Экологическое воспитание

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников

2. Внеклассная работа по экологическому воспитанию младших школьников

Заключение

Литература

Введение

Если двадцать-тридцать лет назад экологические проблемы обсуждали только специалисты, то сейчас о катастрофическом состоянии нашей планеты знают даже дети. Когда в 1870 г. Эрнст Геккель ввел в науку это слово, вряд ли он предполагал, что лет через сто оно станет популярном в массовом сознании. Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, частые аварии - это проблемы, которые качаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

К плохой среде обитания, загрязнённым воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.

Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в странах Западной Европы и Америки. Россия является регионом планеты, который вносит существенный вклад в развитие и сохранение отрицательных глобальных экологических тенденций.

Экологическая проблемы и катастрофы человечества непосредственно связаны с процессом образования населения - его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления - это единственный для человечества выход их сложившийся ситуации. Таким образом, экологический кризис - это и кризис в головах, а не только порождение научно-технического прогресса. Его истоки уходят вглубь веков, к тем временам, когда человек противопоставлял себя природе.

Данная проблема нашла отражение в работах: Ж.Ж. Руссо, Э. Геккеля, К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, В.И. Сухомлинского, И.Д. Зверева, И.Т. Суравениной, А.Н. Захлебного, Ш.А. Амонашвили, В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо, А.А. Плешакова, С.Н Николаевой, П.П. Морозовой, И.В. Цветковой и многих других.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы изучить накопленный опыт по экологическому воспитанию младших школьников и разработать серию внеклассных занятий, направленных на закрепление знаний, полученных на уроках, а также на формирование практических умений и навыков. Для достижения намеченной цели нами были определены следующие задачи:

изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данному вопросу;

провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление знаний детей по экологии;

разработать и провести серию внеклассных занятий по экологическому воспитанию направленных на закрепление полученных на уроках знаний, а также формирование практических умений и навыков;

провести анализ полученных результатов.

Объектом исследования являлось экологическое воспитание младших школьников. экологический воспитание школьник

Предметом исследования - экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе. Нами была выдвинута гипотеза: благодаря проведенной серии занятий дети лучше усвоят теоретический материал по экологии, а также будут сформированы умения и навыки в области практической, экологически ориентированной деятельности. Для подтверждения данной гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

методы теоретического исследования: сравнительно-исторический анализ изученной литературы;

методы изучения реального педагогического процесса: анкетирование, наблюдение, анализ результатов деятельности детей, беседа, педагогический эксперимент.

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы экологического воспитания школьников, понятия, сущность, цели и задачи. Рассмотрены работы В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили по экологическому воспитанию младших школьников, программы воспитания Щурковой Н.Е.,и Матвеенковой Е.В., а также формы внеклассной работы по экологическому воспитанию. Во второй главе описаны и проанализированы констатирующий эксперимент, разработана серия внеклассных занятий, сделаны выводы по результатам воспитательной работы.

1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников

Понятие, сущность, цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

В педагогике под процессом воспитания понимают эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели [11, c.8]. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая на мечту, выражающая наивное предназначение воспитателя - обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Возможность достичь главную цель воспитания дают, слитые в целостном педагогическом процессе, умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание.

В современных условиях жестокого экологического кризиса, только преодоление которого может обеспечить сохранение человечества на планете, основой нравственного воспитания человека становится разработка принципов взаимоотношений человека и природы. В этой связи экологическое воспитание младших школьников приобретает важное значение. Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными её ответвлениями.

В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе которого они формируются как личности - представители особой экосистемы человек-природа-обществ, приспосабливается не только к условиям социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. Параллельно процессу социализации человека идет процесс экологизации личности, формирования его как носителя нового типа культуры взаимодействия с окружающим миром - культуры экологической. В более узком смысле процесс экологического воспитания рассматривают как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности, в узкоспециальном смысле - как целенаправленное воздействие на развитие профессиональных качеств личности специалиста-эколога.

Таким образом, главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности [14, с.174]. Экологическая культура - качественное новообразование личности, часть и общей культуры. Следовательно, показатели её сформированности необходимо рассматривать на двух, условно говоря, уровнях: внутренним и внешним - качественные изменения в структуре личности и их проявление во взаимодействии человека с окружающим миром.

На первом, внутреннем, уровне будем оперировать таким и категориями, как потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъектная позиция и др.

