Логоритмика как средство развития связной речи детей

В зависимости от сюжета занятие может включать упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры; занятия на развитие чувства ритма или внимания.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия желательно, чтобы дети стояли вместе с педагогом в кругу или сидели полукругом. Такое расположение дает возможность ребятам хорошо видеть преподавателя, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним.

В учебном пособии Шашкиной Г.Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи» [60], автор пособия, опираясь на собственные научно-методические разработки, личный опыт практического проведения логоритмических занятий с детьми, имеющими фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи, излагает свой подход к проведению логоритмических занятий с данным контингентом детей.

В учебнике раскрываются структура и содержание обследования психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи, здесь дан сравнительный анализ моторики детей с нормальным развитием речи и с речевыми расстройствами. Автор составляет анализ средств логопедической ритмики, описывает особенности всех сторон речи дошкольников при фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН), и общем недоразвитии речи (ОНР) и заикании, раскрывает вопросы организации работы логопеда в группе для детей с ФФН и ОНР. В учебном пособии изложено содержание, показана структура логоритмических занятий, вопросы организации и проведения музыкальных занятий в логопедических группах, а также представлены планы-конспекты логоритмических занятий для детей с ФФН и для детей с ОНР, соответствующие уровню их речевого развития.

В планах-конспектах занятий для детей с первым уровнем речевого развития показано, как можно использовать неречевые средства логопедической ритмики. Включение речевых средств направлено на развитие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности, формирование двусоставного простого предложения.

В планах-конспектах занятий для детей со вторым уровнем речевого развития можно видеть, как постепенно музыкально-двигательные средства логоритмики замещаются речевыми, направленными на развитие понимания форм слов, практическое усвоение грамматических категорий, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

Планы-конспекты занятий для детей с третьим уровнем речевого развития и детей с ФФН включают речевые задания, имеющие целью практическое усвоение лексико-грамматических средств языка, формирование полноценной звуковой стороны речи и развитие связной речи.

И так, можно сделать вывод, что содержание логоритмических занятий для детей с нарушениями речи зависит от речевых и двигательных возможностей детей, от общелогопедических задач.

Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых нарушений у детей с ОНР Бабушкина Р.Л. и Кислякова О.М. [3] рекомендуют использовать огромное количество упражнений, игр и тренингов, способствующих развитию связной речи детей, как дошкольного, так и старшего дошкольного возраста с ОНР, которые мы рассмотрим ниже более подробно.

Снятию излишнего мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения помогает игровой массаж, в него включает игры и игровые упражнения только для рук и для рук с использованием различных предметов, которые способствуют развитию координации речи и движений, ориентировке в пространстве, регулированию мышечного тонуса. Основой для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью является пальчиковая гимнастика. Пальчиковые игры и упражнения стимулируют развитие артикуляционного компонента речи, развивают фантазию, превращают учебный процесс в увлекательную игру.

Для развития просодических компонентов речи огромное значение имеют речевые игры и ролевые стихи: они вырабатывают ритмичность, мелодику, интонационную выразительность, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи, в таких речевых играх, как Мать и дитя, Повстречались, Озвучиваем сказку.

Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу [3].

Авторы обращают внимание, на то, что с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР необходимо проводить упражнения на озвучивание сказок, когда педагог читает текст, дети сопровождают рассказ звучащими жестами, звукоподражанием, договариванием фразы. Для озвучивания фрагментов сказок, стихотворений применяются и музыкальные инструменты, которые логопед выбирает в соответствии с содержанием произведений и характером игровых персонажей [3, с. 67].

Огромное значение на логоритмических занятиях придается театрализованным играм, в которых дети выступают от имени героев сказок и песен. Театрализованные игры для детей старшего дошкольного возраста с ОНР должны проходить поэтапно.

На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики, что служит своеобразным прологом к будущим драматизациям. Благодаря этим упражнениям, движения приобретают большую уверенность и управляемость. Дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, обучаются самостоятельно решать двигательную задачу, понимать нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека.

На втором этапе вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, разнообразной интонации, логики речи.

На третьем этапе следует переходить к драматизации стихов, прибауток, потешек. Дети заранее с родителями или воспитателями заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.

На четвертом этапе можно перейти к более сложному виду деятельности драматизации рассказов и сказок. Для этого подойдут рассказы: Как Маша стала большой (по Пермяку Е.), Как собака себе друга искала (мордовская сказка) и др. Здесь могут использоваться разные виды театров: настольный, пальчиковый, би-ба-бо. Умелое использование театрализованных игр позволяет не только сформировать у детей разнообразные умения и навыки, но и решить очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной, выразительной.

