Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

(ФГБОУ ВПО «МГТУ»)

Институт энергетики и автоматизированных систем

Кафедра бизнес - информатики и информационных технологий

Курсовая работа

по дисциплине Методика обучения информатики

на тему: «Методика использование интерактивных методов обучения на уроках информатики»

Исполнитель: студент гр. зТПОб-11-1

Руководитель: доцент каф. БИиИТ, к.п.н..

Магнитогорск, 2015

Содержание

• Введение
• Глава 1. Методы обучения на уроках информатики
• 1.1 Понятие методов обучения и их классификация
• 1.2 Интерактивные методы обучения
• 1.3 Использование интерактивных методов на уроках информатики
• Глава 2. Разработка плана-конспекта урока информатики с использованием интерактивных методов
• 2.1 План-конспект урока информатики
• Заключение
• Список литературы

Введение

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для преодоления возникающих в жизни проблем. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать действия по достижению целей, а также эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.

В период бурной информатизации нашего общества нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. Умение открыто обсуждать вопросы, спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем можно развивать в детях с помощью интерактивных методов обучения.

Таким образом, в современном образовании очень важными и актуальными становятся вопросы о способах, приемах, технологиях организации образовательной деятельности, основанных на интерактивных методах.

Интерактивный учебный комплекс в значительной мере увеличивает уровень взаимодействия между преподавателем и учеником, дает преподавателю новые возможности контроля усваивания знаний и обеспечивает мгновенную обратную связь с учениками.

Объектом курсовой работы являются интерактивные методы обучения.

Предмет курсовой работы - интерактивные методы обучения на уроках информатики.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение интерактивных методов обучения информатике.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «методы обучения» и их классификацию.

2. Рассмотреть более подробно интерактивные методы обучения.

3. Рассмотреть использование интерактивных методов обучения на уроках информатики.

4. Написать план-конспект урока информатики с использованием интерактивных методов.

Работа проводилась в несколько этапов:

1 этап (март 2010г) - работа с литературой, окончательное составление плана;

2 этап (апрель 2010г) - оформление теоретической части, работа над отдельными главами;

3 этап (май 2010г) - разработка плана-конспекта урока информатики с использованием интерактивных методов обучения, представление чернового варианта работы;

4 этап (июнь 2010г) - оформление курсовой работы.

Содержание работы определило ее структуру, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи курсовой работы.

В первой главе «МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ» определяется понятие методов обучения, их основные классификации, а также рассматриваются более подробно интерактивные методы обучения и их использование на уроках информатики.

Во второй главе «РАЗРАБОТКА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ» приводится план-конспект урока информатики, разработанный с использованием интерактивных методов.

Глава 1. Методы обучения на уроках информатики

1.1 Понятие методов обучения и их классификация

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к достижению цели». Метод в самом общем значении - это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. [41] Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ предъявления информации обучаемым.

И.Я. Лернер [22] и М.Н. Скаткин [35] разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:

- объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;

- репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

- проблемное изложение изучаемого материала;

- частично-поисковый или эвристический метод;

- исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, но с помощью учителя, подбирая для этого необходимые методы.

Ю.К. Бабанский [3] все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

М.А. Данилов и Б.П. Есипов исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:

- методы приобретения новых знаний,

- методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике,

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. [14]

Кроме того, можно условно разделить все методы (в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения) на пассивные, активные и интерактивные.

Пассивные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся - пассивными слушателями, подчиненными директивам учителя. [47] Учащийся выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом источником правильных знаний (иногда эти методы называют еще репродуктивными). Обычно это происходит при применении таких методов как лекция-монолог (однонаправленная передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация и опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя). Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам.

Рис. 1. Взаимодействие педагога и учеников при использовании пассивных методов обучения

Активные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. [47] Обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Основные методы: творческие задания (часто - домашние), вопросы от ученика к учителю и от учителя к ученику, развивающие творческое мышление.

Рис. 2. Взаимодействие педагога и учеников при использовании активных методов обучения

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивные методы (от англ. «Inter» - взаимный, «act» - действовать, что означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо). [47] Таким образом, в дословном переводе интерактивные методы - это методы, позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии и сотрудничестве всех обучающихся и учителя. Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.