На каждом этапе личностного развития общие критерии имеют своё конкретное содержание и формы выражения, обусловленные психологическими особенностями, спецификой возраста. Младший школьный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период проходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от "Я - природа" до "Я и природа";, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных её проявления и во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

Таким образом, экологическое воспитание должно решать три задачи:

1). Формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений о взаимосвязях в системе "человек - природа" и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности узнать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

2). Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

3). Формирование системы умений и навыков (психологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо умет это делать: и понимания и стремления окажется недостаточно, если она не сможет реализовать их в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяет поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Учитывая актуальность проблемы экологического воспитания, в современные программы по естествознанию для начальной школы включено значительное число понятий и представлений по экологии. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах. В процессе изучения формируются необходимые знания, суждения, убеждения о необходимости охраны природы. Передача экологических знаний и их трансформация в отношение является содержанием экологического воспитания, которе можно в полное мере реализовать только на основе тесной связи процесса обучения на уроках и внеклассной работе.

Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо получения знаний, также и формирование опыта принятия решений и привычек поведения. В процессе общения детей с окружающей природой у них формируется определенный опыт. Для этого необходимо их делать участниками практической природоохранной деятельности, которая является основным смыслом экологических воспитательных дел, и которую мы будем осуществлять во внеклассной работе.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующий вывод. Следствием экологических проблем рост значимости и необходимости экологического воспитания каждого члена общества, в том числе и учащимся начальной школы.

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, т.е. экологически развитого сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.. Таким образом, для реализации экологического воспитания нужно решить три задачи:

Доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано;

Помочь понять, для чего человек должен знать природные связи и не нарушать их, ибо нарушение связей влечет за собой необратимые последствия для природы и человека.

Помочь научиться строить свое поведение. в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней, и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков.

Эффективность экологического воспитания возрастает при условии тесной связи процесса обучения на уроках и воспитательной работы во внеклассных занятиях, которые способствуют овладению учащимися прироодоохранной деятельностью.

В.А. Сухомлинский и Ш.А. Амонашвили об опыте экологического воспитания младших школьников.

В.А. Сухомлинский - выдающийся педагог, на протяжении всей своей деятельности занимавшийся проблемами воспитания и развития школьников, рассматривал природу как "благодатный источник воспитания человека" [15, с.195], источник умственного развития детей (чтение "Книги природы"). От красоты природы - к красоте слова, музыки и живописи. Учил детей видеть красоту природы, слушать, чувствовать красоту окружающего мира.

Считал, что обращение к красоте, облагораживание души, переживание красоты снимает "толстокожесть", утончает чувства ребенка настолько, что он становится восприимчив к слову, а, значит, становится воспитываемым "Природа - благодатный источник воспитания человека" [15, с.195]. В.А. Сухомлинского беспокоило равнодушие отдельных детей к живому и прекрасному в окружающем мире, тревожили поступки, свидетельствующие о непонятной, с первого взгляда, детской жестокости, поражало, что восхищение детей красотой переплеталось с равнодушием к судьбе красивого… убедился, что любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращая в активное стремление к деятельности [15, с.74]. Он учил ребят не только чувствовать красоту, понимать, ценить, но и самое главное - творить её. Научить любить, по Сухомлинскому, можно только в деятельности, поступке. Любоваться природой - значит поддерживать её красоту. Воспитанники Сухомлинского не пассивные наблюдатели за красотой природы. Они сажали деревья, работали в саду, выращивали цветы, заботились о животных и птицах, проводили праздники цветов (хризантем). Однако каждый праздник - это прежде всего труд.

В.А. Сухомлинский считал, что "ребенок, вырастивший розу для того, чтобы любоваться её красотой, не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность [14, с.163]. Труд во имя создания красоты облагораживает юное сердце, предотвращает равнодушие. Создавая красоту земли, ребята становятся лучше, чище, красивее. Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли. [14, с.14].

В будущем В.А. Сухомлинский видел школу, которая должна как можно полнее использовать для гармонического развития человека все, что дает природа и что может сделать человек для того, чтобы природа служила ему. Уже по одному этому мы должны беречь и пополнять имеющиеся природные богатства. Забота наших детей об умножении природных богатств в течение сравнительно короткого времени - двух десятилетий - существенно изменила, преобразила окружающую обстановку. [14, с.46].

По Ш.А. Амонашвили, "природа есть раскрытая книга жизни" [1, с.49]. Главной целью изучения этой "книги" детьми и взрослыми видит в том, чтобы человек "научился делать выводы для обогащения, совершенствования своей духовной, нравственной, социальной жизни", на примерах растительного и животного царства дать детям понять, какие сокровища заложены в человеке: "если сравнительно низкие организмы адаптируются к основам бытия, но тем более человек должен приложить усилия к преуспеянию" [1, с.49]. Ш.А. Амонашвили подчеркивал, что "тайны Природы составляют генетическую основу вечного и неиссякаемого человеческого устремления к познанию", что уроки о природе учат детей дружить с Природой, заботиться о Природе, слушаться Природу, внимать её мудрости, вести с ней диалог. Уроки о природе воспитывают и развивают в детях способность удивляться и восхищаться явлениями природы, рождают и воспитывают в них чувство ответственности.

