Психологические особенности и специфика обучения леворуких детей в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности и специфика обучения леворуких детей в начальной школе



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические и методические аспекты обучения леворуких детей в начальной школе

1.1 Теории и гипотезы происхождения левшества

1.2 Типы леворукости и особенности леворуких детей

1.3 Особенности обучения леворуких детей

Глава 2. Практическая работа по педагогической поддержке леворуких детей

2.1 Диагностика леворукости

2.2 Проведение занятий с леворукими детьми

2.3 Рекомендации по обучению леворуких детей

Заключение

Глоссарий

Используемая литература

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д



Введение

Актуальность проведенного исследования обусловлена изменениями в системе дошкольного и начального школьного образования и необходимостью обеспечения условий для индивидуального развития каждого ребенка в процессе обучения и воспитания в соответствии с требованиями новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

Результаты исследования показывают, что левши значительно отличаются по своему психическому развитию от праворуких школьников своеобразием восприятия окружающей действительности, запоминания, преобладающими стратегиями мышления, спецификой аффективно-эмоциональных проявлений. Вследствие этого у левшей отмечаются некоторые особенности и сложности в традиционном образовательном процессе. К основным проблемам левшей в рамках школьного обучения относятся академическая неуспеваемость, неусидчивость, неврозы, проявления чрезмерной эмоциональной лабильности. Интегрированное развитие правого и левого полушарий у леворукихшкольни-ков рассматривается как благоприятное условие для их гармоничного личностного и интеллектуального развития и эффективного освоения различных модулей школь-ной программы. Технологическое решение проблемы обучения левшей предполагает включение в образовательные программы специальных занятий, направленных на развитие воображения, эмоциональной чувствительности, целостности восприятия, креативности и нетрадиционных подходов к решению различных проблем

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей. Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании 148 навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей. Учителям и родителям не надо стараться подогнать ребенка под общеизвестные правила. Он может действия той рукой, какой ему удобнее. При этом родителям нужно постараться развивать обе руки ребенка - при рисовании, в игре давать ему карандаши, игрушки в обе руки попеременно. Вопросы переучивания решаются только со специалистами в более позднем возрасте. Методика обучения письму, ее организация рассчитана на детей с ведущей правой рукой, поэтому у родителей и учителей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме.

Изучением функциональной асимметрии мозга (ФАМ) занимались отечественные (М. М. Безруких, В. С. Бондаренко, Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова, А. В. Коган, А. Р. Лурия, Н. Маркина, С. М. Ротенберг, А. В. Семенович, Д. А. Фарбер, Е. Д. Хомская и др.) и зарубежные (П. М. Бертран, Г. Дейч, К. МакМанус, С. Спрингер и др.) исследователи.

Актуальность проблемы позволила определить тему исследования: психологические особенности и специфика обучения леворуких детей в начальной школе.

Цель исследования: изучение психологических особенностей и специфики обучения леворуких детей в начальной школе

Объект исследования: младшие школьники

Предмет исследования феномен леворукости

Задачи:

1.Рассмотреть теории и гипотезы происхождения левшества

2.Проанализировать типы леворукости и особенности леворуких детей

3. Определить особенности обучения леворуких детей

4. Описать методики диагностики леворукости

5. Разработать занятия с леворукими детьми

6.Сформулировать рекомендации по обучению леворуких детей

Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические и методические аспекты обучения леворуких детей в начальной школе

1.1 Теории и гипотезы происхождения левшества

К настоящему времени накоплены многочисленные свидетельства о полушарных различиях мозга "правшей" и "левшей" по ряду морфологических, биохимических и функциональных характеристик. Этому предшествовал значительный исторический период становления научных представлений о межполушарной асимметрии мозга. В 50-х гг. прошлого века возникла теория, согласно которой считалось, что правое полушарие отвечает за конкретно-образную деятельность, а левое - за речевые функции, чтение, письмо, математическое, логическое и аналитическое мышление. Считается, что левое полушарие "управляет" правой рукой и ногой, а правое - левой рукой и ногой. В настоящее время межполушарная асимметрия мозга изучается как функциональная специфичность полушарий, с точки зрения специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию [2, с.31].

В современной психолого-педагогической литературе наблюдается тенденция рассматривать левшество с позиций различных подходов, при этом нейропсихологический подход, развиваемый в когнитивной науке, является ведущим в поисках решения проблем развития и обучения леворуких детей.

В нейропсихологическом контексте четко разграничиваются две категории детей: с псевдолевшеством и природнымлевшеством. Вариантом псевдолевшества является компенсаторное левшество, обусловленное поражением левого полушария головного мозга в пренатальном или раннем постнатальном онтогенезе. Периферическая недостаточность, избыточныйгипертонус всего шейно-грудного отдела, травмы правой руки у ребенка также могут привести к более активному предпочтению левой руки. Леворукость у детей в этих случаях носит вынужденный характер, несмотря на то, что генетически предопределена их принадлежность к праворукой популяции человечества. В наше время число детей с врожденной или приобретенной мозговой недостаточностью резко возросло, что поставило перед специальной педагогикой необходимость разработки специфических нейрокоррекционных программ, направленных на элиминацию церебральногодизонтогенеза.

А. Семенович подчеркивает, что в современной детской популяции леворукость часто оказывается временным, латентным признаком, отражающим всего лишь факт задержки формирования у ребенка межполушарных взаимоотношений, закрепления специализации и доминантности левого полушария мозга [5, с.16].