Рис. 3. Взаимодействие педагога и учеников при использовании интерактивных методов обучения

Таким образом, метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса. Существует множество классификаций методов обучения, в том числе, разделение на пассивные, активные и интерактивные. Интерактивный метод работы подразумевает взаимодействие учителя и учащегося, при котором учитель на каждое свое действие получает адекватный ответ со стороны учащихся.

1.2 Интерактивные методы обучения

Интерактивные методы было бы более правильно представить как подвид активных методов. Однако мы сознательно выделили их в отдельный вид, чтобы подчеркнуть их особую роль в образовании.

В основу интерактивных методов положены степень самостоятельности учащихся в приобретении знаний и уровень их исследовательской деятельности. Они напрямую связаны между собой и помогают оценить степень активности учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, т.к. большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только «учебному, школьному». Новое знание, умение, отношение формируется на основе и в связи с таким опытом. Часто творческие задания не предполагают одного правильного ответа и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося.

Интерактивные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XX в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского [39] (60-е гг.), а также «педагогики - сотрудничества» (70-80-е гг.) - Шаталова [42], Амонашвили [1], Лысенковой [26] и других. Кроме того, интересен для нас и опыт американских педагогов, поскольку в последние десятилетия XX в. там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США) показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были выражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения». [46]



Рис. 4. Пирамида обучения

Из пирамиды видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция - 5%; чтение - 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика через действие - 75%, обучение других или немедленное применение - 90%). Здесь уместно высказывание: «Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму».

Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную «Пирамидой», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде» частично подтверждаются и другими исследованиями.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Думается, что тенденция, отраженная в «Пирамиде» верно подмечает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), т.е. включают в процесс обучения «целостного человека».

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

- повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

- развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Сильные и слабые стороны применения интерактивных методов можно представить в виде таблицы.

Таблица 1. Плюсы и минусы интерактивных обучения

Критерий сравнения	Интерактивные методы
1.Объем информации	Небольшой объем информации требует значительного времени
2. Глубина изучения	Обучающиеся осваивают все уровни познания
3. Процент усвоения (согласно «Пирамиде обучения»)	Как правило, высокий
4. Контроль над процессом обучения	Преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения. Результаты работы обучающихся менее предсказуемы
5. Роль личности педагога	Педагог сильнее раскрывается перед обучающимися, выступает как лидер, организатор обучения
6. Роль обучающихся	Активная: обучающиеся принимают важные решения по поводу процесса обучения и в его ходе
7. Источник мотивации обучения	Как правило, внутренний (интерес самого обучающегося)

В современном мире объем информации настолько велик, что невозможно одному человеку знать все, даже в какой-нибудь узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты хорошо запоминают компьютеры. Учащиеся же должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы.

Однако, как это даже видно из таблицы, при их применении педагог сталкивается с определенными сложностями.

Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу. Начинать их использовать нужно постепенно, если учитель или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащимся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Иногда даже создают целый план постепенного внедрения интерактивных методов.

Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися.

Также можно отметить, что во всех интерактивных занятиях присутствует, как правило, три компонента:

- творческое задание на основе учебной информации (как основа содержания);

- работа в малых группах и/или обучающая игра-имитация (как основа методики);

- дискуссия, обсуждение и обязательно общая дискуссия - подведение итогов (как метод, но также и как синтез, итог обучения и воспитания).

Таким образом, можно сделать вывод, что интерактивные методы, завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Эти методы имеют исключительную важность при обучении многим дисциплинам. Интерактивное обучение подразумевает погружение в процесс общения, оно основано на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и учителем. К методам интерактивного обучения относятся методы, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: проблемные, групповые, исследовательские формы урока, ролевые игры. Однако, при использовании интерактивных методов, могут возникнуть различные проблемы.

обучение педагог информатика интерактивный

1.3 Использование интерактивных методов на уроках информатики

В настоящее время ведущие тенденции образования в мире связаны с идеей создания условий для развития личности ученика, школа пытается создать условия для становления ее как субъекта собственной жизни. Практическая деятельность школ изобилует разнообразными попытками создания образовательной среды, способствующей самореализации учащихся, однако «в своей принципиальной основе современная общеобразовательная школа остается неизменной - слабо социально и личностно-ориентированной».