Большое значение для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста придается эмоционально-волевому тренингу, который включает игры и игровые упражнения, имеющие своей целью невербальное и вербальное выражение основных эмоций (радости, печали, удивления, страха, злости, интереса, горя, спокойствия).

Являясь недирективным видом деятельности, эмоционально-волевой тренинг направлен в первую очередь на развитие сенситивных способностей (эмпатии, коммуникативных навыков) и позитивной самооценки путем вовлечения ребенка в общую игровую деятельность [3]. Его необходимость заключается в коррекции внутреннего образа, исправления ошибочных представлений о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом.

Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции. Параллельно развиваются коммуникативная и регулирующая функции речи.

Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР, так же важен креативный тренинг, способствующий развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления, умению планировать и организовывать свою деятельность, развитию связной речи. Опираясь на музыкальные впечатления, дети создают пластические, графические и словесные образы. В креативном тренинге используют задания на замещение предметов, создание музыкально-речевых сказок при помощи жестов, сопровождающихся звуком, графических рисунков, выразительных двигательных, вокальных и инструментальных импровизаций. В креативный тренинг входит большое количество упражнений, таких, как: А что на завтрак? Покупатель и продавец, Чепуха, Веревочка, которые способствуют развитию воображения, ритмичности движений, развитию коммуникативных навыков, фантазированию, развитию фразовой речи [3].

В ходе креативных игр на свет рождаются невероятные истории, названия невиданных стран и животных, формируются навыки конструктивного выражения эмоций, развиваются познавательная деятельность, способности к естественной коммуникации, что играет большую роль в общем психическом развитии ребенка.

Итак, логоритмические занятия способствуют решению основной задачи развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех видов движений, развитию памяти, внимания, мышления.

Таким образом, известно, что развитие речи детей, как младшего возраста, так и детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тесно связано с развитием мелкой моторики и ритмизацией всего организма. Правильная и красивая связная речь не всегда, к сожалению, дана от рождения. Зачастую приходится прикладывать много усилий для ее формирования. Именно в таких случаях и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой.

С помощью логоритмики создается увлекательный сюжетный ход, игровая форма в сочетании с широким использованием наглядного материала стимулируют потребность в общении, развивают речевое подражание, моторику, рождают эмоционально-эстетический отклик. Дети старшего дошкольного возраста с ОНР на логоритмических занятиях раскрепощаются, развитие речи происходит более эффективно, так как слово и музыка, а еще и игра организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, развивает речь, адаптируют к условиям внешней среды.

3. Логопедическая работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики

3.1 Организация и методы исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Цель исследования: экспериментальная работа по обследованию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

· Подобрать диагностические методики по исследованию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

· Провести диагностическое исследование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

· Проанализировать полученные результаты.

Апробация эксперимента проходила на базе МАДОУ Детский сад «Аленка» с сентября 2014 по март 2015 года, в исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Список детей подготовительной группы

№	Имя ребенка	Дата рождения	Диагноз	Сопутствующие заболевания
1.	Андрей Б.	01.10.2009	ОНР III уровень.	Внутричерепная гипертензия, сколиоз II степени, плоскостопие.
2.	Снежанна Б.	12.05.2009	ОНР III уровень.	Бронхиальная астма, постоянные ангины.
3.	Илья В.	28.04.2009	ОНР III уровень,	Ожирение II степени, внутричерепная гипертензия.
4.	Ваня Г.	30.09.2009	ОНР III уровень, дизартрия	ЗПР, аллергия на цитрусовые.
5.	Жанна Г.	19.06.2009	ОНР III уровень	Осложненные роды.
6.	Даша Д.	13.03.2009	ОНР III уровень.	Почечная недостаточность.
7.	Арсений Е.	18.02.2009	ОНР III уровень, дизартрия	Хронический тонзиллит.
8.	Катя Ж.	12.03.2009	ОНР III уровень, дизартрия.	Сколиоз I степени, плоскостопие.
9.	Соня И.	27.03.2009	ОНР III уровень, дизартрия	Ожирение I степени, пневмония.
10.	Ангелина К.	24.02.2009	ОНР III уровень	ЧБР.
11.	Катя К.	24.09.2009	ОНР III уровень.	Внутричерепная родовая травма, нарушения ССС.
12.	Карина Л.	16.06.2009	ОНР III уровень, дизартрия.	Дисплазия тазобедренных суставов.
13.	Сережа Л.	18.07.2009	ОНР III уровень, дизартрия.	Осложненные роды, синдром гиперактивности, аденоиды II степени.
14.	Саша М.	04.06.2009	ОНР III уровень.	Синдром гиперактивности, гастрит.
15.	Федор Н.	18.08.2009	ОНР III уровень, дизартрия.	Внутричерепная гипертензия, бронхиальная астма.
16.	Кеша П.	10.03.2009	ОНР III уровень, дизартрия.	Синдром гиперактивности, аденоиды I степени.
17.	Лера Р.	28.11.2009	ОНР III уровень	Внутричерепная гипертензия.
18.	Ваня С.	02.06.2009	ОНР III уровень.	Внутричерепная родовая травма, хронический бронхит.
19.	Миша С.	09.11.2009	ОНР III уровень.	Сколиоз II степени, плоскостопие.
20.	Маша Ч.	30.05.2009	ОНР III уровень, дизартрия.	Хронический холецистит.

В целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня использовалась методика, предложенная Глуховым В.П., которая включает в себя шесть заданий:

Задание 1: Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам (картинки-действия).

Цель: определить способности детей составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы.

Задачи: развивать у детей самостоятельное установление смысловых отношений в высказывании и передавать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Инструкция. Подготовка исследования: Для проведения исследования требуются несколько картинок следующего образца:

· Мальчик поливает цветы.

· Девочка ловит бабочку.

· Мальчик ловит рыбу.

· Девочка катается на коньках (санках).

· Девочка играет в кубики.

Исследование проводится в индивидуальной форме. При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: Скажи, что здесь нарисовано? Анализ результатов. Ответ на вопрос-задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание - 5 баллов.

Длительные паузы с поиском нужного слова - 4 балла.

Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех (или большинства) вариантов задания - 3 балла.

Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. Не все варианты задания выполнены - 2 балла.

Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса. Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинках - 1 балл.

Оценка результатов:

5 баллов высокий уровень;

4 балла средний уровень;

3 балла недостаточный уровень;

2 балла низкий уровень;

1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 2: Составление предложения по трем картинкам (например, девочка, корзинка, лес).

Цель: выявить способности детей составить предложение по трем картинкам.

Задачи: развивать способности детей устанавливать, логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.

Инструкция. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах.

Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание 5 баллов.

Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации 4 балла.

Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание 3 балла.

Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь 2 балла.

Предложенное задание не выполнено 1 балл.

Оценка результатов.

5 баллов высокий уровень;

4 балла средний уровень;

3 балла недостаточный уровень;

2 балла низкий уровень;

1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 3: Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).

Цель: выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Задачи: развивать способности детей передать содержание рассказа полно без наличия смысловых пропусков, повторов.

Для этого мы использовали знакомую детям сказку: Гуси-лебеди. Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращалось на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

Анализ результатов. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла.

Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста 3 балла.

Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента 2 балла.

Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена 1 балл.

Задание не выполнено 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 4: Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок.

Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Задачи: закреплять способности детей развивать фразовую речь, при составлении рассказа по картине.

Инструкция. Это задание использовалось для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Мы использовали серию из четырех картинок по сказке Теремок. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком, который их внимательно рассматривает и составляет рассказ по картинкам.

Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла.

Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок -3 балла.

Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь -2 балла.

Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету -1 балл.

Задание не выполнено 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 5: Сочинение рассказа на основе личного опыта.

Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Задачи: развивать фразовую речь, при составлении сообщения без наглядной и текстовой опоры.

Инструкция. Детям предлагалось рассказать, что находится на участке; чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; вспомнить о зимних играх и развлечениях.

Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания 4 балла.

Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла.

В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна 2 балла.

Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий 1 балл.

Задание не выполнено 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 6: Составление рассказа-описания.

Цель: выявление полноты и точности отражения в рассказе основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения.

Задачи: развивать у детей способность отражать основные свойства предметов, используя языковые средства словесной характеристики.

Инструкция. При описании куклы дается следующая инструкция-указание. Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове и т.п.

Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета 4 балла.

Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета -3 балла.

Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета 2 балла.

Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания 1 балл.

Задание не выполнено 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Исследование проходило в три этапа: констатирующий (начало сентября 2014 года), формирующий (сентябрь март 2014-2015 года) и контрольный (конец марта 2015 года).

