Психологические особенности и специфика обучения леворуких детей в начальной школе

Упражнение 8.И.п.: лежа на спине. "Березка".

Упражнение 9.И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, приведены к туловищу, руки обхватывают ноги. Качательные движения вперед-назад и вправо-влево.

Упражнение 10. Кувырки.

Упражнение 11.И.п.: стоя на четвереньках. Ползание вперед-назад и вправо- влево.

Упражнение 12.И.п.: на четвереньках. Стоять на одном колене с вытянутой рукой вперед (сначала с той же, потом с противоположной, потом обе руки).

Упражнение 13. Наклоны в стороны и вперед.

Упражнение 14.И.п.: один ребенок стоит на руках, другой держит его за ноги. Ходьба на руках. Прямым и перекрестным шагом руками.

Для формирования перекреста можно нарисовать на полу или специальном коврике положение рук. Правая рука -- красный цвет. Левая рука -- синий. Это же приспособление пригодится и для следующего упражнения.

Упражнение 15.И.п.: стоя на ногах, руки держатся за голеностопные суставы. Ходьба прямым и перекрестным шагом.

Упражнение 16. Прыжки. Кто дальше и выше с места. На правой, левой, обеих ногах.

Игра "Пластилиновые люди"

Нужно двигаться, как пластилиновые люди, у которых очень плавные движения.

Игры с воздушным шариком

Воздушный шарик предпочтительнее мячика, потому что он летит медленнее и за ним легче следить.

Эта серия упражнений корректирует формирование полей зрения и конвергенцию глаз.

Упражнение 1. Ловить воздушный шарик, который бросает преподаватель. Бросать сверху, снизу, справа, слева. Воздушных шариков может быть несколько.

Упражнение 2. Отбивать правой и левой руками воздушный шарик, подвешенный за веревочку.

Упражнение 3.Отбивание воздушного шарика поочередно правой и левой руками, как при игре в бадминтон.

Упражнение 4. Носить по комнате воздушный шарик, который лежит на переносице.

ТРЕТИЙ ЭТАП

Двуручная симметричная деятельность, отработка крупной моторики

Упражнение 1.И.п.: ноги на ширине плеч, руки на уровне паха. Поворот головы вправо, влево, вперед, назад.

Упражнение 2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища. Наклон вперед с вытягиванием рук, в этой позе туловище удерживается до 20--30 секунд.

Упражнение 3.И.п.: руки в замок сзади на уровне лопаток, ноги на ширине плеч, при этом одна ступня перпендикулярна другой. Поворот корпуса на 90 градусов. Далее в этой позе сделать 2--3 глубоких вдоха.

Упражнение 4.И.п.: ноги на ширине плеч, наклониться, дотянувшись руками до опоры (стул, стол), прогнуться в пояснице и задержаться на несколько секунд.

Упражнение 5.И.п.: сидя на полу и скрестив ноги, руки при этом над головой, ладонь к ладони. Опускать и поднимать руки над головой.

Упражнение 6.И.п.: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях под прямым углом и разведены в сторону. Сгибать руки в плечевых суставах так, чтобы локтевые суставы соприкасались друг с другом.

Упражнение 7.И.п.: ноги на ширине плеч. Приседания на полную ступню с прямой спиной. Можно держать руками гимнастическую палку.

Во время всех упражнений необходимо следить за правильностью дыхания. На вдохе выполняют все упражнения с расправлением грудной клетки, на выдохе -- сжатие.

Игры в вышибалы, плавание, волейбол. Упражнения для укрепления спины, верхнего плечевого пояса. Элементы растяжек или длительного удержания позы.

Двуручная деятельность, направленная на развитие мелкой моторики:

Перебирание круп. Смешиваются два стакана разных зерен (фасоль и гречневая) и разбираются на две кучки. Перебирать можно как сразу двумя руками (каждой свой вид зерен), так и разными руками поочередно; откапывание в крупе спрятанных мелких предметов: ключи, конфеты, пуговицы; лепка из пластилина, глины; шнурование и завязывание узлов и бантиков.