С другой стороны, обеспечение реализации потребности личности школьника в самоопределении и самореализации требует осуществления в школе личностно-ориентированного подхода. В этих условиях учителю «необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного».

Сегодня педагогически грамотный специалист, в том числе и учитель информатики, должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий, в основе которых лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация содержания, методов, форм образования к особенностям ученика и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе.

Одними из наиболее соответствующих личностно-ориентированному подходу являются рассматриваемые нами - интерактивные методы. Цель каждого урока с применением интерактивных методов состоит в том, чтобы создать условия для полноценного общения, смоделировать такие ситуации, в которых учащиеся:

- не боятся высказывать собственную точку зрения;

- готовы принять помощь и, в свою очередь, при необходимости, оказать помощь товарищу;

- развивают умения анализировать свои поступки и происходящие события, ценят свою и чужую работу, осознают свое отношение к миру;

- испытывают чувство радости от совместного труда и творчества.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию.

Для осуществления обучения с применением интерактивных методов учитель должен обладать педагогическим мастерством. Это основная ступень профессионального развития. Чтобы применять интерактивные методы, учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Освоение проблемно-поисковых методов - основа организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а, следовательно, и основа интерактивного обучения. При интерактивном обучении важно научить ученика работать во всем цикле:

- поиск и вычленение ведущих проблем;

- выстраивание проблем по степени значимости;

- анализ проблем;

- определение целей, задач направлений деятельности;

- наработка возможных вариантов решений;

- выбор наилучших решений;

- определение механизма решения проблем;

- составление программы и плана работы.

Учитель должен стремиться выстроить весь комплекс идей и действий, которые необходимо заложить в процесс интерактивного обучения.

Так как интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса или студенческой группы, а также большого времени для подготовки, как учащемуся, так и педагогу, то начинать нужно с постепенного использования этих методов, если педагог или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методов. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Возможно провести особое «организационное занятие» с учащимися и создать вместе с ними «правила работы в аудитории». Помимо этого, нужно настроить учащихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Для начала можно использовать простые интерактивные методы - работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у педагога и учащихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.

После нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в классе - и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методами.

Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе, для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить (а не превратить эти методы в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу:

- использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами;

- дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;

- отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;

- в течение самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически исполнили его;

- учитывать темп работы каждого учащегося и его способности;

- на одном занятии использовать один (максимум - два) интерактивных метода, а не их калейдоскоп;

- провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал, возможно акцентировать внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении;

- проводить экспресс-опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиями.

Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен:

- глубоко изучить материал, в том числе дополнительный;

- тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д.;

- мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем, объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся;

- предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу; грамотно распределять роли в группах, продумывая роли, в том числе, для наиболее ретивых «возмутителей» нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки и т.д.

Методов интерактивного обучения существует огромное количество (работа в парах; ротационные (сменные) тройки; карусель; работа в малых группах; аквариум; незаконченное предложение; мозговой штурм; броуновское движение; дерево решений; суд от своего имени; гражданские слушания; ролевая (деловая) игра; метод пресс; займи позицию; дискуссия, дебаты). Рассмотрим применение некоторых из них подробнее.

Очень нравится учащимся такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики, которые через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.

Наиболее простая форма группового взаимодействия -- «большой круг». Работа проходит в три этапа:

- первый этап: группа рассаживается на стульях в большом кругу, учитель формулирует проблему;

- второй этап: в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы;

- третий этап: по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту -- включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске;

Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.

«Аквариум» -- форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название - аквариум.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

На уроках информатики очень удачно осуществляется интерактивное обучение. Одним из методов такого обучения является метод проектов. Он прекрасно согласуется с принципами современного образования, такими как:

- принцип обучения деятельности;

- принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

- принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности и самостоятельной деятельности ученика;

- принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;

- креативный принцип.

На предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делает учебный процесс творческим, а ученика - раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, не изученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций. [2]

Темой для проектной деятельности на уроках информатики может являться практически любой раздел школьной программы: от компьютерных вирусов до изучения конкретной программы.

