Рассмотрим сущность феномена «познавательная деятельность» в научной литературе, однако прежде остановимся на терминах «познание» и «деятельность».

Так, в Философской энциклопедии понятие «познание» трактуется как категория, которая описывает процесс получения любых знаний путем: повторения планов деятельности и общения, которые определены как идеальные; создания знаково-символических систем, которые опосредуют взаимодействие человека с миром и другими людьми.

В Новейшем философском словаре, познание рассматривается как активная деятельность людей, направленная на приобретение и развитие знаний; творческая деятельность субъекта, направленная на получение достоверных знаний о мире.

Синонимами слова «познание» в Словаре синонимов определены следующие слова:

- изучение,

- овладение,

- освоение,

- постижение,

- усвоение.

Далее рассмотрим дефиницию «деятельность».

В справочных изданиях деятельность определяется как один из важнейших атрибутов бытия человека, который связан с целенаправленным изменением внешнего мира, самого человека; целенаправленная активность; активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, в ходе которого человек познает и преобразует мир; специфически человеческий способ отношений к миру, процесс творческого преобразования действительности, в котором человек выступает как субъект деятельности, а осваиваемые им явления мира - как ее объекты.

В результате научного поиска установлено, что в литературе познавательная деятельность выступает одним из ее видов (наряду с такими видами деятельности как: технологическая деятельность, материально - производственная деятельность, экономическая деятельность, экологическая деятельность, социально-политическая деятельность, деятельность общения, духовная деятельность) .

Рассмотрим более подробно сущность последней.

Так, в Тематическом словаре по философии познавательная деятельность - это специфическая деятельность человека, которая направлена на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира вообще, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями; деятельность, ориентированная на производство новых знаний.

В Психологическом словаре познавательная деятельность представлена в качестве сознательной деятельности субъекта, которая направлена на приобретение информации относительно объектов и явлений реальной действительности, а также конкретных знаний.

В Словаре профессионального образования приведен термин учебно - познавательная деятельность, под которым понимается освоение знаний и способов их применения в целях познания и лучшего понимания реалий окружающей действительности.

Л.В. Парфенова отмечает, что познавательная деятельность шире учебной деятельности как таковой, поскольку познание не всегда специально программируется.

С позиции Л.С. Выготского познавательная деятельность - это сознательная деятельность, ориентированная на познание окружающей действительности посредством таких психических процессов, как:

- восприятие,

- мышление,

- память,

- внимание,

- речь.

Согласно позиции Е.В. Коротаевой, познавательная деятельность представляет собой единство:

- чувственного восприятия,

- теоретического мышления,

- практической деятельности.

Схожей позиции придерживается и Н.В. Карамышева, которая указывает на то, что познавательная деятельность представляет собой деятельность, которая направлена на отражение и воспроизведение в чувственно-конкретной или абстрактно-логической форме предметов, явлений, процессов, а также событий, которые наблюдаются прямо или косвенно.

Далее определим структурные компоненты познавательной деятельности.

В результате научного поиска по проблеме исследования установлено, что познавательная деятельность носит субъектно-объектный характер, то есть содержит субъект и объект.

Субъект познания - носитель познавательной деятельности, в качестве которого могут выступать:

- отдельный индивид,

- группа людей,

- общество в целом.

Объектом познавательной деятельности является все то, на что направлено познание субъекта.

Н.В. Карамышева помимо субъекта и объекта в структуре познавательной деятельности выделяет такие компоненты как:

- цель (достижение знания об окружающем в мире в той или иной сфере),

- процесс познания (деятельность субъектов познания использованием тех или иных методов и средств, необходимых для достижения цели),

- результат (знание, выраженное в определенных знаково-символических формах).

М.П. Осиповой выделены:

- цель,

- содержание,

- методы и средства,

- результаты.

Интерес для исследования представляет позиция Т.Л. Блиновой, которая в результате своих исследований пришла к заключению относительно того, что структура познавательной деятельности (которая специально программируется, то есть учебно-познавательной деятельности) включает следующие компоненты:

- мотивационный,

- ориентационный,

- содержательно-операционный,

- ценностно-волевой,

- оценочный.

Мотивационный компонент представлен: потребностями, интересами, мотивами, на основании которых осуществляется познавательная деятельность.

Ориентационный компонент предполагает принятие обучающимся цели учебно-познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование.

