Могут быть разные точки зрения на то, какие методы и средства являются наиболее эффективными для улучшения и гуманизации процесса воспитания детей, но безусловна необходимость помощи в таких семьях родителям [11].

Организация педагогического просвещения родителей этой категории направлена на то, чтобы они поняли разницу между допустимым и недопустимым поведением, поскольку родители часто не осознают последствий, к которым может привести физическое наказание ребенка. Это осознание влечет за собой и выбор адекватных приемов для разрешения возникающих трудностей. Родителей можно и нужно обучить расшифровывать исходящую от детей информацию и в зависимости от нее подбирать соответствующие методы воспитания.

В программе налаживания гуманных взаимоотношений детей и взрослых обязательным условием является добровольное сотрудничество родителей и специалистов. Программа работы с родителями подбирается в зависимости от тех факторов, которые могут вызвать их жестокое обращение с ребенком.

Педагогическое просвещение родителей может осуществляться также через создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей. При территориальных службах семьи и детства могут быть созданы курсы по проблемам воспитания детей, педагогическому просвещению родителей и организации для них краткого отдыха. Для детей на это время создаются комфортные условия пребывания. После проведенного курса родителей можно побудить к свободному обмену мнениями по поводу проблем, вызывающих у них беспокойство [43].

При составлении программы педагогического образования родителей необходимо учитывать, что большинство из них не имеют специального педагогического образования. Кроме того, программа должна быть построена таким образом, чтобы полученные знания могли быть использованы на практике.

Таким образом, данная программа должна быть направлена на: творческое усвоение педагогических знаний, с тем, чтобы они стали руководством к действию и способствовали повышению эффективности воспитания детей; формирование способности осмыслить семейную действительность, умения принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания; взаимное обогащение опытом детско-родительских отношений.

Педагогическое просвещение включает деятельность информационного и обучающего плана по рассмотрению основных закономерностей и базовых этапов развития ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на конкретных стадиях, типичных критических ситуаций, проблем каждого возраста и выработке общих рекомендаций по их разрешению [9].

Социальные педагоги должны заниматься пропагандой ненасильственного воспитания, разъяснять, что существует множество методов, с помощью которых можно воспитывать в детях послушание, ответственность, не прибегая к телесным наказаниям. Например, вовлекать ребенка в процесс принятия решений, избегать пустых угроз и т.д.

Эффективность профилактической деятельности социального педагога напрямую зависит от правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное, снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки, устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные предложения.

Предвидя трудный разговор, социальный педагог должен тщательно подготовиться к встрече. Собрать как можно больше информации о семье, тщательно обдумать содержание и форму беседы.

Диагностический уровень. Здесь возможны два варианта деятельности социального педагога: при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организации консультации психолога; при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Обязательными этапами диагностики являются [10]:

сбор информации;

анализ информации;

постановка социального диагноза.

Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей.

Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. Выделим наиболее важных из них.

Методологические принципы: объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный педагог останавливает диагностическое исследование) эффекту; множественность источников информации; достоверность информации; клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента) [4].

Этнические принципы: конфиденциальность; степень открытости - право клиента; невмешательство в частную жизнь.

На данном этапе обязательно используются следующие диагностические методы [50]:

наблюдение (позволяет определить пол, возраст, национальность, материальное положение, черты характера, уровень интеллектуального развития и состояния психики клиента);

беседа (равноправный диалог или интервью, устный опрос по заранее обдуманному плану);

анкета (письменный опрос);

тесты (стандартизированный набор заданий, позволяющий определить уровень знаний человека, состояние его личностных, психологических характеристик).

Широко используются в диагностике:

1. Шкальные методики. Для определения результата совместной работы семье предлагается шкала, на который ион должен отметить состояние своей проблемы до и после визита к социальному педагогу. Этот показатель можно сравнить только с показателями этой же семье в другой момент времени. Методика позволяет переводить качественные характеристики в количественные и может широко использоваться социальными педагогами, так как это один из немногих простых в применении и устраивающих семью способов определения эффективности работы;

2. карточные методики - набор карт с определенным смысловым содержанием (любовь, ненависть, развод, тоска). Семье дается задание расположить карточки по времени - настоящее, прошлое и будущее. Карточные методики позволяют составить общее представление об эмоциональном состоянии семьи, ее жизненной ситуации, облегчает работу с людьми, имеющими затруднения в общении (мигранты, замкнуты), оказывает успокаивающие действие;

