Виды читательской деятельности учащихся на уроках изучения произведений И. А. Бунина в 5–7 классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Виды читательской деятельности учащихся на уроках изучения произведений И. А. Бунина в 5-7 классах



Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты проблемы читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина на уроках литературы в 5-7 классах
• 1.1 Чтение как научная проблема
• 1.2 Организация читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина в методической традиции
• 1.3 Психолого-педагогические особенности чтения и восприятия произведений И.А. Бунина учащимися 5-7 классов
• 1.4 Итоги констатирующего эксперимента
• Выводы по Главе 1
• Глава 2. Методические аспекты видов читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина на уроках литературы в 5-7 классах
• 2.1 Виды читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина в 5-7 классах в современных УМК
• 2.2 Выразительное чтение учащимися стихотворения И.А. Бунина «Сказка» в 5 классе
• 2.3 Приемы читательской деятельности учащихся при изучении рассказа И.А. Бунина «Цифры» в 7 классе
• 2.4 Итоги экспериментального обучения
• Выводы по Главе 2
• Заключение
• Список литературы
• Приложения



Введение

чтение учащийся бунин стихотворение

Проблема чтения - одна из самых актуальных проблем в современном российском обществе. Все чаще подростки предпочитают книге другие виды досуговой деятельности, тем самым умаляя роль чтения как источника знания. Но именно читая, дети знакомятся с достижениями культуры и искусства, получает возможность читать произведения не только современных авторов, но и тексты, написанные авторами прошлых столетий, десятки веков назад.

Чтение и литература оказывают прямое влияние на культуру общества, сохранение и преумножение культурных традиций. При участии чтения дети и взрослые знакомятся с разнообразием и спецификой различных субкультур и культур. Это является необходимой частью развития нравственности, эстетического вкуса, культуры, и, в конечном счете, способствует процессам интеграции в обществе.

Сам процесс чтения можно назвать деятельностью «Чтение может рассматриваться как речевая деятельность (если читается учебный или научный текст) или как эстетическая деятельность (если читается художественное произведение)»1.

Кроме того, это «коммуникативно-познавательная деятельность, направленная на удовлетворение различных потребностей личности средствами текстовой информации»2.

Чтение возможно отождествить с читательской деятельностью, т. к. в основе определений лежит установка на создание полноценного общения с книгой, формирующего «устойчивую спонтанную потребность в избирательном общении с другими людьми - авторами книг - с целью осознания себя и осмысления окружающего мира»3.

Многих методистов, педагогов и ученых волновали вопросы чтения и организации читательской деятельности школьников.

Обращение к проблеме выбора произведений для чтения, анализ развития эмоциональной сферы читающего, его эстетического вкуса, оценка литературного образования учащихся с учетом их возрастных особенностей и динамики читательских предпочтений свидетельствуют о разности подходов в решении вопроса о путях воспитания читателя и о единстве взглядов на необходимость чтения как средства обучения, как средства воспитания и саморазвития. Также чтение остается неизменным средством нравственного и интеллектуального развития и воспитания.

«Одним из принципов современного урока литературы является диалог, который реализуется на разных уровнях (автор - текст - читатель)»4. В процессе чтения в сознании учащихся фиксируются разнообразные формы художественного изображения человека, мира и природы, это и есть взаимодействие писателя с читателем.

Учитель может способствовать созданию подобного диалога путем работы с наглядными материалами. Интенсивно разрабатываемые в философии с конца 90-х годов проблемы виртуальной реальности находят отражение в педагогике: изменяется отношение к образной форме представления знаний, которая называется способом развития знания, позволяющим преодолеть границы логически-вербальных форм.

Любая схема, составленная учащимся в процессе диалога с автором произведения и художественным текстом, может быть изображена как визуальная модель, если она дает представление о сущности объекта познания.

Чтобы активизировать читательскую деятельность на уроках литературы, можно использовать различные формы урока, в том числе, игровую деятельность, организацию внеклассного чтения, интенсификацию методических приемов, применяемых на уроке.

Современный урок, предъявляя высокие требования к результатам учебной деятельности школьника, побуждает учителя переосмысливать традиционные методы и приемы работы и дополнять их новыми или ранее неактуальными для гуманитарных предметов (лабораторная работа, проект, презентация, создание видеофильма и др.).

Вопросы воспитания читателя, приемы обучения продуктивному чтению, особенности восприятия произведений разных родов и жанров читателем- школьником освещены в трудах выдающихся педагогов, психологов, ученых и практиков (Л. С. Выготский В. В. Голубков, В. Г. Маранцман М. А. Рыбникова, Э. В. Ильенков, Н. И. Кудряшев, Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Л. И. Беленькая, Н. Д. Молдавская, Т. Г. Галактионова, Н. Д. Тамарченко и др.).

Исследователи отмечали, что воспитание читателя невозможно без апелляции к творческим способностям ребенка, без умелого использования учителем результативной методики преподавания, эффективных приемов работы.

Чтение тесным образом связано с видами читательской деятельности современных детей.

Работы современных исследователей по проблеме чтения (Дубина Б. В., Гудкова Л. Д., Рейтблата А. И., Стефановской Н. А., Стельмах В. Д. , А.М.

Антиповой, Е.О. Галицких, Н.Е. Кутейниковой, Е.С. Романичевой, Н.Н. Сметанниковой, В.Ф. Чертова и др.) подтверждают, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей, и, как следствие, снижение уровня грамотности подрастающего поколения. Дети начала 21-го века читают другую литературу и иными способами, нежели предыдущие поколения.