Очень хорошо, если ребенок занимается фортепиано. Если не жалко собственных ушей, то положительную роль играет барабан. Он, кроме развития моторики, дает выход эмоциям ребенка.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП

Асимметричная двуручная деятельность

При выполнении этого вида деятельности одна рука играет ведущую роль, другая ведомую.

Упражнение 1.И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль туловища. Махи руками: одна вверх, другая в сторону.

Упражнение 2.И.п. та же. Махи руками: одна вверх, другая согнута в локте над головой.

Упражнение 3.И.п. та же. Махи руками: одна идет вверх, другая сбоку вниз.

Упражнение 4.И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны. Одна рука выполняет круговые движения, другая восьмерки.

Упражнение 5.И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. Одна рука поднимается вверх круговыми движениями, другая махом.

Упражнение 6.И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. Махи руками как при марше: одна рука вниз, другая вниз и в противоположную сторону.

Упражнение 7.И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. Прыжок -- свести ступни, одну руку привести к плечу, другую вытянуть над головой.

Упражнение 8. Как в предыдущем упражнении, но в прыжке одна рука согнута в локте, дотрагивается до макушки, другая вытянута над головой.

Упражнение 9.И.п.: ноги на ширине плеч, одна рука на животе, другая на макушке. Голову гладить круговыми движениями, по животу похлопывать.

При выполнении всех упражнений чередуем руки.

В этот раздел подходит множество различных видов повседневной деятельности: подметание, вязание спицами и крючком, завязывание узлов, хорошо, если дети освоят основы техники "фриволите", если возможно, игра на арфе.

ПЯТЫЙ ЭТАП

Развитие пространственных представлений

Это этап работы с пространственными представлениями детей, одна из наиболее интересных тем. Освоение пространства тесно связано не только с развитием моторики и координации движений, но и с будущим обучением письму и основам математики. Без ориентации в пространстве листа, без представлений о ряде, о последовательности ребенок столкнется с большими трудностями в школе. Развитие пространственных представлений нарушено не только у детей с гемипарезами и у возбудимых детей, но и у левшей, да и многие вполне здоровые взрослые зачастую путают право и лево.

Игры с мячом

Игры с мячом являются развитием ребенка типа "возьми и дай". Вначале, когда ребенок собирается ловить мяч, он вытягивает руки и ожидает его. Затем ребенок хватает обеими руками, при этом его пальцы выпрямлены. Когда годовалый ребенок бросает мяч, он обхватывает его снизу, бросает в направлении вперед и вверх. Ребенок в возрасте 2 - 3 года не может бросать мяч в каком-то определенном направлении и не может одновременно бежать и бросать мяч. К пяти годам бросок мяча становится скоординированным, более направленным. Ребенку тяжелее поймать маленький мяч. Когда ребенок играет с мячом, тренируются и другие органы чувств. Например:

Зрение: Ребенок следит глазами за мячом и фиксирует взгляд.

Слух: Он слышит, как мяч ударяется о землю или о стенку. Осязание: Ребенок касается мяча ладонями рук. Чувство суставов и мускулов: Он ощущает, какую силу си использует при бросании мяча. Тренирует чувство направления и того, как далеко он сможет бросить мяч. Равновесие: Бег и игра с мячом тренируются во многих играх с мячом. При этом у детей есть выход своей энергии; они учатся сотрудничать друг с другом.

Многие дети могут получать удовольствие, играя только одним мячом.

Комплекс упражнений для профилактики затруднений в начале систематического обучения письму

Наиболее трудным видом движений для ребенка является обучение письму. Если у ребенка недостаточно хорошо развита моторика кисти руки, то это повлияет на все результаты обучения его в школе.

Способность писать требует:

* хорошо развитой моторики кисти;

* явно выраженной доминирующей руки (правой/левой);

* координации между глазами и кистью руки;

* развитых глазных мускулов и скоординированной фиксации глаз);

* восприятия и понимания картинок;

* распознавания различных форм (букв) с помощью осязания;

* понимания нормальной речи и хорошего словарного запаса.

Школьник, испытывающий затруднения с письмом, не должен просто работать над навыком письма. Ему нужно заниматься (в том числе в игровой форме) так, чтобы тренировались упомянутые ранее навыки.

Что помогает развивать моторику руки?

Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности, т.е. глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисть руки, заставляя напрягаться и расслабляться.

Игры для пальцев с пением.

Для того чтобы тренировать сноровку и подвижность кисти, рук, эффективны игры для пальцев с пением. Например:

* Что такое большой палец?

* Большой палец встречает большой палец.

Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук по контуру на бумаге и затем назвать пальцы на рисунке. Ребенок может также сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также игры с пальчиковыми и кистевыми куклами.

Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям - мелками потоньше. Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. индивидуальный обучение ребенок леворукий

Более сложными упражнениями будут следующие: положив руку на стол попытаться выпрямить только один палец, а затем вновь согнуть его, не вовлекая в движение всю кисть.

Противостояние большого пальца тренируется с помощью игр, в которых большой палец касается остальных пальцев, т.е.' "пальцевых игр", выкладывания деревянных бусинок в форме квадрата, шитья, сортировки пуговиц и бусинок.

Упражнение для координации глаза и кисти руки в сочетании с моторной деятельностью выполняется на большой классной доске. Взрослый рисует мелом линию, которую ребенок "стирает" мокрой тряпкой. Таким образом, ребенок приобретает навыки движения рукой. Впоследствии рисуются вертикальные и диагональные линии, полуокружности и окружности. С помощью упражнений на школьной доске ребенок вначале приобретает навыки "крупных" движений. Когда он овладеет этим, то сможет, встав на гимнастическую скамью, выполнять то же самое движение рукой, что и взрослый.

Другим хорошим упражнением будет "рисование" колесиком, которое обмакнули в воду. Для того чтобы научиться правильному движению рукой и кистью, ребенку полезно во время рисования кисточкой и краской пользоваться пюпитром.

Тренировка асимметричных движений

Когда движение становится полностью автоматическим, должно быть возможным выполнение одной рукой какого-то одного движения, в то время как вторая рука выполняет другое движение. Например: совершать одной рукой круговое движение над головой, в то время как вторая рука делает круговые движения над животом; постукивать одним указательным пальцем вверх-вниз по поверхности стола, двигая вторым указательным пальцем взад-вперед. Более трудное, движение - сделать так, чтобы большой палец касался кончиков других пальцев, делая это вначале одной рукой, а затем - двумя. Потом можно касаться большим пальцем указательного на одной руке, в то время как большой палец касается маленького на второй руке. Обе руки должны двигаться асимметрично назад и вперед. И в заключение, то же самое движение может быть повторено с закрытыми глазами. Это упражнение для детей труднее всего.

2.3 Рекомендации по обучению леворуких детей

Наиболее успешными во всех жизненных аспектах являются левши наследственные, имеющие генетическую леворукость, которая не связана с нарушениями мозговой деятельности. При обучении они, как правило, не имеют острых проблем, показывают хорошие результаты по письму, чтению, математике и другим предметам. Исследование же левшей, у которых отмечаются трудности в обучении и освоении письменной речи, показало, что это в основном дети с патологическим происхождением леворукости.

Одной из самых острых проблем леворукости является насильственное переучивание. В одной из первых серьезных работ по леворукости, опубликованной в Лондоне в 1905 году, английский офтальмолог и невропатолог Джон Джексон, придерживаясь социальной теории леворукости, считал, что это результат привычки, а значит, всех детей-левшей надо учить пользоваться обеими руками попеременно.

И хотя сегодня мы знаем точно, что стремление заставить малыша действовать правой рукой приводит к нарушению процесса его развития, в повседневной жизни можно встретить случаи переучивания ребенка, инициированные как родителями, так и педагогами. Родителям трудно смириться с любой аномалией у ребенка. Тем более с такой, которую, кажется, легко исправить, проявив настойчивость и терпение. Переучивание родителями на бытовом уровне -- это подспудные действия, когда мама, папа, бабушка методично вкладывают в правую руку ребенка предмет либо, следуя поведению взрослых, ребенок сам копирует их движения. В педагогике известен факт, что дети делают многие вещи не потому, что им это удобно, а для того, чтобы их любили и хвалили взрослые.