Необходимо воспитывать умение детей удивляться и восхищаться, с благоговением и любовью относится к природе через постижение "нескончаемых таинств природы, через воображение изначального созидательного восхождения природы, через постижение красоты творимых природой явлений и устремленности её к гармонии, организованности и порядку, многообразию и уникальности, целесообразности и целостности. Надо, чтобы ребенок почуял мудрость и могущество природы, почуял сущность высшего разума в природе" [1, с.49].

Таким образом, роль природной среды как фактора формирования развивающейся личности подчеркивается такими педагогами, как В.А. Сухомлинским и Ш.А. Амонашвили, которые своей педагогической деятельностью доказывают, что общение с природой обладает большим потенциалом формирования экологического сознания личности, необходимого для изменения поведения людей по отношению к природе.

Программы воспитания младших школьников.

В настоящее время существует достаточно много программ по воспитанию школьников, но нам хотелось бы остановиться на программах Н.Е. Щурковой и Е.В. Матвеенковой.

Программа Н.Е. Щурковой по воспитания школьника составлена на основании многолетней опытно-экспериментальной работы множества школ целого ряда регионов России. Учитывая свершившиеся коренные переломы в социальной жизни страны, программа отражает новое гуманистическое направление в воспитательной деятельности школьных педагогов, а также содействует организации воспитания как фактора вхождения российского общества в контекст мировой культуры. "Лейтмотивом программы воспитания выступает отношение к миру: школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается понять этот мир" [15, с.4].

Цель программы: "взрастить личность, способную строить жизнь, достойную человека" [15, с.4]. Ключевые ценности, характеризующие достойную жизнь человека и составляющие содержание программы, расположены в последовательности согласно возрастному развитию и осмыслению ребенком жизни как таковой:

Жизнь природы - ключевая ценность программы "Первоклассник"; конечный результат - ценностное отношение к природе как дому человечества;

Жизнь человека - программа "Младший подросток"; результат - признание человека наивысшей ценностью;

Жизнь общества - программа "Старший подросток"; результат - сформированное уважение к социальной сторонам жизни человека, к роли гражданина;

Образ жизни, достойной человека - "Старшеклассник"; результат - формирование принципов добра, истины, красоты, как принципов собственной жизни;

Личностный внутренний мир "Я" - "Выпускник"; результат - состоявшийся выбор жизненной позиции.

Предложенная программа воспитания носит "примерный" характер, служа опорой для создания конкретной программы воспитания школьника в конкретных обстоятельствах школы и района.

Программа Н.Е. Щурковой представлена двумя видами программ:

1. Общая программа указывает на содержание профессиональной работы каждого работника школы (от директора до технического лица), состоит из 6 разделов:

а). формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества;

б). формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни;

в). формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле.

г). формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;

д). формирование образа жизни, достойной человека;

е). формирование жизненной позиции. развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

2. Модификационные программы обращены непосредственно к классному руководителю. Программа по формированию ценностного отношения к природе представлена в программе "Первоклассник". По Щурковой Н.Е., природа должна стать опорой в школьном формировании малыша, т.к. очень близка ему и удивительна для маленького человека. Отношение к природе является фундаментальным основанием в общем отношении к миру. Задача-доминанта в период первого года обучения - формировать будущее уважительное отношение к жизни через отношение к природе.

Матвеенкова Е.В. - заведующая кабинетом по работе с младшими школьниками отдела социального творчества МГДПиШ, имея определенный опыт работы с детьми данного возраста, в своей программе излагает свой взгляд на развитие социальной активности у малышей. Предлагаемая программа предназначена для педагогов, методистов, родителей. В ней сделана попытка определить основные направления, содержания, наиболее эффективные методы и формы воспитательной работы с младшими школьниками по формированию у них положительного социального опыта.

Цель - "формировать у детей положительный социальный опыт, умение ориентироваться в жизни современного большого города".

Задачи:

расширить кругозор детей, удовлетворить их любознательность в познании окружающего мира;

дать детям навыки культурного общения со своими сверстниками, людьми старшего возраста, младшими ребятами;

воспитывать в детях умение сопереживать, стремление прийти на помощь тем, кто в ней нуждается;

воспитывать чувство единства с природой, сознание бережного отношения к ней.

Реализуя цели и задачи программы, педагог формирует положительный социальный опыт, позволяя тем самым детям быть равноправными членами нашего общества.

Программа состоит их 7 тематических циклов:

Мой дом, мои родные и близкие.

Моя школа, мои друзья.

Пешеходная азбука города.