К высокому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 26 до 21 баллов по всем заданиям методики.

К среднему уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 20 до 15 баллов по всем заданиям из методики.

К недостаточному уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 14 до 9 баллов по всем заданиям методикам.

К низкому уровню развития связной речи относятся дети, набравшие от 8 до 3 баллов по всем заданиям методикам.

Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	5-е задание	6-е задание	Общее кол-во баллов	Уровень развития
1	Андрей	4	3	2	3	3	3	18	Средний уровень
2	Даша	4	3	3	3	3	3	19	Средний уровень
3	Катя	3	2	3	1	1	2	12	Недостаточный уровень
4	Ваня	1	2	0	2	1	1	7	Низкий уровень
5	Соня	2	1	2	3	2	2	12	Недостаточный уровень
6	Карина	1	1	1	0	1	1	5	Низкий уровень
7	Илья	2	2	2	1	2	1	10	Недостаточный уровень
8	Жанна	3	3	3	2	3	2	16	Средний уровень
9	Федор	2	3	3	2	2	2	14	Недостаточный уровень
10	Маша	1	1	0	1	0	1	4	Низкий уровень

Итак, в результате исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы, мы получили следующие данные:

· С высоким уровнем развития речи в группе детей нет.

· Со средним уровнем развития связной речи в подгруппе 3 ребенка: Андрей, Даша, Жанна.

· С недостаточным уровнем речевого развития в подгруппе 4 ребенка: Катя, Соня, Илья, Федор.

· С низким развитием связной речи в подгруппе 3 ребенка: Ваня, Карина, Маша.

Следовательно, в группе преобладают дети со средним и низким уровнем развития связной речи.

Дети со средним уровнем развития связной речи: Андрей, Даша, Жанна составляют пересказ с некоторой помощью, рассказ по серии сюжетных картинок составляют с незначительной помощью взрослого. У Даши и Андрея наблюдаются длительные паузы с поиском нужного слова. У Жанны речь недостаточно информативна. В рассказе-описании, у Даши отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков, Жанна долго ищет подходящие слова для ответа, у Андрея прослеживается смысловая незавершенность одной-двух микротем. В рассказе на тему у Даши прослеживаются нерезко выраженные нарушения связности, Андрей пропускает сюжетные моменты, не нарушающие общей логики повествования, у Жанны наблюдаются языковые трудности в реализации замысла.

Дети с недостаточным уровнем развития связной речи: Катя, Соня, Илья, Федор для пересказа используют помощь взрослых, которые задают наводящие вопросы. При рассказе по серии сюжетных картинок у Кати и Сони при рассказе по серии сюжетных картинок нарушена связность повествования. У мальчиков же отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия. В рассказе-описании у Сони и Ильи выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. У Федора и Кати отмечается незавершенность микротем. Рассказ на тему Илья и Федор составляют только с помощью повторных наводящих вопросов, у них отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность. У Кати и Сони выявлены лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа.

Дети с низким уровнем развития связной речи: Ваня, Карина, Маша рассказ-описание могут составлять только при помощи наводящих вопросов, указаний на детали предмета, описание самого предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. У Вани не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения, простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеют хаотичный характер. Рассказ на тему Маша и Карина составляют целиком из наводящих вопросов, он крайне беден по содержанию, резко нарушена связность повествования. Ваня допускает в рассказе на тему грубые смысловые ошибки, прослеживается выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. В рассказе из личного опыта у Карины и Маши отдельные фрагменты рассказа представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна.

Из всего перечисленного выше, можно сделать вывод, что в группе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно развита связная речь.

По данным таблицы 1 был построен рисунок 1, где определен показатель развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР экспериментальной группы на констатирующем этапе.



Рисунок 1. Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе

Результаты исследования контрольной группы на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования контрольной группы на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	5-е задание	6-е задание	Общее кол-во баллов	Уровень развития
1	Снежанна	3	3	3	2	3	2	16	Средний уровень
2	Арсений	2	2	2	2	2	2	12	Недостаточный уровень
3	Ангелина	3	3	3	3	2	2	16	Средний уровень
4	Саша	3	2	2	1	2	2	12	Недостаточный уровень
5	Сережа	2	1	2	1	1	0	7	Низкий уровень
6	Лера	3	2	2	2	3	2	15	Средний уровень
7	Кеша	2	2	2	1	2	2	11	Недостаточный уровень
8	Катя	2	1	1	1	0	1	7	Низкий уровень
9	Ваня	1	1	2	1	2	1	8	Низкий уровень
10	Миша	3	3	2	2	2	2	14	Недостаточный уровень

Итак, в результате исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР контрольной группы, мы получили следующие данные:

· С высоким уровнем связной речи в подгруппе нет детей;

· Со средним уровнем развития связной речи в подгруппе 3 ребенка: Снежанна, Ангелина, Лера.