3. проективные методики - разновидность тестов, нацеленных на определение неосознаваемых клиентом состояний (бессознательное влечение, скрытая агрессия, переживание);

4. ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений;

5. экспрессивные методики (основаны на рисовании: рисунок семьи, рисунок себя в виде растения, животного). Они позволяют сравнивать результаты работы с клиентом [51];

6. анализ документации. Контент-анализ (выборочный, содержательный). Изучение документов - важная часть работы социального педагога, который является составителем многих документов, необходимых для дальнейшей работы с семьей, в помощь другим специалистам, правоохранительным органам, для отчетности, для защиты своих интересов;

7. метод социальных биографий - сбор информации об истории жизни человека и его семьи. Исследуются личные беседы, опросы родственников, переписка, семейные альбомы, прием генограммы семьи. Этот метод используется в работе с теми клиентами, проблемы которых берут начало в семье, традициях.

В ситуациях, когда различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей, школьных учителей, разговор с самим ребенком.

Реабилитационный уровень. Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения. Реабилитация - это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.

Цикл социально-педагогической помощи семьям, использующим физические наказания детей, включает в себя все компоненты помощи [53]:

Знакомство, оценка проблемы;

Планирование работы;

Выполнение намеченных действий;

Подведение результатов.

Фазы цикла помощи имеют перекрывающий, кольцевой характер, так как взаимодействие с клиентом будет продолжаться до тех пор, пока не будут достигнуты цели.

Важно планировать стратегию помощи для семьи в целом, поскольку, если помощь будет оказываться только ребенку, это может навлечь на него дополнительную опасность [13].

Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней - индивидуального, группового и общинного.

На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родителями или с ребенком используются несколько технологий:

Консультирование - процесс взаимодействие между двумя или несколькими людьми, в ходя которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.

Это попытка одного человека улучшить ситуацию другого, при этом непосредственно не руководя другим. Консультирование отличается от обучения тем, что значение имеют не столько знания консультанта, сколько его отношение к сложившейся проблеме, влияние его личности.

Методы, приемы консультирования [47]:

Беседа;

Включенное наблюдение;

Убеждение;

Одобрение или осуждение - находить компромисс, осуждать действия, выяснять причины, стараться не осуждать;

Прием активного слушания;

Прием парафразирования, проверка правильности высказываний другого человека при помощи повторения его идей другими словами. Может быть вопрос или пример (хорошо учится - на пятерки или хотя бы на тройки) через противоположное утверждение;

Использование ключевых фраз клиента с целью перейти на язык клиента (кинестет, аудит);

Прием конфронтации. Конфронтация заключается в том, чтобы показать клиенту противоречие в его суждениях, другие точки зрения. Прием конфронтации опасен тем, что может привести к конфликту, глубокому неудовлетворению и разрыву. Но этот прием можно использовать для создания условий качественного роста клиента, вскрытия его противоречий;

Метод "письмо-обращение". Средство обращение через лист бумаги, с отсроченной обратной связью или без нее.

Цели письма обращения: сообщить информацию или затребовать ее, ходатайство (удовлетворение каких-либо потребностей клиента); защита прав клиента. Письмо - поздравление, поддержка клиента.

Социальный патронаж. Патронаж - одна из универсальных форм работы с клиентом, представляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи - материальную, психологическую, образовательную и др.

Патронажи могут быть единичными и регулятивными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи.

Перед посещением необходимо найти возможность предупредить о своем визите или хотя бы заранее получить принципиальное согласие на посещение.

Групповой уровень реабилитационной работы. Группа - это объединение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. количество участников группы зависит от объединяющего людей признака.

Методы групповой реабилитации [85]:

Беседа (диалог между двумя участвующими сторонами);

Лекция (передача информации лектором, почти без обратной связи, цель - повышения уровня информированности клиента);

Диспут (подготовленное обсуждение одного важного вопроса);

Дискуссия (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту);

Собрание (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников). Необходимо подготовить повестку. Результат деятельности отражается в специальном документе. Решения обычно ведут к какому-либо действию.

Одной из эффективных технологий групповой работы является тренинг.

Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы - анимация, оживление жизненного пространства людей. Методы общинной работы - лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций (субботники, праздники) одной из базовых технологий социальной педагоги - это связь с общественностью, которая предполагает:

выявление потребностей населения,

привлечение общественного внимания к социальным проблемам,

стимулирование общественной благотворительности,

реклама благотворительной деятельности некоторых организаций [12].

Локализация общественной работы обычно происходит в микрорайоне, в дворовом клубе. Возможно привлечение общественности, волонтерского движения к решению не только хозяйственных и экономических, но и воспитательных, развивающих, социокультурных задач в рамках помощи семье. Такая помощь может понадобиться для воздействия на трудные семьи, где, как достоверно известно, плохо обращаются с детьми. В таких случаях привлечение общественного мнения, осуждение и контроль со стороны соседей становятся необходимы, особенно если ресурс самих родителей оказывается недостаточным для решения проблем и удовлетворения потребностей детей.

Таким образом, социальный педагог играет значимую роль в работе с подростками из малообеспеченных семей и их семьями. Он ведёт работу в различных направлениях, используя разнообразные методы и формы деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния социально-педагогической поддержки на подростков из малообеспеченных семей в условиях образовательного учреждения

2.1 Констатирующий этап. Диагностика детско-ротительских отношении в малообеспеченных семьях

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения "Толькинская школа-интернат среднего общего образования" села Толька, ЯНАО. В исследовании приняли участие 18 детей 12-13 лет и их родители (30 человек), относящиеся к категории малообеспеченных.

Цель констаирующего этапа исследования: выявление уровня детско-ротительских отношении в малообеспеченных семьях.

На основе анализа научной литературы нами были подобраны следующие диагностические методики:

1. Для исследования родительского отношения нами был использован тест - опросник ОРО (опросник родительского отношения) авторы А.Я. Варга, В.В. Столин.

2. Для получения информации о семейной ситуации так, как ее субъективно переживает сам ребенок, использовали методику "Кинетический рисунок семьи" Р. Бернса и С. Кауфмана.

Описание диагностик представлено в приложении 1.

Определение типа родительского отношения к ребенку провели по тесту-опроснику Варга А.Я. и Столина В.В. Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос), на каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Результаты методики отражают следующую картину родительского отношения к детям (приложение 2).

Результаты исследования, представленные в приложении 2 показывают, что как в экспериментальной группе преобладающий тип родительского отношения к ребенку - "принятие-отвержение" (30%), что говорит о неэффективности форм и методов, применяемых родителями в воспитании детей. Показатели по данному параметру, что свидетельствует о том, что в этих семьях родители нередко испытывают по отношению к детям негативные эмоции: раздражение, злость, досаду. При таком отношении родители не считают ребенка равным себе, не верят в потенциал ребенка, низко оценивают его способности, зачастую прибегают к физическому или психологическому насилию над ребенком. В контрольной группе данный тип отношений составил 20%.

Отношение родителей к детям можно поделить на эффективные (оптимальные) и неэффективные (нарушенные). Так, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. В экспериментальной группе данный тип отношения выявлен у 2 семей (20%), в контрольной группе - у 3 семей (30 %).

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу "симбиоз" и "маленький неудачник". Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. Тип родительских отношений "симбиоз" в экспериментальной и в контрольной группах составил по 20% (2 ребенка) в каждой. Тип родительских отношений "маленький неудачник" в экспериментальной группе составил 20 % (2 ребенка), в контрольной группе - 10%.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как "авторитарная гиперсоциализация". Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. В экспериментальной группе данный тип отношений составил 10% (1 ребенок), в контрольной - 20% (2 ребенка).

Итак, мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Наглядно процентное соотношение результатов теста-опросника представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). Констатирующий этап.

Далее, для выявления степени эмоционального благополучия детей из малообеспеченных семей, мы использовали методику "Кинетический рисунок семьи" (Р. Бернс, С. Коуфман). Методика показывает отношение ребенка к членам своей семьи, семейным отношениям, которые вызывают у рисующего ребенка тревогу или конфликты, восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье.

Анализ рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1) благоприятная семейная ситуация;

2) тревожность;

3) конфликтность в семье;

4) чувство неполноценности;

5) враждебность в семейной ситуации.