Добрые волшебники города.

Мы с тобой уже с рожденья москвичи…

Будем жить в ладу с природой.

Спорт любить - здоровым быть!

В каждом из циклов представлена примерная тематика встреч с ребятами и показаны формы дел, которые можно использовать в работе. "Работа по данным тематическим разделам поможет педагогам и родителям в воспитании счастливых людей и настоящих граждан нашей страны" (Е.В. Матвиенкова)

Основной принцип программы - дать ребятам возможность познать окружающий мир на своем собственном опыте, в конкретных делах, поступках.

Рассмотренные нами программы по сути своей направлены на достижение главной цели воспитания: формирование гармонически развитой личности.

Одной из главных задач по воспитанию школьника и у Щурковой Н.Е. и у Матвиенковой Е.В. является формирование бережного отношения к природе. Щуркова Н.Е. видит формирование отношения к природе через призму вопроса спряжения жизни природы и жизни человека. Человек присутствует в каждом пункте ее программы. Этим она отличается от программ Е.В. Матвиенковой, в этом ее нетрадиционность.

В своей работе нам хотелось бы воспользоваться программой Е.В. Матвиенковой, т.к. считаем, что тематика ее занятий по экологическому воспитанию наиболее приемлема и доступна для детей начальной школы. Кроме того, помимо содержания работы по экологическому воспитанию детей, разработаны наиболее эффективные формы и методы воспитательной работы с детьми, что является необходимым условием для достижения поставленной цели.

Таким образом, отличием процесса воспитания на современном этапе является вариативность программ. Своеобразие каждой программы представляет учителю возможность выбрать наиболее приемлемый для него вариант воспитательного курса. В зависимости от уровня воспитанности учащихся, их интересов процесс воспитания может строиться по-разному.

Формы внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса и самодеятельности. При определении содержания внеклассной работы учитель исходит из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; связь с программным материалом по предмету, соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностям их умственного развития и интересов. Связь внеклассной работы с учебными программами не есть дублирование или повтор. Содержание внеклассной работы должно быть развитием, углублением того материала, который изучается в школе. Внеклассная работа дополняет урок, т.к. ее содержание может быть развернуто на основе изучение жизни человека в единстве с экологическими системами. Рассмотрение экологических проблем в иной, по сравнению со школьной программой, логике определяет их взаимные связи. В основу внеклассной работы учитель ставит краеведческий принцип изучения и охраны природы.

Целенаправленное изучение во внеклассной работе экологической ситуации, которая сложилась на территории родного края, помогает школьникам осваивать моральные нормы отношения к природе, которые включают как уважение к нормам моральных предписаний, нормам запретов, так и к нормам, связанным с позицией непримиримости к любым проявлениям антиобщественного поведения в окружающей среде: браконьерству, расхищению природных богатств, разрушению среды.

В условиях края, города, села экологические проблемы проявляются во всем своем конкретном многообразии, позволяя школьнику не только осознать, но и прочувствовать экологическую опасность, убедится в необходимости личного участия в деле охраны природы.

Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, дети на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде. И наоборот, Известные им формы и отношения сопоставляются с реальной экологической ситуацией, убеждаясь в их целесообразности и необходимости.

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии с сформированными целостными подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям, нужно ли экономить колодезную воду, как вести себя в природе, если встретил дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более продуктивна для процесса становления личности.

Во внеклассной работе учитель имеет большие возможности для организации дискуссий и обсуждений экологических проблем, которые выполняют интегрирующую роль в обучении. Предметом обсуждения на внеклассных мероприятиях могут быть проблемы. выражающие связи человека и природы. Школьники относятся с большим интересом к обсуждению противоречий проблемы, с азартом ищут выход из положения. При этом многие из них, стремясь разрешить проблему, обращаются к изучению специальной литературы, что расширяет кругозор и формирует профессиональные интересы.

Организуя внеклассную работу, учитель должен помнить, что, помимо обучения, она должна способствовать отдыху учащихся от напряженной работы в классе. Её следует проводить на воздухе, в близлежащем лесу, на лугу, речке, в парке, на базе находящихся поблизости научно-исследовательских и иных учреждений - на открытых делянках институтов, в ботаническом саду или зоопарке и т.п.

Виды внеклассной работы:

Цели воспитания широкого экологического кругозора реализуются при условии взаимосвязи обучения с различными типами и видами внеклассной деятельности.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

Форма воспитательной деятельности определяется в зависимости от направления воспитательной работы классного руководителя. Выбор форм организации воспитательной деятельности зависит от многих компонентов. Это, прежде всего: от содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личного социального опыта, особенностей детского коллектива и его традиций, особенностей региона, технических и материальны возможностей школы; уровня профессионализма учителя. Необходимо стремиться использовать все многообразие форм воспитания. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее.