Содержательно-операционный компонент включает систему ведущих знаний (представлений, фактов, понятий, законов, теорий) и способов учения (инструментов получения и переработки информации и применения знаний на практике).

Ценностно-волевой компонент представлен личностными качествами, среди которых:

- внимательность,

- воля.

Оценочный компонент ориентирован на получение обратной информации относительно совершения действия на основе сравнения результатов деятельности с задачей, которая выполняется.

В результате изучения научных исследований определены принципы, в соответствии с которыми осуществляется процесс познавательной деятельности, а именно:

- принцип социально-практической обусловленности познания (единство практики и познания),

- принцип отображения единства чувственного и абстрактно-логического уровней познания;

- принцип историчности.

В трудах Г.И. Щукиной определено функциональное назначение познавательной деятельности. Так с позиции автора последняя способствует:

- вооружению личности знаниями, умениями, навыками;

- воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств;

- развитию познавательных сил, личностных образований, которые представлены: активностью, самостоятельность, познавательным интересом;

- выявлению и реализации потенциальных возможностей обучающихся;

- приобщению к поисковой и творческой деятельности.

П.А. Сорокун отмечает, что познавательная деятельность осуществляется на двух уровнях познания:

- чувственном уровне,

- рациональном уровне.

Формы чувственного познания представлены:

- ощущением,

- восприятием,

- представлением.

Формы логического познания представлены:

- понятием,

- суждением,

- умозаключением.

Результат познавательной деятельности на чувственном уровне познания представлен субъективными впечатлениями и образами, которые отражают предметы и их свойства как при непосредственном контакте, так и на расстоянии.

Результат познавательной деятельности на рациональном уровне познания - мысли, существующие в форме понятий, суждений и умозаключений.

Подобной позиции придерживается и Л.В. Горина, отмечая, что результатом познавательной деятельности выступает знание, реализуемое в чувственных формах образов восприятия и абстрактно-логических формах понятия, высказывания, умозаключения.

В результате изучения научной литературы, установлены факторы, которые способствуют успеху или вызывают неудачу в познавательной деятельности. Среди таких П.А. Сорокун выделяет:

- внешние факторы,

- внутренние факторы.

К внешним факторам ученым отнесены:

- сложность познавательной деятельности,

- обстоятельства.

Внутренние факторы, согласно позиции П.А. Сорокуна, представлены:

- старанием получить высокие результаты,

- наличием у индивида познавательных способностей (сенсорных, перцептивных, мнемических, репродуктивных, интеллектуальных, вербальных).

Большое влияние на результативность познавательной деятельности оказывает, по мнению Д.Б. Эльконина:

- уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес,

- внимание,

- интеллектуальные чувства (любознательность, пытливость, сомнение, уверенность, торжество и др.),

- воля.

С.Н. Жеребцов среди факторов успешности познавательной деятельности выделяет степень овладения индивидом гностическими (познавательными) действиями, среди которых:

- внешние гностические действия,

- внутренние гностические действия.

Внешние гностические действия ориентированы на познание предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств. К ним относятся:

- двигательные действия (письмо, взвешивание, измерение),

- перцептивные действия (рассматривание, слушание),

- символические действия (изображение, обозначение, высказывание).

Внутренние гностические действия - это умственные действия, которые представлены:

- синтезированными перцептивными действиями, которые формируют образ предмета;

- мнемическими действиями (выделение смысловых связей, схематизация и повторение и др.);

- мыслительными действиями (анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение).

Таким образом, познавательная деятельность - вид человеческой деятельности, результатом которой выступает знание, которые реализуются в чувственных формах образов восприятия и абстрактно-логических формах понятия, высказывания, умозаключения. Компонентами познавательной деятельности определены: мотивационный, ориентационный, содержательно - операционный, ценностно-волевой, оценочный.

1.2 Особенности активации познавательной деятельности учащихся шестых классов на уроках биологии

Рассмотрим особенности активации познавательной деятельности учащихся шестых классов на уроках биологии, ее принципы, методы и средства, условия.

Младший школьный возраст занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы).

Ведущую роль в познавательной деятельности в этом возрастном периоде имеют чувственные процессы, на основе которых формируются эмпирические знания25.

В.В. Давыдов указывал на то, что в младшем школьном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности.