Доминирование левой руки может быть обусловлено естественной, генетически заданной врожденной мозговой организацией ребенка. Левшество - проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество истинное, генетически заданное.

Понятия "левшество" и "леворукость" в данном случае являются синонимичными и взаимодополняемыми. Процент генетических левшей (20-25 %) на протяжении исторического развития человечества является постоянной цифрой, не зависящей от того, вглядываемся ли мы в глубьдопалеолитических времен "детства" человечества или обращаем взор на нашу современную эпоху. Удивительно постоянное число людей с естественной леворукостью в ходе эволюции человечества позволило представителям когнитивной антропологии и когнитивной нейронауки сделать смелый вывод в понимании природного левшества как исключительно важного по своим механизмам эволюционного пути развития человечества.

Предполагается, что развитие мозга находится под влиянием левоправого градиента, существующего во Вселенной и оказывающего тормозящее влияние на правое полушарие. Но современная наука, например квантовая физика, приступила к изучению право-левого градиента, также существующего в мире природы и космоса. Левшество является одним из проявлений такого градиента развития.

Факторы левшества природного генеза могут проявляться и у амбидекстров, и у правшей с левшеством в роду. Распределение людей с левым профилем латеральности в человеческой популяции зависит от этнокультурных, социальных и природных условий. Представители западной цивилизации обладают доминантным левым полушарием, а в традиционных восточных обществах (особенно буддистского Востока) имеют более активное правое. Некоторые авторы утверждают, что в условиях западной цивилизации с упором в образовании на приобретение вербальных навыков и развитие аналитической мысли обеспечивается развитие способностей главным образом левого полушария, в результате другая половина мозга практически игнорируется, что приводит к обеднению картины мира в сознании людей [25, с.46].

Левши наилучшим образом адаптируются в условиях индивидуальной, ненормированной деятельности, требующей интуиции, инициативы и флексикабельности. Среди представителей творческих профессий (артистов, художников, архитекторов), математиков, менеджеров высокого и среднего уровней, спортсменов отдельных видов спорта нередко можно встретить людей с синистральным профилем. В Новосибирском академгородке, где обследовали ученых и студентов, обнаружено больше людей с левым (24 %) и симметричным профилями (7 %), чем людей со смешанным. В другом исследовании при оценке леворукости родителей у студентов оказалось, что левшество и амбидекстрия чаще отмечались у родителей с высоким социальным статусом.

Интересен факт, что синистральные люди преобладают среди коренных жителей Сибири, Заполярья, высокогорного Алтая, Кыргызтана. Среди мигрантов на сибирский Север существенно больше амбидекстров и левшей, чем среди жителей умеренного климата. Гелиогеофизические условия северных широт диктуют жесткие требования ко всем скрытым резервам и адаптационным ресурсам человека.

Выявлены психологические особенности людей с различным типом межполушарной функциональной асимметрии мозга. Для людей с доминирующим левым полушарием ("левополу-шарников") свойственна последовательная обработка поступающей в мозг информации. Люди с доминирующим правым полушарием ("правопо-лушарники") обрабатывают сигналы одновременно и холистически (целостно). Левому полушарию мозга свойствен аналитический подход к решению задач, а правому - синтетический. Правое полушарие отражает внешнюю среду по принципу дедукции, от общего к частному, когда синтез предшествует анализу, а левое - по принципу индукции, от частного к общему, при этом анализ предшествует синтезу . Структуры левого полушария являются субстратом формально-логического мышления, правого - ассоциативно-эмпирического, метафорического мышления.Левое полушарие ответственно за понятийное, конвергентное мышление, прогнозирование будущих событий, выдвижение гипотез. Ведущее восприятие у "левополушарных" людей - аудиальное (слуховое), следовательно, они лучше воспринимают задания, которые им диктуют, говорят вслух, а не, например, пишут на доске. Правое полушарие отвечает за ориентацию в пространстве и восприятие пространственных отношений. Считается, что оно ответственно за синтетическую и одновременную деятельность. Его функционирование обусловливает наглядно-образное мышление. У "правополушарных" людей преобладает визуальное и кинестетическое восприятие, поэтому они хорошо воспринимают информацию в виде рисунков, схем, наглядных таблиц, макетов . [18, с.11].

Несмотря на то, что само явление межполушарной функциональной асимметрии мозга уже доказано, по-прежнему дискуссионным остается вопрос о сроках и механизмах ее формирования, особенностях проявления в онтогенезе. Согласно некоторым источникам [4], в норме индивидуальный профиль функциональной асимметрии должен сформироваться к 6-7 годам (чаще у мальчиков). Однако в других исследованиях указывается, что процесс латерализации полушарий завершается в период полового созревания - примерно в 12 лет (чаще у девочек) [2]. Существуют разные точки зрения на происхождение "левшества" (доминирования левой руки в выполнении действий). К настоящему времени наиболее распространенными являются генетическая, социально-культурная, паталогическая (теория влияния случайных факторов) теории.

На протяжении всей жизни человека имеют место половые различия в организации функциональной асимметрии мозга. Они обусловлены множеством стационарных и динамических факторов, связанных с генетическими и фенотипическими особенностями мужского и женского организма. По поводу связи латеральных признаков с полом существуют принципиально разные точки зрения, но в большинстве случаев ученые придерживаются мнения, что мужчины лучше, чем женщины, ориентируются в пространстве (функция правого полушария), а женщины превосходят мужчин в речевых функциях (функция левого полушария).