По итогам тестирования мы получили результаты, которые отображены в приложении 3. Как видно из представленных данных, результаты диагностики следующие: из экспериментальной группы семей у 2 детей (20%) ощущают эмоциональное благополучие в семье, в контрольной группе данный показатель составил 30% (3 ребенка). У остальных детей мы наблюдаем в семьях эмоциональное неблагополучие. Так, состояние тревожности в семье проявляется у 2 детей в экспериментальной и так же 2 контрольной группы (по 20 % соответственно). Конфликтность в семье ощущает 1 ребенок из экспериментальной группы и 2 ребенка - из контрольной. Чувство неполноценности испытывает 2 ребенка (20%) экспериментальной группы и 1 ребенок - контрольной. Враждебность в семейной ситуации наблюдается у 1 ребенка экспериментальной группы и у 2 детей контрольной группы.

Наглядно анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению взаимоотношений в малообеспеченных семьях покажем на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики взаимоотношений в семье. Констатирующий этап

Интерпретация рисунков позволила нам создать представления о различных аспектах семейной ситуации в отношениях родителей и детей.

При анализе детских рисунков нами использовался принцип качественного анализа, что предполагает при анализе рисунков учитывать общий размер, количество изображенных членов семьи в отношении с фактическим количеством, их расположение, расстояние между ними и пропорциональное соотношение, изображение частей тела у определенных членов семьи, степень аккуратности исполнения рисунка, использование цветовой гаммы.

Качественный анализ рисунков подростков позволил разделить их на две условно созданных подгруппы:

рисунки, изображающие благополучную семейную атмосферу выполнены яркими цветами, декорированы, изображены все члены семьи, держащиеся за руки;

подгруппа рисунки, отражающие неблагополучие семейной атмосферы (изображение членов семьи в виде маленьких зверюшек, геометрических фигур; искажение состава семьи, исключение себя из состава, использование более темной цветовой гаммы).

Анализируя рисунки нами были выявленные данные использования тональной гаммы: дети в преобладающей доле своего рисунка использовали холодные тона, а так же в большой степени преобладали темные цвета (серый, черный, коричневый), несмотря на то что детям предлагался одинаковый набор цветовой гаммы карандашей, как в первой, так и во второй выделенными нами подгруппах.

На некоторых рисунках члены семьи расположены отдаленно друг от друга, а в ряде случаев отделены друг от друга выделенными границами.

Данный факт свидетельствует о том, что ребенок остро ощущает при между членами семьи сложившуюся психологическую дистанцию.

Данные рисунки часто выглядят схематично, персонажи изображенные на рисунке схожи и не имеют существенных отличий, и прорисовок. Линии

резкие, не равномерные, что свидетельствует об эмоциональной напряженности, чувстве тревоги и переживаний.

В другой группе рисунков подростков выявлено, что дети на своих рисунках изображают полный состав семьи; в рисунках преобладают теплые тона; у персонажей тонко с аккуратностью прорисованы мелкие части создаваемого ребенком образа (очки, родинки, сумочки, галстуки, прически и украшения); отражение благоприятного эмоционального отношения ребенка с членами семьи прослеживается в приближенном расположении, телесном контакте и изображение счастливых, доброжелательных лиц.

Проведенная диагностика позволяет нам говорить о том, что близкие, доверительные, эмоционально теплые и дружеские отношения между родителями и детьми проявляются не во всех малообеспеченных семьях. В данной группе имеются семьи с неблагоприятным отношением между родителями и ребенком, ребенок в такой семье чувствует тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность. Дети воспитывающиеся в семьях, где родительское внимание и любовь сводятся к удовлетворению физиологических потребностей испытывают неуверенность, дискомфорт и недостаток родительского отношения.

Таким образом, на основании результатов диагностики констатирующего эксперимента, сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление уровня детско-родительских отношений, суммируя полученные данные, мы обнаружили нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние детей.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что детям из малообеспеченных семей не хватает родительского внимания и ласки, часто они предоставлены сами себе, отсутствует стремление к сотрудничеству, партнерству с ребёнком, также отмечается снижение контроля за ребенком, то есть ребенок часто предоставлен сам себе, что может стать источником опасности для его жизни и здоровья. Выявленные проблемы в построении детско-родительских отношений показывают необходимость организации психолого-педагогической поддержки малообеспеченных семей в условиях образовательного учреждения.