В Федеральных государственных образовательных стандартах активизация учения младших школьников определена в качестве ключевого вопроса в решении задач повышения эффективности и качества учебного процесса, который направлен не только на освоение учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к познавательной деятельности. Овладение системой метапредметных компетенций и способов деятельности, как того требуется в указанных документах, возможно лишь при условии повышения уровня активности младших школьников в познавательной деятельности.

Вопросы активизации познавательной деятельности младших школьников исследовались такими учеными как Л.В. Горина, Е.А. Дубникова, Я.А. Коменский, А.М. Матюшкин, Л.В. Парфенова, П.И. Пидкасистый, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.

Отдельные аспекты проблемы активации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии освещены в работах Н.Г. Бобровой, А.Е. Богоявленской, Б.В. Всесвятского, И.Д. Зверева, Н.И. Зубковой, Е.В. Костеревой, В.М. Пакуловой, В.В. Пасечник и др.

Так, Г.И. Щукина рассматривала активизацию познавательной деятельности школьников в качестве процесса, который направлен на усиленную познавательную совместную деятельность учителя и учащихся, на побуждение к её энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

Л.В. Горина отмечает, что работать над активизацией познавательной деятельности - это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию предметов, которые изучаются.

Важным моментом в активизации познавательной деятельности детей на уроках биологии играют эмоциональные переживания, которые способствуют пробуждению интереса к данному виду деятельности. Последние обеспечиваются установками и созданием особой эмоциональной атмосферы на уроке посредством включения в учебный процесс:

- интерактивных дидактических и наглядных пособий,

- слова учителя, которые пробуждают осознание собственного отношения к продукту деятельности.

В результате научного поиска по проблеме исследования определены принципы активизации познавательной деятельности учащихся младших классов в образовательной организации, среди которых Е.А. Дубникова, И.Ф. Харламов выделяют следующие:

- принцип субъектности (становление учащегося как субъекта учебной деятельности);

- принцип диалогизации учебного процесса;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип интереса;

- принцип гуманизации;

- принцип активности и самостоятельности;

- принцип опоры на позитив.

Далее рассмотрим методы и приемы, посредством которых осуществляется активизация познавательной деятельности младших школьников.

Я.А. Коменский указывал на то, что всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению.

Г.И. Щукина в своих исследованиях указывала на то, что приемов, при помощи которых достигается активизация познавательной деятельности, множество. Данный факт ученый связывала с:

- предметной областью знаний,

- опытом педагога, его мастерством,

- возрастом учащихся,

- уровнем познания учащихся,

- материально-техническим оснащением учебного процесса.

В результате научного поиска определены методы и средства активизации познавательной активности младших школьников на уроках биологии, среди которых:

- методы проблемного обучения,

- эвристические методы,

- похвала,

- показ достижений учащихся,

- метод соревнований (с товарищами по классу, между классами),

- тестирование знаний, умений,

- информационные компьютерные технологии,

- игра.

Л.В. Горина в качестве метода активизации познавательной деятельности рассматривает эмоциональное стимулирование. Чувства, эмоциональные переживания, по мнению автора, придают личностный смысл получаемым знаниям, благодаря которым возникают интерес к предмету и потребность в деятельности.

Перейдем к рассмотрению организационных форм, которые способствуют активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии.

Н.Г. Боброва в своих исследованиях указывает на то, что приоритетными организационными формами, которые способствуют активизации процесса познания у детей младшего школьного возраста выступают:

- индивидуальные (самостоятельная работа ребенка),

- индивидуально-групповые на основе игровой деятельности, сотрудничества и сотворчества.

Рассмотрим условия активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии.

В.М. Пакулова указывает на то, что для активизации познавательной деятельности необходима целенаправленная, специально организованная работа, которая заключается в создании ситуации для удовлетворения познавательных потребностей детей посредством:

- создания фиксированной установки (готовности к определенному действию, выполнению того или иного задания),

- предложения способов деятельности для реализации этой установки.

И.Ф. Харламов также указывает на необходимость создания ситуаций для развертывания активности школьников, где необходимые мотивы и цели детей развиваются на основе индивидуальных особенностей, прошлого опыта, внутренних устремлений детей.

В.В. Пасечник в качестве условий активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии определяет следующие:

- педагогический оптимизм, вера учителя в познавательные возможности учеников,

- создание ситуаций успеха.