В школе на уроках информатики перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся. Проект разрабатывается на протяжении нескольких уроков. Ученики должны постоянно согласовываться с учителем для правильного выполнения проекта. Этапы совместной деятельности учителя и учащихся можно изобразить в виде схемы:

Рис. 5. Этапы совместной деятельности учителя и учащихся

Совместное выполнение проектов приводит к следующим результатам для ученика:

1.Формируются и отрабатываются:

- навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации;

- навыки публичного выступления (ораторское искусство);

- умения представить информацию в доступном, эстетичном виде;

- умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи;

- умение работать в группе, в команде;

- умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу.

5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.

7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

Все выше перечисленное дает обучающемуся возможность, выходя из стен школы, стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью.

Для учителя.

1. Отношения с обучающимися переходят на уровень сотрудничества.

2. Учитель имеет возможность создать банк ученических работ, которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на мероприятиях.

3. Повышается уровень учителя как энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта.

4. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Все вышеперечисленное приводит к повышению профессионализма учителя.

Следующая интерактивная технология - это метод мозгового штурма. Он придуман Алексом Осборном (США) в 40-е годы 20-го века.

Метод мозгового штурма -- оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. [48]

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения.

Постановка проблемы - предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор учеников, то есть участников штурма и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

Генерация идей - основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма, поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

- главное -- количество идей, не нужно делать никаких ограничений;

- полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой;

- необычные и даже абсурдные идеи приветствуются;

- нужно комбинировать и улучшать любые идеи;

Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Для проведения мозговой атаки обычно создают две группы:

- ученики, предлагающие новые варианты решения задачи;

- ученики, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.

В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких учеников и учитель. Перед самим сеансом мозгового штурма учитель производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма ученики высказывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные. В процессе мозгового штурма, как правило, вначале решения не отличаются высокой оригинальностью, но по прошествии некоторого времени типовые, шаблонные решения исчерпываются, и у учеников начинают возникать необычные идеи. Учитель записывает или как-то иначе регистрирует все идеи, возникшие в ходе мозгового штурма.

Затем, когда все идеи высказаны, производится их анализ, развитие и отбор. В итоге находится максимально эффективное и часто нетривиальное решение задачи.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль учителя в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.

Мозговой штурм на уроках информатики может применяться, например, при изучении темы «Услуги компьютерных сетей». Вопросами для штурма могут быть:

- Какие услуги Сети вы характеризуете как вредные?

- Какие услуги вы бы однозначно запретили или контролировали?

- Существует ли Интернет-зависимость, в чем ее причины? И т.п.

Следующий интерактивный метод обучения, который мы рассмотрим - это дебаты. Цель участников дебатов - убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен.

Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.

Дискуссия в форме дебатов используется при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга.

Цель этой формы - научить ребят высказывать свою точку зрения спокойно, в дружелюбной манере. Участники приводят аргументы за или против обсуждаемой идеи и стараются убедить оппонентов в правильности своей позиции, а не просто набрасываются на них с нападками.

Время выступления каждого участника во время дебатов ограничено и одинаково для всех. Решившись на такую форму дискуссии, надо быть готовым к тому, что оценки многих участников будут носить субъективный характер.

Учитель делит учеников на две группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения на проблему). Ученики или сами выбирают группу или распределяются по жребию.

Учитель рассказывает о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии: время на подготовку в группах, общее время на выступление группы в дебатах. Представители групп выступают поочередно. Каждая группа имеет право на три выступления.

Во время подготовки учащиеся распределяют роли между собой и решают, как лучше распорядиться отведенным временем. Представители одной группы могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и другую наглядность. Представители групп должны договориться об очередности своих выступлений.

Учитель начинает дебаты, предоставляет участникам слово, следит за регламентом. В завершении дебатов можно провести опрос среди участников тайным голосованием.

Дебаты, как и мозговой штурм, следует разделить на несколько этапов:

- Подготовительная работа: нужно помочь учащимся разобраться в теме дебатов.

- Распределение ролей: нужно отобрать учащихся для участия в дебатах, разделить их на две группы: в поддержку резолюции и выступающих против, убедиться, что участники дебатов знают порядок их проведения. Выбрать представителя и его помощника, который будет следить за соблюдением регламента.

