В показательных выступлениях детей на спортивных праздниках (элементы).

Проводят ритмическую гимнастику в зале, в котором предварительно делаются влажная уборка и проветривание. Занятия осуществляются при открытых окнах или фрамугах, что обеспечивает широкий доступ свежего воздуха. Одежда детей-облегченная, на ногах матерчатые тапочки или махровые, шерстяные носки, гетры, чтобы ноги ребенка не охлаждались. Воспитатель одет в спортивную форму - так удобнее показывать упражнения, особенно из исходных положений сидя и лежа.

Детям же кислород, в силу роста, нужнее, чем взрослым.

Физиологические особенности дошкольников подтверждают это положение. Интенсивность окислительных процессов в организме ребенка выше, чем у взрослого, а поэтому потребность ребенка в кислороде больше. Дыхательный аппарат шестилеток еще несовершенен, в связи с этим дыхание поверхностное и учащенное, не обеспечивающее должного потребления кислорода. Ритмическая гимнастика как раз и тренирует дыхательную систему и обеспечивает организм ребенка необходимым количеством кислорода

Завершается ритмическая гимнастика упражнениями на расслабление, цель которых-обеспечить максимальный отдых детей в короткий промежуток времени. Это могут быть упражнения из исходных положений стоя, сидя и лежа. Кроме того, используются такие упражнения, как потряхивание кистями рук, стопами ног, различные плавные движения руками и ногами из исходных положений лежа на спине, на животе, стоя на коленях и т. д. Все движения выполняются медленно, как бы нехотя, иногда с закрытыми глазами.

Фантазия и творчество воспитателей при составлении комплексов не ограничивается. Желательно упражнениям давать свое название. Это помогает детям правильно осмыслить характер их выполнения. Кроме того, комплексы можно связать единым содержанием или связать с сезонами года («Кошкин дом», «В осеннем парке», «На катке» и др.). С учетом индивидуальных способностей детей группы, условий детского сада в комплексы можно вносить различные изменения. В нарастании нагрузки важно соблюдать постепенность.

Эмоциональность занятий объясняется не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в комплексы упражнений ритмической гимнастики, но и образными, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников и младших школьников, а также стремлением согласовывать свои движения в коллективе и возможностью демонстрировать хорошо отработанные упражнения.

Правильный подбор музыкального сопровождения не только улучшает качество движений, но и придает им особую выразительность, поэтому музыка, сопровождающая ритмическую гимнастику, должна положительно влиять на эмоциональное состояние детей, развитие координации движений, слуха, музыкальной памяти. Выбор музыки определяется характером каждого упражнения, а также уровнем эстетической подготовленности ребенка [1].

Вопрос о взаимодействии музыки и движения неоднократно расковывался педагогической и психологической литературе. Говоря о большом значении музыки в развитии движений, известный педагог Н. А. Ветлугина отмечает «между музыкой и движением при одновременном их исполнении устанавливаются очень тесные взаимосвязи. Их объединяет одно и тоже поэтическое содержание. Определяющую роль при этом играет музыка, развитие ее образов. Движения, сопутствующие музыке, выражают именно ее образное содержание. Возникает важный вопрос о единстве восприятия ребенком музыки, когда он движется, и движений, которыми он стремится выразить ее содержание». Музыка должна положительно влиять на эмоциональное состояние детей, развитие координации движений, слух, музыкальную память. Она, как известно, сама по себе поднимает настроение и даже способна оказывать целебное воздействие. Музыка задает ритм.

Таким образом, ритмическая гимнастика-это прекрасное средство разностороннего физического развития и эстетического воспитания ребенка, которое берет своё начало далеко в недрах истории, которое не только благоприятно воздействует на все системы организма (сердечно-сосудистую, дыхательную, выделительную и т. д.), но и снимает психическое напряжение, повышает умственную и физическую работоспособность, улучшает самочувствие. А так как структура ритмической гимнастики достаточно гибкая, то широко применяется в детских дошкольных учреждениях. Музыка, используемая на гимнастике, повышает не только интерес и желание заниматься, но способствует более качественному исполнению движения, четкости, правильности, пластичности, выразительности.