· С недостаточным уровнем развития связной речи в подгруппе 4 ребенка: Арсений, Саша, Кеша, Миша.

· С низким уровнем развития связной речи в подгруппе 3 ребенка: Сережа, Катя, Ваня.

Следовательно, в этой группе преобладают дети с низким и средним уровнями развития связной речи.

Дети со средним уровнем развития связной речи: Снежанна, Ангелина, Лера, составляют пересказ, и рассказ по серии сюжетных картинок составляют с незначительной помощью взрослого. В рассказе-описании, у Снежанны отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков, у Леры наблюдается перестановка и смещение ряда последовательности, в рассказе на тему у Ангелины прослеживаются нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования. В рассказе на тему у Леры отмечаются нерезко выраженные нарушения связности, у Ангелины заметны пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования.

Дети с недостаточным уровнем развития связной речи: Арсений, Саша, Кеша, Миша, для пересказа используют помощь взрослых, которые задают повторные наводящие вопросы. При рассказе по серии сюжетных картинок Арсений и Саша составляют рассказ только по наводящим вопросам и указанием на соответствующую картинку. У Кеши и Миши нарушена связность повествования, отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия. Рассказ-описание Арсений и Саша составляют с помощью наводящих вопросов, а у Кеши и Миши отмечается незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному. В рассказе из личного опыта Арсений и Миша просто перечисляют предметы и действия, у Кеши и Саши в большей части фрагментов нарушена связность повествования.

Дети с низким уровнем развития связной речи: Сережа, Катя, Ваня, рассказ-описание могут составлять только при помощи наводящих вопросов, указаний на детали предмета, описание самого предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. У Сережи и Кати не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения, простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеют хаотичный характер, Ваня составляет рассказ-описание с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета, описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Рассказ на тему Катей и Ваней составляется целиком их наводящих вопросов, он крайне беден по содержанию, резко нарушена связность повествования, а Сережа допускает грубые смысловые ошибки, прослеживается выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа.

По данным таблицы 2 был построен рисунок 2, где определен показатель развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи контрольной группы на констатирующем этапе исследования.



Рисунок 2. Результаты исследования контрольной группы на констатирующем этапе

Таким образом, в результате исследования мы видим, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР контрольной группы так же необходимо проводить работу по развитию и активизации связной речи. Для того, чтобы проверить, насколько велика зона совпадения между двумя рядами значений проверим их при помощи математической статистики по методике U критерий Манна-Уитни.

Ход подсчета данных

Мы взяли данные обеих групп и перенесли их на отдельные карточки.

Пометили карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки выборки 2 другим.

Разложили карточки двух выборок в единый ряд по степени нарастания признака, пронумеровали их по порядку, начиная с карточки, на которой наименьший показатель.

Мы про ранжировали значения на карточках, присваивая меньшему значению меньший ранг. Равным значением показателя присваивается средний ранг.

Ранг значение

· (1)

· (2)

· (3+4+5):3=4

8 (6)

10 (7)

11 (8)

12 (9+10+11+12):4=10,5

14 (13+14):2=13,5

15 (15)

16 (16+17+18):3=17

18 (19)

20 (20)

После этого мы снова разложили карточки на две группы, соответственно их принадлежности той или иной выборке.

Далее подсчитали отдельно сумму рангов на карточках, принадлежащих выборке и отдельно выборке и занести данные в таблицу 3.

Таблица 3. Данные по рангам по обеим группам

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Показатель активизации связной речи	Ранг	Показатель активизации связной речи	Ранг
18 (19)	19,5	16 (16)	17
19 (20)	19,5	12 (9)	10,5
12 (11)	10,5	16 (17)	17
7 (3)	4	12 (10)	10,5
12 (12)	10,5	7 (4)	4
5 (2)	2	15 (15)	15
10 (7)	7	11 (8)	8
16 (18)	17	7 (5)	4
14 (14)	13,5	8 (6)	6
4 (1)	1	14 (13)	13,5
У	104,5	У	105,5

Проверили, совпадает ли общая сумма рангов, с расчетной по формуле:

 где

 общая сумма рангов;

N общее количество ранжируемых наблюдений.