Достаточно интенсивно идет процесс переструктурирования читательской деятельности современных детей. Меняются основные характеристики детского чтения: статус чтения, продолжительность, характер, способы работы с печатными и электронными текстами, репертуар чтения детей, читательские предпочтения.

Актуальность темы исследования обуславливается вышеназванными проблемами чтения в целом и чтения в процессе обучения литературе в частности в аспекте организации и реализации современных читательских практик.

Объект нашего исследования - процесс изучения литературы в 5-7 классах.

Предмет исследования: чтение и изучение учащимися стихотворений и рассказов И.А. Бунина на уроках литературы в 5-7 классах.

Цель нашего исследования состоит в обосновании важности проблемы организации разных видов читательской деятельности учащихся при изучении произведений И. А. Бунина на уроках литературы в 5-7 классах в теоретическом и практическом аспектах.

Цель определила следующие задачи исследования:

1. Анализ трудов по педагогике и методике обучения литературе по проблеме организации читательской деятельности учащихся в процессе обучения.

2. Изучение опыта использования разных видов читательской деятельности учащихся на уроках литературы.

3. Анализ современных учебно-методических комплектов по литературе в аспекте исследуемой проблемы.

4. Разработка планирования уроков литературы в 5-7 классе с использованием разных видов читательской деятельности школьников.

5. Разработка урока выразительного чтения в 5 классе и урока чтения и анализа в 7 классе при изучении произведений И.А. Бунина.

Для решения поставленных задач в работе использовались теоретические (анализ работ по педагогике, социологии чтения, методике преподавания литературы, моделирование) и эмпирические (обобщение педагогического опыта по реализации читательских практик на уроках литературы; анкетирование) методы исследования.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении опыта использования различных видов читательской деятельности в средней школе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций по организации разных видов читательской деятельности в обучении литературе.

Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы



Глава 1 Теоретические аспекты проблемы читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина на уроках литературы в 5-7 классах

1.1 Чтение как научная проблема

В наше время особенно остро стоит проблема чтения. Эта проблема серьезна и актуальна в последние годы. Интерес к литературе постепенно ослабевает, вероятно, связано это с интенсивным развитием информационных технологий, в особенности, компьютерных. Школьники читают теперь намного реже, а приводит это к снижению уровня грамотности, ослабеванию интеллектуального, а также нравственного развития. Страдает то, что заключает в себе необходимое для полноценного всестороннего развития детей.

«От того, как читает сегодняшнее поколение, насколько оно владеет способностями к непрерывному самообразованию в ситуации развития в стране общества знаний, зависит конкурентоспособность страны, ее будущее. Во многих странах мира огромное внимание уделяется диагностике, мониторингу процессов чтения.»5.

Культура чтения в России заметно снизилась, впрочем, как и во многих других странах. Иным стало восприятие чтения, его статус и отношение к нему людей. Пострадала сама традиция чтения, которая была неизменна среди многих поколений.

Проблемы в литературной среде все продолжают накапливаться. Средства массовой информации уже озаботились проблемой чтения детей, ситуацию они представляют в гиперболизированном виде, зачастую можно столкнуться с мнением, что «школьники больше не читают», «компьютер заменил книгу» и т.д. Проблемой чтения озаботились и профессионалы в области литературы, и общественность в целом.

Проблема чтения касается не только чтения художественной литературы. Она заключает в себе проблему освоения целого пласта культуры общества. Культуры наших предков и культуры сегодняшней.

Молодые люди более всего интересуются развлекательными программами, не требующими особой мыслительной деятельности. И не испытывают тяги к интеллектуальной нагрузке.

Чтение называется самостоятельным, когда к прочтению данной книги человека мотивирует его собственный интерес данной темой, жанром или автором. В случае, когда читают по заданию учителя, практика чтения именуется «управляемой».

Все большей популярностью для чтения пользуется электронная среда.

Она вносит свои коррективы в классические читательские практики.

Чтение в интернете, в том числе, блогов и статей, не дает читателю полноценно взаимодействовать с текстом. Как правило, к прочитанному не возникает желания вернуться за более глубоким анализом текста, информация протекает мимо читающего.

Несомненным плюсом чтения блогов, тем не менее, является непосредственный контакт с автором, возможность диалога с ним. Однако снижается и качество статей в интернете - блогеры зачастую пишут на провокационные нашумевшие темы ради сильного отклика публики и, следовательно, популярности. Из-за этого нравственная составляющая большинства сайтов со статьями весьма слаба.

Большой выбор сайтов, статей, блогов приводит к тому, что люди не задерживаются на одной электронной страничке надолго, листают одну за другой, вследствие чего страдает вдумчивость чтения и постепенно теряется сама способность читать большой объем информации и осмыслить его.

В отношении к бумажным изданиям сложно представить себе ситуацию, когда человек читает, не отходя от полки. Если только пролистывает книгу, решая, стоит ли ее прочесть. В интернете поведение читателя совсем иное: многообразие информации психологически подталкивает к бесконечному поиску.

Читательские практики могут быть весьма разнообразны. На них оказала решающее влияние культурная составляющая, но также нельзя отрицать значительное влияние социальных факторов и новоявленного разнообразия коммуникативных средств.

В настоящее время идет активный поиск наиболее подходящих способов переработки поступающей информации в массы.

В книге «Электронная литература. Новые горизонты для литературы» Н. Хейлс подчеркивает, что электронный текст люди воспринимают весьма поверхностно.