2.2 Методика социально-педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении

Цель формирующего этапа: апробировать методику социально - педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении.

Реализация методику социально - педагогической поддержки будет осуществляться в следующих направлениях:

1) Работа с малообеспеченными семьями, в которых учатся дети подросткового возраста;

3) Профориентационная работа с подростками из малообеспеченных семей;

4) Работа педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.

При работе с малообеспеченными семьями, в которых учатся дети подросткового возраста нами была разработана программа работы с родителями и их детьми, целями и задачами которой являются:

1. Коррекция отношений родителей и детей:

установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения к "я" (к себе):

формирование наиболее адекватной самооценки;

приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего "я";

укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

обучение приемам саморегуляции психического состояния.

3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):

приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;

формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Занятия посещали дети и их родители экспериментальной группы (кто-то из родителей (можно по очереди), либо лицо, заменяющее родителя, но обязательно тот, кто непосредственно занимается его воспитанием). В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение группы именно этим родителем.

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводились один раз в неделю.

Процесс становления группы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. С этой целью на протяжении всего существования группы развивается и поддерживается групповая динамика.

Этому способствовало:

общая структура занятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процесс адаптации и работы в группе. К середине цикла (к 4-5-му занятию) родители и дети привыкают к сценарию и настолько проникаются духом и смыслом происходящего в группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментов занятия;

ритуалы приветствия и прощания;

разминочные упражнения;

игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;

домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

Общая структура занятия включала в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.

Ритуал приветствия - важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходил к членам группы. Упражнение, выбранное для этой цели, называется "Связующая нить", выполнялось с помощью клубка. На каждом занятии клубок "наполнялся новым смыслом и содержанием", определяя тем самым цель встречи.

Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводилась не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникала необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбирались с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состояла из двух блоков.

I блок - упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Используются упражнения: "Какая рука у соседа?", "Комплимент", "Ласковое имя", "Подари улыбку", "Передай предмет", "Обыграй предмет", "Передай сигнал", "Игра-танец", "Представление" и т.д.

II блок - танец.

Основное содержание занятия - состояло из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.

Приоритет отдавался многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы.

Последовательность упражнений предполагало чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок - обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.

II блок - упражнения, связанные с темой занятия.

III блок - работа со сказкой.

Данная работа включает:

прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;

рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);

презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;

иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов групы).

IV блок - упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполнялись в парах, чаще всего на полу).

1-я часть - упражнения на вербальное общение "Поговори со мной на моем языке".

2-я часть - упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получали обратную связь друг от друга, обогащали представления о себе, учились понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх - общий язык. Родители невольно и незаметно передавали ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок - домашнее задание.

Рефлексия занятия - предполагала ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

эмоционально-смысловом (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);

эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания - способствовал завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Использовалось упражнение "Колокол".

План занятий и их конспекты представлены в приложении 4.

При работе с малообеспеченными семьями нами была организована акция по сбору книг, вещей, игрушек. Все семьи получили гуманитарную помощь, книги, игрушки для детей.

Система профориентации школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Успешная реализация поставленной цели в значительной степени зависит от качества работы по следующим направлениям.

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов - профконсультантов.

4. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям мы определили круг форм и метод профориентационной работы - это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятиях, приглашение мастера - профессионала в какой-либо области на вечер, конкурс, мероприятие и т.д.

Ознакомление учащихся с профессиями социальный педагог в процессе воспитательного занятия проводилось по такому плану:

1. Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии. Место и роль профессии в научно - техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специалистами.

3. Условия работы и требования профессии к человеку. Санитарно - гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

4. Сотрудничество с родителями, педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей.

В ходе работы с педагогами школы по вопросам воспитания подростков из малообеспеченных семей мы провели педагогический совет, целью которого было: способствовать формированию единого воспитательного пространства, главной целью которого является личность ребёнка, его успешность и социализация (приложение 5).

Таким образом, нами была осуществлена работа с подростками и их родителями из малообеспеченных семей в следующих направлениях: работа с семьями, профориентационная работа, сотрудничество педагогами. Для проверки эффективности проделанной работы мы перешли к контрольному этапу эксперимента.