Общая сумма рангов 104,5+105,5=210

Проверим:

=(20*(20+1))/2=210

Определяем большую из двух ранговых сумм.

105,5 больше 104,5

Вычисляем значение U по формуле:

 где

 - количество испытуемых в выборке 1;

 - количество испытуемых в выборке 2;

 - большая из двух ранговых сумм;

 - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

 = ((10*10)+(10*(10+1))/2) - 105,5=49,5

Определяем, если  больше кр (которое равно 27, определяется по таблице, U критерий Манна-Уитни), то различий между выборками по уровню рассматриваемого признака нет. Следовательно, контрольная и экспериментальная группы на начальном этапе исследования по уровню развития связной речи равны.

Итак, по итогам констатирующего этапа исследования была разработана коррекционная работа по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством логоритмики.

3.2 Направления логопедической работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством логоритмики

Целью формирующего этапа исследования является: проведение логопедической работы по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством логоритмики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

· Определить сроки, направление и этапы логопедической работы.

· Разработать перспективно-тематический план активизации связной речи.

· Провести анализ логопедической работы.

Формирующий этап исследования проводился в течение шести месяцев. Перспективно-тематический план представлен в приложении 1.

Конспекты логоритмических занятий представлены в приложении 2.

В исследовании использованы методические рекомендации и практический материал многих авторов, занимающихся логоритмикой, таких как Г.А. Волкова [7], Г.В. Дедюхина [17], М.Ю. Картушина [26, 27], Н.В. Микляева [40].

К проведению логоритмических занятий предъявляются определенные требования:

· каждое занятия по логоритмике проводит логопед совместно с музыкальным руководителем 1 раз в неделю 30 минут, занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы;

· содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

· пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук;

· развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

· музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами;

· развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве;

· развитие чувства ритма;

· логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения;

· развитие певческих данных;

· чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

· фонопедические упражнения;

· упражнения на развитие мимических мышц;

· коммуникативные игры и танцы;

· развитие эмоциональной сферы, ассоциативно-образного мышления,

· выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;

· развитие мышечно-двигательной и координационной сферы;

· упражнение на развитие словотворчества;

· расширение активного словарного запаса детей.

Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностей детей.

Дозировка повторений одних и тех же упражнений определяется с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказывается целенаправленная индивидуальная помощь.

Особое внимание на занятиях по логоритмике уделяется развитию как речевого, так и неречевого дыхания, умению контролировать силу и длительность выдоха. Этому способствуют такие упражнения, как Чудак, Ветер, Повтори-ка. Рассмотрим более подробно упражнение Чудак.

Педагог читает стихотворение:

Там, на холмах, сидит чудак,

Сидит и дует так и сяк,

Он дует вверх,

Он дует вбок,

Он дует вбок и поперек.

Затем педагог кладет себе на ладонь вырезанный из бумаги осенний листочек (снежинку, птичку, дождик) и подносит его ко рту ребенка.

В занятия по логоритмике мы обязательно включаем коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений в коммуникативных играх проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе.

Например, коммуникативная игра Здравствуй, друг!

Зашагали ножки Дети врассыпную маршируют по залу, к концу

Прямо по дорожке куплета встают в пары.

Прямо по дорожке,

Повстречали друга Взявшись за руки, выполняют пружинку.

Маленькие ножки. Пожимают друг другу руки.

Припев:

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку, взявшись за руки.

Здравствуй, милый друг! Разводят руки в стороны. Делают пружинку.

Здравствуй, здравствуй,

Посмотри вокруг! Улыбаются, качая головой вправо-влево.

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку. Кланяются

Мне ты улыбнись! друг другу. Бегут на носках врассыпную.

Здравствуй, здравствуй,

Головкой поклонись!

Побежали ножки К концу запева находят себе другую пару.

Прямо по дорожке,

Повстречали друга

Маленькие ножки.

Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр большое значение придается правилам, которые должны быть доступны и понятны детям. В коммуникативных танцах и играх мы не оцениваем качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься, и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

В каждое из занятий по логоритмике для развития мелкой моторики мы включаем пальчиковые игры с речевым сопровождением, такие как: Дождик, Семья, Капуста. Благодаря таким стихотворениям происходит синтезирование различных видов деятельности, у детей возникают новые потребности, интересы, эмоции, развиваются языковые и речевые способности.

