Литература тоже частично перешла в этот мир. Теперь читать можно на электронных устройствах, книгу можно найти легко и бесплатно в свободном доступе в интернете. Не столь важно, читают дети с электронных носителей или с бумажных.

Важно, что именно они читают, насколько адекватно и верно воспринимают текст.

Вместе с культурой чтения неизменно снижается и культура речи. Часто в разговорах школьников можно заметить огрубение речи и наличие штампов, это проявляется даже в анализе произведений на уроках литературы.

Культура речи неразрывно связана с чтением и страдает вместе с ним в случае игнорирования классической литературы. Современная литература не всегда работает как средство воспитания детей, потому что новые герои зачастую не несут в себе никакой нравственной основы. Социализации подростков помогает классическая литература.

Исследования методистов и психологов показали, что в возрасте 10-13 лет детям особенно интересно читать жизненные динамичные истории.

В этом возрасте школьники уже имеют некое представление о средствах художественного выражения, отличают стихи от прозы и замечают метафоричность лексики.

Предпочитают захватывающий интересный сюжет, а к лирике относятся весьма равнодушно.

Уроки литературы в 5-7 классах опираются на базу знаний, полученных детьми в начальной школе. И преподаватель должен открыть для учеников мир художественной литературы и вовлечь их в активную читательскую деятельность.

В.В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения» приводит с некоторыми изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д.Б. Эльконина.

Возрастной период 10-15 лет в ней характеризуется общественно значимой деятельностью, включая трудовую. У детей в этом возрасте формируется навык оценивать самого себя, свои возможности и способности, умение строить отношения с коллективом и найти свое место в нем и закладывается практическое сознание.

Если в начальной школе закладываются основы художественной культуры и базовый навык осмысленного чтения, то в 5-7 классах средней школы дети учатся воспринимать художественное произведение как результат труда автора.

В учениках формируется эмпатия к героям, эмоциональная отзывчивость, понимание текста и культура речи.

Программы 5-7 классов по литературе построены по концентрическому принципу и на хронологической основе: от фольклора и литературы прошлого - к современности. Русская и зарубежная литература изучаются совместно.

Также присутствуют произведения для самостоятельного ознакомления.

Школьники учатся находить в произведениях метафоры и эпитеты, строить и свою речь с их помощью, понимать, что такое жанр, композиция, уметь применять свои знания на практике при работе с текстом.

Что касается личных предпочтений школьников, в последнее время колоссальное влияние на чтение детей и подростков оказывает электронная культура.

Чтение современным поколением детей воспринимается несколько иначе, чем ранее. А именно, как одно из средств информации и массовой коммуникации.

Вероятно, этим вызван возрастающий интерес к журналам среди подростков. Стиль изложения современный, «легкий», статьи представлены по нескольким темам сразу, читать их можно выборочно. Информация там представлена разбитой на краткие статьи, разбавлена красочными картинками и яркой рекламой.

Тем не менее, Е. И. Голубева в «Недетских вопросах детского чтения» пишет, что вопрос статуса чтения отнюдь не стал менее высоким.

Образование и навык работы с книгами сейчас ценится в обществе, и, соответственно, возрастает и среди школьников. В социальных сетях идет активная пропаганда чтения. Все большие обороты набирают группы, посвященные книгам с публикациями цитат из классической литературы.

Каждый пост в такой группе собирает множество комментариев в социальных сетях: люди хотят показать, что они читают и что литература близка им.

«Среди опрошенных нами в 2001 году подростков об отношении к чтению лишь 10% ответили «Не люблю читать, ничего не читаю». А 27,6% выбрали ответ «Нравится читать, много читаю». И чуть больше трети - «Люблю читать, но нет времени» 27.

Предподростковый возраст 5-7, в котором находятся ученики 5-7 классов, характеризуется стремлением к самостоятельности, критичностью мышления, формированием самооценки и навыка самоанализа. В ребенке зарождается чувство взрослости.

Очень важно в этот период сформировать у ребенка интерес к учебе, мотивацию к получению знаний и умений. Должно появиться и сотрудничество с коллективом, и здоровое соперничество, адекватная оценка своих сил и уверенность в себе.

Ведущей деятельностью для детей в этом возрасте является общение, ему очень важно наладить эмоциональную стабильную связь с коллективом и занять в нем устойчивое и удовлетворяющее его социальное положение.

Изучение литературы в 5-7 классах отличает плавный переход от литературного чтения к восприятию литературы как искусства. Основная задача учителя - сформировать личностное отношение к прочитанному у учащихся и научить их осмыслению литературных произведений.

Именно при изучении чтения в 5-7 классах в школьниках закладывается потребность в регулярном изучении новых произведений, желание читать.

В этом возрасте дети уже могут прочувствовать индивидуальную авторскую позицию.

Особенно интересны учащимся 5-6 классов творческие работы, если они включают сочинение сказок и загадок. Дети уже могут охарактеризовать персонажей, составить рецензию прочитанному и определить основную проблему.

Изучение биографии писателя часто неинтересно школьнику в данном возрасте.

В.В. Голубков рекомендовал уже в 10-13 лет учить детей, как придать речи выразительность и краски, какие приемы для этого используют писатели, рассказывать о метафорах и других средствах выражения художественной мысли. В ходе такой работы ребята научатся творческому мышлению и формированию своих мыслей.

В.П. Чудинова в своей книге «Чтение московских подростков в реальной и электронной среде» пишет об итогах тестирования московских школьников по вопросам чтения: «У пятиклассников лидирует ответ - люблю читать, но не хватает времени; в 6 и 7 классах самым популярным является ответ «иногда читаю что- нибудь легкое»

В основном, подростки считают книги неотъемлемой частью своей жизни. Многие считают, что читают они много. Треть подростков читают исключительно по школьной программе. 52% называют чтение своим хобби, но имеют недостаток свободного времени, и не могут уделить этому занятию больше времени. 48% предпочитают легкие незамысловатые книги для развлечения.

Чем старше дети, тем меньший их процент считает чтение любимым занятием.

Зато все больше становится процент тех, кто читает для получения некой информации (в основном, по учебе).

На эти данные влияние оказывает школьная нагрузка, уменьшение количества свободного времени и появление активной внешкольной деятельности и увлечений, требующих внимания и сил.

Следовательно, читают дети в основном по школьной программе, часто принудительно, тяги к осмыслению произведений не испытывают, и, как следствие, считают чтение занятием тягостным и неинтересным.

Надо отметить, девочки-подростки читают чаще мальчиков.

В 11-12 лет книга становится средством развлечения, в связи с этим падает интерес к урокам литературы и к серьезным произведениям, которые преподают в школе.

По итогам анкетирования в 5 классе выяснилось, что учащимся понравились стихотворения Бунина «Сказка» и «Детство», отмечают школьники яркие краски и насыщенную эмоциональность стихотворений.

На вопрос: «Какие эмоции у вас вызывают данные стихотворения?», ребята отвечали, что эмоции они вызывают «теплые», «добрые», «положительные» и «приятные».

Также выяснилось, что другие произведения автора учащимся, к сожалению, пока не знакомы. Эти стихотворения до данного эксперимента читало большинство, но без повторного прочтения дети не помнили, о чем они.

В 7 классе школьникам были знакомы рассказы «Лапти» и «Цифры». Итоги анкетирования показали, что произведения произвели впечатление на учащихся, дети пишут, что они «тронули душу», «произвели впечатление».

Рассказ «Лапти» впечатлил учеников больше «Цифр». Детей тронул поступок деда Нефеда, они назвали его «благородным» и «мужественным ».

Основной вопрос произведений - вопрос воспитания детей в семье - оказался актуален в возрасте семиклассников, и рассказы пришлись им по душе.

Тем не менее, другие рассказы Бунина незнакомы учащимся 7 класса.



1.4 Итоги констатирующего эксперимента

Для выяснения картины мы провели эксперимент с использованием анкетирования, в том числе и в социальных сетях. Мы опрашивали учащихся 5- 7 классов.

На 1 вопрос «Любите ли Вы читать?», 67% опрошенных ответили, что любят, 23% - читают только для получения информации, 10% - не любят читать, считают чтение скучным занятием.

Вторым вопросом было: «Были ли Вы знакомы с творчеством И.А. Бунина до изучения его произведений в школе?». И 82% опрошенных ответили, что нет. Лишь 18% учащихся читали произведения писателя до изучения его творчества в школе.

На вопрос «Помните ли Вы, какие произведения И.А. Бунина Вы изучали в школе?» 60% ответили, что помнят произведения хорошо, 5% не помнят изученное, остальные 35% помнят, что читали, но пересказать произведения затруднились бы.

Учащимся был также задан вопрос: «Сколько книг в Вашей домашней библиотеке?». 58% семей подростков либо не имеют книг, либо имеют очень небольшую домашнюю библиотеку. Средняя по размеру домашняя библиотека есть у 32% опрошенных учеников, и лишь 11% подростков имеют довольно большую домашнюю библиотеку.

На вопрос «Сколько книг в среднем ты читаешь (не по школьной программе) в течение месяца?» 52% ответили, что читают 1-2 книги, 16% не читают вне школьной программы, 32% читают 3 и более книг.

Последним вопросом было: «Чаще всего Вы читаете книги на бумажном или электронном носителе?». 56% ответило, что предпочитают читать на планшетах и телефонах, 44% читают книги»

Таким образом, опрос показал, что школьники читают, но разными способами.



Выводы по Главе 1

Проблема чтения детей и подростков особенно актуальна в последние годы.

Во многом она вызвана популярностью интернета и множеством источников информации. Школьники привыкают воспринимать ограниченное, небольшое, относительно книг, количество информации. И им становится тяжело читать сами книги.

Зачастую книги воспринимаются учащимися лишь как источник информации, они видят в нем героев и сюжет, но им тяжело бывает тяжело установить контакт с книгой, проникнуться чтением и вникать в саму суть написанного в произведении.

Также существует проблема с библиотеками: все меньшее количество детей ходит в них.

Тем не менее, домашние библиотеки в том или ином объеме присутствуют в большинстве семей. И главными составляющими этих библиотек являются классические произведения.

Чтение литературы остается уважаемым занятием, учащиеся признают и понимают важность чтения.

В некоторой степени есть проблема качества прочитанных книг. Многие предпочитают «легкие» произведения, не несущие в себе никакой литературной и воспитательной ценности.

На основании анкетирования выяснилось, что учащиеся 5-7 классов к чтению относятся положительно и читать, в большинстве своем, любят.

Произведения А.И. Бунина нравятся учащимся.



Глава 2. Методические аспекты видов читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина на уроках литературы в 5-7 классах

2.1 Виды читательской деятельности учащихся при изучении произведений И.А. Бунина в 5-7 классах в современных УМК

Только в начале ХХ века творчество великого писателя И.А. Бунина начали использовать в школьных программах при изучении мировой литературы этого времени лишь некоторые стихотворения писателя публиковались в хрестоматиях.

В некоторых педагогических журналах упоминалось о Бунине. В них либо рекомендовались его рассказы для внеклассного изучения, либо говорилось о творчестве писателя вне учебного контекста, как о желательном к прочтению разных возрастных групп.

Имя И.А. Бунина впервые встречается в 70 годы ХХ века во «Введении», но уже в 90-х годах творчество писателя представлено куда шире.

В наше время произведения Бунина школьники проходят в средней и старшей школе, изучают и лирику, и прозу. Чаще всего представлены такие рассказы, как «Антоновские яблоки» и «Господин из Сан-Франциско»,

Уже практически в каждой школьной программе присутствует изучение творчества Бунина. Хрестоматии также часто включают в себя произведения писателя.

Произведения И.А. Бунина представлены достаточно объемно в современных учебниках по литературе для средних школ.

Так, например, в учебнике «Литература», составленном В.Я. Коровиной для учащихся 7 класса (1999), помещены рассказы «Цифры» и «Лапти».

Автор-составитель делает акцент на биографии писателя, которая весьма подробно представлена в учебнике.

В.Я. Коровина предлагает рассказ «Цифры» для чтения и изучения в классе, а рассказ «Лапти» для самостоятельного прочтения дома и обсуждения в классе.

Школьникам весьма близок рассказ «Лапти». В.Я. Коровина рекомендует это произведение к самостоятельному прочтению дома с последующим написанием отзыва и обсуждением вопроса: «Что хотел сказать им писатель?»

Вопросы к рассказу «Цифры» несут в себе цель акцентировать внимание детей на нравственную сторону происходящего:

1. Кто зачинщик в конфликте дяди и Жени? Как расценивает дядя поведение мальчика и свою реакцию на него? Почему все взрослые принимают сторону дяди? Легко ли им это дается? На чьей стороне сам писатель? А лично вы?

Привлекается внимание школьников к содержательной стороне слова:

2. Какое смысловое значение имеет слово «деликатный» в контексте ситуации в устах героев? Вы употребляете это слово в жизни? В каких ситуациях?

Детям предлагается осмыслить впечатления от прочитанного:

3. Какие чувства у вас появлялись в ходе чтения «Цифр»? О чем стоит задуматься после чтения этого рассказа, как вы считаете?

Помимо этого, в учебнике предложен материал «В творческой лаборатории И. А. Бунина», где учащимся показывается, как писатель работал над фразой и какую роль в его прозе играют звук и ритм.

Учебное пособие « Читаем, думаем, спорим» (автор В.Я. Коровина) является своеобразным дополнением к хрестоматии по литературе для 7 класса. Книга содержит высказывания Бунина о творчестве, которые можно использовать в уроках.

В 5 классе учащимся предстоит познакомиться с произведениями И.А. Бунина, объединенными темой «Детство»: это стихотворения «Детство» и «Сказка».

Выбор темы объясняется, с одной стороны, тем, что, по мнению психологов, отчетливо выраженная тенденция к самоутверждению в этот возрастной период определяет сильную направленность читателя на героя- сверстника в литературном произведении.

С другой стороны, мир детства - это особый мир в творчестве Бунина. Эстетическая заслуга поэта в том, что он сумел вернуться к закончившейся поре и воспеть ее в своем творчестве как милое, доброе, незабвенное время.

Из-под обильного слоя накопленных жизненных впечатлений он извлекает воспоминания о давно минувшей поре и облекает их в поэтическую форму.

В своих произведениях писатель воссоздает то удивительное время, когда впервые перед человеком раскрывается красота и мудрость мира.

«В «Программе по литературе (5-11 класс)», созданной под редакцией Курдюмовой, почти во всех разделах курса рекомендуются к обязательному обучению произведения Бунина.

В 5 классе изучаются стихотворения писателя «Детство» и «Сказка», по ним же детям задаются вопросы.

В 6-ом классе представлен только отрывок из «Песни о Гайавате» Г. Лонгфелло в переводе И. А. Бунина в разделе «Мифы народов мира».

В 7-ом классе предлагается прочитать рассказы «Цифры» и «Лапти». Главными темами обсуждения являются отношения в семье, воспитание, отношения отцов и детей»28.

В «Программе по литературе 5-9 классы» и «Программе по литературе 10-11 классы» под редакцией В.Г. Маранцмана весьма узко представлены работы Бунина.

В 5 классе акцентируется внимание на временах года, подчеркивается течение времени.

«Изучается цикл «Времена года». «Листопад» изучается вместе с другими стихотворениями в теме «Осень», а в теме «Весна» изучается стихотворение «Бушует полая вода…».

Для внеклассного чтения авторы предлагают стихотворение «Кастрюк» рекомендуется для домашнего прочтения.

Стихотворение И.А. Бунина «Лес, - и ясно-лазурное небо глядится…» дается школьникам в 6 классе для домашнего прочтения, акцентируется внимание на поэтическом образе.

«Программа по литературе для 5-11 классов» под редакцией А.Г. Кутузова рассматривает И.А. Бунина весьма широко. Литература изучается в ее жанрово-родовой специфике.

В 5-ом классе в разделе «Лирические жанры» для внеклассного чтения рекомендуются стихотворения: «Укоры», «Густой зеленый ельник у дороги…», «Няня», «Осыпаются астры в садах…», «Перед закатом набежало…», «Вечер», «Слово», «Детство», «Сказка».

В 6-ом классе рассказы писателя не представлено, только перевод Бунина «Поста Гайавата» из «Песни о Гайавате» Г. Лонгфелло. На данном примере показывается миф в современной литературе»29.

«Представлен Бунин и в разделе «Лирическое стихотворение» дети читают стихотворения: «Помню долгий зимний вечер…», «Летняя ночь», «На окне серебряном от инея…», «Первый утренний, серебряный мороз…»,

«Пахарь», «Детство», а также отрывками из романа «Жизнь Арсеньева», объединенными общей проблемой - поэтический мир Бунина.

Для домашнего чтения дается баллада И. Бунина «Белый Олень» в разделе «Литературная баллада», а в разделе «Поэма» с поэма «Листопад»»30

«Программа по литературе (5-11 классы)» под редакцией Г.И. Беленького состоит из 3 частей, делится она на 5-7, 8-9 и 10-11 классы. Творчество И. Бунина не изучается в 5-8 классах в данной программе, работа с творчеством писателя начинается только с 9 класса.

«В «Программе по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля» под редакцией М.Б. Ладыгина писатель представлен в основном в прозе, лирика весьма скудна.

В 5-ом классе рассказ «Лапти» дается для домашнего чтения.

В 6-ом классе учащиеся проходят стихотворение «Святогор и Илья» в разделе «Связь и взаимодействие литературы и фольклора», а стихотворения

«Святогор» и «Баба Яга» представлены для домашнего чтения.

В.Ф. Чертов рекомендует в 5 классе рассмотреть отрывок из стихотворения «Листопад» И. А. Бунина «Лес, точно терем расписной…»

Акцент сделать на картинах природы и отражении настроения человека в литературном произведении. Рассмотреть образ времени года и образ человека, статическое и динамическое изображение природы»31

Символический смысл картин природы, времена года как образ, за счет чего этот образ формируется.

Также в программе представлено «Слово о поэте». И разбор стихотворения «Густой зел?ный ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» в контексте особенностей художественного образа, средства его выражения.

Особенно подчеркивается образ оленя и природы, средства описания.

В 7 классе рекомендуется рассказать о самом писателе. Для прочтения рекомендуется рассказ «Подснежник», акцент на историзме и прошлом страны. Антитеза и повтор как средства выражения в произведении. Праздничное и будничное в жизни героя.

Для домашнего чтения дается рассказ «Лапти». Рассматривается смысл названия, символ. О жизни писателя готовится сообщение, особое внимание уделяется эмиграции.

Меркин в своей программе предлагает в 5 классе изучать детские годы И.А. Бунина. Особенно выделяется семья и традиции в жизни писателя. Литература и ее ценность для Бунина.

«Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги…»: взгляд автора на природу, художественные средства выражения, наличие второго плана. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: связь природы и человека, нравственность героев.

Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений). Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица». Краеведение: заочная литературно- краеведческая экскурсия «Литературный Орел»

И одно из стихотворений (по выбору) Бунина выучить наизусть.

В 6 классе для изучения предлагается стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет…», рассказ «Лапти». На их примере показана роль природы в нашем мире»32.

Как Бунин изображает мир крестьянина. Какие существуют стили речи и каково их влияние на формирование художественного образа. Развитие речи: составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

Рекомендуется выучить стихотворение И.А. Бунина«Не видно птиц.

Покорно чахнет…»

Для изучения в 7 классе дано стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер…». Как показан человек и его связь с природой. Чем своеобразна поэзия. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка».

Рассматривается роль названия в произведении, проблематика рассказа, вопрос человечности. Значение природы и зверей как персонажей. Замысел.

Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте. Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

В большинстве программ составители обращаются к творчеству великого писателя и поэта И.А. Бунина. Рассматривают его лирические и прозаические произведения с нравственной точки зрения и их роль в русской классической литературе.

Мы решили составить планирование изучения А.И. Бунина в 5-7 классах на основе учебной программы Курдюмовой.

Мы выбрали такую читательскую деятельность, как выразительное чтение, и стратегию предтекстовой и послетекстовой работы( предлагаемую Н.Н. Сметанниковой), способствующую глубокому пониманию текста.

2.2 Выразительное чтение учащимися стихотворения И.А. Бунина «Сказка» в 5 классе

Уроклитературы в5классена тему «ЛирикаИ. А.Бунина.

«Детство», «Сказка»».

Цели урока:

Познакомить учащихся с великим писателем И. А. Буниным, с его лирическими произведениями, прививать художественный вкус, обучить глубокому литературному анализу и выразительному чтению.

Задачи урока:

Образовательные:

Познакомить со стихотворениями И.А. Бунина «Детство», «Сказка». Научить анализу лирического произведения

Развивающие:

Развивать творческие способности учащихся

Способствовать развитию риторики и навыка выражать свои мысли Развивать навыки анализа лирического произведения Воспитательные:

Воспитывать любовь к литературе, лирическим произведениям, тонкому восприятию художественной мысли.

Ход урока:

1. Орг. Момент. 2.Вступительное слово учителя:

Доброе утро, дети! Сегодня мы с вами обсудим прекрасную пору - детство! Каждый человек когда-то был малышом, и наши мамы и папы, и даже бабушки и дедушки. Великие писатели, конечно, тоже когда-то были маленькими. Им знакомы и проказы, и конфликты с взрослыми, и все детские чувства.

Многие взрослые забывают об этой поре своей жизни, но делают это они очень зря. Но некоторые навсегда оставляют в памяти эти чудесные годы, особенно прекрасно, когда это делают писатели, ведь иногда они заключают свои воспоминания в книги, и все мы можем окунуться в сказочный и не очень мир детства великих творцов, читая их мемуары.

Иван Алексеевич Бунин - один из величайших русских писателей и поэтов. Жизнь его отнюдь не была сладкой и легкой, ему пришлось столкнуться со многими трудностями и он прекрасный пример отваги и трудолюбия. Родился писатель в Воронеже, а детство его прошло в обычной деревеньке в небогатой дворянской семье. Окружали его прекрасные виды природы, поля и леса.

В совсем юном возрасте столкнулся Бунин с тяготами жизни и с материальной нуждой. Это толкнуло его к усердной работе, он трудился не покладая рук и кем только ни работал: библиотекарем, статистом, работником в газетах. Образования у поэта не было, но с 17 лет - будучи чуть старше вас, ребята! - он впервые напечатал свои стихи.

На нашем уроке мы с вами прочитаем два его прекрасных стихотворения

- «Детство» и «Сказка».

3 .Чтение стихотворения «Детство» учителем.

Детство

Чем жарче день, тем сладостней в бору Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам! Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок - как шелк... Прильну к сосне корявой И чувствую: мне только десять лет...

4 .Беседа по вопросам:

- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

- Что из своего детства вынес Бунин?

- Какие впечатления остались в душе поэта?

- Ребята, какой блеск имел в виду поэт?

- С чем сравнивает поэт песок и ствол?

- В каком свете все видится лирическому герою стихотворения? Почему у него такой взгляд на мир?

- Как вы думаете, что означает выражение «солнечные палаты»?

- Почему к коре приятно прикоснуться? Вы когда-нибудь прикасались к коре? Она вам понравилась на ощупь?

- Нарисуйте устную картину к этому стихотворению.

- Вы испытывали похожие чувства?

- Ребята, сейчас вам примерно по 10 лет, как вам кажется, чем так прекрасен кажется этот возраст лирическому герою?

5. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

6. Чтение стихотворения «Сказка» одним из учащихся

«Сказка»

...И снилось мне, что мы, как в сказке, Шли вдоль пустынных берегов

Над диким синим лукоморьем, В глухом бору, среди песков.

Был летний светозарный полдень, Был жаркий день, и озар?н

Весь лес был солнцем, и от солнца Вес?лым блеском напо?н.

Узорами ложились тени На т?плый розовый песок,

И синий небосклон над бором Был чист и радостно-высок.

Играл зеркальный отблеск моря В вершинах сосен, и текла Вдоль по коре, сухой и ж?сткой, Смола, прозрачнее стекла...

Мне снилось северное море, Лесов пустынные края...

Мне снилась даль, мне снилась сказка - Мне снилась молодость моя.

7. Беседа по вопросам:

- Какие эмоции вызвало у вас прочитанное?

- Понравилось ли стихотворение?

- Что было во сне поэта?

- Что такое лукоморье?

- Как можно описать этот день?

- Мог бы сон воплотиться в реальности?

- Как вы можете объяснить выбор названия стихотворения?

8. СравнительныйанализстихотворенийБунина«Сказка»и

«Детство»

Беседа по вопросам:

- Что объединяет эти стихотворения? Что их отличает?

- Ребята, какие еще авторы писали о своем детстве?

- Почему, на ваш взгляд, тема детства так притягательна для творцов и поэтов?

9. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

10. Рефлексия

Ученики заканчивают предложение:

- Сегодня на уроке я …

- Я почувствовал …

- Я научился …

- Я узнал …

- Мне понравилось …

11. Домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение Бунина наизусть.



2.3 Приемы читательской деятельности учащихся при изучении рассказа И.А. Бунина «Цифры» в 7 классе

Урок литературы в 7 классе

Тема: Деликатность и человеческая доброта в рассказеИ.А. Бунина

«Цифры».

Детальное описание внутреннего мира главного героя. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: проблемы взаимопонимания отцов и детей.

Цель урока: Познакомить школьников с биографией творца, особый акцент сделав на его детстве, контакте с крестьянским народом и сильной любви к природе.

Задачи:

Образовательные:

Познакомить учеников с рассказами И.А. Бунина

Научить давать героям произведений характеристику и анализировать рассказы

Развивающие:

Развивать речь учащихся, способность к выражению собственной мысли красочно и внятно

Развивать умение читать вслух выразительно и четко, выражая голосом интонации расставляя акценты.

Воспитательные:

Воспитывать в ребятах внимание, участливое и уважительное отношение к старшим членам семьи и ко взрослым людям,

Ход урока

1. Организационный момент. Проверка домашнего задания

Чтение и обсуждение2-3работучащихся,прослушивание

выразительного чтения стихотворений о природе.

2 .Слово учителя.

Иван Алексеевич Бунин - один из величайших поэтов и творцов на русской земле. Его вклад в русскую литературу сложно переоценить.

Учитель показывает портрет Бунина

Язык Бунина красочен и ярок. Он описывает самые бытовые вещи так, что всем становится видна их тонкая красота. Для писателя важна природа, родина, связь человека и человеческой души с ними. В мире Бунина все едино и прекрасно в своем единстве.

И цветы, и шмели, и трава, и колосья, И лазурь, и полуденный зной…

Срок настанет - господь сына блудного спросит:

«Был ли счастлив ты в жизни земной?» И забуду я все - вспомню только вот эти Полевые пути меж колосьев и трав -

И от сладостных слез не успею ответить, К милосердным коленям припав.

Ребята, почему, на ваш взгляд, писатель так поэтично относится к природе? Что вы знаете о его судьбе? Какие темы Бунин использует в своем творчестве чаще всего? На чем основывается его выбор, как вы считаете?

На эти вопросы мы с вами сможем ответить, прочитав статью в наешм учебнике.

1. Работа по учебнику.

Друзья, перед вами открыта статья по теме нашего сегодняшнего занятия, зачитайте вслух (один из учеников) последний абзац. (тишина, просторы полей, зеленые, а затем желтые, обилие снегов - отсюда поэтическое отношение к природе).

- Что вы можете сказать о детстве писателя?

- Назовите основные темы его творчества

- Что выделяет Бунина как поэта в литературном мире, чем специфичен его язык?

- Какие стихотворения вам уже знакомы?

2. Слово учителя.

«Я всю жизнь испытываю муки Таланта. Всю жизнь страдаю от того, что не могу выразить того, что хочется… как сказать обо всей этой красоте, как передать. Эти краски, за этим желтым лесом дубы, их цвет, от которого изменяется окраска неба…»

Иван Бунин очень тонко чувствует окружающий мир и ярко описывает все краски природы, мир для него одухотворен, у него есть своя душа. Как же относится писатель к человеческой душе? Он ясно видит человеческие мотивы для хороших и даже плохих поступков, в своих произведениях и стихотворениях он делится с нами таящимися в душах людей страстями, любовями, надеждами.

Сегодня мы с вами поговорим об одном из лучших творений писателя - рассказе «Цифры». В нем мы можем увидеть отношения детей и взрослых, может быть, вы узнаете себя в главном герое рассказа. Поймете ли вы дядю? Чье поведение вам окажется более близко? Это все мы с вами обговорим после изучения «Цифр» Ребята, как вы думаете, о чем этот рассказ?

5. Чтение глав рассказа учениками.

6. Обсуждение.

- О чем мечтал Женя? (Он мечтал иметь свои цветные карнадаши, книжки с картинками, научиться читать, рисовать и писать цифры. Дети

сразу загораются своими желаниями, им необходимо получить желаемое прямо сейчас! Но, ребята, это возможно, как ы думаете? Конечно, нет.

С. 9-10. «Не сегодня… Нет, покажи сейчас».)

- Зачитайте диалог.

- Что чувствовал дядя? («Сердце говорило мне, что я совершаю в эту минуту великий грех…»)

Пообещать - и не сделать. Что может быть хуже?! Утреннее нетерпение превращалось в дерзость («Сам перестань!», в откровенную месть за несбывшиеся ожидание радости и счастья, месть всем: маме, бабушке, дяде.)

- Во что переросла эта месть? (Крики, прыжки, в откровенное издевательство: «Покажешь? Непременно покажешь. «Ты крикнул снова… Я в бешенстве вскочил со стула.