У.Т. Уразбакова указывает на необходимость обеспечения самостоятельности младших школьников в процессе познавательной деятельности.

Еще К.Д. Ушинский отмечал, что детям следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельному приобретению ими новых познаний.

И.Д. Зверев среди условий активизации познавательной деятельности выделяет следующие:

- наличие гуманных отношений между педагогом и учащимися;

- создание единого поля мотивации учителя и ученика;

- наличие доброжелательной поддержки в ходе учебной деятельности;

- постоянная заинтересованность со стороны учителя;

- поощрение деятельности детей.

А.С. Роботова в качестве важного условия для активизации познавательной деятельности детей определяет поощрение деятельности учащихся, указывая на то, что педагогу необходимо не упускать возможность похвалить для формирования веры детей в свои силы.

Активация познавательной деятельности на уроках биологии, по мнению Б.В. Всесвятского, также обуславливают:

- разнообразие и богатство содержания уроков;

- наличие интересных заданий,

- работа с различными материалами;

- смена видов деятельности;

- создание ситуации успеха;

- преодоление проблем, связанных с интеллектуальным напряжением,

- взаимодействие с родителями.

Родительские эмоции радости за успехи своих детей важное условие для активизации познавательной деятельности.

В.А. Левин отмечает, что активизации познавательной деятельности способствует формирование внутренней мотивации младших школьников через обладание той информацией, которая недоступна знакомым детям людям, например, родителям, и делает его исключительным, что поднимает самооценку ребенка.

Основу мотивации младшего школьника составляют ведущие мотивы в этого периода школьного детства, которые связаны с потребностью ребенка занять общественно значимую и общественно оцениваемую позицию, быть признанными и принятыми.

Так, И.П. Ильин среди мотивов деятельности младших школьников выделяет следующие:

- беспрекословное выполнение требований учителя (т.е. у большинства - социальная мотивация);

- получаемые отметки;

- престижный мотив (стремление к взрослости);

- познавательный мотив (интерес к учению вообще).

На желание активно действовать на уроке большое влияние оказывает постановка педагогом цели урока и принятие этой цели учеником, а также совместное обсуждение условий ее достижения.

Цель объединяет в единый процесс деятельность учителя и деятельность ученика. Цель - это то звено, опираясь на которое можно формировать в единстве широкие социальные мотивы и мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью - овладением знаниями, умениями, навыками. Цель урока должна быть значима для ученика, достижима в рамках отведенного времени, ясно и четко сформулирована.

В то же время само принятие, удержание целей для младшего школьника представляет большие трудности. Младшему школьнику, чтобы стать субъектом деятельности, необходимо:

- осознать цель предстоящей деятельности, ее значение, способы ее достижения,

- осознать то, насколько выполнение задания соответствует цели,

- осознать насколько успешно идет продвижение к цели.

Факторами, которые оказывают влияние на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроке биологии, относятся следующие:

- увлеченное преподавание предмета,

- усвоение необходимых теоретических понятий,

- создание противоречий между известным и неизвестным,

- привлечение индивида к установлению причин явления,

- использование системы поощрений,

- показ значимости знаний,

- создание перспективы,

- положение ученика в системе межличностных отношений,

- организация коллективной деятельности и др.

С точки зрения А.М. Матюшкина, одним из самых значимых факторов активизации познавательной деятельности выступает познавательный интерес, в котором проявляется закономерность перехода внешнего во внутреннее, что составляет суть развивающего обучения. Под влиянием познавательного интереса активизируются вся познавательная деятельность, психические процессы, которые лежат в основе творческой, поисковой, исследовательской деятельностях.

В связи с этим целесообразно привести точку зрения К.Д. Ушинского, который указывал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет.

Показателем успешности процесса активизации познавательной деятельности младших школьников, по мнению Е.В. Коротаевой, является уровень познавательной активности детей на уроках.

Таким образом, активизация познавательной деятельности младших школьников ориентирована на повышение уровня познавательной активности детей на уроках биологии, основу которой составляют применение активных методов и средств, которые вызывают эмоциональные переживания, способствующие пробуждению интереса к данному виду деятельности.

1.3 Роль дидактической игры в активации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

Охарактеризуем роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии, однако прежде рассмотрим значение данного термина.

Так, в справочных изданиях по психологии и педагогике, игра рассматривается в качестве формы деятельности в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, который зафиксирован в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

В процессе игры младший школьник не только закрепляет ранее полученные знания, а так же приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности, качества личности (сообразительность, находчивость, самостоятельность, креативность), приобретается опыт сотрудничества.

Одним из средств активации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии является дидактическая игра.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она выступает в качестве игрового метода обучения и воспитания детей данной возрастной категории, одновременно являясь при этом его формой и самостоятельной деятельностью, а также средством. В результате проведения дидактической игры у детей формируются конкретные знания, а так же соответствующие умения и навыки по их использованию.

Дидактическая игра организуется в процессе обучения младших школьников с целью развития у них познавательного интереса, мотивации к учебной деятельности за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов.

Е.Н. Пановой представлена классификация дидактических игр по таким основаниям:

- по содержанию;

- по дидактическому материалу;

- по характеру игровых действий;

- по познавательному интересу.

Так, по содержанию выделяются такие виды дидактических игр как:

- математические,

- сенсорные,

- речевые,

- музыкальные,

- природоведческие,

- для ознакомления с окружающим.

По дидактическому принципу выделяют:

- игры с предметами и игрушками,

- настольно-печатные

- словесные.

По характеру игровых действий в научной литературе [33] представлены такие дидактические игры как:

- дидактические игры - путешествия,

- дидактические игры-предположения,

- дидактические игры-поручения,

- дидактические игры-загадки,

- дидактические игры-беседы,

- дидактические подвижные игры.

К дидактическим играм, в основе которых лежит познавательный интерес, относятся:

- интеллектуальные игры,

- эмоциональные игры,

- регулятивные игры,

- творческие игры,

- социальные игры.

О.В. Коноваловой выделены основные особенности дидактических игр, среди которых:

- моделирование определенных видов практической деятельности;

- моделирование условий, в которых протекает деятельность;

- наличие ролей, их распределение между участниками игры;

- различие ролевых целей участников игры;

- взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

- наличие общей цели у всего игрового коллектива;

- групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.

Главная особенность дидактических игр заключается в том, что задания, которые предлагаются детям, носят игровую форму и реализуются через игровую задачу.

На возможности дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии указывали такие авторы как Е.Д. Гаврилова, Н.Е. Коган, Т.Г. Рысьева и др.

Е.Д. Гаврилова, указывает на то, что игра уже давно используется как средство активизации познавательной деятельности, в частности на уроках биологии. Эмоциональная окрашенность игры, увлекательная ситуация позволяет, по мнению ученого, усвоить значительный объем информации, углубить, в сравнительно небольшое время, систематизировать знания. Однако непременным условием для достижения этих результатов является органическая связь игры с содержанием материала урока.

Н.Е. Коган рассматривает дидактическую игру в качестве ценного средства активизации познавательной деятельности младших школьников, формирования ее мотивационного компонента на уроках биологии, подчеркивая то, что игра вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания и выполнения поставленных задач. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности (среди которых творческие) и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у школьников глубокое удовлетворение, создает радостное, рабочее настроение, определенный эмоциональный настрой, который активизирует учебный процесс, облегчает процесс усвоения знаний.

Структура дидактической игры представлена:

- обучающей и воспитывающей задачей,

- игровым замыслом (игровыми задачами),

- игровыми действиями,

- правилами.

Для того, чтобы выбрать дидактическую игру необходимо, прежде всего, владеть знаниями относительно уровня подготовленности детей, поскольку в играх они должны оперировать знаниями и представлениями, которые у них уже имеются.

Цели обучения в рамках дидактической игры достигаются посредством решения игровых задач.

Дидактическая игра на уроках биологии ориентирована на решение следующих задач:

- научить школьников осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни;

- научить школьников формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты;

- научить детей осмысленно приобретать определённые навыки и умения практической работы,

- раскрыть потенциал и послужить основой познавательной деятельности учащихся.

Управляя процессом игры, педагог одновременно и руководит учебно - познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования и стимулирует познавательную активность младшего школьника.

Е.Н. Пановой представлена классификация дидактических игр по таким основаниям:

- по содержанию;

- по дидактическому материалу;

- по характеру игровых действий;

- по познавательному интересу.

Так, по содержанию на уроках биологии применяются такие виды дидактических игр как:

- природоведческие,

- для ознакомления с окружающим.

По дидактическому принципу выделяют:

- игры с предметами и игрушками,

- настольно-печатные

- словесные.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения.

В качестве дидактических материалов на уроках биологии могут использоваться:

- реальные предметы,

- объекты природы и т.п.

Среди игр с предметами особое место занимают:

- сюжетно-дидактические игры,

- игры-инсценировки.

Использование таких игр требует некоторых знаний, умений применять свои знания в той или иной ситуации.

Настольно-печатные игры так же, как и дидактические игры с предметами, носят разнообразный по содержанию, материалу и познавательным задачам характер.

Среди дидактических настольно-печатных игры для младших школьников на уроках биологии преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, среди которых:

- лото,

- домино,

- разрезные картинки,

- лабиринты.

По характеру игровых действий в научной литературе представлены такие дидактические игры как:

- дидактические игры-путешествия,

- дидактические игры-предположения,

- дидактические игры-поручения,

- дидактические игры-загадки,

- дидактические игры-беседы,

- дидактические подвижные игры.

К дидактическим играм, в основе которых лежит познавательный интерес, относятся:

- интеллектуальные игры,

- эмоциональные игры,

- регулятивные игры,

- творческие игры,

- социальные игры.

Е.И. Удальцовой предложена классификация дидактических игр, основу которой составляет характер деятельности младшего школьника. В последнюю входят такие дидактические игры как:

- репродуктивные;

- частично-поисковые;

- поисковые;

- творческие без элементов ролевых;

- творческие с элементами ролевых.

Репродуктивные дидактические игры предполагают наличие образца в решении дидактической задачи, и подражание ему в процессе работы. Познавательная деятельность направляется на закрепление отдельной суммы знаний с целью выработки необходимых умений и навыков.

Частично-поисковые дидактические игры, хотя и основываются на имеющихся знаниях, способствуя превращению их в умения и навыки, но их содержание может включать и элементы поиска. Они содержат усложненные задачи. В ходе работы школьники производят несколько логических операций, включаясь в небольшой поиск.

Характерной особенностью поисковых дидактических игр является еще большее усложнение учебных задач, включение школьников в деятельность, предполагающую элементы исследования.

Творческие дидактические игры предоставляют школьнику самостоятельность. При выявлении причинно-следственных связей и зависимостей ребенок имеет возможность самостоятельно раскрыть некоторые стороны изучаемых явлений, их признаки, углубляясь в содержание своей познавательной деятельности.

Так, например, на уроках биологии могут быть использованы такие дидактические игры как:

- викторины,

- кроссворды,

- ребусы,

- чайнворды,

- шарады,

- головоломки,

- ботаническое и зоологическое лото,

- объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных.

Приведем требования к организации дидактических игр на уроках биологии, выделенные Т.Г. Рысьевой:

- игра должна быть построена на интересе,

- участники должны получать удовольствие от игры,

- наличие элемента соревнования,

- соответствие изучаемому материалу,

- организация с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей,

- динамичность, быстрый темп проведения,

- включение всех детей в игровой процесс (включая наблюдателей),

- эмоциональность проведения,

- атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания,

- базирование на определенном дидактическом материале и методике его применения,

- время проведения 1/5 часть времени урока.

Таким образом, игра, в частности дидактическая, обладает огромным потенциалом относительно активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках биологии, при умелом использовании которой возможно успешное достижение результатов в этой сфере.

2. Педагогический эксперимент по активации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с помощью дидактических игр

2.1 Констатируюший этап педагогического эксперимента по активации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с помощью дидактических игр

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был апробирован комплекс дидактических игр, с помощью которых мы прогнозировали активизировать познавательную деятельность младших школьников на уроках биологии.

2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента по активации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с помощью дидактических игр

Для повторной диагностики познавательной активности младших школьников на уроках биологии в контрольной и экспериментальной группах нами использовались те же методы, что и при первичной диагностике.

В результате диагностики познавательной активности младших школьников контрольной группы получены следующие результаты.

Таблица 12. Уровень познавательной активности младших школьников по показателю «наличие познавательных вопросов»

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе произошли не существенные изменения, детей со средним уровнем познавательной активности на 7,7% стало больше.

Таблица 13. Уровень познавательной активности младших школьников по показателю «завершенность деятельности»

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе не произошли изменения по данному показателю.

Таблица 14. Уровень познавательной активности младших школьников по показателю «проявление положительных эмоций во время деятельности»