2.3 Анализ эффективности методики социально - педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении

С целью выявления эффективности проведенной нами методики, а именно какие изменения произошли в детско-родительских отношениях в малообеспеченных семьях и произошла ли гармонизация в этих отношениях после реализации системы занятий, нами был проведен контрольный эксперимент.

Контрольное исследование детско-родительских отношений в малообеспеченных семьях проходил с применением тех же методик, что и в констатирующем эксперименте (Приложения 1).

Результаты контрольного эксперимента по методике "Опросник родительского отношения" (А.Я. Варга и В.В. Столин) представлены в приложении 6, таблице 1.

Таблица 1

Типы родительского отношения к ребенку после формирующего эксперимента (кол-во человек)

Тип родительского отношения	Констатирующий этап	Контрольный этап
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Принятие-отвержение	3	2	0	1
Кооперация	2	3	5	2
Симбиоз	2	2	3	3
Контроль	1	2	1	3
Маленький неудачник	2	1	1	1
Итого	10	10	10	10

По результатам исследования (таблица 1), после формирующего эксперимента мы видим, что теперь преобладающий тип родительского отношения в экспериментальной группе - "кооперация". В то время как до формирующего эксперимента преобладающим типом родительского отношения к ребенку было - "приятие-отвержение". В контрольной группе преобладающими типами родительского отношения являются "симбиоз" и "контроль". В процентном соотношении изменения в типах родительского отношения к ребенку мы видим на рисунке 3.

Рис. 3. Типы родительского отношения к ребенку после формирующего эксперимента (%)

Итак, по результатам исследования по определению родительского отношения к ребенку в малообеспеченных семьях, изображённых на рисунке 6 видно что, до формирующего эксперимента типы родительского отношения к детям в экспериментальной группе по шкалам: "принятие-отвержение" - 30%, "кооперация" - 20%, "симбиоз" - 20%, "авторитарная гиперсоциализация" - 10% и "маленький неудачник" - 20%.

После формирующего эксперимента в исследуемой группе мы получили результаты, которые значительно улучшились:

преобладающим типом родительского отношения является "кооперация" - 50%, который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения. Они заинтересованы в делах ребенка, стараются во всём ему помочь; стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются принять его точку зрения в спорных вопросах;

"симбиоз" - 30%;

"авторитарная гиперсоциализация" - 10%;

"маленький неудачник" - 10%;

такой тип родительского отношения как "принятие-отвержение" не выявлен совсем.

Изменения в контрольной группе произошли, но они оказались не существенными.

Рассмотрим результаты методики "Кинетический рисунок семьи", которые показали дети из малообеспеченных семей до формирующего эксперимента и после него (приложение 7, таблица 2).

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента по эмоциональному благополучию или неблагополучию ребёнка в семье

Тип родительского отношения	Констатирующий этап	Контрольный этап
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Благоприятная семейная ситуация	2	3	7	4
Тревожность	2	2	1	1
Конфликтность в семье	1	2	1	3
Чувство неполноценности	2	1	1	1
Враждебность в семейной ситуации	3	2	0	1
Итого	10	10	10	10

Соотношение изменений в группе исследуемых по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка в семье, до и после формирующего эксперимента, мы наглядно видим на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты диагностики эмоционального благополучия по методике "Кинетический рисунок семьи" до и после формирующего эксперимента (%)

Так, из результатов методики "Кинетический рисунок семьи" видно, что в экспериментальной группе благоприятная семейная ситуация улучшилась на 50% и составила 70%. У детей остались такие чувства как тревожность, конфликтность чувство неполноценности (по 10%), но эти показатели значительно ниже чем на констатирующем этапе. Чувство враждебности в экспериментальной группе выявлено не было. В контрольной группе изменения произошли, но они не существенны.

Таким образом, анализируя результаты контрольного этапа эксперимента, мы доказали, что разработанная методика социально-педагогической поддержки малообеспеченных семей показала свою эффективность. Коррекционные занятия помогли снять напряженность в детско-родительских отношениях, сформировать знания у родителей о психолого-педагогических особенностях детей, устранить отрицательные эмоции, установить доброжелательное, чуткое отношение к детям со стороны родителей и доказать родителям и детям, что семья - это единый организм.