В работе с младшими школьниками целесообразно использовать следующие формы воспитания: экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, викторины, выставки, секции юннатов, игры, праздники и т.д.

Экологическое воспитание немыслимо без проведения экскурсий в мир природы. Экологическая экскурсия - это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии коме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, состояние растительного покрова, следу человеческой деятельности и т.д. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Перед началом экскурсии необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Можно дать задание выявить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка, загрязненности водоема. Такая работа вызовет у детей большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогает воспитывать бережное отношение к природе.

На экскурсии дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать мир природы, делать сопоставления. Здесь формируется система представлений о природных комплексах.

Рекомендации по подготовке и проведению экскурсии:

Необходимо помнить, что экскурсия - эффективная форма экологического образования;

Заранее определить проблематику экскурсии, предварительно изучить местность, составить маршрут;

Придерживаться тематики экскурсии, не отвлекаясь на случайные детские вопросы;

Рассказывать только о том, что можно показать;

Избегать длинных объяснений;

Не оставлять школьников пассивными слушателями, больше привлекать их к активной деятельности.

Не перегружать детей новыми названиями;

Акцентировать внимание на нужном природном объекте;

Вовремя закончить экскурсию;

Закрепить итоги экскурсии на последующих занятиях.

Экскурсия начинается с определения природного материала, его краткой характеристики, особенностей в данный сезон, Обращается внимание на своеобразие и красоту природного пейзажа, отдельных объектов. После экскурсии школьники обрабатывают собранный материал: составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов, пишут сочинения, рисуют картины, оформляют альбомы. Важное место в экологическом воспитании занимают обобщения по материалам периодической печати о разных объектах, находящихся в критических состояниях и о мерах по их защите и восстановлению.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Учащиеся проводят коллективные наблюдения за объектами природы, ставят опыты, собирают результаты. Задача учителя --организовать занятия детей таким образом, чтобы работа в кружках не дублировала классную работу. Работа детей в кружках дает возможность глубже изучить предмет, способствует развитию интереса к предметам естественного цикла. Работа в кружке является хорошим средством воспитания. Часто у результате этих занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес к учебе. Кроме того, кружок способствует экологическому и природоохранительному воспитанию. У детей развивается чувство любви к природе, ответственности за сохранение ее богатств. Они приучаются заботиться о живых организмах.

Работа в кружке проводится систематически, по программе, которую определят учитель, часто исходя из запросов детей. В кружке сочетается индивидуальная работа каждого ученика с коллективной, объединенной общей целью. Число участников кружка должно быть не более 10-15 человек. Работа кружка должна быть тщательно спланирована и продумана. Так, для первого года можно предложить тему "Сезонные изменения в природе", работу в уголке живой природы. Для кружков 2-3 года тематика более разнообразна "Птицы наших лесов", "Лекарственные растения", "Полезные ископаемые нашей местности", а также сбор материала и составление коллекций.

Содержание и тематика кружковых занятий зависит от того, какое направление во всей экологической работе будет принято за главное. Разрабатывая тематику кружковых занятий, необходимо исходить из условий и возможностей школы, состава учащихся, их общего развития, индивидуальных способностей и интересов.

В экологическом воспитании школьников велика роль массовых экологических кампаний, знаменательных дней (например "День окружающей среды"), игр на экологические темы, экологические праздники.

Экологический праздник - это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате (например "День птиц" - Всемирный день охраны среды). Традиционно в российских школах в марте во время весенних каникул отмечается День птиц. Время проведения праздника приурочено к началу прилета птиц в средней полосе России. Этот праздник как правило, является мероприятием, подводящим итог работе, которая ведется школьниками в течение года. Проведение Дня птиц позволяет вести широкую пропаганду экологических знаний, дает импульс экологической активности детей.

За два месяца до проведения праздника в школе создается оргкомитет, в который входят наиболее активные натуралисты, педагоги, представители школьной администрации. Оргкомитет руководит подготовкой сценария праздника, экспонатов для выставки, вопросы для орнитологической викторины, разрабатывает программу и задания для КВН.

За месяц до Дня птиц начинается конкурс стенгазет "Птицы России" проводится викторина, где могут принимать участие учащиеся всех классов. Лучшие газеты и альбомы отмечаются.

Оргкомитет готовит чертежи искусственных гнездовий и выдает старшеклассникам для изготовления.

В день птиц могут проводиться вставки "Птицы нашего края", экскурсоводами на выставке будут сами школьники, проводившие исследования птиц. Во время праздника проводится лекторий с приглашенными специалистами. Кульминаций ей становится орнитологический КВН, а завершается праздник акцией по развешиванию заранее сделанных гнездовий.