- Подготовка участников занятия: предоставить участникам достаточно времени для подготовки «конструктивных аргументов», помочь учащимся в этом, попросить их предсказывать, какими будут доводы противной стороны, и подготовиться опровергнуть эти доводы, помочь учащимся понять пользу участия в дебатах.

- Подготовка помещения: председатель и участники дебатов занимают места перед присутствующими, и группа участников, выступающих против резолюции, размещаются слева от председателя.

- Проведение дебатов: описываемый механизм широко распространен. Но можно использовать менее формализованную процедуру или проводить дебаты в другой форме.

Председатель кратко формулирует обсуждаемую проблему и предлагаемую резолюцию, устанавливает регламент выступлений, а затем предоставляет слово первому выступающему от группы, поддерживающей резолюцию. Порядок выступлений должен быть заранее определен.

Далее выступает представитель противоположной группы.

Председатель предоставляет слово поочередно представителям групп, пока не выступят все участники дебатов.

Затем каждому участнику предоставляется возможность опровергнуть доводы противников и ответить на их критику. Здесь нельзя приводить новые аргументы, полемику всегда начинают представители группы, выступающей против резолюции. Процедура та же, что и на предыдущем этапе.

Учащиеся могут на этом этапе изложить причины, по которым они занимают ту или иную позицию в отношении резолюции. Учитель может записать эти причины на доске. Учащиеся могут ответить на вопросы, касающиеся причин, но не переходить к доказательству правоты своей позиции.

Все должны указать на те аргументы, которые, несмотря на то, что противоречат их взглядам, заставили задуматься или звучали особенно убедительно.

В конце дебатов учащиеся должны оценить последствия реализации позиции противоположной стороны. Дебаты, так же как и метод проектов, могут широко использоваться на уроках информатики. На дебатах могут рассматриваться вопросы о программном обеспечении, методах решения задач, сравнение программ одного направления и т.д.

Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивной доски.

Таким образом, интерактивные методы можно и нужно использовать в процессе обучения информатике. Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Глава 2. Разработка плана-конспекта урока информатики с использованием интерактивных методов

2.1 План-конспект урока информатики

Тема: Цель:	Содержание и объем понятия. образовательная - сформировать у учащихся представление о содержании и объёме понятия, о единичных и общих понятиях, развивающая - развитие речи, умения анализировать, сравнивать, обобщать, активизация познавательной активности учащихся путем использования интерактивных методов обучения; воспитательная - воспитание ответственности, внимательности, аккуратности при работе с компьютером; повышение мотивации учащихся на уроке; формирование чувства коллективизма и здорового соперничества. изучение нового материала
Тип урока: Характеристика контингента учащихся: Уровень изучения дисциплины: Время урока: Методы обучения: Форма обучения: Технические средства обучения: Литература:	6 класс Базовый 40 минут интерактивные групповая компьютер, проектор, доска 1. Информатика: учебник для 6 класса / Л. Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 2. Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

План урока

1. Организационный момент (3 мин).

2. Проверка домашнего задания (8 мин).

3. Сообщение темы урока (1 мин).

4. Изучение нового материала (10 мин).

5. Закрепление изученного материала (11мин).

6. Подведение итогов и выставление оценок (4 мин).

7. Домашнее задание (2 мин).

8. Организационное окончание урока (1 мин).

Ход урока

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Все готовы к уроку?

- Для начала давайте разделимся на 3 группы.

2. Проверка домашнего задания.

- А теперь проверим, что вы усвоили на прошлых уроках. Перед вами, на доске расположены карточки трех цветов. Под каждой из них находится вопрос. Причем, вопросы разного уровня: под красными карточками - на 3 балла, под синими - на 2, под зелеными - на 1. Каждая команда по очереди выбирает одну из карточек и отвечает на вопрос. Если они не справятся, то на вопрос может ответить другая команда. Выиграет та команда, которая наберет больше всех баллов. Её участники получат дополнительную «5» за урок. Итак, начинаем.

Вопросы на карточках.

Зеленые:

- Чем является информация для человека? (Информация для человека - это знания, которые он получает из различных источников)

- Какое познание называют чувственным? (Познание с помощью органов чувств)

- Что понимается под объектами окружающего мира? (Вещи, процессы, явления, люди, животные и т.д.)