Таким образом, можно сказать, что безусловно, ритмическая гимнастика оказывает во многих аспектах положительное воздействие на физическое, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие ребенка. Повышает умственную и физическую работоспособность. Оказывает в целом положительное влияние на всестороннее развитие личности ребенка.

Что касается, особенностей проведения ритмической гимнастикой в пределах ДОУ, то оно вносит свой вклад в развитии способностей, навыков и умений детей старшего дошкольного возраста. Учитывая особенности этого возраста, детей можно заинтересовать в данном виде деятельности, они получают ценный и полезный опыт, знания, которые смогут воплотить в своей жизни и сфере деятельности [2].



Глава 2. Опытно-исследовательская часть

В данной главе описано, как именно происходило тестирование, критерии оценки, результаты проведенной диагностики. Как именно мы провели опытно-экспериментальную деятельность. А также проведем контрольный этап диагностики музыкально-ритмических способностей детей старшего дошкольного возраста и сравним результаты исследования.

2.1 Организация и проведение диагностики по выявлению уровня развития музыкально-ритмических способностей у детей старшего дошкольного возраста

Практическая часть нашего исследования проходила на базе МБДОУ

№ 78 «Василёк» в подготовительной к школе группе «Б» «Ромашки». Подготовительную к школе группу «Б» посещают 21 детей, из них 8 мальчиков, 13 девочек, возраст от 6 до 7 лет.

Практическая часть состояла из трех этапов:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

1. На констатирующем этапе для выявления уровня развития музыкально-ритмических способностей у детей была использована методика, разработанная Б.М. Тепловым.

По результатам диагностики определено развитие ладового чувства у детей и музыкально-слуховых представлений.

Для определения уровня развития ладового чувства детям предлагали выполнить 4 задания.

Ладовое чувство.

Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, выделить средства выразительности.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию пьес, мотивировать свой выбор. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Для определения уровня музыкально-слуховых представлений также было предложено выполнить 4 задания на начало года.

Полученные результаты вносили в протокол, представленный в (Приложении 1).

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание. ритмический гимнастика дошкольник воспитание

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не определяет.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Результаты констатирующего этапа исследования.

Обработав результаты, мы определили, что двое детей (10%) демонстрируют высокий уровень развития музыкально-ритмических способностей, трое (14%) средний уровень и низкий уровень 16 детей (76%).

Данные о результатах констатирующего этапа исследования представлены в Гистограмме № 1 «Протокол констатирующего этапа исследования» (Приложение1).

2. Формирующий этап нашего исследования был направлен на побор тех упражнений, которые способствуют развитию ладового чувства и музыкально-слуховых представлений у детей.

Его цель состоит в том, чтобы через использование ритмической гимнастики развивать музыкально-ритмические способности детей старшего дошкольного возраста.

Первичное тестирование с применением данной диагностики музыкальных способностей детей показало, что уровень развития ладового чувства находился на низком уровне, заинтересованности у детей особо не проявлялось, с заданием не справлялись.

Музыкально-слуховые представления слабо развиты, в основном находились на низком уровне развития.

Дети не могли в точности определять части песен, количество одновременно звучащих звуков, исполнять точно после вступления музыки любимую песню, назвать предложенные инструменты, показать приемы игры на различных инструментах.

Наблюдая за ходом проведения диагностики детей, можно сказать о следующем, что возникли трудности в удержании и концентрации внимания к предложенным заданиям, отвлеченность воспитанников на музыкальные произведения, нарушение общей дисциплины в группе.

2.2 Организация и проведение работы, направленной на развитие музыкально-ритмических способностей

Для проведения формирующего этапа исследования были использованы упражнения, которые способствуют развитию ладового чувства, и музыкально-слуховых представлений у детей.

Работа, направленная на развитие музыкально-ритмических способностей детей подготовительной к школе группе «Ромашки», была организована с учетом режимных моментов и планирования непосредственно -образовательной деятельности на один месяц.

Планирование музыкально-ритмической деятельности было распределено в течении месяца на каждой неделе с детьми были разучены упражнения из комплекса ритмической гимнастики «Вместе весело шагать» (См. Приложение 5), а также, проведены с детьми комплексы общих развивающих упражнений.

Каждый комплекс ритмической гимнастики используется в течение 2- месяцев. Упражнения следует разучивать во время утренней гимнастики, на физкультурных занятиях, отдельные элементы-на музыкальных занятиях, прогулках, во время подвижных игр («Делай, как я», «Зеркало»).