Описаны психологические различия усвоения и переработки учебной информации у учащихся с различным типом ФАМ. Вопрос о влиянии типа функциональной асимметрии мозга на успешность обучения до сих пор недостаточно исследован, и в образовательных программах тип ФАМ учащихся не учитывается. Особую актуальность эта проблема имеет в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как тип доминирования полушарий в этом возрасте еще неустойчивый. Вместе с тем в этом возрасте активно формируется психологическая основа обучения и усвоения учебной деятельности, деятельности смыслового чтения, письма и математики. По данным исследований, проведенных в 70-80 гг. прошлого века, процент учащихся с доминированием левого полушария с возрастом увеличивается, сделан вывод о том, что образовательные программы того времени оказывали преимущественное влияние на развитие функций левого полушария. Специфическое влияние современных образовательных программ на развитие функций правого и левого полушарий мозга не исследовано.

1.2 Типы леворукости и особенности леворуких детей

Чаще всего встречается так называемоегенетическое левшество. Самым благоприятным фактором можно считать, когда леворукость передается по наследству. До настоящего времени неизвестны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей.

Обычно у генетических левшей не наблюдается ярко выраженных проблем с обучением, адаптацией.

"Компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария, когда в праворукоориентированной семье рождается леворукий ребенок. В результате беременности и родов, протекающих с осложнениями, в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, у него могут возникнуть микропоражения левого полушария головного мозга, тогда за счет механизмов компенсации правое полушарие берет на себя дополнительные функции левого, как следствие, возникает патологическое или компенсаторное левшество. Левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме. У таких детей почти всегда наблюдаются отклонения в развитии речи, сложности при овладении навыками письма и т.п. Чем раньше родители обратятся к нейропсихологу, тем больше возможности будет у специалиста помочь подобному ребенку.

У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т. п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин. [11, с.9].

"Вынужденное" левшество. Выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или друзьям.

Отдельно следует рассматривать псевдолеворукость. К определенному возрасту (окончательно примерно к 5 годам) у ребенка какое-то из полушарий формируется как доминантное по отношению к данной руке (например, у правшей - левое полушарие). Так происходит в норме. Но нередко встречается и нетипичное психическое развитие, когда в соответствующих структурах головного мозга не происходит развития, достаточного для организации специализации полушарий и их взаимодействия между собой. В таких случаях у детей не формируется доминирующее полушарие по отношению к руке. Тогда наблюдается псевдолеворукость или, что бывает чаще, примерно равное использование обеих рук. Если есть основания предполагать, что леворукость (или "двурукость") ребенка именно такой природы, то лучше обратиться к специалистам и организовать специальные занятия для коррекции межполушарных связей. Зачастую, через несколько занятий под руководством психолога, ребенок начинает без всякого принуждения писать и рисовать правой рукой. Кроме всего перечисленного, возможно развитие у детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда основные функции центральной нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или "скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.

Есть и другие варианты. Доктор биологических наук Марьяна Безруких сталкивалась в своей практике с удивительными случаями социальноголевшества. Например, младший ребенок в семье, где практически все - и дед, и отец, и старший брат - леворукие, тоже предпочитал действовать левой рукой, стремясь, во что бы то ни стало походить на своих родных. Левшество этого мальчика оказалось навязанным.

"Леворукие дети" совсем неоднородны, любые стереотипы восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно индивидуальными особенностями. Пока нет четкого и однозначного ответа на многие вопросы о леворукости. Еще не открыты загадки ее происхождения, мы очень мало знаем о психологических и физиологических особенностях леворуких людей, но с уверенностью можно сказать, что леворукость не может быть причиной каких-то отклонений в развитии или снижения умственных и физических способностей.

Следует заметить, что выраженность праворукости и леворукости бывает разной. Есть люди, умеющие работать только левой или только правой рукой. Их еще называют "выраженные левши", "выраженные правши". Кто-то использует преимущественно одну руку, но умеет выполнять эти же действия другой рукой. Есть и те, кто одинаково хорошо выполняет любые действия, даже очень сложные (в том числе письмо, рисование, вязание и т. п.), и правой, и левой рукой. Таких людей называют амбидекстрами (от лат. ambo- оба, dexter- правый). [24, с.19].

К категории "дети-левши" относят также и бытовых левшей - детей, использующих при письме правую руку, а в выполнении бытовых действий - левую.

Выбор правой или левой руки не каприз ребенка. Он связан с распределением ролей между полушариями головного мозга. Это заложено в человеке от рождения. Многие левши, переученные с детства, всю жизнь пишут и едят правой рукой. Зато все, чему обучаются самостоятельно, они делают левой. Правая рука остается менее ловкой, менее приспособленной к труду.

Психологические особенности леворуких детей. На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам, как и другим "белым воронам" зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным. "Следы" такого отношения остались во многих языках. В латинском, греческом, французском, немецком, английском, китайском языках синонимами слова левый являются фальшивый, незаконный, неловкий, неумелый, неуклюжий и даже злой, подлый, нечестный. Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит удивляться негативному стереотипному восприятию левшей "праворуким" большинством.

В наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, "подгонять" их под праворукий класс, то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные. [8, с.106].

Исследования, проведенные в Мичиганском университете, выявили, что у левшей преобладают такие показатели темперамента, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий фон настроения, конформность, совестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чувственность, повышенный уровень тревожности. Что касается причины, объясняющей преобладание среди леворуких детей творчески одаренных и нестандартно мыслящих личностей, то некоторые ученые видят ее в более тесном взаимодействии речевых и неречевых процессов в тех случаях, когда их реализацию обеспечивает одно и то же полушарие, в данном случае - правое.

В связи с характерной для леворуких противоречивостью их психоэмоциональной сферы (потребность в общении - застенчивость, стремление к лидерству - конформность, потребность в высокой оценке, похвале - низкая саморегуляция поведения и т.д.) (Э.М. Александровская и др.) многие из них испытывают трудности в общении и взаимных отношениях с одноклассниками.

Существует связь леворукости с темпераментом. Например, левши отличаются большей эмоциональностью, им не всегда удается держать себя в узде. У многих, особенно мужчин, снижен уровень самоконтроля. Левша заводится с пол-оборота, легко впадает в гнев. Интересно, что сегодня понятие левшества трактуется несколько шире, чем раньше. Помимо руки, играют роль и другие органы: глаз, ухо, нога. Часто мы сами не подозреваем о собственной "левизне".

Ребенок-левша намного отличается от своих сверстников. Обычно это очень эмоциональные дети, с яркой художественной одаренностью. Уже в возрасте трех лет они проявляют тягу к рисованию, лепке, музыке, танцам. Как пример назовем таких гениальных людей: Микеланджело, Леонардо да Винчи, А. Пушкин, Л. Толстой, Ф. Шопен, Ч. Чаплин.

Нередко родители, замечая склонность ребенка к предпочтению левой руки, стремятся исправить этот "недостаток". Чаще всего это происходит насильственно. В тоже время, широко известны случаи, когда ребенок стремится делать все, как взрослый или подчиняется просьбе родителей, стремясь заслужить их похвалу (даже если выполнение действия ему не очень удобно). В таких случаях родители могут и не подозревать, что их ребенок левша.

1.3 Особенности обучения леворуких детей

Познавательная деятельность леворуких детей. Пристальное внимание дефектологов, психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей. Установлено, что у левшей чаще, чем у правшей, возникают специфические формы дизонтогенеза, проявляющиеся в речевом недоразвитии, нарушении чтения, письма, счета, оптико-пространственных, психомоторных функций и т.д. Леворукость является фактором риска при обучении письменной речи не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в развитии ребенка. Далеко не все леворукие дети будут иметь трудности при овладении учебной деятельностью, особенно если в дошкольном возрасте уделялось внимание психическому развитию такого ребенка. В основе нарушений письма и чтения лежит комплекс факторов, а специфическая функциональная организация мозга у левшей может быть лишь одним из них. [4].

В настоящее время понятие "познавательные способности" является одним из наиболее широко используемых психологических понятий в сфере образования, и прежде всего образования инновационного. Однако при этом возникла существенная сложность с применением данного понятия, которое стало интерпретироваться по принципу "все или ничего". С одной стороны, к способностям стало относиться все: вся сфера возможностей ребенка, проявлений его индивидуальности, творческого потенциала и пр. С другой стороны, понятие способностей стало перекрываться другими психологическими понятиями, такими, как уровень интеллектуального развития, уровень развития творческого мышления, индивидуальные особенности умственного развития, превращаясь тем самым в не что, теряя свое собственное психологическое содержание. В подобной ситуации встает вопрос о необходимости определения самого понятия "способности".

Исследованиями доказано, что леворукие дети обладают определенной спецификой познавательной деятельности. Внимание левшей недостаточно устойчиво, ребенок не может длительное время концентрироваться на одном объекте, отмечается снижение скорости распределения и переключения внимания. Леворукие дети не могут быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Они испытывают трудности концентрации внимания на нескольких объектах. Левшам сложно одновременно совершать ряд действий и следить за несколькими явлениями, не теряя ни одного из поля своего внимания.

Особенности восприятия леворуких детей проявляются в замедленном осмыслении взаимоотношений между частями целого изображения, в снижении способности к дифференцированному восприятию. У левшей несколько снижен объем кратковременной, долговременной, произвольной образной памяти. [9, с.34].

У левшей отмечается особая стратегия переработки информации - аналитический стиль познания. В процессе решения поставленных задач левши склонны обращать внимание на детали, застревать на составляющих компонентах, при этом целостная картина зачастую получается неточной, иногда искаженной.

У большинства левшей наблюдаются трудности в различении правого и левого направлений пространства и в целом худшее выполнение пространственных задач. Поэтому леворуким в большей степени свойственны затруднения при овладении навыком письма.

Зрительно-пространственные функции у левшей, как и у праворуких, выполняются правым полушарием головного мозга, в то время, как задания по зрительно-пространственной ориентировки лучше выполняются такими детьми левой рукой. Поэтому переучивание леворукого ребенка часто сказывается не только на его речевых способностях, но и нарушает процесс овладения ориентировкой в пространстве, так как угнетаются функции правого полушария. При этом страдает зрительно-двигательная координация, умение анализировать пространственные отношения между объектами, ослабляется внимание, замедляется темп интеллектуальной деятельности.