Доказано, что среди считающих себя правшами много левшей и амбидекстров. Дело в том, что часто переученные левши забывают о факте переучивания и отождествляют себя с правшами, не обращая внимания на то, какой рукой они выполняет действия, не контролируемые обществом (вставляют нитку в иголку, выжимают белье, чистят зубы). Опираясь исключительно на тот факт, что пишут правой рукой, они распространяют это и на остальные свои действия.

КАК НАДО вести себя родителям с ребенком-левшой

Учитывая повышенную эмоциональность и крайнюю впечатлительность такого ребенка, быть очень чутким и доброжелательным с ним.

Создать для него благоприятный климат в семье.

Не воевать с ним из-за частого упрямства, а выходки упрямства постараться завуалировать какой-нибудь игрой.

Принять как должное особенность ребенка и не пытаться превратить его в "правшу", объясняя всем и ему, что "леворуких" людей очень много и это тоже разновидность нормы.

Хвалить за самые малейшие успехи и поощрять его художественный или музыкальный дар, но не стремиться сделать из него вундеркинда.

Стараться чаще делать малышу сюрпризы.

Не предъявлять к нему завышенные требования и не противопоставлять его другим, обычным детям.

Ни в коем случае не обучать ребенка до школы чтению, письму и иностранным языкам, т.е. тому, где его поджидают неудачи , снижающие уровень самооценки малыша.

Любить его таким, какой он есть.

Если после пятилетнего возраста Вы заметите у ребенка непонятные Вам навязчивые стремления, опасения или страхи, немедленно обратитесь к специалисту.

КАК НЕ НАДО вести себя родителям ребенком-левшой

Не пытаться скрыть свои насмешки по поводу того, что ребенок отличается от многих, в основном все делая при помощи одной левой руки.

Лишний раз подчеркивать все это при знакомых или посторонних людях.

Делать все возможное, чтобы переучить ребенка, и наказывать, когда он не поддается обучению.

Стараться доводить его до слез и вызывать своими методами воспитания другие отрицательные эмоции.

Быть в основном сухим и педантичным, общаясь с ним.

Стремиться довести его талант до совершенства, все время предъявляя к нему завышенные требования.

Учить до школы чтению, письму и иностранным языкам, ругая, что у него сплошные неудачи.

Создать такую обстановку для ребенка в своей семье, чтобы его самооценка уменьшалась с каждым днем, чтобы он чувствовал себя отвергнутым и никому не нужным.

Запомните, такое воспитание обычно является благоприятной почвой для развития невроза или симптомов заикания у малыша.



Заключение

В период реформирования системы образования и е?гуманизациивс? более актуальной, теоретически и практически значимой становится проблема сохранения, а главное - развития индивидуальности реб?нка с уч?том его особенностей. Сфере образования и обществу в целом нужны физически и психически здоровые дети. Поэтому задача общеобразовательной школы на современном этапе - оптимизировать процесс социально- педагогической адаптации проблемных учащихся, которым часто причисляют леворуких детей. Множество различных факторов провоцирует у них школьные трудности и психологические проблемы, нарушая их интеграцию в образовательную среду школы. Социально-педагогическая адаптация леворуких детей и подростков, как правило, проходит долго, сложно, противоречиво. И достаточно часто сопровождается такими кризисными состояниями, как конфликтность, отсутствие контакта с другими детьми и людьми в целом, неумении и нежелании общаться, невозможность реализовать свои потребности и способности в учебной и внеучебной деятельности, дополнительном образовании и выборе профессии. Согласно современной концепции образования, в центре внимания которой находится личность учащегося и его индивидуальность, леворукие школьники нуждаются в более внимательном отношении к ним с уч?том их особенностей.

Выявленные особенности позволили составить рекомендации по обучению и воспитанию леворуких учащихся:

Не проявлять негативного отношения к леворукости. Правильно организовать его рабочее место.

Не требовать безотрывного и правонаклонного письма.

Использовать пошаговую подачу материала, двигательные действия раскладывать на элементы, выделять этапы и их последовательность. Опираться на их визуальное восприятие и пространственное мышление, развивать зрительно-моторную координацию.

Избегать переутомления, организуя разнообразную деятельность ярко и красочно.

Напоминать правила поведения на уроке, в коллективе, особенно правила безопасности.

Эмоционально поддерживать ребенка, отмечая его успехи и достижения.

Развивать эмоциональную сферу, эмоциональный интеллект.

Учет индивидуальных особенностей и соблюдение основных рекомендаций, совместные желания и усилия родителей, психологов и педагогов обеспечат успешность обучения леворуких детей и будут условиями их оптимального развития.



Глоссарий

Термин	Определение
Восприятие	возникающая в когнитивной системе живых существ непрерывная последовательность внутренних образных репрезентаций, воспроизводящих сенсорно распознаваемые объекты, события, состояния и т.п. Изначально знания человека имеют чувственную природу
Гуманизация	реализация принципа мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них, убеждение в их больших возможностях к самосовершенствованию
Дизонтогенез	нарушение развития психики в целом или её отдельных составляющих, нарушение темпов и сроков развития отдельных сфер психики и их компонентов
Левшество	левосторонняя асимметрия парных органов (преобладание левой части над правой)
Наглядно-образное мышление	совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними
Способности	индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Тревожность	склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий



Используемая литература

1. Андреева, О. В.Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста : монография / Андреева Ольга Викторовна ; М-во образования Российской Федерации, Уральский гос. ун-т им. А. М. Горького. - Екатеринбург ; Оренбург : [б. и.], 2007. - 95 с.

2. Айрапетянц, В.А. Особенности функциональных асимметрий мозга здоровых детей // Асимметрия мозга и память. - 1987. - С. 3-18.

3. Арбузова, Е.С. Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 40 с.

4. Арбузова, Елена Станиславовна.Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе : диссертация кандидата психологических наук : 19.00.07 / Арбузова Елена Станиславовна; [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т]. - Москва, 2009. - 154 с.

5. Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

6. Вартапетова, Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомо- торной функции. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург- 20 с.

7. Верба, А. С.Психофизиологические особенности когнитивной деятельности праворуких и леворуких мальчиков 6-7 лет : диссертация кандидата биологических наук : 19.00.02. - Москва, 2005. - 247 с.

8. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей : Метод.рекомендации / М-во здравоохранения СССР; [Подгот. А. П. Чуприковым и др.]. - М. : Б. и., 1985. - 11 с.

9. Геодакян, В.А. Новая концепция леворукости // Доклады академии наук. 1997. Т.356. - № 6. - С. 838-842.

10. Доброхотова, ТА., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994. - 231 с.

11. Капустин А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки // Рус.клин. - 1924. - № 3.

12. 8.Крупенчук, О. И. Леворукий ребёнок: готовим руку к письму : [особенности обучения леворуких детей, подготовка к школе, раскраски наоборот, штриховки-дорисовки, обводки, рисунки по клеточкам, графические диктанты : для детей 5-6 лет] / О. И. Крупенчук. - Санкт-Петербург : Литера, 2008. - 62c.

13. Крупенчук, О. И.Адаптациялеворукого ребёнка [Текст] : [16+] / О. И. Крупенчук. - Санкт-Петербург :Литтера, 2015. - 60 с.

14. Ледяева, Е. В.Социально-педагогическая адаптация леворуких детей в общеобразовательной школе : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ледяева Екатерина Владимировна; [Место защиты: Владимир.гос. ун-т им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых]. - Саранск, 2011. - 243 с.

15. Малярчук, Н. Н.Новые подходы к обучению и воспитанию леворуких детей : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Малярчук, Н. Е. Овсяная ; М-во образования Рос. Федерации, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования Тюм. гос. ун-т, Каф.валеологии. - Тюмень :Вектор Бук, 2004 (Тип. Изд-ва Вектор Бук). - 72 с.

16. Мошева, И.В. Межполушарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения. Автореф. дис. канд. псих.наук. - Ростов н/Д., 2002. - 24 с.

17. Николаева, Е. И.Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция : учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению "Педагогика" / Е. И. Николаева. - СПб. : Детство-Пресс, 2005 (ООО Тип.Правда 1906). - 126, [1] с.

18. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ.-прав. системы "КонсультантПлюс".

19. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов к работе с леворукими детьми : монография / [С. Г. Гладнева и др.] ; под общ.ред. С. В. Пазухиной ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Тульский гос. пед. ун-т им. Л. Н. Толстого. - Тула : ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. - 151 с.

20. Пятница, Т. В.Мой ребенок - левша [Текст] : диагностика и обучение леворуких детей / Т. В. Пятница. - Изд. 2-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. - 315 с.

21. Савкина, Н.Г. Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Тюмень, 2005.x- 22с.

22. Семенов, С.Ф. Зрительные агнозии и галлюцинации // Здоров'я. - 1965. - 248 с.

23. Хрянин, А.В. Феномен левостороннего мануального предпочтения и психофизиологические особенности леворуких людей // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г Белинского. - 2007. - № 9. - С.51-54.

24. Чуприков, А.П. Антропоизометрия и охрана леворуких // Леворукость у детей и подростков. - М., 1987. - С.7-13.

25. Шелопухо, О.А. Психологические закономерности овладения графическими навыками письма леворукими детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. псих. наук. - СПб., 2006.



Приложение А

Тест для определения леворукости

	Содержание теста	Сокращенный
2 Ј		вариант
Ј		тестирования
1.	Завинтить крышки на бутылках	--
2.	Зажечь спичку	+
3.	Разрезать бумагу ножницами	--

4.	Наколоть, нанизать (вставлять стержень в от	+
	верстие бусин, пуговиц, фигур)	--
5.	Почистить обувь щеткой	--
6.	Намотать нитку на катушку	--
7.	Перелить воду из одного сосуда в другой	+
8.	Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку	--
9.	Отвинтить гайку (рукой, ключом)	-
10.	Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр	--
11.	Разложить (раздать) карточки (карты)	+
12.	Проколоть дырочки (5--6 ударов)	+
13.	Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики	+
14.	Продеть нитку в иголку	--
15.	Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль	+
16.	Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки	+
17.	Достать бусинку ложкой из стакана	+
18.	Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка	+
19.	Закрыть, открыть молнию на сумке	-
20.	Взять стакан и сделать несколько глотков воды

Таким образом, особое внимание следует обратить на пробы №№2, 4, 7, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18.

	Содержание теста	Сокращенный
1.	Завинтить крышки на бутылках



Приложение Б

Пробы для определения ведущей руки

№	Содержание задания	Результат
1.	Рисование. Ребенку предлагается нарисовать предмет по выбору. После выполнения задания ребенок рисует тот же предмет другой рукой	Определяется, какой рукой рисунок выполнен более качественно: четкое, пропорциональное изображение, ровные линии, отсутствие дополнительных штрихов, разорванных линий, сглаженных углов, отсутствие тремора руки при рисовании
2.	Открывание спичечного коробка. Предлагается найти спичку в одной из коробок	Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает)

3.	Складывание колодца из палочек (спичек)	Ведущая рука используется более активно
4.	Игра в мяч. Ребёнок берет со стола теннисный мяч, бросает взрослому и ловит несколько раз	Бросок и ловля мяча выполняются ведущей рукой
5.	Вырезание ножницами по контуру рисунка. Ребенку предлагается вырезать по контуру рисунок (цветок, зайчика, узор и т.п.)	Ведущая -- более активная рука, причем это не обязательна та рука, в которой ребенок держит ножницы, т.к. ребенок может поворачивать рисунок, а ножницы держать неподвижно
6.	Нанизывание бисера (пуговиц) на иголку с ниткой (на шнурок)	Ведущей считается та рука, которая выполняет движение, даже если ребенок держит иголку или шнурок в другой руке
7.	Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагается открыть несколько пузырьков с завинчивающимися крышками	Рука, активно выполняющая движение, -- ведущая
8.	Развязывание узелков. Используется шнурок средней толщины с заранее неплотно завязанными узелками	Ведущей рукой ребенок развязывает узел, а другой рукой его держит
9.	Построение из кубиков по образцу. Дается задание построить дом (ограду) с опорой на образец	Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и поправляющая детали постройки