Также он подч?ркивает важность обучения новым способам чтения, «которые ломали бы эти привычки и способствовали обретению навыков чтения цифровой литературы и способности ценить литературные системы и структуры, созданные в эпоху, когда литература становится по-современному трансмедийной»6.

Изменилось и само восприятие книжной культуры. Книги стали восприниматься не как «учебник жизни», а как средство получения информации. Одно из. Которое зачастую проигрывает другим средствам, более удобным и легким. Часто это средство информации используется исключительно для учебы, а по собственному желанию, в лучшем случае, читается, так называемая, «легкая» литература. Журналы, комиксы, небольшие по объему книги с незамысловатым сюжетом.

В наше время важную нишу в области чтения занимает чтение журналов. Журналы, в отличие от книг, не имеют большого объема и легки для восприятия. Зачастую их предпочитают те, кто читать художественную литературу не любит. В журналах присутствуют красочные иллюстрации, истории небольшие и целью своей имеют развлечь читателя.

Понятие «чтение» трактуется по-разному. Некоторые из ученых, преимущественно, западных, считают, что чтение - это работа с печатным текстом, обработка его и запоминание. Другая точка зрения, российская, дает такое определение: «Чтение - это творческое воссоздание написанного, общение с автором через систему художественных средств, это - искусство слова, умение видеть за словом - образ»7.

Следовательно, чтение может выступать как в качестве получения информации, так и в виде источника нравственного и духовного обогащения. Ведь чтение идет нераздельно с образованием.

Чтение бесспорно остается основным помощником в становлении личности. Оно укрепляет ее, формирует и программирует на соблюдение нравственных законов. Книги развивают культуру личности и воспитывают в ней самые прекрасные человеческие качества - доброту и милосердие.

По мнению А.Г. Акимовой, «чтение за эти годы стало прежде всего развлечением, а самыми популярными жанрами стали фэнтези и детективы. Именно это больше всего вызывает тревогу: художественная литература в России на протяжении долгого времени принимала непосредственное участие в воспитании нового поколения и формировала правильные жизненные установки.»8

Тем не менее, чтение остается одни из важнейших инструментов социализации личности, который приобщает к нравственным нормам и закладывает общепринятую мораль.

С.Н. Плотников проводил исследование, в рамках которого сравнивал интеллектуальное развитие нечитающего человека и читающего.

Итоги данного исследования указали на то, что читающие люди способны к более ясному изложению собственных мыслей, склонны к творчеству, имеют более широкий объем словарного запаса, лучше выявляют логические цепочки в повествовании и склонны к самостоятельности в оценках.

По данным выводам мы видим, что чтение формирует незаменимые качества социально успешного человека.

«Преподавание каждого предмета должно включать в себя обучение стратегиям письма и чтения на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую (креативную), критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять понятию целостности образовательного процесса.

Альтернативой может стать урок чтения и культуры учения, где ученики старшей и средней школы будут учиться стратегиям чтения на основе текстов разнообразных видов из разных школьных предметов.»9.

Значительной в контексте данной темы остается тема восстановления, развития и преумножения чтения, в особенности, художественной литературы.

Ведь проблемы в данной сфере возникли отнюдь не случайно, многие проблемы в обществе, включая просветительскую идеологию советской интеллигенции в 1990-е годы и снижения роли библиотек в жизни общества.

Общественная проблема наложила отпечаток на многие семьи. Нечитающие взрослые не способны привить своим детям любовь к книге. Школьники, не видя перед глазами читающих пап и мам, не считают книгу важным и обязательным атрибутом своей жизни.

Более того, проблема обнаруживается еще в дошкольные времена: родители реже покупают книги с красочными картинками, способные заинтересовать малышей чтением, меньше читают перед сном детских сказок и реже поют колыбельные. А ведь все это являет собой культуру чтения и способствует развитию ребенка.

Большой потерей последнего времени стала утрата домашних библиотек. Раньше принято было иметь в доме классическую литературу и почти в каждой семье было достаточное количество книг.

Теперь же молодые семьи не торопятся заводить домашнюю библиотеку, если и читают, то с электронных носителей, но хуже, что и детям игры на планшетах заменяют развивающие игры и красочные книги сказок с картинками, изучение которых оказывает положительное влияние и на восприятие ребенка, и на его моторику.

Если в семье присутствует литературная традиция, хранится множество книг, которые семья собирала поколениями, то у ребенка развивается к книгам уважение и появляется любопытство в отношении их.

Домашняя библиотека самым прямым образом влияет на детей. Когда ребенок видит, что родители читают, он сам стремится к чтению. Когда в доме много книг, которые читают родители, у ребенка сам собой возникает интерес к книгам, желание прочесть то, в чем так заинтересованы родители. Так, постепенно, он приучается к чтению, к взаимодействию с книгой, и велики шансы, что привычку читать он возьмет с собой в свою взрослую жизнь.

Проблема чтения сегодня представляется наиболее острой в системе школьного образования. Заинтересованность школьников литературой становится все ниже, особенно при переходе в средние классы.

Уроки литературы воспринимаются как принудительное и скучное занятие, школьники не заинтересованы чтением классики, не понимают ее роли в собственном развитии и занимаются предметом без желания и собственной мотивации.

Вероятно, из-за этого с 2008 года перестала быть обязательной сдача экзамена по литературе. Вследствие этого халатное отношение к предмету усилилось.

Школьники могут относиться к литературе как к второстепенному предмету. Зачастую, чтобы получить хорошую отметку по литературе, требуется всего лишь кратко пересказать текст произведения и назвать основной замысел автора.

