Роль учителя в развитии самооценки младших школьников

- планировать собственные действия по коррекции работы.

Использование оценочных листов позволяет учителю:

- получить информацию о достижениях и проблемах учащихся

- делать акцент на достижениях ученика, а не на проблемах, тем самым мотивируя его на учебную деятельность;

- получить информацию о развитии способности ребенка к адекватной самооценке;

- проверить не только результат, но также проанализировать процесс деятельности ученика;

- договариваться с учащимися и родителями о сроках, формах, критериях оценивания, чтобы ребенок научился распределять и планировать свое время;

- выделить информацию, позволяющую скорректировать собственную педагогическую деятельность (календарно-тематическое планирование, рабочую программу);

- заменять уроки работы над ошибками уроками самоанализа своих действий.

3.Знаковые внешние

1. "Дерево успехов"

Итоги дня можно подводить на "Дереве успехов". После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко - все удалось, цветок - неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок - сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь

2.В виде сигнальных карточек разного цвета.

3.Самооценка с помощью карточек.

4.Шкалы "Волшебные линеечки"

"Волшебные линеечки", описанные Г.А. Цукерман, являются содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить, как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Вот как можно оценить письменную работу:

После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: "Молодец! Ты умеешь себя оценивать". В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

5. Таблицы

1.Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности и работы группы



Утверждение	Да	Не всегда	Нет
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий группы
Я внимательно выслушиваю то, что говорят члены моей группы
Если я не согласен с чем-то, я не спорю, а предлагаю другое решение
Я помогаю участникам группы, когда они нуждаются во мне
Я с уважением отношусь к мнению участников группы, даже если я не согласен сними
Когда мы сталкиваемся с проблемами, я стараюсь искать выход, а не предлагаю прекратить работу
Я стараюсь услышать прежде всего то, что участник группы хочет предложить, а не ищу ошибку в его или ее высказывании

После проведения опытно - практической работы мы вновь провели диагностику самооценки младших школьников. На контрольном этапе исследования мы провели методику "Лесенка". Результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4 - Результаты методики "Лесенка"

Уровень самооценки	До опытно -практической работы	После опытно -практической работы
Завышенная	5	5
Заниженная	4	1
Адекватная	5	9
Несколько заниженная самооценка	2	1
Заниженная самооценка	2	1
Резко заниженная самооценка	0	1

Таким образом, мы видим, что 4 человека до опытно - практической работы и 1 человек после нее имеют заниженную самооценку.

5 детей до опытно - практической работы и 5 человек после нее имеют завышенную самооценку, что является среднестатистической нормой для младших школьников.

5 детей до опытно - практической работы и 9 человек после нее имеют адекватную самооценку.

Рисунок 4. Результаты методики "Лесенка"

Результаты диагностики по этой методике у учащихся до и после опытно - практической работы были обработаны по t-критерию Стъюдента.

Результат: t Эмп = 3,9

Критические значения

t Кр

p?0.05 p?0.01

1.99 2.64

Полученное эмпирическое значение t (3,9) находится в зоне значимости. Таким образом, имеются статистически значимые различия у учащихся до и после опытно - практической работы. При этом адекватная самооценка чаще встречается у детей после опытно - практической работы.

Далее мы провели методику МОИС. Результаты занесены в таблицу 5.



Таблица 5 - Самооценка младших школьников по результатам методики МОИС

Группа	Завышенная	Заниженная	Адекватная
До опытно - практической работы	5	8	5
После опытно - практической работы	5	4	9

Данные результаты можно наглядно посмотреть на рисунке 5.

Рисунок 5. Самооценка дошкольников по результатам методики МОИС

Результаты проведенной методики подтвердили результаты методики "Лесенка".

8 человек до опытно - практической работы и 4 человека после нее имеют заниженную самооценку.

По 5 человек до и после опытно - практической работы имеют завышенную самооценку.

5 человек до опытно - практической работы и 9 человек после нее имеют адекватную самооценку.

Результаты диагностики по этой методике у учащихся до и после опытно - практической были обработаны по t-критерию Стьюдента.

Результат: t Эмп = 4,6

Критические значения

t Кр

p?0.05 p?0.01

1.99 2.64

Полученное эмпирическое значение t (4.6) находится в зоне значимости. Таким образом, имеются статистически значимые различия у учащихся до и после опытно - практической работы по уровню самооценки. При этом адекватная самооценка чаще встречается в группе после опытно - практической работы.

Для выявления самооценки детей также использовалась методика "Какой Я?". Результаты исследования самооценки учащихся, принимавших участие в исследовании, представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Уровневые характеристики самооценки школьников

Уровни самооценки	До опытно - практической работы	После опытно - практической работы
Очень высокий	2	1
Высокий	5	4
Средний	5	9
Низкий	5	4
Очень низкий	1	0

Для более наглядного восприятия результаты таблицы 6 приведены на рисунке 6.