Комплексы ритмической гимнастики включают в себя 3 части: вводную, основную и заключительную. Вводную часть составляют упражнения, непосредственно воздействующие на весь организм ребенка. Это движения динамического характера: ходьба, бег, прыжки. Комплексы ритмической гимнастики могут начинаться самыми разнообразными вариантами ходьбы и бега. Таких вариантов может быть не более четырех. Затем следуют общеразвивающие упражнения. Здесь достигается основная цель гимнастики - тренировка крупных мышечных групп, совершенствование координации движений, умение четко и ритмично выполнять упражнения под музыку.

В начале основной части следует серия упражнений разминочного характера: поднимание рук вверх, в стороны; упражнения для мышц шеи: различные наклоны головы, сопровождающиеся пружинистым приседанием или ходьбой на месте без отрыва носков ног от пола. Некоторые упражнения могут иметь несколько вариантов, в которых движения постепенно усложняются. Выполняются эти упражнения из одного и того же исходного положения. (См. Приложение 4 рис. 1).

Следующая серия упражнений-нагрузочная. Здесь предлагаются упражнения интенсивного характера: различные наклоны, раскачивания туловища, выпады, приседания. Например, упражнения «Шмель», «Бабочка», «Журавлик» и т. д. Эта серия упражнений проходит в быстром темпе. При выполнении детьми упражнений особое внимание обращается на осанку. [19] (См. Приложение 4 рис. 2; рис. 3; рис. 4).

Затем следует партерная серия упражнений из исходных положений сидя и лежа. Эта группа упражнений предназначена для развития гибкости позвоночника, укрепления мышц спины, брюшного пресса, развития мышц ног. Здесь можно применить такие упражнения как «Ветерок», «Люлька», «Лягушка», «Корзиночка» [19] (Приложение 4).

Все упражнения рекомендуется выполнять в умеренном темпе, так как они требуют наибольшей затраты энергии.

Заканчивается основная часть танцевально-беговой серией упражнений. Она проходит в интенсивном темпе, одно упражнение быстро сменяется другим. Можно использовать различные виды бега и прыжков. Особое внимание воспитателю следует обращать на дыхание детей.

3. Контрольный этап исследования.

Была использована диагностика-методика констатирующего этапа исследования в соответствии с разработкой Б.М. Теплова были использованы следующие 4 задания для определения ладового чувства на конец года.

Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

«2» - слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер, выделить средства выразительности.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать «Лето» А. Вивальди, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и музыкальный. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Для определения музыкально-слуховых представлений.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание выполнить не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку. Исполнять сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах простые песенки.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Данные были занесены в протокол контрольного этапа исследования, для того чтобы увидеть наглядно увидеть результаты исследования.

Результаты контрольного этапа исследования.

Таким образом, мы видим, что что трое детей (16%) демонстрируют высокий уровень развития музыкально-ритмических способностей, десять (49%) средний уровень и низкий уровень семь детей (35%).

Данные о результатах констатирующего этапа исследования представлены в Гистограмме № 2 «Протокол контрольного этапа исследования» (Приложение 2).

Можем сказать, что ритмическая гимнастика способствует развитию музыкально-ритмических способностей при систематическом проведении занятий и учете возрастных и индивидуальных особенностей детей.



Заключение

Занятия физической культурой-это, прежде всего воспитание здорового ребёнка. А воспитание физически полноценных детей-основная цель воспитателя и для этого он должен использовать все возможные средства и методы воспитания. Одним из таких методов работы с детьми является ритмическая гимнастика. Она привлекла к себе внимание миллионов людей, стала массовым увлечением. Почему бы и нам не обратить на неё внимание. Тем более что ритмы аэробики так же стремительны и неуловимы, как дети, отвечают многим их потребностям, в том числе и в движении, которое им так необходимо.

Восприятие музыки-активный слуха-двигательный процесс. Через движение ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, чувствует смену ее настроения, закрепляют знания о средствах музыкальной выразительности, понимают, ощущают ее, развивает эмоции, интересы, вкусы, то есть приобщается к музыкальной культуре, обогащается его духовный мир.

...