- С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности? (С помощью признаков)

- В каком случае полученное человеком сообщение пополняет его знания? (Сообщение, полученное человеком, пополняет его знания, если содержащиеся в нем сведения являются для человека новыми и понятными)

- Что нам помогает познать мышление? (Мышление помогает нам познать законы окружающего мира)

Синие:

- Что такое понятие? (Понятие - это форма мышления, отражающая совокупность существенных признаков отдельного объекта или класса однородных объектов)

- Что такое анализ? (Анализ - мысленное разделение объекта на составные части или выделение признаков объекта)

- Что такое синтез? (Синтез - мысленное соединение в единое целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа)

- Что такое сравнение? (Сравнение - мысленное установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам)

- Что такое абстрагирование? (Абстрагирование - мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других)

- Что такое обобщение? (Обобщение - мысленное объединение однородных объектов в некоторый класс)

Красные:

- На какие две части можно разделить знания человека? (Знания человека можно разделить на факты и правила)

- Какие знания относятся к фактам? (К фактам относятся знания об определенных явлениях, событиях, свойствах объектов и зависимостях между объектами)

- Какие знания относятся к правилам? (К правилам относятся знания о последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели)

- Какие существуют формы получения знаний человеком? (Существуют две формы получения знаний о реальной действительности: чувственное и логическое познание)

- Что изучает наука логика? (Логика изучает законы и формы мышления, способы рассуждений и доказательств)

- Какие бывают признаки объекта? (Существенные и несущественные)

- Отлично. Теперь подсчитаем балы. Победила команда …

3. Сообщение темы урока.

-А теперь перейдем к рассмотрению новой темы. Сегодня на уроке мы изучим тему «Содержание и объем понятия»

Рис. 6. Слайд 1: тема урока

4. Изучение нового материала.

- Если объект реальной действительности характеризуется формой, размером, цветом и другими признаками, то понятие характеризуется содержанием и объемом.

Рис. 7. Слайд 2: чем характеризуется понятие

Содержание понятия - это все существенные признаки объекта или класса объектов, отражённые в понятии.

Объём понятия - это множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия.

Рис. 8. Слайд 3: содержание понятия

Например: содержание понятия «квадрат» составляют два существенных признака: «быть прямоугольником» и «иметь равные стороны».

содержание понятие «мяч» - «круглый, упругий, прыгучий и т.д.»

Рис. 9. Слайд 4: объем понятия

Множество объектов может состоять из одного, двух, трёх объектов или быть пустым (множество отличников). Кроме того, множество может быть конечным (множество букв русского алфавита) и бесконечным (множество натуральных чисел).

Рис. 9. Слайд 5: понятие «источник информации»

Рассмотрим одно из важнейших понятий информации - «источник информации».

Источник информации - это такой объект реальной действительности, который даёт возможность получить информацию о чём-либо. Источниками информации являются: все книги; все газеты и журналы; все телепередачи; все люди, которые могут о чём-либо рассказать и многое другое...

Рис. 10. Слайд 6: понятие «знак»

Рассмотрим объём понятия «знак». Знаком может быть любой чувственно воспринимаемый объект, выступающий как представитель (заменитель) предмета, явления или действия. Знаки бывают: дорожные; математические; знаки препинания; знаки военнослужащих и др.



Рис. 11. Слайд 7: виды понятий

Понятия бывают единичные и общие.

Рис. 12. Слайд 8: единичное понятие

Единичные понятия обозначают конкретный объект, тот о котором идёт речь.

Например: «мой письменный стол», «папин компьютер» и т.д.

Рис. 13. Слайд 9: общее понятие

Общие понятия обозначают множество однородных объектов, которое иначе называют классом объектов.

Например: «все школьные компьютеры», «все ученики в классе» и т.д.

К общим понятиям информатики относят такие понятия как: «объект», «источники информации», «знаки», «команды».

5. Закрепление изученного материала.

Рис. 14. Слайд 10: закрепление

- Чем характеризуются объекты реальной действительности? (формой, размером, цветом и др. признаками)

- Чем характеризуется понятие? (содержанием и объемом)

- Что такое содержание понятия? (это все существенные признаки объекта или класса объектов, отражённые в понятии)

- Что такое объем понятия? (это множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия)

...