Леворукие дети эмоционально чувствительны, ранимы, тревожны, обидчивы, раздражительны, у них снижена работоспособность и повышена утомляемость. У детей с вынужденной леворукостью почти всегда можно наблюдать снижение адаптивных возможностей, повышенную возбудимость, тревожность, неврозоподобные расстройства. Характерным для леворукого ребенка можно считать асинхронное развитие некоторых психических функций: опережение эмоционально-волевых и отставание в развитии психомоторных функций и пространственного восприятия.

Обучение в школе ориентировано на праворуких и правшей, что создает определенный "информационный стресс" при обучении в традиционной школе детей-левшей. В результате усиленной работы левого полушария появляется повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И, как следствие недостаточной активности ведущего правого полушария, - раздражительность, непоседливость, беспокойство. [15, с.112].

Для значительной части леворуких детей в школе характерны трудности формирования навыков письма, чтения и счета. Отправной точкой для овладения ими является зрительное восприятие - неотъемлемый компонент общего функционального развития ребенка, тесно взаимосвязанный с другими высшими психическими функциями. Нарушения или недостаточность развития зрительнопространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторных координаций ведут к возникновению следующих трудностей: восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп; формирования зрительного образа букв, цифр (нарушено соотношение элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы буквы, цифры); выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг-овал, квадрат-ромб-прямоугольник); зеркального написания букв, цифр, графических элементов; зеркальное восприятие одной или обеих стрелок на часах, метрические ошибки (определение времени с разницей в 10-15 минут); копирования; неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие растянутые, разнонаклонные буквы); очень медленный темп письма".

И проблема не только в том, что ребенок пишет другой рукой, нежели остальные (не только и не столько в темпе письма). Важно, сформированы или нет у него межполушарные связи, глазодвигательные связи (рука-глаз), а также связи со слуховым анализатором (глаз-ухо-рука).

Все это можно выяснить на приеме у специалиста (нейропсихолога), который проведет тщательную диагностику, а затем поможет простроить коррекционную работу.

Переучивание. Несмотря на то, что в соответствии с рекомендациями Минздрава СССР с 1985 года в школах отказались от переучивания леворуких детей при обучении письму, еще нередко встречаются его отдельные случаи вследствие неправильного или несвоевременного определения ведущей руки. В результате такого переучивания и использования ориентированных на праворуких методик обучения у леворуких первоклассников появляется невротическая симптоматика: нарушение сна и аппетита, головные боли, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, повышенная возбудимость, раздражительность, длительное беспокойство, неусидчивость, вялость, заторможенность, резкая смена настроения, неадекватные реакции, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность и т. д. (М.М Безруких, А.П. Чуприков), что отрицательно сказывается на их здоровье.

Большинство переученных детей через полгода - год овладевают навыками писать правой рукой, и острота невротических переживаний постепенно сглаживается, однако все это не проходит бесследно.

В письме "переквалифицировавшиеся" левши никогда не достигают того совершенства, как при письме левой рукой, делают ошибки, типичные для таких детей.



Глава 2. Практическая работа по педагогической поддержке леворуких детей

2.1 Диагностика леворукости

Существует множество способов определения рукости: есть старые как мир, есть предложенные сравнительно недавно, причем они различаются уровнем точности, сложностью выполнения проб; временем, необходимым для тестирования, интересом, проявляемым ребенком к выполнению заданий.

Некоторым внимательным родителям удается уже у годовалого ребенка заметить признаки преобладания активности одной из рук: ребенок берет и удерживает предметы этой рукой, сильнее сжимает их, выполняет более точно мелкие движения. Специалисты заметили, что сила, с которой ребенок сжимает кулачок в возрасте 17 дней от роду, различна на правой и левой руке. Следовательно, определив степень сжатия кулачка у младенца, можно предположить, что на одной руке хватательный рефлекс будет более выражен, чем на другой. Возможно, это предвестник будущей леворукости. Прогноз позволяет сделать и характерная "поза фехтовальщика": полуторамесячный ребенок, лежа на спине, длительно удерживает голову повернутой влево, а его левая нога и рука находятся в распрямленном положении, вто время как правые конечности согнуты. Следующей "контрольной точкой" в определении рукости может стать возраст 3-4 месяца. В это время утрачиваются рефлексы новорожденных и происходит формирование основных моторных реакций. У маленького левши рефлексы исчезают сначала на левой руке, она становится более подвижной, ребенок начинает ей активнее манипулировать с игрушками.[21, с.6].

Необходимость определить ведущую руку не случайно остро встает в старшем дошкольном возрасте. Ребенок учится правильно держать ручку, учится писать, и очень важно, чтобы он делал это ведущей рукой, ведь переучивание может негативно отразиться на развитии и психике ребенка, привести к серьезным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.

Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:

"Пальцы в "замок". Ребенок быстро, без подготовки, не раздумывая, выполняет переплетение пальцев рук. У левшей сверху ложится большой палец левой руки, у правшей -- правой.

"Поза Наполеона". Ребенок скрещивает согнутые руки перед грудыо\ Улевшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука -- под левым предплечьем. У правшей -- наоборот.

"Аплодирование". Ребенок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей активнее правая рука.

Необходимость определить ведущую руку не случайно остро встает в старшем дошкольном возрасте. Ребенок учится правильно держать ручку, учится писать, и очень важно, чтобы он делал это ведущей рукой, ведь переучивание может негативно отразиться на развитии и психике ребенка, привести к серьезным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.[3, с.53].

Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:

1. "Пальцы в "замок". Ребенок быстро, без подготовки, не раздумывая, выполняет переплетение пальцев рук. У левшей сверху ложится большой палец левой руки, у правшей -- правой.

2. "Поза Наполеона". Ребенок скрещивает согнутые руки перед грудью.Улевшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука -- под левым предплечьем. У правшей -- наоборот.

3. "Аплодирование". Ребенок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей активнее правая рука.

4. Следует упомянуть еще одну пробу, известную под названием "Плечевой тест". Ребенок закрывает глаза и поднимает вытянутые руки перед собой. Доминирующая рука в процессе движения поднимается выше. Проба не стабильна (то есть в трех движениях более чем у половины детей обнаруживается смена руки).

Существует проблема в методике оценки результатов проб, на что указывает Е.Н. Николаева: "Прежде всего, это касается самой распространенной пробы "поза Наполеона". В нашей стране ее традиционно проводят так, как некогда, на заре исследований асимметрии, когда она была описана А.Р. Лурией: выявляют руку, лежащую сверху. Но в этом случае сам Наполеон, который, по многим источникам, был леворуким, эту позу выполнял правым образом, что засвидетельствовано на его портретах. По нашим данным, леворукие люди (чья "рукость" подтверждена другими тестами) делают ее так: их левая рука первой ложится на грудь, а правая располагают сверху. Соответственно праворукие люди первой кладут на грудь правую руку, а левую -- сверху. И совсем небольшое количество легко проделывает эту пробу любым способом. (Это и есть амбидекстры)".

Интересный набор тестов для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс. Она рекомендует два варианта тестирования: полный (20 заданий) и сокращенный (10 заданий). Полный вариант тестирования используется, когда выбирается рука для письма (у амбидекстров) или возникают сомнения в точности определения рукости. В тестах М.Озьянс все действия непривычны для ребенка, это в основном бытовые действия, требующие точности, хорошей координации движений, ловкости, что, по мнению автора, позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой. ( Приложение В)

В виде экспресс-пробы иногда предлагается измерение скорости движений рук. Один из вариантов: ребенок ставит точки карандашом на листе бумаги в течение 10 секунд (по три попытки каждой рукой). Затем рассчитываются средние значения для каждой руки. Более "проворная" рука и является, скорее всего, ведущей.

Российскими авторами М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским разработана серия игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста. ( Приложение В).

Результаты обследования заносятся в протокол пометками "правая рука", "левая рука", "обе руки", подсчитывается суммарное количество предпочтений, добавляется еще одна единица к количеству левых выборов, если у ребенка есть леворукие родственники. Количественный перевес в сторону активности той или иной руки укажет ведущую руку ребенка. Выбирая руку для письма, следует учитывать, превалирование левой (правой) руки в графическом задании (задание № 1).

Следует особо остановиться на методике проведения исследования рукости. Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил:

тестирование проводится индивидуально с каждым ребенком, лучше в игровой форме;

следует создать спокойную располагающую обстановку, ребенку не объявляется цель исследования;

предметы располагаются на столе на равном расстоянии от правой и левой руки ребенка;

исследователь дает словесные инструкции, не показывая ребенку способ выполнения задания;

инструкции даются таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на руке, которая выполняет действие (Например:"Покажи, как ты отвинчиваешь крышку", а не "Какой рукой ты отвинчиваешь крышку").

Интересный подход к проведению исследования межполушарнойассиметрии предложен российским автором

О.Б. Иншаковой. Метод позволяет определить не только ведущую руку, но и выявить степень леворукости (выраженная, слабая, амбидекстрия). Методика включает две серии проб. Первую группу составляют действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей (ведь любая мама замечает, в какой руке ребенок держит ложку, ручку, ножницы). Эти пробы получили название "основных". Во вторую группу вошли действия, на выполнение которых родители почти никогда не обращают внимание. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребенок поднимает с пола игрушку, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой и т.д. Это "неосновные" пробы.

Если ребенок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость; от 11 до 15 проб -- слабая леворукость; 10 левой и 10 правой -- амбидекстрия. При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением "основных" действий, ребенок будет выполнять правой рукой, а связанные с выполнением "неосновных" действий -- левой.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: чтобы достоверно оценить параметр "рукость", следует провести пробы, которые оценивают статическое напряжение, мелкую моторику, силу сжатия, эффективность руки в совместном взаимодействии.

Чем раньше ребенок выберет доминирующую руку, тем сильнее будет его предпочтение. Если ребенок откладывает выбор, вполне возможно, что он одинаково комфортно использует обе руки.

Психологи определяют "левшество" по глазодвигательным реакциям. Обращаясь к зрительной памяти, правша невольно скосит глаза налево и вверх -- в зеркальном отображении (для собеседника) соответственно направо и. вверх. Левша посмотрит направо и вверх. То есть в сторону, противоположную ведущей руке. Можно задавать ребенку вопросы, связанные со зрительной памятью:"Какого цвета рубашку ты надевал вчера?" или "Какого цвета дверь в подъезде твоего дома?" и фиксировать, как двигаются его глаза при ответе.