Это приводит к тому, что учащиеся не могут прочувствовать красоту языка, многозначность слова, интонации писателя. Соответственно, книги не находят отклика в душе ребенка и не пробуждают в нем тягу к чтению.

Нелюбовь к литературе вызвана неспособностью понять и оценить содержание произведений великих авторов. Именно утратой интереса к чтению можно объяснить снижение чтения в целом.

Ведь чтение - это, в первую очередь, диалог читателя с книгой, чтобы этот диалог состоялся, необходимо вкрадчивое внимательное чтение.

В.П. Чудинова акцентирует внимание на способности школьников к восприятию литературы. Те из них, кто читает регулярно, намного лучше понимают смысл прочитанного.

«Сегодня, в условиях возникновения и развития у детей и подростков новых читательских практик, чтения школьниками разных видов электронных текстов, эти выводы вновь становятся актуальными»10.

Подростки зачастую читают впопыхах, стремясь лишь узнать основные сюжетные линии. Важной частью работы учителя литературы должна быть именно иллюстрация того, как правильно с книгой работать и как извлечь из нее суть, чтобы диалог между автором и читателем все же состоялся.

«Чтение нельзя рассматривать как простое действие. Оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление. Благодаря чтению происходит постепенное присоединение личности к прошлому опыту, переосмысление настоящего опыта и развитие способности ориентироваться на будущее.»11.

В настоящее время привлечение детей к чтению можно поставить на уровень национальных задач, ведь это касается не только семей и школ, но и будущего всей страны.

Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Одна из основных причин снижения интереса к чтению - распространение мультимедийных технологий, масштаб которых в информационном пространстве растет с каждым годом.

Информация, полученная из интернета или телевизора, подается зачастую в сжатой форме: в виде таблиц, картинок с текстом, небольших по объему заметок, демотиваторов и лозунгов. Такая подача разительно отличается от книжного текста.

Работа с книгой подразумевает вдумчивое чтение достаточно больших объемов текста и обработку полученной информации. Приученные к получению сжатой информации, дети испытывают сложности в восприятии книг, особенно классической литературы. Таким образом, есть серьезная проблема в способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и осознания их смысла, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях.

Конечно, пользу интернета как источника информации сложно переоценить. Но также интернет становится источником информации сомнительного качества, зачастую неправдивой, а бывает, и откровенно вредной. Родителям нужно строго контролировать действия своего ребенка в социальных сетях и его поиски в интернете.

В отличие от компьютера, книга является совершенно безопасным источником информации. Классика не только не научит ребенка плохому, но и, при вдумчивом чтении, воспитает, наведет на правильные мысли и покажет ориентир. Чтение - незаменимый атрибут развития личности. Один из лучших способов на протяжении всей жизни находиться в постоянном личностном развитии - вдумчиво и регулярно читать. Погрузиться в расслабляющее болото всемирной паутины - легче и приятнее, но ведет всегда к деградации и слабости личности.

У читающих людей куда выше шансы на успешную карьеру, ведь чтение неразрывно связано с учебой, человек, привыкший к кропотливому восприятию новой информации, куда лучше осваивает новые знания и навыки в своей профессии.

На личную жизнь чтение тоже оказывает положительное влияние, ведь что, как ни чтение, учит человека эмпатии, так необходимой в брачном союзе

двух людей. Читая, человек учится ставить себя на место другого, видеть ситуацию чужими глазами и лояльнее относиться к чужим недостаткам. Книги погружают в сокровенную жизнь других людей, позволяя учиться на их ошибках и делать реальные выводы из ситуаций в их вымышленных жизнях.

Профессор Джон Стейн говорил: «Чтение является своеобразной зарядкой для мозга. Понимание сюжета читаемого, погружает в мир воображения. Читатель переживает те же моменты, что и герои книг, получает заряд позитива и одновременно развивает мускулатуру мозга».

Однако не все книги можно назвать развивающими. Если классическая литература общепризнанно является таковой, то некоторые из книг, которые читают дети, не несут в себе полезной информации. Зачастую дети читают фантастику, комиксы, так называемую «легкую» литературу, - те книги которые не оказывают воспитательного и развивающего влияния на своих читателей.

«Результаты наших предыдущих исследований чтения подростков (проведенные отделом социологических исследований РГДБ в конце XX - начале XXI века) свидетельствовали о том, что самые большие проблемы относятся к «качеству» их чтения. Это снижение качества чтения проявлялось в ряде параметров чтения. Круг чтения подростков был сильно дифференцирован, в чтении не было многих лучших произведений книг

«золотой полки», популярной у предыдущих поколений, но при этом в круге их чтения было много книг, не имеющих высоких художественных достоинств (часть их можно отнести к примитивным образцам массовой культуры).»12.

По мнению А.Г. Акимовой, «чтение за эти годы стало прежде всего развлечением, к самым популярным жанрам теперь относятся детективы и фэнтези. Именно это тревожит более всего: ведь в российской традиции художественная литература долгое время формировала жизненные ценности и воспитывала подрастающее поколение»13.

Такое чтение, конечно, не несет в себе те плюсы, которые присущи чтению классической литературы. Оно не развивает, не учит правильному восприятию, не показывает жизни. Единственное, такое чтение так или иначе все равно приучает воспринимать большой объем информации, хотя, учитывая ее качество, это сделать несложно. Но если ребенок читает книги, не несущие в себе особой литературной ценности, это все же лучше, чем если он не читал ничего и оставляет за собой надежду, что со временем он перейдет на более сложную для восприятия, но ценную качественную литературу.