При организации праздника на высоком уровне целесообразно пригласить гостей из администрации района, органов местного самоуправления, родителей, устроить день открытых дверей.

Традиционно-игровые методы широко используются в практике экологического образования и воспитания. В играх в полной мере раскрываются творческие способности школьников, игра всегда несет дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником. Активность проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний. Игру можно определить как непродуктивный вид деятельности, мотив которой заключается не в результате, а в самом процессе, в ходе которого совмещаются знания и умения.

Экологические игры - это форма экологического образования, основанная на развертывании особой, (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.

Выделяют следующие экологические игры:

а) Соревновательные экологические игры - тип экологической игры, основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. Различные конкурсы экологической направленности пользуются особой популярностью. Виды конкурсов: конкурс-аукцион, конкурс проектов, кроссворд, конкурс-марафон, экологическая викторина, КВН.

б) Ролевые экологические игры - тип экологической игры, основанной на моделировании социального содержания экологической деятельности, соответствующих ролей, системы отношений и т.д. Ролевые (сюжетные) игры инициируют условия воображаемой ситуации, а участники игры выполняют определенные роли. Эти игры как бы приближают участников к условиям реальной жизни. Проведение ролевых игр требует серьезной предварительной подготовки, вовремя которой будущие "специалисты" повышают свою профессиональную компетентность в соответствующих областях знаний, чтобы не проиграть.

в) Имитационные экологические игры - это тип экологических игр, основанный на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности.

Имитационные экологические игры включают широкий диапазон от несложных игр до компьютерного моделирования.

Однако, какая бы форма воспитания со школьниками ни избиралась учителями, нельзя обойтись без беседы, умного проникновенного слова. Оно должно быть содержательным, доходчивым, эмоциональным, убедительным и непременно связано с деятельностью, с практичным, конкретным делом самих учащихся.

Эффективность процесса воспитания (в нашем случае - экологической культуры) возрастает при использовании метода проектов - некогда популярного в отечественной педагогике, а сегодня вновь возвращающегося в российскую систему воспитания. Он позволяет реализовать ряд важнейших теоретических положений экологической концепции воспитания, открывает новые возможности в программировании воспитательного процесса.

Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Учитывая расширение сферы применения метода проектов от процесса обучения до воспитания, развития личности ребенка, целостного педагогического процесса, сущность метода проектов следует понимать как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающим миром в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Специфика метода проектов, заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка и окружающей среды, освоения ребенком окружающего мира, педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Можно сказать, что работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребёнка в деятельности по освоению окружающего мира, взаимодействии с окружающей средой.

Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особая значимость метода проектов заключается в том, что:

метод проектов открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром;

является педагогической технологией, актуализирующей субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, стимулирующем детскую активность;

метод, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающей средой, самовыражении в творческой личности и общественно значимой деятельности, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет вести ребенка по ступеням роста от проекта к проекту.

Основные этапы метода проектов.

Целеполагание. Педагог помогает ребенку наиболее актуальную и в то же время посильную для него задачу на продолжительный отрезок времени;

Разработка проекта - плана деятельности по достижению намеченной цели. Детям предстоит определить основные шаги по достижению намеченной цели, подумать к кому обратиться за помощью, какие предметы, принадлежности им потребуются.

Выполнение проекта (конкретное практическое дело либо ряд практических шагов к намеченной цели).

Подведение итогов выполнения проектов и определение задача для новых проектов (возможно, более узких, конкретизирующих реализованный проект, или напротив, расширяющий его проблемы.

Проекты можно классифицировать:

а) по составу участников,

б) по целевой установке

в) по тематике

г) по срокам реализации и др.

Определение различных (в соответствии с названными видами классификации) проектов в определенной системе позволяет, на наш взгляд, рассматривать метод проектов как структурную единицу, первый этап программированного воспитательного процесса.

Вариативность сочетаний различных по составу участников целевой установке, тематике, срокам реализации, позволяет вырабатывать программы экологического воспитания, т.е. сложные длительные проекты.

Огромное воспитательное значение имеют экологические сказки, в которых в интересной и ненавязчивой для детей форме рассказывается о значении леса для людей, показывается неприглядность потребительского отношения к природе, пагубное воздействие производств, загрязняющих среду. Авторы сказок призывают детей беречь и ценить природу.

Таким образом, формы внеклассной работы могут быть весьма разнообразны. Опыт лучших учителей постоянно освещается в методических журналах "Начальная школа", "Биология в школе", "География в школе" и специальных учебно-методических пособиях. Форма воспитательной деятельности определяется в зависимости от направления воспитательной работы классного руководителя. Необходимо стремиться использовать все многообразие форм воспитания. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. Следовательно, в работе с младшими школьниками целесообразно использовать следующие формы работы: экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, викторины, выставки, игры, праздники, проекты и др.