Неотъемлемой частью каждого занятия по логоритмике является эмоционально-волевой тренинг, в котором большое внимание нами уделяется развитию мимических мышц, сначала тренируются движения отдельных лицевых мышц:

· Солнышко дразнится - высовывание языка;

· Тигренок - оскаливание зубов;

· Мы удивились - приподнимание и опускание надбровных дуг.

Затем эти упражнения объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, огорчение, обиду, ликование.

На занятиях по логоритмике для развития артикуляционной моторики проводятся упражнения для губ, языка, нижней челюсти, например: Вкусное варенье, Футбол, Заборчик.

Большое значение на занятиях по логоритмике придается речедвигательным упражнениям, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

Например, речедвигательное упражнение Осень.

Вот и осень к нам пришла, Нас в дорогу позвала.

Двигательные упражнения Прогулка в лес

В лес отправимся гулять, Дети маршируют.

Будем весело шагать.

По тропиночке пойдем Ходят змейкой между

Друг за дружкою гуськом. кочками.

На носочки встали Бегут на носках.

И к лесу побежали.

Ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом,

На кочки мы не наступаем. перешагивая через кочки.

И снова по дорожке

Мы весело шагаем. Маршируют.

Упражнения мы разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Языковое общение не происходит в вакууме, и в нашей работе мы стараемся использовать эмоциональный язык мимику, жесты, телодвижения, которые знакомы детям и с охотой повторяются ими. В конечном итоге от простых упражнений мы переходим к инсценировкам (индивидуальным, подгрупповым, групповым).

Большое удовольствие дети старшего дошкольного возраста с ОНР получают во время инсценировок песенок, стихов-диалогов, отрывков из сказок, они легко раскрепощаются, их движения становятся естественными, красивыми, слитными. Занятия превращаются в маленький спектакль. Например, нами предлагается ребенку представить ситуацию, что он выполнил работу (аппликацию, рисунок) и подходит к воспитателю со словами:

Как? движение, обозначающее вопрос (естественное движение).

Так?

Нет, не так, отрицательные движения правой рукой перед грудью.

А как? растерянно.

Вот так, утвердительно.

Особое внимание на занятиях по логоритмике отводится играм - драматизациям, играм, по озвучиванию сказок или где дети договаривают за логопедом окончание стихотворения, например:

Жил был маленький щенок

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок,

А взрослая … (собака).

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал… (конем).

Бык могучий великан

В детстве был… (теленком).

Этот важный кот Пушок

Маленьким… (котенком).

А отважный петушок

Крохотным… (цыпленком).

Мы считаем, что, самое важное это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике мы отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность.

На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию. Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и, учиться, с ним активно взаимодействовать.

Одно из необходимых условие для получения хороших результатов - взаимодействие всего коллектива педагогов и постоянные занятия родителей с детьми.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	5-е задание	6-е задание	Общее кол-во баллов	Уровень развития
1	Андрей	4	4	3	3	4	3	21	Высокий уровень
2	Даша	4	3	3	4	4	3	21	Высокий уровень
3	Катя	3	4	3	3	2	2	17	Средний уровень
4	Ваня	3	2	2	3	2	2	14	Недостаточный уровень
5	Соня	3	3	4	3	3	2	18	Средний уровень
6	Карина	2	1	2	2	1	1	9	Недостаточный уровень
7	Илья	3	3	3	3	3	3	18	Средний уровень
8	Жанна	4	3	3	4	3	3	20	Средний уровень
9	Федор	2	3	3	2	3	3	16	Средний уровень
10	Маша	2	2	1	2	1	1	9	Недостаточный уровень

Итак, в результате исследования связной речи детей экспериментальной группы, мы получили следующие данные:

· С высоким уровнем развития речи в группе 2 ребенка: Андрей и Даша.

· Со средним уровнем развития связной речи в подгруппе 5 ребенка: Катя, Соня, Илья, Жанна, Федор.

· С недостаточным уровнем речевого развития в подгруппе 3 ребенка: Маша, Карина и Ваня.

Следовательно, в группе после проведенной коррекционной работы по активизации связной речи посредством логоритмики преобладают дети со средним уровнем развития связной речи.

По данным таблицы 4 был построен рисунок 3, где мы видим, что показатель активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи экспериментальной группы на контрольном этапе исследования улучшился.