Родители жалуются, что детей трудно заставить читать. Часто обращаются к педагогам за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется именно в школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

Перед учителями важнейшая цель - формирование читательской компетентности школьников. Это означает, что за время обучения в школе дети должны научиться осознавать себя «грамотными читателями, способными использовать читательскую деятельность как средство самообразования»14.

Школьники должны овладеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением самостоятельно их выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении»15.

Результат обучения чтению в начальной школе определяется Н.Н.Светловской, как «умение думать до чтения, во время чтения и после чтения»16.

1.2 Организация читательской деятельности учащихсяпри изучении произведений И.А. Бунина в методической традиции

Чтение можно назвать диалогом с писателем. Мы не можем увидеть автора, но можем понять, что он хотел донести до нас.

Книгу в данном контексте можно назвать полноценным средством коммуникации, чей язык понятен и читателю, и писателю.

В читательской деятельности крайне важно соблюдений норм орфографии и пунктуации, именно оно позволяет нам точно донести свою мысль, когда мы пишем сами, и понять правильно, что нам хочет сказать автор, когда мы читаем текст.

Также очень важна интеллектуальная база, без которой невозможно в полной мере воспринять произведения и чувствование интонаций, эмоциональной окраски текста, того, что писатель закладывает между строк.

Читательской деятельностью можно назвать способность вступать в диалог с произведением, чутко воспринимать слова автора и его интонации, творчески относиться к самому процессу чтения.

Л.С. Выготский в своем труде «Психология искусства» акцентировал, что для тонкого восприятия текста нужна способность к чувственному восприятию.

Это развивает эмпатию и помогает сопереживать героям произведений. В некотором роде процесс чтения можно назвать «сотворчеством», это не пассивное восприятие, а активный процесс.

Э. Геннекен считает, что на контакт автора с читателем в первую очередь влияет степень попадания писателя в чувственное поле читающего.

К. Ушинский определяет читательскую деятельность как способность читателя осознать замысел автора и прочувствовать само произведение.

Н. Рубакин называет читательской деятельностью свойство человека,

служащее мотивацией к умственной работе, в том числе, с литературными источниками.

Многие методисты интересуются проблемой организации читательской деятельности. Каждый из них рассматривает этот вопрос со своей точки зрения.

Василий Васильевич Голубков предлагает решать проблемы чтения многими интересными методиками: коллективным устным сочинением под руководством учителя, творческие письменные работы, пересказы.

Письменные работы должны развивать воображение, учить красочному изложению мыслей.

Пересказы же должны быть не механическими, а, напротив, осмысленными и обдуманными, показывать, что ученик понял и прочувствовал заданный ему текст.

Также Голубков считал необходимым деление уроков литературы на вступительные занятия, беседу по произведению, анализ текста, изучение дополнительных материалов, подведение итогов, учет.

Вся работа преподавателя должна иметь своей целью вызвать живой интерес к книгам и литературе.

В.П. Чудинова, рассматривает чтение детей как национальную ценность.

«Не угрожает ли чтению в России опасность? Если да, то каким социальным группам? В чем именно она заключается? Каковы причины и какими будут последствия, если мы станем меньше читать? И вообще, насколько и чем это опасно, да и опасно ли? Какова сегодня цена нечтения и ценность чтения?»17

В последние годы роль литературы в России стала значительно меньше, особенно проблемным можно назвать чтение среди подростков.

Для решение данной проблемы требуется рассмотреть чтение с точки зрения культурной и социальной ценности.

«Применительно к детскому чтению это означает, что чтение - это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей - это ключ к жизни в информационном обществе»18.

Чудинова пишет о необходимости изменения самого взгляда на детское чтение. Ведь именно от него зависит, каким будет нравственный уровень будущего поколения.

Также она поднимает вопрос функциональной неграмотности.

Функционально неграмотными называются не неграмотные в общем понимании люди, неумеющие писать и читать, а те, которые имели когда-то это навыки, но теперь не владеют ими в полной мере, и это мешает им полноценно функционировать в современном обществе.

Они испытывают сложности в восприятии даже небольших текстов, инструкций и рекламы, с которыми все мы сталкиваемся в нашей повседневной жизни.

Этот недуг характерен проблемным усвоением учебных предметов, нелестным отношением к учебным заведениям, неумением располагать знаниями.

Такие люди называются «вторично неграмотными» и совсем не обязательно относятся к изгоям общества. Зачастую это люди со средним или даже высшим образованием. Их ограниченность именно в социальном и культурном развитии.

Проблема эта встречается во многих странах. Чаще всего она касается семей эмигрантов, ведь в узком семейном кругу они говорят на отличном от среды обитания языке. Но и коренных жителей она не обходит стороной.

Существует и понятие «слабый читатель», к ним относят тех людей, которые не любят читать, испытывают трудности с чтением, для них оно тягостно и неприятно. Книги они считают скучными, и затрудняются воспринимать большие объемы информации. Читают такие люди только при необходимости, например, в рамках подготовки к предмету.

Собственный интерес к литературе у «слабых читателей» отсутствует. К чтению его мотивирует исключительно желание получить конкретную информацию.

Эта группа людей, к сожалению, растет и набирает пугающие обороты.

Занимающиеся исследованиями слабого чтения ученые утверждают, что решающее влияние на становление данного диагноза оказал еще дошкольный период. Огромную роль играет семья, ее культура и обозначенная родителями роль чтения. Снижение уровня грамотности действительно пугает.

Функциональная неграмотность создает неудобства в жизни людей: заполнение бланков и деклараций, изучение инструкций, - все эти вещи вызывают замешательство. Таким людям сложно осознать смысл прочитанного, и в итоге это становится серьезным препятствием в обычной жизни.