2. Внеклассная работа по экологическому воспитанию младших школьников

Констатирующий эксперимент.

С целью выявления экологических знаний, а также отношения младших школьников к природе, нами был проведен констатирующий эксперимент в форме анкетирования. После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои прогулки в лес, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что лес мог бы сказать тебе спасибо: ……

Рассердиться на тебя: ……

При анализе детских работ было выявлено следующее: в графе "Лес благодарит" преобладает перечисление норм и правил поведения в лесу, например: "Лес скажет спасибо, если мы не будем рвать листья, бросать мусор и т.д.". Примеры практической экологически ориентированной деятельности (например "Лес скажет спасибо за то, что мы соберем мусор, будем кормить птиц, сажать деревья и т.д.), которые свидетельствуют о более высоком уровне экологической культуры детей, так как определяют позицию заботливого хозяина и защитника природы, в ответах детей встречаются гораздо реже. Дети не приводят в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.

В графе "Лес сердиться" не появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (например "Лес сердится, если мы не кормим птиц, если не приходили очистить лес от мусора"). Ответы такого рода также говорили бы об активной позиции ребенка, как защитника природы. Оказание помощи природе - норма поведения личности (в отличие от нормы "Не причини природе вреда").

Однако, в своих ответах учащиеся были перечислили лишь действия, губительно действующие на природу ("Лес рассердится, если мы рвем цветы, сорим, разводим костры, разоряем муравейники" и т.д.), что говорит о неверном представлении детей норм взаимодействия с окружающей природой.

Внеклассная работа по экологическому воспитанию младших школьников (серия занятий).

Серия занятий на тему "Лес" была разработана и проведена нами в школе №599 во 2-ом классе (1-3), учащиеся которого изучают естествознание по учебнику З.А. Клепининой "Природоведение" 2 класс (1-3), с целью закрепления теоретических знаний, полученных в процессе обучения на уроках, а также овладения практическими навыками и умениями в процессе непосредственного участия младших школьников в природоохранной деятельности, осуществляемой во внеклассной работе.

Занятие 1.

Тема: "Деревья леса" 2 класс (1-3)

Цель: Формирование экологического сознаний, закрепление и обобщение представлений учащихся о деревьях леса.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к лесу, и растущим деревьям, развивать потребность в природоохранной деятельности, приобщить учащихся к прекрасному в природе.

образовательная: закрепить и обобщить знания о деревьях нашего края, познакомить с правилами посадки деревьев и залечивания ран у берез;

развивающая: развивать внимание, наблюдательность память, сообразительность, способствовать физическому развитию.

Оборудование: для учителя: садовый клей, лопата, ведро, лейка; для ученика: рабочие рукавицы.

Ход занятия:

I. Орг.момент в классе.

- Ребята, сегодня утром я обнаружила на столе необычное послание. Сейчас я его вам зачитаю:

Знаю лес и лес люблю,

В гости вас к себе зову,

Пусть на солнечной опушке

Раздается звонкий смех

Приглашаю к себе всех.

- А в конце этого приглашения подпись:

Я люблю гулять по лесу

В лес хожу я каждый день

Все в лесу мне интересно

Каждый куст и каждый пень

Я - веселый старичок

Старичок - лесовичок.

- Ребята, примем приглашение? Отправляемся в путь. (для проведения занятия отправляемся с детьми в ближайший лесной массив)

II. Вводная часть.

- Вот мы и в лесу. А знаете ли вы, какие деревья растут в наших лесах? (ответы детей)

- Сегодня мы с вами поговорим о некоторых деревьях, узнаем, какую пользу они приносят, а также какую помощь мы можем оказать деревьям.

III. Основная часть.

Дерево, с которого мы начнем свой разговор, вы назовете, прослушав загадку.

Зеленая, а не луг,

Бела, а не снег,

Кудрява, а без волос. (Береза)

- Да, ребята, это береза. Нет на свете дерева милей и роднее березы. Еще в стародавние времена березу называли деревом четырех дел: мир освещать, крик утешать, чистоту соблюдать, больных исцелять. Для лечения использовали настой из березовых почек, из веток молодых берез делают веники для бани, как дрова. А береста - это готовая природная бумага. Полезен и березовый сок. Однако из-за нерадивых любителей сока на деревьях остаются ранки, от которых береза может погибнуть. Сейчас я покажу вам, как залечивают ранки берез (учитель показывает процесс обработки ранки на стволе дерева).

- Послушайте следующую загадку:

Будто снежный шар была,

По весне она цвела.