Рисунок 6. Уровневые характеристики самооценки второклассников

Качественный анализ данных показал, что 2 учащихся до опытно - практической работы и 1 учащийся после нее обладают очень высокой самооценкой, 5 учащихся до опытно - практической работы и 4 учащихся после нее обладают высокой самооценкой, что является среднестатистической нормой для младших школьников.

Средним уровнем самооценки, согласно полученным данным, обладают 5 учащихся до опытно - практической работы и 9 учащихся после нее.

Низким уровнем самооценки обладают 6 учащихся до опытно - практической работы и 4 учащихся после нее.

Результаты диагностики по этой методике у учащихся до и после опытно - практической работы были обработаны по t-критерию Стьюдента.

Результат: t Эмп = 4.7

Критические значения

t Кр

p?0.05 p?0.01

1.99 2.64

Полученное эмпирическое значение t (4.7) находится в зоне значимости. Таким образом, имеются статистически значимые различия у учащихся до и после опытно - практической работы по уровню самооценки. При этом адекватная самооценка чаще встречается в группе после опытно - практической работы. Таким образом, гипотеза исследования доказана.

2.3 Рекомендации учителю по развитию самооценки у младших школьников

Как показали результаты исследования, в формировании самооценки младших школьников большую роль играют педагоги. Нам хотелось бы предложить учителям несколько рекомендаций, которые могут помочь им в формировании адекватной самооценки учащихся.

- принимайте ученика таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные особенности (тип темперамента, характер, темп деятельности и др.), тип семейного воспитания, соматический статус.

- создайте ребенку ситуацию успеха, в которой он может проявить себя (на уроке и во внеурочное время).

- стимулируйте познавательную активность ребёнка положительными подкреплениями.

- поощряйте ребенка в высказывании своих мыслей, желании задавать вопросы. Наберитесь терпения, чтобы понять вопрос ученика и обязательно ответить. В этом проявляется уважение к ученикам, и они это очень ценят.

- формируйте у ребёнка критичное отношение к своим поступкам, прививайте ему ответственность за свои действия.

- учитывайте зону ближайшего развития ребёнка.

- поощряйте и стимулируйте ученика за реальные, пусть даже небольшие достижения.

- помните, ребёнок верит взрослому, постарайтесь стать для него значимым, дайте ему возможность поверить в свою ценность и уникальность;

- давайте содержательную оценку работе ученика;

- в учебной деятельности сравнивайте детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению;

- предлагайте слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;

- включайте ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия;

- необходимо вводить тетради "Моя учеба", в которых учащиеся по специальной схеме делают записи. Анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;

- необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;

- необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку;

- оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях;

- необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;

- необходимо выполнять работу над ошибками, в которой учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.



Заключение

В январе - апреле 2017г. Было проведено исследование с целью выявления роли учителя в развитии самооценки у младшего школьника.

База исследования г. Саратова, 2 "Б" класса, 18 учеников младшего школьного возраста.

Результаты методики "Лесенка" на констатирующем этапе исследования показали, что 4 человека до опытно - практической работы имеют заниженную самооценку. 5 человек до опытно - практической работы имеют завышенную самооценку. 7 детей имеют адекватную самооценку.

Результаты методики МОИС показали, что 6 человек до опытно - практической работы имеют заниженную самооценку. 7 человек имеют завышенную самооценку. И только у 5 детей выявлена адекватная самооценка.

Результаты методики "Какой Я?" показали, что 2 учащихся до опытно - практической работы обладают очень высокой самооценкой, 5 учащихся обладают высокой самооценкой. Средним уровнем самооценки обладают 5 учащихся. Низким уровнем самооценки обладают 5 учащихся и у 1 ребенка очень низкий уровень самооценки.

С целью формирования адекватной самооценки учащихся при осуществлении опытно - практической работы мы применяли словесные приемы, графики, рисунки, "Карточка сомнений", листы самооценки, "Дерево успехов", шкалу "Волшебные линеечки" и др.

После проведения опытно - практической работы мы вновь провели диагностику самооценки младших школьников. На контрольном этапе исследования результаты методики "Лесенка" показали, что 1 человек имеет заниженную самооценку, 5 человек имеют завышенную самооценку, у 9 человек адекватная самооценка.

Результаты методики МОИС показали, что 4 человека имеют заниженную самооценку, 5 человек имеют завышенную самооценку и у 9 человек адекватная самооценка.