Приложение В

Пробы для определения ведущей руки

Основные	Неосновные
Какой рукой ребенок:
ест? пишет? рисует? держит чашку? режет ножницами?	раздает лото? нанизывает бисер? разматывает нитку? раскручивает ручку? наливает воду в узкое горлышко?

расчесывается?	сметает крошки со стола?
чистит зубы?	аплодирует (какая рука сверху)?
бросает мяч?	вставляет нитку в иголку?
стирает ластиком?	машет рукой на прощание?
держит молоток?	поднимает предмет с пола?



Приложение Г

Уважаемые родители!

Социально-педагогическая и психологическая служба просит Вас принять участие в изучении по определению ведущей руки среди учащихся. Результаты этого анкетирования помогут в проведении исследования о влиянии доминирующего полушария головного мозга на развитие творческих способностей у детей.

Инструкция: ответьте на вопросы, отмечая напротив каждого:

Л - чаще левой рукой, П - чаще правой рукой.

Пробы для определения ведущей руки
Какой рукой Ваш ребенок: ест? открывает дверь ключом? пишет? листает книжку? рисует? моет посуду? держит чашку? застегивает молнию? режет ножницами? вставляет нитку в иголку? расчесывается? сметает крошки со стола? чистит зубы? аплодирует (какая рука сверху)? бросает мяч? раздает карточки (лото или др. игра)? стирает ластиком? машет рукой на прощание? держит телефон? поднимает предмет с пола?

(при необходимости понаблюдайте за выполнением нужного действия вашим ребенком)

Благодарим Вас за сотрудничество!



Приложение Д

ТЕСТ М.Г.КНЯЗЕВОЙ И В.Л.ВИЛЬДАВСКОГО

№	Содержание задания	Результат
1.	Рисование. Ребенку предлагается нарисовать предмет по выбору. После выполнения задания, ребенок рисует тот же предмет другой рукой	Определяется, какой рукой рисунок выполнен более качественно: четкое, пропорциональное изображение, ровные линии, отсутствие дополнительных штрихов, разорванных линий, сглаженных углов, отсутствие тремора руки при рисовании
2.	Открывание коробочки (спичечного коробка). Предлагается найти спичку в одной из коробок.	Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает)
3.	Складывание колодца из палочек (спичек)	Ведущая рука используется более активно
4.	Игра в мяч. Ребенок берет со стола теннисный мяч, бросает взрослому и ловит несколько раз.	Бросок и ловля мяча выполняются ведущей рукой.
5.	Вырезание ножницами по контуру рисунка. Ребенку предлагается вырезать по контуру рисунок (цветок, зайчика, узор и т.п.)	Ведущая - более активная рука, причем это не обязательна та рука, в которой ребенок держит ножницы, т.к. ребенок может поворачивать рисунок, а ножницы держать неподвижно.
6.	Нанизывание бисера (пуговиц) на иголку с ниткой (на шнурок).	Ведущей считается та рука, которая выполняет движение, даже если ребенок держит иголку или шнурок в другой руке.
7.	Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагается открыть несколько пузырьков с завинчивающимися крышками.	Рука, активно выполняющая движение, - ведущая.
8.	Развязывание узелков. Используется шнурок средней толщины с заранее неплотно завязанными узелками	Ведущей рукой ребенок развязывает узел, а другой рукой его держит.
9.	Построение из кубиков по образцу. Дается задание построить дом (ограду) с опорой на образец.	Как ведущая оценивается рука, чаще берущая, укладывающая и поправляющая детали постройки.

Размещено на Allbest.ru

...