А когда пора настала

Разом сделалась она

Вся от ягоды черна. (черемуха)

(Все подходят к черемухе)

- Посмотрите, черемуха во время цветения похожа на невесту, а чувствуете, какой аромат от её цветков? Он очищает воздух от микробов. Букет черемухи в доме смертелен для мух и комаров, но опасен и для человека. С ягодами черемухи пекут пироги, варят кисель. Ягоды используют и в лечебных целях. По народным приметам, коль зацвела черемуха - пора сажать картофель. Из коры черемухи делают краску бурого цвета. Древесину используют для столярных изделий, а гибкие ветви - для плетения корзин. Черемуха - прекрасный медонос. При цветении черемуха разносит сильный аромат, привлекая к себе не только насекомых, но и людей, которые обламывают ветки, а иногда просто ломают деревья, нанося вред природе. Помните, в стихотворении З. Александровой "Белая черемуха":

Расцвела черемуха Около ручья На апрельском солнышке Ветками шепча Легкая как облачко Чистая как дым Радовался деревцу Каждый человек Приходили девочки Посидеть под ней. И могла цвести она Много-много дней Это чья черемуха? Да она ничья Белая снегурочка Около ручья	Мимо бабка ехала Оглядясь вокруг Стразу от черемухи Отломила сук Городские школьники Шли в далекий путь Увидав черемуху Стали ветки гнуть Прибежали девочки А снегурки нет Лишь в пыли валяется Вянущий букет А была черемуха Чистая как снег Радовался деревцу Каждый человек

- Какой же можно сделать вывод? (не надо ломать ветки деревьев). А вот загадка еще об одном лесном жителе:

Что же это за девица

Ни швея, ни мастерица

Ничего себе не шьет

А в иголках круглый год.- Это дерево знакомо всем с детства. В сумрачном еловом лесу даже в солнечный день прохладно и темно. Обычай украшать елку пришел к нам издавна, помните песенку "Из лесу елочку взяли мы домой". Но времена меняются и уже не всегда можно увидеть настоящую елку дома. Чтобы не обеднять природу, елки лучше всего специально выращивать для праздников в питомниках. Еловые посадки улучшают экологическое состояние территории. Пока ель достигнет высоты 1-2 метра, походит 10-15 лет и все это время молодые деревца очищают воздух от пыли и вредных веществ, служат кровом для зверей и птиц.

- А я хочу предложить вам посадить елку на территории нашей школы. Дерево посадить непросто. Надо знать, как правильно это сделать, иначе ему можно повредить.

(Выкапываю елочку высотой около 50 см. Возвращаемся в школу. Выбираем место для посадки так, чтобы дети могли водить вокруг хороводы зимой и в праздники.)

- Кто видел, как сажают деревья? С чего начинают? Как ухаживают за молодым деревцами? Вот какой хороший совет дает поэт и ученый Максим Рыльский.

Когда ты пересаживаешь елку

Заметь, где юг, где север прежде был

Там и сажай - не быт иначе толку.

Пуст той же стороной на юг стоит.

Твоя воспитанница молодая

Пуст те же ветки образуют щит,

К ней ветер северный не подпуская.

И не в единственном сажай числе,

А с елками-подружками другими

…Советов дельных много по земле

И этот не последний, между ними.

IV. Заключительная часть.

- Для чего сажают деревья?

- Какую помощь может оказать деревьям человек?

Занятие 2.

Тема: Белые колокольчики.

Класс: 2 (1-3).

Цель: формировать экологическое сознание; позаботиться о

численности исчезающего растения.

Задачи:

-воспитательная: воспитывать желание бережно относиться к природе и умение рационально использовать ее дары, любоваться ее красотою;

-образовательная: закрепить и обобщить знания учащихся о ландыше;

-развивающая: развивать мышление, память, внимание, речь, творческие способности.

Оборудование: альбомы для рисования, карандаши.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Для проведения занятия отправляемся с детьми в ближайший лесной массив.

2. Вводная часть.

Вот мы и на лесной поляне. С ранней весны и до поздней осени в лесах, на полях появляется много цветов. Перед вами травы и цветы. Внимательно посмотрите на них и скажите о каком цветке идет речь:

Даже ночью муравьишка

Не пропустит свой домишко:

Пусть дорожку до зари

Освещают фонари.

На больших столбах подряд

Лампы белые висят.

3. Основная часть.

Действительно, в конце мая зацветает ландыш. Редко встретишь человека, которому не нравился бы нежный, задумчивый цветок ландыш. По древнерусской легенде, морская царевна Волхова полюбила юношу Садко, а он отдал свое сердце любимице полей и лесов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И там, где падали слезинки царицы, выросли ландыши - символ чистоты, любви и грусти. Ландышу посвящено много стихотворений, песен, загадок. Например у А. Фета:

...