Эта проблема касается не только данной прослойки людей и их учителей, но и всего государства в целом.

Исследователь Д.Козол еще в 1985 г., приводя цифры о функционально неграмотных американцах, писал: «неграмотность берет тяжелую пошлину с нашей экономики, влияет на нашу политическую систему, и, что еще более важно, на жизнь неграмотных американцев»19. В наше время проблема развития читательской культуры приобрела ужасающие обороты. Развитые страны всерьез озаботились решением данной проблемы.

«Обучение любому предмету должно включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую (креативную), критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять понятию целостности образовательного процесса.

Альтернативой может стать урок чтения и культуры учения, где учащиеся средней и старшей школы будут обучаться стратегиям чтения на материалах текстов разных типов из разных школьных предметов»20.

Владимир Георгиевич Маранцман в своих методических идеях писал об «открытой методике». Суть ее заключается в «ставке на творческое чтение, где «правит бал» воссоздающее и творческое воображение читателя, его эмоциональная и интеллектуальная реакция, его личная интерпретация произведения. Эти качества, развившись в ученике-читателе, не только дают возможность глубокого осмысления прочитанного, но и помогает становлению личности.

Ученый акцентирует необходимость творческого развития школьников, развития воображения и развитие собственного творческого потенциала. По его мнению, необходимо дать базу ребенку, чтобы он научился в некотором роде «присваивать» произведение путем работы с ним и его глубокого усвоения.

Данная методика способствует подготовке школьников к творческому восприятию мира, пониманию его неоднозначности и хаотичности.

«Самое главное -- отсутствие заранее предрешенного смысла, противостояние любой схеме»21.

«Открытая методика» Маранцмана помогает воспитать личность, способную к неординарному восприятию и творчеству.

В.Ф. Чертов предлагает брать за основу реальные читательские интересы самих школьников, и, исходя из этого, повышать качество уроков литературы.

Только беря за основу предпочтения подростков, можно найти способ увлечь их литературой в целом. Стоит учитывать желания и интерес учащихся для организации внеклассного чтения и увеличения эффективности самих уроков литературы в школе.

«Постоянное изучение и учет внеклассного чтения, активизация читательского опыта учащихся на различных этапах изучения литературного произведения, на уроках разного типа и в индивидуальной работе с читателем- школьником способствует более эффективному переносу знаний и умений, полученных на уроках, в самостоятельную читательскую практику учащихся, формированию у них разносторонних читательских интересов, совершенствованию их читательского восприятия»22.

Чертов рассматривает историю изучения чтения. Пишет о важных в истории чтения лицах, которые искренне служили народу и жаждали его освобождения. Один из них, Н.Г. Чернышевский, нашел закономерность между социально-экономическими условиями жизни и чтением.

Также Чертов пишет о проблеме «массовой литературы», которая призвана отвлечь читателей от общественных проблем. Как следствие, падает интерес к серьезной литературе, людям интереснее легкое чтиво, нежели классические произведения.

Тем не менее, целью массовой литературы является снижение мысли, воображения и развития в читателе. Такая литература тормозит развитие человека и формирование его духовного мира.

Но Чертов отмечает и современную марксистско-ленинскую эстетику, целью которой не является «облегчить» форс приятие художественного текста, а, напротив, она нацелена способствовать гармонично муж развитию личности, воспитывая высокий художественный вкус.

Е. И. Голубева, говоря о проблеме чтения, делает акцент на необходимости поддержки семейного чтения.

«Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, реб?нок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения реб?нка и подростка»23.

Именно семья оказывает ключевое влияние на воспитание ребенка и приучить его с малых лет к чтению может тоже только семья. Ведь именно родители будут петь малышу колыбельные, показывать красочные картинки в сказках, рассказывать о книгах и выбирать те, на которых ребенок будет учиться читать и начинать свой путь в мир литературы.

Библиотека семьи появляется еще до появления на свет малыша, с книг, которые читают мама и папа, бабушки и дедушки. Именно эти люди показывают своим примером, что чтение - неотъемлемая часть жизни или, к сожалению, что чтению в жизни места нет.

В детские годы ребенок склонен брать за пример любые действия родителей. Он смотрит на мамину реакцию на те или иные вещи, и понимает, как повести себя самому. Если перед глазами постоянный образец в виде читающих родителей, это, конечно, оказывает колоссальное положительное влияние.

Да, родители могут сесть за книгу, уже уложив ребенка, но он все равно улавливает такие вещи, как наличие книг дома, а особенно чутко реагирует на книгу в руках родителя. Ему сразу становится интересно, что это за объект, просыпается желание читать самому, а в дошкольном возрасте - научиться читать скорее.

Конечно, в школьные годы появляются другие авторитетные фигуры, но атмосфера в семье, как и отношение родителей к литературе, оказывает решающее воздействие на становление человека как личности.

Голубева подчеркивает важность сотрудничества между родителями и школьной библиотекой. Ведь именно единство семьи и школы способно оказать действительно мощное влияние на подростков.

Библиотекари обладают колоссальными познаниями в области литературы, они всегда могут подсказать, какая книга заинтересует данного ребенка с учетом его возрастных и личностных особенностей.

Также сотрудники библиотеки могут оказать серьезную помощь родителям, ведь многих тревожат те или иные проблемы в воспитании своего чада.

«Кого-то волнуют проблемы налаживания общения реб?нка со сверстниками, для кого-то актуальны подростковый нигилизм или отношения с противоположным полом. Разобраться во многом, найти педагогически оправданные решения помогут книги опытных психологов, педагогов, социологов. Они способны повысить профессионально-родительский уровень заботливых мам и пап. Библиотекари могут посоветовать нужные в данный момент»24.

Детская библиотека остается лучшим местом для чтения: здесь собраны и книжные новинки, и «золотое ядро» литературы для детей и подростков. Родителям может быть тяжело определить, какая книга будет актуальна ребенку на данный момент его жизни. Библиотекарь же всегда подберет книгу под индивидуальные потребности ребенка.

Очень важно наладить связь родителей и школы с библиотекой.

Библиотеки могут организовывать лекции об актуальных вопросах воспитания и возрастных особенностях подростков. Такое взаимодействие очень выгодно родителям, ведь эти знания могут действительно оказать влияние на их отношения с детьми и положительно сказаться на общей атмосфере класса.

Взрослые могут узнать много нового, например, хорошим примером послужит им Ш.Амонашвили, который писал своему сыну письма от лица Карлсона с просьбой прочесть ему на ночь сказку, что мальчик с радостью и делал каждый вечер.

Именно библиотеки могут стать незаменимым помощником педагогам, воспитателям и родителям в распространении книг и приобщении детей к чтению. И проблему чтения стоит решать с их помощью.

Подчеркивая важность проблемы чтения, необходимо отметить, что важнейшим и действенным способом ее решения станет организация читательской деятельности детей.

Читательская деятельность включает в себя несколько этапов: мотивация, постановка целей и задач, умственная деятельность, итоговая оценка проделанной работы.

Важно учитывать не только саму читательскую деятельность, но и происходящее до и после нее, это приведет к наилучшим результатам.

О формировании и развитии читательской деятельности очень много пишут современные ученые( Н.Н. Сметанникова, Н.Н.Светловская, М.П. Воюшина, Е.А. Колосова, А.М. Антипова, Е.О. Галицких, И.В. Сосновская, Т.В. Федорова, В.Ф. Чертов и др.)

Для формирования правильной читательской деятельности учитель должен организовать «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг» (до чтения, в процессе чтения, после чтения). Это приведет к наилучшим результатам.

Можно обозначить 3 этапа работы с текстом:

1. до начала чтения

2. в процессе чтения

3. после чтения.

Предтекстовая работа учит предполагать, угадывать составляющее произведения по аннотациям, сведениям из биографии писателя, иллюстрациям и т.д. По некоторым из этих данных можно сформировать собственное видение того, что должно быть в рассказе, какие в нем могут быть персонажи, что может происходить, какие темы будут подниматься в нем.

Предтекстовую деятельность можно организовать, например, с помощью ключевых слов, записанных учителем на доске перед началом урока. Учащиеся предполагают, какие сюжетные линии могут быть в повествовании, какие вопросы будут подниматься.

Таким образом, в ходе чтения у школьников будет идти настоящий диалог с писателем. А задача учителя - организовать этот процесс и научить ему.

Надо привить школьникам восприятие чтение как диалога с писателем. В этом случае чтение становится читательской деятельностью.

«Читать - значит думать ещ? одной головой, кроме своей собственной», - так считал немецкий философ Артур Шопенгауэр.

В ходе работы можно акцентировать внимание детей на важности для правильного восприятия текста знаков препинания и различных средств художественной выразительности.

Текстовая работа, непосредственно во время чтения, помогает школьникам внимательно относиться к происходящему в произведении и следить за ходом повествования.

Учитель может организовать работу с классом таким образом, чтобы подростки по очереди читали небольшие отрезки текста вслух, потом отвечали на уточняющие вопросы учителя.

Или можно предложить ученикам самостоятельное чтение с последующим сравнением происходящего в книге со своими предположениями, сделанными в ходе предтекстовой работы.

В процессе разбора можно выделять словарные слова, подчеркивая их важность в тексте и правильность их написания. В таком случае детям будет легче запомнить, как они пишутся.

Непонятные ребятам слова они могут искать в словаре и зачитывать обозначение вслух всему классу, также могут записать его в тетради для лучшего усвоения.

Вопросы учителя должны направлять взор школьников на действия в тексте, уже прочитанные или те, которые еще предстоит прочитать.

Комментарии преподавателя также не должны уводить учащихся от произведения, они должны быть емкими и уместными.

Вследствие такой работы с текстом ученики расширяют свой словарный запас, учатся анализировать, живо представлять себе описываемое, характеризовать героев и искать замысел автора.

После прочтения определенного отрезка (главы, части) задаются вопросы на понимание произошедшего в тексте, можно дать задание его озаглавить.

Если глав несколько, подобный процесс повторяется с каждой последующей.

Если в течение урока текст прочитан не полностью, домашним заданием будет изучить следующую главу, и тогда урок начнется сразу с чтения вслух.

Вариации могут быть разными. Главное, брать за основу следование описанной технологии на этапе работы с текстом до чтения (антиципация) и во время чтения (чтение про себя, затем вслух, медленное движение «за автором» по строчкам, «диалог с автором»).

После идет обсуждение прочитанного рассказа, обговаривается, совпали ли ожидания с реально произошедшим в произведении, насколько близки оказались догадки о героях и основной теме.

Послетекстовая деятельность помогает вникунуть в суть текста, прояснить происходящие в нем события и осознать замысел автора.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста - «чтение между строк»).

После прочтения следует задавать детям проблемные вопросы для их лучшего осмысления текста. Эти вопросы характеризуются тем, что на них нельзя дать односложный ответ, это мотивирует учащихся корректно формулировать свою точку зрения. В ходе разговора ребята должны понять, что было написано в произведении «между строк».

Также можно обсудить личность писателя, после прочтенного детям легче будет сопоставить личность автора с его произведением.

Повторно изучается название текста, иллюстрации к нему, учащимся задается вопрос, совпало ли их видение с видением худоника. Что бы они нарисовали в иллюстрацию к рассказу?

В ходе работы следует активно пользоваться словарями, расширяя словарный запас учеников.

Послетекстовая деятельность подводит итог всему «диалогу» школьников с писателем.

Это заключительный этап работы над текстом и очень важный, на этом этапе подростки учатся глубокому анализу произведений, нужно их направлять на этом пути и подготовить к дальнейшей самостоятельности в подобном анализе.

В 11-13 лет, то есть, именно в 5-7 классах, дети склонны к эмоциональному восприятию литературы, и педагог должен уметь задействовать их тонкое восприятие и привести класс к продуктивной работе.

Основным в читательской деятельности является организация процесса чтения на уроках литературы. Для этого необходимо использовать различные виды чтения: чтение всего текста, деление на части, составление плана, чтение по готовому плану, пересказывание, чтение с сокращением текста, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение вполголоса, нахождение отрывка к рисунку, ответы на вопросы, нахождение в тексте отрывка, в котором содержится ответ на вопрос, чтение самого красивого места в тексте, нахождение по началу или концу всего предложения, чтение отрывка к подобранной пословице, нахождение предложения, которое выражает главную мысль рассказа, чтение сказки и определение вымысла и правды, чтение басни и определение крылатых выражений, чтение и составление диафильма, ответы на вопросы с доказательствами из текста, чтение по ролям, чтение и пересказ с помощью жестов, мимики, позы, чтение отрывков по указанной интонации ( Найди отрывок , который надо прочитать строго,

презрительно, с досадой, с возмущением и т.д), нахождение и прочтение предложений с определенным знаком препинания, конкурсное чтение стихов, чтение образных выражений, чтение с логическим ударением, чтение самого длинного слова, выразительное чтение, чтение двухсложных, трехсложных, четырехсложных слов, чтение различных сочетаний слов (существительное - прилагательное, существительное - глагол и т.д.), нахождение и чтение слов по определению.

Таким образом, представленные приемы по развитию читательской деятельности учащихся условиях введения ФГОС ООО отображают разнообразие подходов и технологий: системно - деятельностный подход, личностно - ориентированный подход, технологию продуктивного чтения или развития типа правильной читательской деятельности, проблемно - диалогического обучения, проектно - исследовательская деятельность



1.3 Психолого-педагогические особенности чтения и восприятия произведений И.А. Бунина учащимися 5-7 классов

Л.С. Выготский утверждал, что самое главное - мотивация ученика. Если она велика, школьник будет активно участвовать в учебной деятельности.

Задача учителя - руководить процессом, но основное остается за ребенком - мыслительный труд, напряжение, собранность, все усилие его воли должно идти на решение поставленной задачи. Именно при таком условии пробуждается интерес к литературе.

В.В. Голубков в своем труде «Методика преподавания литературы» пишет о важности подхода к оценке творчества писателя с точки зрения социально-исторического контекста, «показывать его на фоне эпохи и общественно-политической среды как активную силу общественной жизни».

Методисты сходятся во мнении, что прежде, чем знакомить школьников с творчеством писателя, необходимо сформировать у него образ самого автора.

При выполнении данного условия восприятие произведения будет четче и лучше.

«Чем ярче ученик представит себе личность писателя, тем глубже и эмоциональнее он воспримет его творения»25.

Вот что пишет об этом В.П. Чудинова в книге «Недетские проблемы детского чтения»:

«- меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего школьнику весьма проблемно вникнуть в объемный текст

- иным стала мотивация к чтению: зачастую подростки читают те книги, которые получили яркую экранизацию. Свое влияние оказывает и телевидение, которое активно пропагандирует такие жанры, как ужасы, детективы и триллеры.

- подросткам интересны издания с иллюстрациями и небольшим объемом печатного текста

- речь становится более грубой, язык классической литературы уходит в небытие»26.

В современном мире кинематограф предпочитает яркие динамичные сюжеты, захватывающие внимание зрителя. Книги идут по тому же пути.

Спросом все больше пользуются комиксы. В прошлом любовью подростков пользовались книги о приключениях, сейчас же на первый ряд выходят детективные романы и фэнтези. Девочки зачастую увлечены женскими романами разного качества.

В деревнях и маленьких городах картина более грустная: школьники предпочитают читать детективные романы сомнительного качества, а также журналы, не несущие в себе полезной научной информации. Классическая литература читается крайне редко.

Самыми популярными жанрами считаются фэнтези и фантастика.

Подросткам нравится окунаться в мир магии, ощутить себя на месте главного героя, оказавшегося наделенным волшебной силой и с легкостью решившем свои проблемы. В этом возрасте подрастающие дети с легкостью включают фантазию и им нравится читать о приключениях героев и переживать их вместе с ними.

У мальчиков любовью пользуется и жанр ужасы, у девочек он не столь популярен.

Подростки обоих полов увлекаются детективами, а классическую литературу читают куда реже и, в основном, в рамках учебной программы.

Информационные технологии сделали большой шаг вперед. Даже телевидение, столь популярное еще несколько лет назад, отошло на задний план. Наступила эра компьютеров и социальных сетей. Сегодняшние подростки росли уже в этом электронном мире и он стал их частью.

...