Что касается типов родительского отношения, то и здесь отмечаются значительные изменения. Так, в экспериментальной группе тип родительского отношения к ребенку "кооперация" изменился с 20% до 50%, что является эффективным (оптимальным) родительским отношением к ребенку, так родители стали интересоваться делами и планами ребенка, стараться во всем ему помочь, высоко оценивать интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывать чувство гордости за него, поощрять инициативу и самостоятельность, стараться быть с ним на равных, доверять ребенку, стараться встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Произошли существенные изменения в экспериментальной группе у 70 % подростков - они стали ощущать эмоциональное благополучие в семье. Так, дети в своих рисунках стали использовать теплые тона, в одежде членов семьи появились яркие цвета (красный, желтый, зеленый, голубой и т.д.), стали изображать полный состав семьи, много индивидуальных деталей (у пап - очки, галстуки; у мам - красивые прически, украшения). В целом, дети к заданию нарисовать семью отнеслись охотно, рисовали старательно. И лишь 30% детей - остались эмоционально неблагополучны, из них 1 ребёнок часто болеет и отсутствовал на большинстве занятиях по развитию и гармонизации детско-родительских отношений в семье, и 1 ребенок, имеющий статус неполной, неблагополучной семьи.

Следовательно, система занятий на развитие и гармонизацию родительско-детских отношений, позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали гармонизации родительско-детских отношений в семье ребенка, закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

Таким образом, в результате констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты. По определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в малообеспеченной семье можно выделить такой тип как "принятие-отвержение". Эмоциональное благополучие в малообеспеченных семьях ощущают менее половины опрошенных детей.

Целью формирующего этапа эксперимента послужило разработка и апробирование методики, включающую систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско-родительских отношений в семье дошкольника, профориентационную работу с подростками и работу с педагогами. При реализации содержания формирующего этапа эксперимента руководствовались принципами коррекционной работы. Система занятий предполагала проведение 10 занятий, каждое занятие имело свои цели, содержание, домашнее задание.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было проведение контрольного этапа эксперимента с целью подтверждения эффективности разработанной нами методики. При таких условиях мы доказали, что разработанная нами методика была эффективна. Так, произошли существенные изменения по эмоциональному благополучию ребенка в семье - теперь 70% детей экспериментальной группы ощущают в семье эмоциональное благополучие. Изменился и тип родительского отношения, - в результате повторной диагностики 50% родителей показали тип родительского отношения как "Кооперация". Эти данные служат достаточным основанием для вывода: апробированная нами методика педагогического сопровождения малообеспеченных семей, способствующая развитию и гармонизации родительско-детских отношений является достаточно целесообразной, эффективной и результативной.

Заключение

Переход России на качественно иной путь развития экономики существенным образом отразился на жизнедеятельности семьи. Сегодня пока рано говорить об окончательных социальных последствиях, но материальное положение семей на данный момент по многим показателям оставляет желать лучшего. Государственная политика в области занятости своими неопределенными действиями не дает гарантии от безработицы, не формирует свой социальный заказ семье и школе на профессиональную подготовку молодежи.

Национальные интересы России требуют безотлагательных мер по социальной поддержке семьи как главной составляющей структуры общества и приоритетного субъекта воспитания детей.

В этом плане приоритетным направлением является социально - педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении.

Основное назначение социального педагога - это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей и подростков, организует консультации по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.

В последнее время очень часто встречаются нарушения детско-родительских отношений в малообеспеченных семьях, поэтому возникла необходимость в изучении детско-родительских отношений, с последующим развитием и гармонизацией детско-родительских отношений в малообеспеченной семье.

В результате теоретических изысканий был подобран психодиагностический инструментарий: для изучения детско-родительских отношений в семье дошкольников, были апробированы 2 методики: "Кинетический рисунок семьи" (Бернс Р., Кауфман С.) для определения эмоционального благополучия или эмоционального неблагополучия ребенка в семье, а также использовался "Опросник родительского отношения" (Варга А.Я., Столин В. В.) для определения преобладающего типа родительского отношения к ребенку.

В процессе констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты: эмоциональное неблагополучие ощущают более половины детей из малообеспеченных семей; по определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в малообеспеченных семьях можно выделить такой тип как "принятие-отвержение". Данный тип родительского отношения является неэффективным (нарушенным).

По результатам констатирующего эксперимента возникла необходимость разработки методики социально-педагогического сопровождения малообеспеченных семей, направленной на коррекцию детско-родительских отношений. Разработанная методика, предполагала проведение 10 занятий, каждое занятие имело свои цели, содержание, домашнее задание. Так же была проведена профоориентационная работа с подростками.

На контрольном этапе эксперимента, в ходе сравнительного анализа, мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики показали, что произошли существенные изменения как у детей, так и у их родителей: по эмоциональному благополучию ребенка в семье - процент детей экспериментальной группы ощущающих эмоциональное благополучие увеличился на 50% и составил 70% детей. Изменился и тип родительского отношения, так в результате повторной диагностики, такой тип родительского отношения как "кооперация" увеличился с 20% до 50%, а данный тип относится к эффективному (оптимальному) типу родительского отношения, который способствует гармонизации детско-родительских отношений в семье. А такой тип родительского отношения, как "принятие-отвержение", который относится к отрицательному уровню родительских отношений не выявлены совсем.

Следовательно, анализ результатов контрольного исследования убедил нас в том, что произошли существенные изменения в улучшении родительско-детских отношений в малообеспеченных семьях. Все перечисленные изменения в ходе реализации экспериментальной работы говорят в пользу подтверждения гипотезы, выдвинутой нами в начале исследования.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] / Г.С. Абрамова - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 624 с.

2. Акимова, М.К. Психологическая диагностика: методическое пособие [Текст] / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: "Питер", 2006. - 652 с.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека. [Текст] // Психология личности. - М. 2007. - 349 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов - М.: "Смысл", 2012. - 416с.

5. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов [Текст] / Е.П. Белинская - М.: "Аспект Пресс", 2011. - 301с.

6. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии: учебное пособие [Текст] / В.М. Бехтерев - М.: "Наука", 2012. - 399с.

7. Божович Л.И. Избранные педагогические труды: учебное пособие [Текст] / Л.И. Божович - М.: Издательство "Мир", 2005. - 223с.

8. Бордовская П. В, Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов [Текст] / П.В. бордовская - СПб.: Издательство Питер, 2010. - 304 с.

9. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.В. Василькова - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 160с.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство [Текст] / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 2004. - 400 с.

11. Выготский Л.С. Психология развития человека: учебное пособие [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Издательство "Смысл"; Издательство "ЭКСПО", 2005. - 1136с.

12. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов [Текст] / Н.Ф. Голованова - СПб.: "Речь", 2005. - 317с.

13. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Ф. Голованова - СПб.: "Речь", 2014. - 272с.

14. Каптеров П.Ф. О семейном воспитании. Учебн. пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Академия, 2009. с. - 257.

15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Пед. Учеб. Заведений. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: "Издательский центр "Академия", 2011. с. - 167.

16. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Учебное пособие [Текст] / С.В. Ковалев - М.: "Просвещение", 2008. - 173 с.

17. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя [Текст] / И.С. Кон - М.: "Просвещение", 2009. - 255с.

18. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / И.С. Кон - М.: "Академия", 2012. - 336с.

19. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие [Текст] / В.В. Краевский - М.: "Академия", 2009. - 255с.

20. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: учебное пособие для вузов [Текст] / А.С. макаренко - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 2010. - 108 с.

21. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие [Текст] / Л.И. Маленкова - М.: Издательство Педагогического общества России, 2010. - 480с.

22. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов Вуза / под ред. Б.Н. Алмазов. - М.: Академия, 2009. с. - 218.

23. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: учебно-методическое пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2009. - 318 с.

24. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие для вузов [Текст] / А.В. Мудрик - М.: Издательство Педагогического общества России, 2011. - 319с.

25. Мясищев В.Н. Психология отношений: учебное пособие для вузов [Текст] / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство "МОДЭК", 2013. - 400с.

26. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: учебное пособие / Р.В. Овчарова - М.: ТЦ "Сфера", 2009. - 271 с.

27. Олпорт Г.В. Становление личности: Избр. труды. [Текст] / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: "Смысл", 2012. - 462с.

28. Основы соцальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, Н.Н. Бессонова и др. Под ред. Н.Ф. Басова. - М.: "Академия", 2008. - 288 с.

29. Педагогика: Учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: "Школа-Пресс", 2007. - 512с.

30. Петровский А.В. Введение в психологию: учебное пособие для вузов [Текст] / А.В. Петровский - М.: "Академия", 2010. - 316 с.

...