Результаты методики "Какой Я?" показали, что 1 учащийся обладает очень высокой самооценкой, 4 учащихся обладают высокой самооценкой. Средним уровнем самооценки обладают 9 учащихся. Низким уровнем самооценки обладают 4 учащихся.

Таким образом, нами доказана гипотеза исследования, что позволило дать педагогам рекомендации по формированию адекватной самооценки учащихся на уроках естествознания.



Список использованных источников

1. Авдеева, Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: автореф. дис. к.п.н. / Л.И Авдеева. Москва, 2005. 45с.

2. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект / Р.Н Азимова. М.: Дело, 2009. С.5.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г Ананьева. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

4. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 2. Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. - М.: Владос, 2004. - 160 с.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берис. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

6. Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: автореф. дис. к.п.н. / О.А. Белобрыкина. Новосибирск , 2000.19 с.

7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И Божович /Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. 352с.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 398 с.

9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал № 2 2000

10. Бурлачук Л. Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.С Бурлачук, СПб.: Питер. 2007. 688с.

11. Выготский, Л.С. Кризис семи лет. // Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1984. C. 316 - 385.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. М.: АСТ: Астрель: ЛЮКС, 2005. 671с.

13. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. 478с.

14. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности /В.В Давыдов , В.И Слободчиков, А.Г Цукерман // Вопросы психологии. 2002. № 3-4. С. 14-19.

15. Данилов, М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. 2004. № 12 С. 70-86.

16. Джемс У. Психология/ У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. 368с.

17. Дубкин, А.П. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие /А.П. Дубкин, А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 334с.

18. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника /А.В. Захарова., Э.М. Боцманова // Начальная школа . 1992. № 3. С.13 - 16.

19. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся /Е.Н. Кабаноа-Миллер. М.: Просвещение, 2008. 288с.

20. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И.Калмыкова. М.: Педагогика, 2001. 200с.

21. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А.Каюжный. М.: Владос. 2004. 222с.

22. Караковский В.А. Воспитание? ВоспитаниеВоспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова. М:, Новая школа, 1996. 160 с.

23. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения/ Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. 198с.

24. Королева З. "Да" или "нет"? Моментальные графические тесты. - М.: У-Фактория, 2006. - 336 с.

25. Кочергина, Г.А. Личность учителя. "Учитель" - №3, 2005 с 73-74.

26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. 352 с.

27. Липкина А.И. Самооценка школьника/А.И. Липкина. М.: Просвещение, 1976. 64с.

28. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. 136с.

29. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004.

30. Морозова, Г. В. Изучение отношений младшего школьника к учителю // Воспитание детей и подростков: науч. Реферат. Сб. М: ПИ РАО, 2010. Вып. 3

31. Николаев Н. Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка 5-7 лет. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 64 с.

32. Петровский, А.В. Младший школьник. - М.: Просвещение, 2011.

33. Полекарпова, В.В. Оценка учителя как один из главных факторов формирования самооценки ученика// Вестник РГПУ им. А.И Герцена, СПб.: 2008.

34. Психологический словарь под ред. Зинченко В.П., Мещеряковой Б.Г. М.: 2001. 672с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л Рубинштейн, СПб.: Питер ,2015. 328с.

36. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии/ С.Л Рубинштейн М.: Издательство Академии наук СССР, 1959. 356с.

37. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы/ Г.Н. Селевко, Н.К. Тихомирова. Ярославль.: Верх.- Волж. кн. изд., 1990. С.41.

38. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.:Издательство политической литературы, 1972. 304с.

39. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. - М.: МПСИ, 2005.

40. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. 144с.

41. Якиманская, И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2008.

42. Якобсон С.Н. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников /С.Н. Якобсон // Вопросы психологии.1997. №З.С.3-11.



Приложение А. Листы самооценки

Лист самооценки №1

Ф.И. ученика __________________________

Незаконченное предложение
	СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
	я научился
	было интересно
	было трудно
	могу похвалить одноклассников за то, что
	больше всего мне понравилось
	особенно хорошо мне удалось
	свой результат могу оценить как

Лист самооценки №2

Ф.И. ученика__________________________________

1. На уроке я работал	Активно	Пассивно
2. своей работой на уроке я	Доволен	не доволен
3. урок для меня показался	Коротким	Длинным
4. за урок я	Устал	не устал
5. мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

Лист самооценки №3

Ф. И. _______________________

Сегодня на уроке



Знаю/умею	Хочу знать/научиться	Узнал/научился

Лист самооценки №4

Оценочный лист ________________

по теме "______________________"

№	Этапы урока	Самооценка+,-
1
2
3
4
5
6
	Итоговая самооценка



Приложение Б

Размещено на Allbest.ru

...