Рисунок 3. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

Далее мы рассмотрим результаты исследования контрольной группы, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты исследования контрольной группы на контрольном этапе

№	Имя ребенка	1-е задание	2-е задание	3-е задание	4-е задание	5-е задание	6-е задание	Общее кол-во баллов	Уровень развития
1	Снежанна	3	3	3	3	3	2	17	Средний уровень
2	Арсений	3	3	3	2	2	2	15	Средний уровень
3	Ангелина	3	3	3	3	3	2	17	Средний уровень
4	Саша	3	2	3	2	2	2	14	Недостаточный уровень
5	Сережа	2	1	2	1	1	2	9	Недостаточный уровень
6	Лера	3	3	3	3	3	2	17	Средний уровень
7	Кеша	3	2	2 ...

Подобные документы

• Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи

  Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.
  
  дипломная работа [961,7 K], добавлен 31.10.2017
  

• Нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи

  Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста и особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи. Исправление неправильного звукопроизношения, развитие связной речи у детей с ОНР средствами малых форм фольклора.
  
  курсовая работа [114,9 K], добавлен 06.02.2015
  

• Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017
  

• Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [98,6 K], добавлен 10.08.2010
  

• Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
  
  курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014
  

• Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи

  Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
  
  курсовая работа [36,1 K], добавлен 15.12.2010
  

• Особенности развития связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [623,8 K], добавлен 27.10.2017
  

• Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи

  Характеристика понятия, особенностей и функций связной речи. Формирование монологической речи детей с нормальным лексическим развитием. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [85,6 K], добавлен 05.09.2010
  

• Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

  Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013
  

• Особенности монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи. Обзор методических рекомендаций родителям.
  
  дипломная работа [310,8 K], добавлен 13.10.2017
  

• Выявление особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. Составление рассказа с использованием картинно-символического плана. Воспитание правильной речи у ребенка.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 22.06.2015
  

• Процесс формирования связной речи у детей с недоразвитием речи

  Лингвистические и психологические аспекты изучения связной речи у детей. Развитие связной речи у детей с недоразвитием речи. Разработка рекомендаций по формированию связного речевого высказывания у детей школьного возраста с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [260,1 K], добавлен 29.10.2017
  

• Теоретико-методологический анализ формирования навыков связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня

  Психологические и лингвистические характеристики связной речи, ее развитие в онтогенезе. Характеристика общего недоразвития речи, его периодизация. Специфика коррекционной работы по формированию навыков связной речи у детей с ее общим недоразвитием.
  
  курсовая работа [4,5 M], добавлен 10.05.2011
  

• Обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассказу по картине

  Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенности формирования у них связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР с помощью рассказа по картине, определение ее уровня.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 18.03.2012
  

• Особенности формирования описательной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Особенности развития связной речи у детей в условиях нормального речевого развития. Представления о связной речи в лингвистике. Рекомендации, направленные на формирование и развитие связного описательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [825,4 K], добавлен 30.10.2017
  

• Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

  Развитие связной речи в онтогенезе. Описание детей с общим недоразвитием речи. Литературные произведения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции нарушений связной речи средствами детской художественной литературы.
  
  дипломная работа [179,3 K], добавлен 14.10.2017
  

• Развитие навыков монологической речи

  Понятие монологической речи и проблемы ее развития. Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы по развитию речевой деятельности дошкольников.
  
  курсовая работа [59,2 K], добавлен 24.11.2014
  

• Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе рассказывания по серии сюжетных картинок

  Характеристика связной речи и ее особенности. Онтогенез развития речи в дошкольном возрасте. Задачи логопедической работы с дошкольниками. Общедидактические принципы воздействия. Главные направления работы по формированию у детей навыков связной речи.
  
  курсовая работа [3,4 M], добавлен 22.11.2013
  

• Исследование формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

  Проблема формирования связной речи у дошкольников с ОНР. Понятие об общем недоразвитии речи. Особенности развития связной речи у детей в норме и при ОНР. Разработка методики коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
  
  курсовая работа [110,8 K], добавлен 03.05.2019
  

• Развитие связной речи старших дошкольников посредством словесных игр

  Понятие связной речи и ее значение для развития детей дошкольного возраста. Роль словесных игр в ее развитии. Содержание и основные методики изучения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации по ее развитию.
  
  аттестационная работа [184,8 K], добавлен 15.03.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам