Методические особенности проведения внеклассных занятий по технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Методические особенности проведения внеклассных занятий по технологии



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические нюансы внеклассной работы

1.1 Разновидность кружковой работы по технологии

1.2 Суть внеклассной работы, ее цели и задачи

1.3 Массовые формы внеклассной работы учащихся по технологии и труду

Глава 2. Состояние и перспективы развития кружковой работы

2.1 Требования к внеклассной работе

2.2 Организация внеклассной работы

2.3 Организация и формы внеклассной работы

Глава 3. Методические базы особенности проведения внеклассных занятий

3.1 Методический подход к проведению внеклассных занятий по технологии

3.2 Разработка программы кружка «Умелые ручки»

Заключение

Перечень использованной литературы



Введение

Внеклассная работа определяется как составная часть учебно-воспитательной работы, как одна из форм организации досуга обучающихся. Она бывает различной по содержанию и формам. В текущее время появилась необходимость включения во внеклассную работу всех обучающихся. Вызвано это тем, что наше общество ожидает от школы всесторонней подготовки подрастающего поколения к жизни.

Без формирования интересов к изучаемым предметам, без неплохой связи потрясающих и внеклассных занятий школа не сумеет делать этот заказ общества.

Даже самый успешный урок, имеет один недочет: он спрессован во времени и даже, когда группа (класс) остро интересуется каким- или вопросом не допускают отвлечений, ибо есть установленный план. Другое дело - внеклассные занятия, в каких учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

Если обратиться к источнику под редакцией В.Я.Никитина «Словарь педагогических терминов» то, «Внеклассная работа - организация преподавателем различных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих нужные условия для социализации личности ребенка».

Преподаватель должен осознавать: конкретно он отвечает за то, как реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психическая и практическая готовность к активной самостоятельной творческой деятельности. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника.Таковой подход дает возможность всесторонне учесть их запросы, исходя из уровня развития школьников.

Задачей внеклассной работы является вербование учащихся к общественно полезной деятельности, стимулировании их инициативы и самостоятельности, развитии личных интересов, склонностей и возможностей.

Внеклассная работа является развитием и продолжением процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно-воспитательным задачам. И является органической частью всей учебно-воспитательной деятельности школы.

Творческой личностью является личность, которая не опасается конфликтов с собой и окружающей деятельностью. Ее самая основная черта - смелость.

Считаю, свою тему актуальной, потому что во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены большие способности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную актуальную позицию школьников задач. Вот почему этой стороне ежедневной работы школьного учителя трудового обучения нужно уделять первостатейно внимание как главной составляющей гуманистической воспитательной системы.

При исследовании технологии в школе принципиально сделать условия для более полного развития творческих возможностей учеников.Главная задача преподавателя заключается в том, чтоб не просто сказать учащимся определенный объем готовых познаний, а обучить их приходить к необходимым выводам самим в процессе активного творческого поиска. И сама потребность в творческой деятельности не появляется вдруг. И нужно всегда сформировывать, делая упор на личные свойства каждого учащегося.



Глава 1. Психолого-педагогические нюансы внеклассной работы

1.1 Разновидность кружковой работы по технологии

Существует огромное количество форм внеурочной познавательной деятельности учащихся, разглядим главные из их:

- художественная самодеятельность

- конкурсы и олимпиады

- лекторий

- факультативные занятия

- экскурсии

- кружковая работа

- предметные кружки

Лекторий для учащихся - форма внеклассной и внешкольной культурно-просветительской работы.

Конкурсы и олимпиады школьников - соревнования на наилучшее выполнение определенных заданий в области науки и искусства, как виды внеклассной и внешкольной работы имеют целью выявления и развитие интересов и возможностей учащихся;они помогают участникам проверить свои склонности и оценить свои способности, тем содействуя выбору актуального пути учащихся.

Предметные кружки -одна из главных форм внеклассной работы, принципиальное средство профориентации учащихся. Занятия в п.к. содействуют развитию у учащихся творческих возможностей, сформировывают у их способности самостоятельной и исследовательской работы.

Лекторий школьный - организационная и лекционная работа осуществляется по преимуществу учащимися ( учителя и предки помогают учащимся избрать более достойные внимания и принципиальные для различных классов темы лекций, консультируют их,участвуют в обсуждении, время от времени сами выступают в качестве лекторов).

Лектории, организуемые для учащихся клубами, музеями, филармониями и университетами.

Предметные кружки в школе: научно-образовательные кружки, организуемые с целью расширения и углубления познаний обучается по разным предметам школьной программы и развития у их энтузиазма к подходящим отраслям науки, художественной литературы и искусству.

Содержание и формы работы предметных кружков зависят от уровня познаний и возраста учащихся, специфичности учебного предмета (обычно в предметные кружки входят учащиеся одной параллели, время от времени различных, но приблизительно с схожей подготовкой). Программка работы предметных кружков включает в качестве главных вопросы, дополняющие и углубляющие, но не дублирующие школьный курс.

Формы занятий в предметных кружках различные доклады, беседы, постановка опытов, диспуты, лабораторные работы, туристические походы и другие экскурсии.

К проведению факультативных занятий, в особенности по особым факультативным курсам, обширно привлекаются педагогов вузов, сотрудники НИИ, квалифицированные спецы разных отраслей индустрии, сельского хозяйства и культуры.

Учащиеся, записавшиеся в группы для факультативных занятий, должны в течение учебного года окончить исследование избранного курса.Факультативные занятия в школе - необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения познаний по отдельнымтемам, курсам либо вопросам в согласовании с желаниями и интересами учащихся.

Каждый ученик вправе выбирать хоть какой факультативный курс; никаких отборочных испытаний при комплектовании учебных групп не проводится. Занятия организуются по тем факультативным курсам, учить которые пожелало большая часть учащихся.

Усвоение учащимися факультативных курсов систематически проверяется и оценивается педагогами по урочной либо зачетной системе.Глубочайшее содержание курсов просит особенных способов преподавания и форм организации учебных занятий. При проведении факультативных занятий обширно употребляются как семинарские, так и практические и лабораторные занятия, огромное место отводится также лекционному способу изложения познаний. Итоговые оценки вносятся в аттестат о среднем образовании.

Художественная самодеятельность учащихся - внеклассные и внешкольные занятия разными видами искусства с целью формирования и ублажения художественно-творческих потребностей и интересов учащихся, развития их возможностей, эстетического воспитания и художественного образования.

При правильной организации эти смотры художественной самодеятельности помогают учащимся осознать общественную значимость занятий искусством, стимулируют энтузиазм к ним, увеличивают требовательность к качеству результатов собственной творческой деятельности, развивают художественный вкус.

Существенную роль в эстетическом воспитании играет показ результатов творческой деятельности учащихся - выступления на утренниках и вечерах, роль в спектаклях, конкурсах и олимпиадах, смотрах и фестивалях.

Экскурсии предшествует беседа с учащимися, на которой дискуссируются план и задачи экскурсии, распределяются задания.

Учебные экскурсии - это форма и способ учебно-воспитательной работы, дающие возможность организовать наблюдение и исследование различных предметов и явлений в естественных обыденных критериях (природа, исторические места, предприятия ) либо в музеях или на выставках.

Огромную помощь в организации экскурсионной работы с учащимися, преимущественно по темам внеклассной и внешкольной работы, оказывают экскурсионно-туристические станции организационные и инструктивно - методические центры экскурсионно-туристской и краеведческой работы с учащимися, экскурсионные бюро и отделы музеев.

Экскурсионная поездка, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, является одним из более ценных в педагогическом отношении способов школьной работы. Она содействует зарождению и развитию у учащихся энтузиазма к познаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во связи и содействии, ассоциировать их меж собой, делать обобщения и выводы, "видеть" реальную реальность. Экскурсии помогают учителю лучше выяснить учащихся, установить дружественные отношения с ними.

В помощь школе музеи выпускают листовки-справочники с списком тем экскурсий для учащихся и короткими методическими указаниями для учителей. Получила распространение и практика проведения отдельных уроков в залах музеев (по содержанию соответственных школьной программе и укладывающихся в рамки школьного расписания). Роль музеев во внеклассной работе школы еще больше многообразно.

Музей - научно -исследовательское и научно-просветительское учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и экспонирующее монументы вещественной и духовной культуры, произведения искусства и другое.

Формы и содержание совместной работы музеев и школ многообразные музеи оказывают значительную помощь школе в ее учебной и внеклассной воспитательной работе; вместе со школами делают для учащихся кружки и общества, проводят циклы лекций.

В музеях разных профилей создаются кружки, работники музеев ими правят либо консультируют, пичкают необходимыми пособиями.

Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления особых умений и знаний учащихся, развития творческих возможностей, ублажения их личных интересов и склонностей, также с целью организации их досуга.

Кружки организуются в общеобразовательных школахво внешкольных учреждениях,, высших и средних особых учебных заведениях, при клубах и библиотеках на добровольческих началах. Кружковая работа служит средством проф ориентации учащихся, в ней тесновато переплетаются образовательные и воспитательные задачи.Обычно в кружке занимаются 15-20 человек, при всем этом каждый учащийся посещает 1-2 кружка, менее.

Сотрудники музеев издают для учителей методические пособия по проведению экскурсий, консультируют по вопросам музееведения, краеведения, организуют семинары для учителей, выступают с лекциями в школах.

Школьные кружки при музеях занимаются не только лишь теоретическими исследовательскими работами, да и практической деятельностью (собирание коллекций, создание художественных произведений,роль в экспедициях).

Кружковая работа отличается от учебной огромным многообразием форм и способов ее организации. В исходных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занятных формах и не имеет ярко выраженной специализации.В неких кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся разных классов.Тема и содержание кружковых работ обычно отражают новые заслуги науки, техники, искусства.В кружках, в особенности предметных, соединяются учащиеся 1-го возраста, приблизительно с схожим уровнем подготовки. Занятия в кружках проводятся в форме рефератов, бесед, докладов,экскурсии и походов, производства моделей и устройств,лабораторных и практических работ, соревновании,опытов и наблюдении, роли в конкурсах и массовых выступлениях.

Высшей формой кружковой работы являются различные детские и юношеские клубы.Очень принципиально, чтоб результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтоб эта работа носила общественно-полезный нрав, конкурсов и олимпиад, находила отражение в организации школьных вечеров, школьных музеев,школьных выставок,диспутов, выставок детского творчества.

В заключение вернемся к необходимости становления и развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы должны сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные места, где бы ученик мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая внутри себя эстетическое восприятие мира вокруг нас, сразу развивая творческие возможности, уверенность в собственных силах, что непременно для учащихся современной школы. В отдельных кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся разных классов.

Желательно, чтоб результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтоб эта работа носила общественно-полезный нрав, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев. Высшей формой кружковой работы являются различные детские и юношеские клубы.

Кружковая работа отличается от учебной огромным многообразием форм и способов ее организации. В исходных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. И проводится она в занятных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тема и содержание кружковых работ обычно отражают новые заслуги техники,науки, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме рефератов, бесед, докладов, лабораторных и практических работ, экскурсии и походов, опытов и наблюдении, производства моделей и устройств, соревновании, роли в конкурсах и массовых выступлениях.

В заключение вернемся к необходимости становления и развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы должны сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные места, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая внутри себя эстетическое восприятие мира вокруг нас, сразу развивая уверенность в собственных силах, творческие возможности, что непременно для учащихся современной школы [1]

1.2 Суть внеклассной работы, ее цели и задачи

Внеклассная работа обладает большими способностями воспитательного воздействия на ученикаи представляет собой связь разных видов деятельности.Внеклассная работа - это организация различных видов деятельности учащихся спреподавателем во вне учебное время, обеспечивающих нужные условия для социализации личности ученика.

Во 1-х, различная вне учебная деятельность содействует более многостороннему раскрытию личных возможностей ученика, которые не всегда удается разглядеть на уроке.

Во 2-х, включение в разные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ученика, его познания о многообразии людской деятельности, ученик приобретает нужные практические умения и способности.

В 3-х, различная внеклассная работа содействует у учеников энтузиазма к разным видам деятельности, желания интенсивно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В 4-х, в разных формах внеклассной работы ученики не только лишь проявляют свои личные особенности, да и обучаются жить в коллективе, т. е. сотрудничать вместе, хлопотать о собственных товарищах, ставить себя на место другого человека.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во связи с воспитательной работой на уроке.

Цели и задачи внеклассной работы:

1) Формированием у учеников способностей сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации, ребенок должен, положительно относится не только лишь к для себя, да и к другим людям.

2) Формирование у ученика положительной «Я- концепции», которая

характеризуется последующими факторами:

а) убежденностью в успешном овладении либо тем, либо другим видом деятельности;

б) Формирование у учащихся потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через конкретное знакомство с разными видами деятельности, формирование энтузиазма к ним в согласовании с индивидуальностью ученика, нужных умений и способностей.

в) чувством своей значимости;

3) Во внеклассной работе ученики усваивают моральные нормы поведения через овладения нравственными понятиями.Формирование нравственного, чувственного, волевого компонент миропонимания учащихся

4) Развитие познавательного энтузиазма. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и вне учебной деятельности, т. к. внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, ориентирована на увеличение эффективности учебного процесс

5) уверенностью в хорошем отношении к нему других людей; [ 2 ].

1.3 Массовые формы внеклассной работы учащихся по технологии и труду

Существует много разных форм внеклассной работы. Это обилие делает трудности в их систематизации, потому единой систематизации нет. Предложены систематизации по объекту воздействия (личные, групповые, массовые формы) и по фронтам, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, интеллектуальное, трудовое, экологическое, экономическое).

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить и воспитательное значение с позицией ее задачи, цели, функции.

Формы внеклассной работы - это не условия, в каких реализуется ее содержание.

Функции внеклассной работы. Цель и задачи внеклассной работы присваивают специфичный нрав функциям целостного педагогического процесса - воспитывающей, обучающей и развивающей. Обучающая функция внеклассной работы заключается в обучении учащихся определенным способностям поведения, коллективной жизни, способностям общения, ане в формировании системы научных познаний, учебных умений и способностей. Большущее значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. И эта функция заключается в развитии психологических процессов школьника. Интерактивные формы внеклассной деятельности - это формы организации учебного занятия либо внеклассного мероприятия, предполагающие усиленный интеллектуальный труд, физическую, коммуникативную активность либо резвое принятие решения.Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии личных возможностей школьников через включения их в подобающую деятельность.

К таким формам можно отнести экспресс-викторины, мозговой штурм, эстафеты, мини-конкурсы и др.

Современному преподавателю, руководителю какого-либо кружка или спортивной секции, преподавателю дополнительного образования нужно свободно обладать в педагогической практике основными методологическими приемами либо способами организации внеклассной деятельности.

Диалог - это вид устной речи (либо письменной), характеризующейся сменой выражений 2-х либо нескольких (в данном случае время от времени употребляют термин «полилог») говорящих лиц. Для диалога свойственны некие стилистические особенности: вопросы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и частички, воззвания и пр.Высказывания (выражения) говорящих связаны меж собой по смыслу и составляют совместно единое целое, потому диалог - вид связной речи либо текста. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация.

Дифференцированный подход-это форма организации труда обучающихся на базе их объединения, в рамках учебного коллектива, в маленькие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных - по национальному составу, по степени владения русским (зарубежным) языком. Любая группа получает задания различного характера, неодинаковой степени трудности. Деление на группы не является неизменным. Для различных видов работы могут создаваться различные по составу творческие группы.Дифференцированный подход позволяет подтянуть отстающихв рамках подросткового коллектива, дать возможность для развития каждой подростковой группе (каждой личности).

Беседа - это способ воспитания и обучения, предполагающий диалог учителя и учащихся в большей степени по вопросам преподавателя.. Беседы разных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться зависимо от микроцели на определенном шаге учебного занятия и внеклассного мероприятия. Беседа активизирует интеллектуальную работу обучающихся, поддерживает внимание и энтузиазм, развивает речь: каждый вопрос - задача, которую решают учащиеся. Разновидности бесед: предварительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная

Демонстрация-это методический прием, показ на занятии (внеклассном мероприятии) всем обучающимся таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, видеофильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран при помощи современной электрической и видеотехники.

Такая работа содействует предупреждению перегрузки обучаемых, утомляемости, обеспечивает рациональные условия усвоения учебного (познавательного) материала.Доза учебного материала. При организации и проведении внеклассного занятия (мероприятия) нужно преподавателю обмыслить насыщенность каждого шага занятия либо мероприятия.

Подтверждение - методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-нибудь утверждения при помощи других мыслей, утверждений, уже доказанных либо принимаемых без доказательств (тривиальных либо недоказуемых). Закрепление познаний, умений и способностей - вид учебной деятельности учеников, организуемой и проверяемой преподавателем, направленной на воплощение принципа прочности усвоения учебного (познавательного) материала. Закрепление познаний осуществляется методом повторения нового материала в различных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, также с помощью выполнения практических действий - упражнений, практических заданий. Задания с предложением «докажи» обширно употребляются как на учебных упражнениях, так и во время проведения внеклассного мероприятия.

Закрепление на учебном занятии проводится обычно после разъяснения нового материала.

Тестирование - современный вид проверки усвоения учебного (теоретического) материала учащимися, определения психического типа личности ученика, его склонностей и интересов. Тестирование подразумевает под собой две методики выполнения: компьютерный вариант и вариант на картонных носителях. Педагоги составляют короткие задания по изученным темам либо блоку учебного материала, предлагают разные варианты их решения (ответы), из которых только один вариант верен. Учащимся предлагается за определенное (ограниченное) время обозначить верный вариант ответа либо на листах бумаги, либо в компьютере.

Компьютер - это современное техническое средство обучения, развития и поиска информации в Вебе, которое применяется в последующих видах:

* разработка и внедрение учащимися компьютерных программ, по которым они работают без помощи других на компьютерах либо в компьютерных классах;

* моделирование и конструирование; обобщение изучаемого теоретического материала, также реферирование и редактирование написанного текста;

* анализ и отбор учебных текстов, нужной информации и их оценка по определенным аспектам;

* общение с друзьями других регионов и государств через Веб, передача информации средством электрической почты;

* контроль и самоконтроль (проверяются познания и умения);

* внедрение готовых компьютерных программ, развивающие игры, тестирование;

* количественное исследование звучащей речи либо написанных текстов и др.

Личное обучение (консультация) - форма организации учебных занятий с отдельными учениками вне учебного коллектива. Суть личного обучения обычно состоит в объяснении тяжелых теоретических вопросов, в совместном выполнении заданий с учетом методических указаний педагога, в самостоятельной работе под управлением преподавателя. В большинстве случаев употребляется с учениками, которым предписано обучение на дому. Обычно, личные консультации даются преподавателем при подготовке докладов, выполнении долговременной творческой работы (при использовании проектной методики).

Повторение учебного (познавательного) материала - возвращение в процессе учебного занятия (внеклассного мероприятия) к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, обобщения и классификации изученного. Повторение обеспечивает крепкость усвоения материала. Обычно повторение проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых методов деятельности (подготовка обучаемыми обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.).

Процесс развития речи протекает у людей различного возраста. Развитие речи обучаемых - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятием и выражением собственных мыслей. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, также на теорию речи и текста, которая не заходит в программу для учащихся, но употребляется как база методики развития речи обучаемых.

Термин «развитие речи» употребляется также в узеньком методическом значении: особая учебная деятельность преподавателя и обучаемых, направленная на овладение речью, также соответственный раздел курса методики российского либо зарубежного языка. Она включает компанию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Самоконтроль-это нужный шаг учебного деяния. Реализуется в последующих приемах: проверка корректности написанного текста; применение словарей и справочников; выверка собственного ответа по заблаговременно составленному плану; самонаблюдение за произношением, темпом, выразительностью речи и корректностью чтения текста и т. д.

Ролевая игра-это методический прием обучения и активизации внеклассной работы школьников. Сущность ролевой игры заключается в разработке таких ситуаций, в каких каждый участник получает измышленное имя, социальную роль - туриста, экскурсовода, журналиста, медсестры, преподавателя и т. д. Ведущий управляет ходом беседы. Ролевая игра делает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает энтузиазм, увеличивает чувственный уровень учебного труда обучаемых.

Способ проектов-это в текущее время более пользующийся популярностью способ обучения посреди учителей-экспериментаторов. Более действенное применение проектного способа может быть с использованием компьютера. В проектном процессе выделяют три главные стадии, либо фазы. На первой выдвигается плодотворная мысль (содержательное ядро, смысл последующих действий). На 2-ой (средней) - из недифференцированной идеи вырисовывается многоплановая панорама хотимого (построение технологии последующих действий либо приемов будущей планируемой модели).Проектный способ подразумевает принципно другой подход: «Подумай, представь, поразмысли над тем, каким методом и какими средствами это можно было бы выполнить».

Оканчивающая фаза проектирования - составление проектно-технологической документации.

Самостоятельная работа-это познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его управлением и контролем, но без его конкретной роли. Может иметь место при исследовании нового учебного материала, закреплении познаний, подготовке реферата либо доклада, творческой работы, сборе коллекции либо гербария, проектировании проекта.



Глава 2. Состояние и перспективы развития кружковой работы

2.1 Требования к внеклассной работе

Исходя из особенностей внеклассной работ, назовем определяющие требования к ней:

1) Во внеклассной работе нужен жизнеутверждающий подход, опора на наилучшее в каждом ребенке.

2) Педагог- устроитель должен владеть высочайшими личностными свойствами. Во внеклассной работе велика роль контакта преподавателя с учеником, установление которого нереально без определенных личных свойств преподавателя.

3) До нужно найти ожидаемые результаты. Это помогает сформировать задачки таким образом, чтоб они содействовали достижению общей цели- усвоению ребенком общественного опыта и формированию положительной системы ценностей.

4) При организации внеклассной работы преподаватель должен быть в неизменном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации.

5) При организации проведения внеклассной работы неотклонима постановка цели. [ 4 ]

2.2 Организация внеклассной работы

Для того,чтоб данные требования были бы реализованы в практической деятельности, предлагаем определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может употребляться как при персональной, так и при массовой работе.

1) Моделирование предшествующей внеклассной работы состоит в том, что преподаватель делает в собственном воображении образ определенной формы. При всем этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

2) Анализ проведенной работы ориентирован на сопоставление модели с реальным воплощением, выявление успешных и проблемных моментов. Их обстоятельств и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для предстоящей воспитательной работы. Данный шаг очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования предстоящей внеклассной работы

3) Практическая реализация модели ориентирована на воплощение загаданной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4) Исследование и постановка воспитательных задач. Данный шаг ориентирован на исследование особенностей школьников и коллектива класса для действенного воспитательного воздействия и определение более актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. [5].

С чего начинать компанию кружка?

Дело это совершенно не такое обычное, как может показаться на 1-ый взор. Сначала следует направить повышенное внимание на три главных момента: профиль кружка, вещественная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организуя кружок, следует убедиться в наличии нужного оборудования либо способности его достать. У учителя обслуживающего труда есть огромное преимущество по сопоставлению с другими предметниками, так как выбор у него очень широкий. Профилей - величавое огромное количество. К примеру, «Юный техник», «Кружок выжигания и выпиливания», « Фото - кружок », «Кружок производства мягенькой игрушки», «Кружок вязания спицами» и т.д..

Итак, профилей 10-ки, а избрать следует некий один. При всем этом необходимо учитывать, что во время работы у малышей могут появиться разные вопросы, время от времени совсем нестандартные, неожиданные и полностью непредсказуемые. А управляющий кружка ни 1-го такового вопроса не имеет права бросить без квалифицированного ответа.

Естественно, при выборе профиля кружка учителю следует считаться не только лишь с личными, да и с беспристрастными факторами, одним из которых является вещественная база мастерских.

Перед учителем стоит труднейшая задача - так поставить дело, чтоб все участники кружка были удовлетворены. Учет интересов учащихся - это безусловно, очень непростой, ответственный момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые различные даже в рамках 1-го какого-либо направления.

Учащиеся младших классов с огромным увлечением занимаются практической работой, потому, чем меньше возраст учащихся, тем больше времени отводится на выполнение практических заданий. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и способностям кружковцев, обеспечивать их занятость в течение всего занятия.

Теоретический материал обычно дается сначала занятия. Новейшую тему, то либо другое задание нужно разъяснять просто и доходчиво, непременно закрепляя разъяснение показом приятного материала.

Младшие школьники стремительно утомляются при выполнении монотонной работы, потому управляющий должен заблаговременно обмыслить, как выстроить занятия, варьировать его.

Повсевременно развивая энтузиазм учащихся к занятиям, преподаватель стремится избрать такую форму их проведения, при которой представляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей либо в разработке новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, управляющий совместно с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у их способность выбирать тему, мыслить о методах выполнения изделия в том либо ином материале, помогать в решении намеченной цели. Управляющий кружка выбирает способы обучения, методические приемы с учетом познаний и практических способностей, получаемых школьниками на упражнениях кружка, потому методика обучения сначала учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.

Организация кружковых работ проходит последующие этапы [6]:

Исследование и постановка воспитательных задач. Данный шаг ориентирован на исследование особенностей школьников и коллектива класса, для действенного воспитательного воздействия и определение более актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

Анализ проведенной работы ориентирован на сопоставление модели с реальным воплощением, выявление успешных и проблемных моментов, их обстоятельств и последствий. Моделирование грядущей внеклассной воспитательной работы состоит в том, что преподаватель делает в собственном воображении образ определенной формы.

Зависимо от намеченных целей руководители кружков на упражнениях употребляют разные способы обучения (словесные, приятные, практические), в большинстве случаев, сочетая их.

Каждое занятие по темам программы, обычно, включает теоретическую часть и практическую. Руководителю нужно обмыслить содержание и ход каждого занятия, чтоб практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, приобретенных учащимися. Теоретические сведения - это разъяснение нового материала, информация познавательного нрава о видах лоскутной мозаики.

Основное место на упражнениях отводится практическим работам.

Для поддержания неизменного энтузиазма учащихся к занятиям руководителю рекомендуется варьировать способы работы.

При составлении плана занятий нужно учесть возрастные особенности учащихся, степень их подготовленности, имеющиеся познания и способности.

Интернациональная программка отмечает последующие свойства, нужные для работы с учениками и для развития творчества учащихся:[7]

Необходимо быть благожелательным и проницательным;

Разбираться в особенностях психологии даровитых учащихся, ощущать их потребности и интересы;

Владеть чувством юмора (но без сарказма);

Иметь широкий круг интересов и умений;

Почтение желания ученика работать без помощи других;

Иметь высочайший уровень умственного развития;

Иметь живой и активный нрав;

Иметь творческое, может быть, нестандартное личное миропонимание;

Расположенность к детям, теплота общения с ними.

Общепризнаны последующие творческие способы в преподавании:[8]

Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками; демонстрация интереса;

Способность уверить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником.

Творческая работа учителя может быть хоть какого плана. Более соответствующие варианты:

Создание критерий для определенного воплощения творческих мыслях; [9]

Авторская программа регионального, факультативного либо основного курса;

Пакет дидактических материалов;

Авторская программа воспитательной работы;

Исследовательская работа.

Пакет методических материалов;

Неважно какая целенаправленная деятельность предугадывает определенную

последовательность действий в целях заслуги определенного результата, а потому нуждается в прогнозировании и планировании.

Но в данной ситуации планирование носит очень специфичный нрав.

Во-1-х, как реален план ученика и как велика его заинтригованность довести этот план до конца.

Во-2-х, до собеседования со своими подопечными преподаватель не знает, по какой теме и какому направлению они хотят работать.

Потому обычное планирование работы заблаговременно преподавателем нереально. Оно может осуществляться вместе с кружковцем только после выяснения его плана в процессе собеседования. При этом главную роль на начальном шаге должен играть сам ребенок.

Цели и задачи преподавателя заключаются не в том, чтоб вместе с ребенком довести его неидеальный план до конца, а делая упор на его внутреннюю мотивацию к действиям, провоцировать его самостоятельную деятельность.

Творческая деятельность ученика должна основываться, сначала, на его личных планах, обусловленных мотивацией, порожденной детской фантазией и воображением. В этом направлении должны работать преподаватели кружковцы творческой направленности. На то и есть творческие кружки дополнительного образования, чтоб в дополнение к нескольким теоретическим познаниям содействовать полету детской мысли в новое, доныне неведомое.

Невзирая на то, что в подавляющем большинстве случаев наилучшие заслуги плана ребенка просматриваются не верно, не определены этапы деяния и их очередность, преподаватель не должен навязывать свое видение решения трудности. Дело в том, что цели и задачи ученика и преподавателя в данной ситуации не совпадают. Преподавателю нужно уяснить, как, какими средствами и в течение какого времени ребенок собирается выполнить загаданное и какая ему требуется помощь от преподавателя.

Если в школах на базе программы, составленной независимо от желания учащихся, сначала года (согласно этой программе) составляем план работы на весь учебный год и непреклонно производится, то применение таковой методики к деятельности кружков творческой направленности, а тем паче к консультативным формам работы неприемлемо. К огорчению, в реальный момент сложилась ситуация, когда школьная форма обучения слепо переносится на работу кружков творческой направленности. Касается это и планирования работы.

Во-1-х, содержание самого плана может корректироваться по ходу работы либо даже стопроцентно изменяться. Ведь детский план основан, сначала, на фантазии, воображении и желании малыша, а в подростковом возрасте они оживленны.

Во-2-х, при данной форме работы ее содержание определяется не заблаговременно составленной программой, а планом самого ученика, что более соответствует личностно-ориентированному подходу к нему.

Потому планирование работы осуществляется строго персонально, вместе с учеником. Сам план динамический, другими словами не исключает корректировки.

2.3 Организация и формы внеклассной работы

Интерактивные формы внеклассной деятельности -- формы организации учебного занятия или внеклассного мероприятия, предполагающие усиленный умственный труд, физическую, коммуникативную активность или быстрое принятие решения. К таким формам можно отнести экспресс-викторины, мозговой штурм, эстафеты, мини-конкурсы и др.

Современному учителю, руководителю кружка или спортивной секции, педагогу дополнительного образования необходимо свободно владеть в педагогической практике основными методологическими приемами или методами организации внеклассной деятельности.

Беседа -- метод обучения и воспитания, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам педагога. Беседа активизирует умственную работу обучающихся, поддерживает внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос -- задача, которую решают ученики. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная. Беседы различных видов могут совмещаться, пересекаться, перемежаться в зависимости от микроцели на определенном этапе учебного занятия и внеклассного мероприятия.

Сообщающая беседа применяется педагогом в тех случаях, когда новый материал не может быть получен эвристически.

Воспроизводящая беседа используется при закреплении изученного материала, а также при повторении и обосновании выполненных действий.

Эвристическая беседа используется в том случае, когда педагог не сообщает истину, а учит ее находить. На основе анализа известных обучающимся фактов и явлений, а также самостоятельных наблюдений ученики приходят к выводу по теме нового (познавательного) материала.

Обобщающая беседа проводится обычно в конце учебного занятия (внеклассного мероприятия) и в конце изучения крупной темы, раздела, курса.

Диалог -- вид устной речи (реже письменной), характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин «полилог») говорящих лиц. Реплики (высказывания) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вместе единое целое, поэтому диалог -- вид связной речи или текста. В диалоге важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация. Для диалога характерны некоторые стилистические особенности: вопросы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и частицы, обращения и пр.

Демонстрация -- методический прием, показ на занятии (внеклассном мероприятии) всем обучающимся таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, видеофильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран с помощью современной электронной и видеотехники.

Дозировка учебного материала. При организации и проведении внеклассного занятия (мероприятия) педагогу необходимо продумать насыщенность каждого этапа занятия или мероприятия. Такая работа способствует предупреждению перегрузки обучаемых, утомляемости, обеспечивает оптимальные условия усвоения учебного (познавательного) материала.

Дифференцированный подход -- форма организации труда обучающихся на основе их объединения, в рамках учебного коллектива, в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных -- по национальному составу, по степени владения русским (иностранным) языком. Деление на группы не является постоянным. Для разных видов работы могут создаваться разные по составу творческие группы.Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках подросткового коллектива подтянуть отстающих, дать возможность для развития каждой подростковой группе (каждой личности).

Доказательство -- методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательств (очевидных или недоказуемых). Задания с предложением «докажи» широко используются как на учебных занятиях, так и во время проведения внеклассного мероприятия.

Тестирование -- современный вид проверки усвоения учебного (теоретического) материала, определения психологического типа личности подростка, интересов и его склонностей. Тестирование предполагает две методики исполнения: компьютерный вариант и вариант на бумажных носителях. Преподаватели составляют краткие задания по изученным темам или блоку учебного материала, предлагают различные варианты их решения (ответы), из которых лишь один вариант верен. Обучаемым предлагается за определенное (ограниченное) время обозначить правильный вариант ответа или на листах бумаги, или в компьютере.

Закрепление умений, знаний и навыков -- вид учебной деятельности учеников, организуемой и проверяемой педагогом, направленной на осуществление принципа прочности усвоения учебного (познавательного) материала. Закрепление знаний осуществляется путем повторения нового материала в разных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также при помощи выполнения практических действий -- упражнений, практических заданий. Закрепление на учебном занятии проводится обычно после объяснения нового материала.

Компьютер -- современное техническое средство обучения, предназначенное для развития и поиска информации в Интернете, которое применяется в следующих видах обучения:

* использование уже готовых компьютерных программ, развивающие игры, тестирование;

* разработка и использование учениками разных компьютерных программ, по которым они работают самостоятельно на персональных компьютерах или в компьютерных классах;

* контроль и самоконтроль (проверяются знания и умения);

* общение с друзьями из других регионов и стран через Интернет, передача информации посредством электронной почты и т.д.;

* моделирование и конструирование; обобщение изучаемого теоретического материала, а также реферирование и редактирование написанного текста;

* анализ и отбор учебных текстов, необходимой информации и их оценка по определенным критериям;

* количественное изучение звучащей речи или напечатанных текстов и др.

Индивидуальное обучение (консультация) -- форма организации учебных занятий с отдельными учениками вне учебного коллектива. Индивидуальное обучение чаще всего используется с учениками, которым предписано обучение на дому. Оно обычно состоит в разъяснении трудных теоретических вопросов и в совместном выполнении заданий с учетом методических указаний преподавателя, в самостоятельной работе под руководством педагога. Как правило, индивидуальные консультации даются учителем при подготовке докладов или выполнении длительной творческой работы (при использовании проектной методики).

Повторение учебного (познавательного) материала -- возвращение в ходе учебного занятия (внеклассного мероприятия) к изученному ранеематериалу с целью его закрепления, связывания с новым материалом, обобщения и систематизации изученного. Повторение еще обеспечивает прочность усвоения знаний. Обычно повторение проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых вариантов деятельности (подготовка обучаемыми обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.).

Развитие речи обучаемых -- процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи -- ее восприятием и выражением своих мыслей. Процесс развития речи протекает у людей разного возраста. Термин «развитие речи» используется также в узком методическом значении: специальная учебная деятельность педагога и обучаемых, направленная на овладение речью, а также соответствующий раздел курса методики русского или иностранного языка. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи.

Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития речи обучаемых.

Самоконтроль -- необходимый этап учебного действия. Реализуется в следующих приемах: проверка правильности написанного текста; применение словарей и справочников; выверка своего ответа по заранее составленному плану; самонаблюдение за произношением, темпом, выразительностью речи и правильностью чтения текста и т. д.

Ролевая игра -- методический прием обучения и активизации внеклассной работы школьников. Суть ролевой игры заключается в создании таких ситуаций, в которых каждый ученик получает вымышленное имя, социальную роль -- туриста, экскурсовода, журналиста, медсестры, педагога и т. д. Ведущий руководит ходом беседы. Ролевая игра создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда обучаемых.

Метод проектов -- в настоящее время наиболее популярный метод обучения среди учителей-экспериментаторов. Наиболее эффективное применение проектного метода возможно с использованием компьютера. В проектном процессе выделяют три главные стадии, или фазы. На первой выдвигается плодотворная идея (содержательное ядро, смысл дальнейших действий). На второй (средней) -- из недифференцированной идеи вырисовывается многоплановая панорама желаемого (построение технологии дальнейших действий или приемов будущей планируемой модели), Завершающая фаза проектирования -- составление проектно-технологической документации.

Проектный метод предполагает принципиально иной подход: «Подумай, вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно было бы выполнить».

Самостоятельная работа -- познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Может иметь место при изучении нового учебного материала, закреплении знаний, подготовке реферата или доклада, творческой работы, сборе коллекции или гербария, проектировании проекта.

Приоритетные формы внеклассной работы в общеобразовательных учреждениях

Чаще всего приоритетными для детей и подростков в общеобразовательных учреждениях являются игровые, ситуативно-творческие,театральные, психологические, дискуссионные, состязательные формы воспитательной и внеклассной работы, позволяющие учащимся осознать самих себя.

Наиболее популярными формами внеклассной деятельности являются:

1. Предметные недели по учебным предметам социально-гуманитарного, математического и естественнонаучного циклов.

2. Военно-спортивные и героико-патриотические мероприятия: работа школьных музеев, тематические вечера и праздники; организация и проведение экскурсий и тематических экскурсионных поездок, военно-спортивных игр «Зарница» и «Орленок», соревнований «Безопасное колесо», отрядов ЮИД (юных инспекторов дорожного движения) и ЮДП (юных друзей пожарников).

3. Учебно-познавательная деятельность: общешкольные предметные олимпиады и общественные смотры знаний, чествование призеров и победителей общешкольных, городских (районных) и областных (окружных, региональных, республиканских) предметных олимпиад и конкурсов; чемпионаты «знатоков виртуального мира» (знатоков информационно-коммуникационных технологий), фестивали творческих и научно-исследовательских проектов; общешкольные смотры-конкурсы «Лучший ученик» (по параллелям классов), «Лучший выпускник школы (лицея, гимназии)», «Лучшее портфолио ученика».

...