При диагностике "рукости" следует помнить, что стабильное преимущество одной руки у младенца обнаруживается большинством исследователей в возрасте 4-5 месяцев, т.е. тогда, когда у ребенка формируются первые произвольные навыки. В три года оно легко обнаруживается многими перечисленными выше методами.

Обследование более 500 детей в возрасте от 3 до 9 лет с помощью тестов, включающих 10 простых заданий (бросить мяч, почистить зубы, почесать нос и т.п.), диагностирующих "рукость", выявило, что предпочтение руки четко выявляется в 3 года, а степень асимметрии увеличивается от 3 до 7 лет, причем у левшей нарастание асимметрии выше, чем у правшей. В дальнейшем нарастание асимметрии незначительно. Многие ученые пришли к выводу, что окончательно ребенок выбирает предпочитаемую руку не раньше 5-летнего возраста.

Способов определения ведущего парного органа существует немало, они хорошо описаны в литературе. Но, подбирая тесты и пробы и осуществляя исследование, педагог должен учитывать ряд предъявляемых требований:

Выбор методик определяется прежде всего возрастом ребенка.

Необходимо учитывать как генетический, так и социальный аспекты асимметрии.

Многофакторность понятий "рукость" требует применения проб, отражающих активность различных групп мышц, а также совместную работу обеих конечностей.

Пробы следует проводить индивидуально, в любой последовательности, возможно, сочетая их.

Следует позаботиться, чтобы инструкция была понятна и доступна ребенку, чтобы она была сформулирована простой по структуре фразой.

В ходе исследования важно, чтобы ребенок не уставал, не переутомлялся физически и эмоционально, нужно продумать способ отдыха и релаксации.

Таким образом, было обследовано 15 учащихся в возрасте 7 лет, в том числе 9 мальчиков и 6 девочек.

Для выявления детей с признаками леворукостиродителям учащихся была предложена методикаисследования межполушарной асимметрии Иншаковой О.Б. (приложение В).

Цель: выявление детей с признаками леворукости.

Задания: предлагаются две серии проб. Первую группу составляют действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей (ведь любая мама замечает, в какой руке ребенок держит ложку, ручку, ножницы). Эти пробы получили название "основных" (левая графа опросника). Во вторую группу вошли действия, на выполнение которых родители почти никогда не обращают внимание. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребенок поднимает с пола игрушку, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой и т.д. Это "неосновные" пробы (правая графа опросника).

Интерпретация: если ребенок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость; от 11 до 15 проб - слабая леворукость; 10 левой и 10 правой - амбидекстрия. При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением "основных" действий, ребенок будет выполнять правой рукой, а связанные с выполнением "неосновных" действий - левой.

Анализ результатов: по результатам количественного анализа анкет было сформировано 3 группы:

1. Учащиеся с преобладанием правой руки.

2. Амбидекстры (те, у кого обе руки развиты одинаково).

3. Учащиеся с преобладанием левой руки.



Таблица 1. Результаты исследования межполушарной асимметрии

№ п/п	И.Ф. ребенка, возраст	Ведущая рука	Количество баллов (левой рукой)	Степень леворукости	Группа
1	Ева А.	правая	6	-	1
2	Костя А.	правая	3	-	1
3	Вова Б. .	левая	18	выраженная леворукость	3
4	Настя Г.	правая	5	-	1
5	Максим Д.	правая	4	-	1
6	Аня М.	правая	2	-	1
7	Артем Ж.	амбидекстрия	10	-	2
8	Диана Н.	правая	7	-	1
9	Рома О.	левая	16	выраженная леворукость	3
10	Богдан П.	амбидекстрия	10	-	2
11	Саша П.	левая	12	слабая леворукость	3
12	Альберт С.	правая	3	-	1
13	Ангелина В.	правая	5	-	1
14	Богдан А.	правая	4	-	1
15	Глеб И.	правая	8	-	1

Следует отметить, что преимуществом данного метода является то, что он позволяет определить не только ведущую руку, но и выявить степень леворукости (выраженная, слабая, амбидекстрия).

С учащимися 2 и 3 группы были проведено дальнейшее изучение функциональной асимметрии полушарий головного мозга с помощью экспресс-пробы, предложенной Пятницей Т.В.

Цель:измерить скорость движений рук.

Задание: ребенок ставит точки карандашом на листе бумаги в течение 10 сек. (по три попытки каждой рукой).

Интерпретация: рассчитываются средние значения для каждой руки. Более "проворная" рука и является, скорее всего, ведущей.



Таблица 2. Результаты экспресс-пробы

№ п/п	И.Ф. ребенка, возраст	Количество баллов	Ведущая рука
		Левая рука	Правая рука
1	Вова Б.	13	9	левая
2	Артем Ж.	11	12	-
3	Рома О.	10	8	левая
4	Богдан П.	9	10	-
5	Саша П.	12	10	левая

Дальнейшее изучение функциональной асимметрии полушарий головного мозга проводилось с учащимися 3 группы с использованием теста М.Г.Князевой и В.Л.Вильдавского, разработанного российскими авторами в виде серии игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста (приложение Г).

Цель: определение ведущей руки.

Задание: ребенку предлагается выполнить серию из 9 проб, подобранных с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста.

Результаты выполнения заданий, удобно занести в таблицу.

Возраст________________

Дата тестирования _______

Тесты	Левая рука	Обе руки	Правая рука
1.	+
2.		+
3.			+
10.

Интерпретация: при выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу "Левая рука", при предпочтении правой -- в графу "Правая рука". Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу "Обе руки".

Десятым пунктом в таблице являются данные о семейномлевшестве. Если у ребенка есть леворукие родственники -- родители, братья, сестры, бабушки, дедушки -- нужно поставить плюс в графу "Левая рука", если нет -- в графу "Правая рука". Если получили больше семи плюсов в графе "Левая рука", то ребенок, скорее всего, -- левша.

Таблица 3. Результаты теста М.Г.Князевой и В.Л.Вильдавского

№ п/п	И.Ф. ребенка, возраст	Количество баллов	Ведущая рука
1	Вова Б.	9	левая
2	Рома О.	8	левая
3	Саша П	7	левая

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения всех диагностических методик, подтверждают друг друга.

Таблица 4. Сравнение результатов проведенных методик

	Методика исследования межполушарной асимметрии Иншаковой О.Б.	Экспресс-проба	Тест М.Г.Князевой и В.Л.Вильдавского
Вова	выраженная леворукость	левая	левая
Артем Ж	амбидекстрия	амбидекстрия	-
Рома О.	выраженная леворукость	левая	левая
Богдан П.	амбидекстрия	амбидекстрия	-
Саша П	слабая леворукость	левая	левая

Следует отметить следующие особенности проведения психодиагностических процедур с детьми младшего школьного возраста.

Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил:

ь тестирование проводится индивидуально с каждым ребенком, лучше в игровой форме;

ь следует создать спокойную располагающую обстановку, ребенку не объявляется цель исследования;

ь предметы располагаются на столе на равном расстоянии от правой и левой руки ребенка;

ь исследователь дает словесные инструкции, не показывая ребенку способ выполнения задания;

ь инструкции даются таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на руке, которая выполняет действие (Например:"Покажи, как ты отвинчиваешь крышку", а не "Какой рукой ты отвинчиваешь крышку").

Кроме того, по результатам проведенной психодиагностической работы возникла необходимость составления рекомендаций для родителей леворуких учащихся (3 группа).

2.2 Проведение занятий с леворукими детьми

По возможности не надо для коррекционных занятий выделять ребят с трудностями развития в особую группу. Физкультминутки полезны всем, и их наличие во время занятий никому не помешает и станет профилактикой для нормально развивающихся детей.

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Координация дыхания

Самые глубинные проблемы -- это проблемы дыхания. Часто запинки речи связаны с повышенным тонусом мышц дыхательных путей и взаимодействия мышц тела и гортани в частности. Дети с трудностями нейропсихологического развития не могут одновременно писать и говорить, говорить и дышать.

Цель -- добиться плавной работы мышц и координации ее с дыханием. Необходимо следить за плавностью вдоха и выдоха на счет. Начинаем выполнение упражнений со счета 1--2--3. Доводим до счета 1--7. Вся зарядка должна быть не больше 3--5 минут. В течение дня желательно повторить упражнения 2--3 раза.

Необходимо следить за тем, чтобы дети не чувствовали головокружения, а поэтому нужны индивидуальные отработки. Педагог должен подойти и послушать каждого. Дома дети тренируются с родителями. Детям, у которых случались судороги или у которых стоит диагноз "судорожной готовности", перед началом занятий необходимо проконсультироваться у невропатолога.

Упражнение 1. Ноги на ширине плеч, руки вдоль тела. Руки вверх -- вдох, опустили -- выдох.

Упражнение 2.И.п. та же. Руки в стороны -- вдох, обняться с усилием -- выдох.

Упражнение 3.И.п. та же. Руки вверх -- вдох, опустили в наклоне -- выдох.

Упражнение 4.И.п.: лежа на спине, руки вдоль тела. Руки вверх -- вдох, опустили вниз -- выдох.

Упражнение 5.И.п.: сидя на полу ноги вперед. Лечь -- вдох, сесть -- выдох.

Игра в гонки

Делаем из фантиков фишки -- гоночные машины и соревнуемся, кто дальше силой своего выдоха отправит фишку за стартовую линию.

Кроме того, как дыхательные упражнения мы рекомендуем пускать дома пузыри в стакан с жидкостью, пускать мыльные пузыри и надувать шарики и резиновые игрушки.

Когда дыхательная часть закреплена, можно переходить к следующему этапу.

ВТОРОЙ ЭТАП

Формирование статической нагрузки и правильное распределение тонуса в мышцах тела и конечностей

Все нижеописанные упражнения выполняются в очень медленном темпе.

Упражнение 1.И.п.: стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища. Потягивание как можно выше с замиранием в верхней точке.

Упражнение 2.И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Потягивание руки в стороны, стоя на цыпочках с замиранием.

Упражнение 3.И.п.: стоя, ноги на ширине плеч. Одновременный мах в сторону рукой и ногой.

Упражнение 4.И.п.: лежа на спине. Медленное поднимание одной ноги, потом второй, потом двух сразу.

Упражнение 5.И.п.: лежа на спине, ноги подняты и согнуты в коленях. Езда на велосипеде.

Упражнение 6.И.п.: лежа на спине, в руках маленькие гантельки. Руки согнуты на уровне груди. Разгибать и сгибать руки в локтевых суставах.

Упражнение 7.И.п.: лежа на спине. Перекаты через правое и левое плечо.

...