– Перестань! - рявкнул…»)

– Что за чувство охватило мальчика? (Женю охватило возмущение и страх. Но именно самолюбие сподвигло его продолжить свое плохое поведение, несмотря на страх наказания и уже без всякого удовольствия, он не хотел обнаружить свою уязвимость для взрослых. Из самолюбия он потом отказывался от подарков дяди. )

- Почему мама и бабушка встали на сторону дяди? ( В конфликтах между ребенком и дядей другие взрослые должны были встать на сторону взрослого, чтобы показать мальчику свое единство и не поощрять плохое поведение. Иначе слово любого из них потеряет свой авторитет.)

Задание: прочитать вслух сцену примирения.

Вывод. Желания ребенка могут зачастую не совпадают с желаниями его родных. Но жизненный опыт взрослого человека должен помочь ему поступить деликатно и справедливо. И это должно проявляться по отношению ко всем

людям в целом.

7. Подведение итогов уроков.

- На какие мысли наводит нас это произведения И.А. Бунина? Опишите те эмоции, которые появлялись у вас в ходе чтения рассказа.

- Какой смысл несет в себе слово «деликатный» в контексте данной ситуации из уст героев? Вы употребляете это слово? В каких ситуациях?

(Деликатный - вежливый, мягкий в обращении)

- Что должен был понять мальчик вследствие этого конфликта?

(Радости в жизни надо не выпрашивать, а заслуживать. Эгоизм и капризы отдаляют ребенка от его близких. Цифры в рассказе символизируют знания. Счастье приходит в ситуации тайны познания. Конфликтами, слезами и капризами от мира ничего не добъешься, стоит быть терпимее к родным и смиреннее.)

8. Домашнее задание.

Прочитать рассказ И.А. Бунина «Лапти». Написать сочинение- рассуждение на тему: «Психологизм в рассказе «Лапти»

2.4 Итоги экспериментального обучения

По итогам разработки и проведенных уроков нами было проведено повторное анкетирование учащихся 5-7 классов.

Целью анкетирования стало выявление глубины понимания изученных произведений на основе применения читательской деятельности: выразительного чтения, стратегии послетекстовой и предтекстовой работы с текстом.

На первый вопрос «Кто из героев «Цифр» И.А.Бунина прав в сложившейся ситуации?» 72% учащихся ответили, что дядя, оставшиеся 28% встали на сторону мальчика.

На вопрос «Какое стихотворение Бунина понравилось вам больше?» 64% школьников ответили «Детство», 36% - «Сказка».

«Что вы можете сказать о дяде из рассказа «Цифры»?» 82% отмечали твердость характера дяди и стойкость, 18% писали про его жестокость.

А на вопрос «Как вы относитесь к мальчику из рассказа «Цифры» 75% ответили, что мальчик капризный, а 25% детей мальчику посочувствовали.

«Понравились ли вам произведения И.А. Бунина?» 95% ответило,что да, и лишь 5% - нет.

«Помогла ли предтекстовая работа при изучении рассказа «Цифры»?» 98% ответили, что да, 2% - нет.

«Помогло ли выразительное чтение стихотворений Бунина для их лучшего усвоения?» 100% ответили да.

Таким образом, мы пришли к выводу, что читательская деятельность, такая, как выразительное чтение и предтекстовая работа с разными типами вопросов и заданий, способствует глубокому пониманию произведений И.А. Бунина и литературы вообще.

Выводы по Главе 2

Практически во всех школьных программах обращается внимание на своеобразие творческой манеры Бунина, нравственно-философскую проблематику бунинской прозы, роль традиций русской классической литературы в творчестве писателя.

Изучение А.И. Бунина в 5-7 классах с применением таких читательских практик, как выразительное чтение и стратегия предтекстовой и послетекстовой работы, способствует более глубокому пониманию школьниками произведений И.А. Бунина.

Читательская деятельность незаменима на уроках литературы в современных школах, именно она помогают учащимся осмыслить и усвоить прочитанное.



Заключение

Проблема чтения детей и подростков особенно актуальна в последние годы.

Во многом она вызвана популярностью интернета и множеством источников информации. Школьники привыкают воспринимать ограниченное, небольшое, относительно книг, количество информации. И им становится тяжело читать сами книги.

Зачастую книги воспринимаются учащимися лишь как источник информации, они видят в нем героев и сюжет, но им тяжело бывает тяжело установить контакт с книгой, проникнуться чтением и вникать в саму суть написанного в произведении.

Также существует проблема с библиотеками: все меньшее количество детей ходит в них.

В некоторой степени есть проблема качества прочитанных книг. Многие предпочитают «легкие» произведения, не несущие в себе никакой литературной и воспитательной ценности.

Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что школьники читают, но разными способами и в разном количестве, произведения И.А. Бунина учащиеся читают, в основном, в рамках школьной программы.

Мы провели уроки в 5 и 7 классах, вследствие чего выяснили, что изучение А.И. Бунина в 5-7 классах с применением таких читательских практик, как выразительное чтение и стратегия предтекстовой и послетекстовой работы, способствует более глубокому пониманию школьниками произведений И.А. Бунина.

Читательская деятельность незаменима на уроках литературы в современных школах, именно она помогают учащимся осмыслить и усвоить прочитанное.



Список литературы

1. Адлер М. Руководство по чтению великих произведений / Пер. с англ. Л. Плостак. - М., 2011.

2. Айзерман Л.С. Труд постижения // Народное образование. 1993. - № 3.- С.31-38.

Айхенвальд . Силуэты русских писателей / Предисл. В. Крейда. - М., 1994. 589 с.

3. Айхенвальд .И. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1994. -

4. Активизация преподавания литературы в средней школе. Сборник статей. Под ред. В.В. Голубкова.- М.: Учпедгиз, 1961.- 214 с.

5. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

6. Андреев П.Н. Воспоминания о Леониде Андрееве // Литературная мысль. Альманах I I I. Л., 1925. - С. 171.

7. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика / Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1998.- 221 с.

8. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Асмус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики. - М., 1968.

9. Афонин Л. Леонид Андреев. Орел, 1959. - 224 с.

10. Басинский П. Комментарии / Проза. Л.Н. Андреев. М.: ООО Изд-во

«Олимп»: ООО Изд-во «АСТ», 2001. (Школьная хрестоматия). - 240с.

11. Бахтин М. М. Проблема текста. Опыт философского анализа // Вопросы литературы. - 1976. - №10.

12. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

13. Беленький Г.И. Классика и современность: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк., 1984.- 192 с.

14. Богин Г. И. Типология понимания текста. - Калинин, 1986

15. Брусянин В.В. Дети и писатели. Литературно-общественные параллели. (Дети в произведениях А.П.Чехова, Л.Н.Андреева, А.И.Куприна, Ал. Ремизова). М.: тип. т-ва И.Д.Сытина, 1915. - 272 с.

16. Бугров Б.С. Леонид Андреев. Проза и драматургия (В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам). М.: Изд-во МГУ, 2000. - 111 с.

17. Введение в литературоведение: учебное пособие / Чернец Л. В., Хализев В. Е., Элсанек А. Я. и др.; под ред. Л. В. Чернец. - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 2006.

18. Вежлян Е. Книга и ее заместители, или Этюд о пользе глаз для слуха // Новый мир. - 2007. - №3.

19. Венгеров С.А. Русская литература в средней школе как источник идеализма. Пг., 1917. - С.8.

20. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М., 1999.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.- М.: Просвещение, 1991.- 90 с.

22. Горький и Леонид Андреев. Неизданная переписка // Литературное наследство,- Т.72.- М., 1965.- 630с.

23. Граник Г. Г., Бондаренко С. М. , Концевая Л. А.. Как учить работать с книгой. - М., 2007.

24. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Шаповал С. А. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум: 8- 11 классы. - М., 2001.

25. Гречинская B.C. Наглядность на уроках литературы: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк., 1983.- 152 с.

26. Гришина Н.М. Опыт изучения рассказа Л.Андреева «Гостинец» в школьном курсе «Литература родного края» (8 класс) // Эстетика диссонансов. Межвузовский сборник научных трудов.- Орел, 1996.-С.147-150.

27. Долбаева Л. П. Анализ и понимание текста. - Саратов, 1987.

28. Дулама М.-Э. Развитие критического мышления посредством использования таблиц. Кластеры как форма организации мышления. - М., 2010.

29. Дэвис Р. Леонид Андреев// История русской литературы: XX век: Серебряный век. М.: Изд. группа Прогресс - Литера, 1995. -С.379-389.

30. Жарикова В.Н. Авторское начало в прозе Л. Андреева 1900-х годов (К вопросу о творческом методе) // Проблемы типологии литературного процесса. Межвузовский сб. науч. трудов.- Пермь, 1978.- С.109-120.

31. Загашев И. О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. Лекция 2 // Библиотека в школе. - 2004. - №18.

32. Загашев И. О. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма // Библиотека в школе. - 2004. - №17.

33. Загашев И. О. Чтение в библиотеке. Стратегия «Чтение с ос тановками». - М., 2010.

34. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. - М., 2011.

35. Иванов-Разумник Р.И. О смысле жизни. СПб., 1910. - С.82-83.

36. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в инфор мационном обществе. - М., 2011.

37. Иезуитова Л.А. Творчество Леонида Андреева. 1892 1906. - Л.: Издво Ленинградского университета, 1976. С.4-186.

38. Изучение творчества писателя в старших классах: Сб. науч. трудов. / АПН СССР; под ред. Е.В.Квятковского, Н.А.Кушаева.- М.: НИИ общей педагогики, 1981. 156 с.

39. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.- 173 с.

40. Кабачек О. Л. Чтение и творчество в контексте психологии развития.

// Чтение как увлечение / Сост. О. Л. Кабачек. - М., 2007.

41. Каган М. С. Чтение как феномен культуры // Каган М. С. Избранные труды. В VII т. - Т. III. Труды по проблемам теории культуры. - СПб., 2007.

42. Казарцева О. М., Вишнякова О. В. Письменная речь: учебное пособие.- М., 1998.

43. Келдыш В.А. Русский реализм начала XX века. М., 1975. - С. 170-212.

44. Ковалева Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000 // Русский язык (приложение к газете «Первое сентября»). - 2005. - №14.

45. Кожинов В. В. Невозможно представить, чтобы не было Пушкина // Наука и религия. - 1999. - №6.

46. Колобаева Л.А. Концепция личности в русской литературе рубежа XIX-XX вв. М.: Изд-во МГУ, 1990.-333 с.

47. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1991. - 208 с.

48. Корнеева Е.В. Мотивы художественной прозы и драматургии Л.Андреева. Дис.канд.филол.наук.- Елец, 2000. 171 с.

49. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся в процессе преподаваниялитературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С.143-157.

50. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.- М.: Учпедгиз, 1963.- 280 с.

51. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

52. Кузнецова М. «Все живое страдает.»: О рассказе Л.Андреева «Кусака»// Литература. 2000. - № 17. - С.15.

53. Кулагина Н.В. Рассказ Л.Андреева «Кусака». 7 класс // Литература в школе. 2001. - №7. - С.26-29.

54. Лавлинский С. П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие. - М, 2003.

55. Леонид Андреев в воспоминаниях Анны Ивановны Андреевой (публикация Л.Н.Кен) // Русская литература. 1997. - №2. - С.77-87.

56. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы.-М.: Флинта: Наука, 1999. 222 с.

57. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М., 2001.

58. Лернер И.Я. Дидактическая основа методов обучения. М.:1. Педагогика, 1981. 158 с.

59. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. - М., 1987.

60. Лотман .М. Статьи по типологии культуры. -- Тарту, 1970. -- С. 36.

61. Луначарский А.В. Леонид Андреев. Социальная характеристика // Статьи о литературе. М.: Худож. литература, 1926. - Т. 1. -- С. 424.

62. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 176 с.

63. Маранцман В.Г. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 16-19.

64. Мартынова Т.И. Творчество Л.Андреева в оценке современников. Дис. канд. филол. наук. М., 1994. - 214 с.

65. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклассная работа по литературе / Книга для учителя : Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

66. Мескин В.А. Типы характеров и средства их создания в прозе Л.Андреева. Дис. канд. филол. наук. М., 19841 - 196 с.

67. Местергази Е. Г. Литература нон фикшн/non fiction: Экспе риментальная энциклопедия. - М., 2007.

68. Мещерякова О.А. Об использовании творческого приема предугадывания сюжета при изучении рассказа Л. Андреева «Кусака» // Эстетика диссонансов. Межвузовский сб. науч. трудов.1. Орел, 1996.-С. 154- 157.

69. Михеичева Е.А. Творчество JT. Андреева: Особенности психологизма и жанровые модификации. Дис. докт. филол. наук. -М., 1995.-433 с.

70. Михеичева Е.А. Художественный мир Леонида Андреева // Литература в школе. 1998. - № 5. - С.36-47.

71. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников.- М.: Просвещение, 1968. 127 с.

72. Мэтьюс С. Графические организаторы для критического мышления // Стратегия и тактика учителя: Сборник. - М., 2005.

73. Нещерет Н.В. Рассказ Л.Андреева «Баргамот и Гараська». 7 класс // Литература в школе. 2001. - № 7. - С.24-26.

74. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

75. Новикова Л.И. Проблема Добра и Зла. По рассказу Л. Андреева

«Кусака»: Интегрированный урок русского языка и литературы. 6 класс // Русский язык. 2000. - № 19. - С.3-4.

76. Озеркова И. А. Конструирование учебного текста в дистанционном обучении//Интернет-журнал«Эйдос».-2010.- 30 октября: http://www.eidos.ru/journal/2010/1030-02.htm

77. Остановиться. Оглянуться... Сборник информационно-аналитических материалов по проблемам чтения / Сост. Е. И. Кузьмин, А. В. Паршакова. - М., 2009.

78. Пассов Е. И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. - СПб., 2009.

79. Пастухова Л.Н. Надежда, которая никогда не угаснет./ Рассказ Л.Н. Андреева «Петька на даче». 7 класс // Литература в школе. -- 1998. № 5. - С.128-136.

80. Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения: теория и практика. - М., 2015.

81. Прингл Л. Круги на полях. - М., 1998.

82. Романова Г. И. Интерпретация литературного произведения // Литературная учеба. - 2004. - №4.

83. Роткович Я.А. Этапы развития советской методики // История преподавания литературы в советской школе. М.: Просвещение, 1976.-С. 10-25.

84. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. - М., 1927.-С.77.

85. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

86. Слаповский А. И. Издранное, или Книга для тех, кто любит читать: [рассказы]. - М.. 2009.

87. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. -- М.: Флинта: Наука, 1997. -- 280 с.

88. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте: Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

89. Сметанникова Н. Н. Значение чтения для решения задач образования (о роли и месте преподавателя в средней и высшей школе) // Homo legens-2. - М., 2000.

90. Сметанникова Н. Н. Какими студентами станут сегодняшние школьники? // Движение «Молодая Россия» читает. - М., 2006.

91. Сметанникова Н. Н. Обзор методик обучения чтению (на материале английского языка) // Homo legens-3. Сборник статей. - М., 2006.

92. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. - М., 2005.

93. Сметанникова Н. Н. Стратегии воспитания читателя в куль- туросозидающей модели образования // Homo legens-3. Сборник статей. - М., 2006.

94. Сметанникова Н. Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. - М., 2007.

95. Смирнова JI.А. Творчество Л.Андреева: Проблемы художественного метода и стиля: Уч. пособие. М.: МОПИ, 1986. - 94 с.

96. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М., 2011.

97. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека //Соловьев B.C. Собрание сочинений: В 2-х т.-М.,1990. Т.2. - С.626-634.

98. Соловьева Е.Л. Структура художественного образа в творчестве Л.Андреева // Эстетика диссонансов. Межвузовский сборник научных трудов. Орел, 1996. - С.62-64.

99. Усачева И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. - М., 2000. 58. Успешное чтение: теория и практика. Методическое пособие для педагогов / Е. И. Казакова. - СПб., 2009.

100. Фоломкина С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. - М., 1991

101. Хализев В. Е. Теория литературы. - М., 1999.

102. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебное пособие. - М., 2007.

103. Цурганова Е. Н. Понимание // Западное литературоведение XX века: Энциклопедия. - М., 2004.

104. Чуваков В.Н. Комментарии // Андреев Л.Н. Собр. соч.: В 6 т. М., 1990. - Т.1. - С. 595-611.

105. Чудакова М. О. Не для взрослых. Время читать! Полка первая. - М.,2009

106. Чуковский К.И. Л. Андреев большой и маленький. СПб., 1908. - С.5-49.

107. ЧудиноваВ.П.Чтениемосковскихподростковвреальнойи электронной среде, М., 2012.

108. Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения, М., 2012.

109. Шахов В.В. Ранний Леонид Андреев и традиции демократической литературы XIX в. // Андреевский сборник. Научные труды. Т.37. -Курск, 1975. С.34.

110. Эко У. От Интернета к Гутенбергу // Чтение с листа, с экрана и «на слух»: опыт России и других стран: Сборник материалов для руководителей программ по продвижению чтения / Сост. Е. . Гениева, . П. Мелентьева. - М., 2009.

111. http://lib.1september.ru/2006/08/16.htm

113.http://kpfu.ru/staff_files/F448415772/Glava_v_kollektivnoj_monografii.pdf

114.http://studydoc.ru/doc/4269386/glava-i.-tvorchestvo-i.a.-bunina-v- shkol._nom-izuchenii



Приложение

Анкета 1

1. Вы любите читать?

67% опрошенных ответили, что любят, 23% - читают только для получения информации, 10% - не любят читать

2. Были ли Вы знакомы с творчеством И.А. Бунина до изучения его произведений в школе?

...