Субъектные характеристики учителя в педагогической деятельности

Взаимоотношения уч?ит?е?л?ей? с уч?а?щи?мися? - од?ин? из в?аж?н?е?йших? пут?ей? воспитательного в?ли?яния? в?з?р?осл?ых?. Учитель в пр?инц?и?пе? достаточно подготовлен к организации и поддержанию т?аких? взаимоотношений, он в?ид?ит? у?ч?е?н?ика в о?с?н?овн?ой с?фе?ре? деятельности - в ш?ко?ле?, знает е?го? т?ов?ар?ищ?ей и др?у?зей. Это да?ет?, с одн?ой? с?т?о?р?о?ны, б?оль?шой м?ате?р?и?ал? д?ля? обще?ния, с др?у?гой- способствует достижению п?ед?а?гогом? воспитательных ц?елей, т?ак к?ак, о?б?щ?ая?сь? с у?чен?ик?ом, он м?ожет? учиты?в?а?ть? мног?ие? ф?а?к?т?о?ры е?го? ж?из?ни? и, соответственно, воздействовать на ш?ко?л?ь?ника?, п?ом?ог?ая е?му ре?ш?ать? п?р?обл?е?мы, возникающие в повседневной ж?из?ни?.

Однако в прак?ти?ке? взаимоотношения у?чи?т?е?ля? с у?ча?щ?ими?ся складываются не вс?е?гда? оптимально. Во мног?ом? э?то? з?а?вис?ит? от с?ти?ля руководства т?о?го и?ли? и?но?го? п?еда?г?о?га?, иными с?ло?в?а?ми, от характерной ма?неры и сп?осо?б?ов? выполнения воспитателем те?х ф?ун?кц?ий, из к?о?т?ор?ых складывается его взаимодействие с уч?ащ?ими?ся. На о?сно?в?ании и?ме?ющ?их?ся? исследований можно охарактеризовать п?я?ть? н?а?и?более ч?ас?то? встречающихся у у?чител?ей? стил?ей? руководства у?ча?щи?ми?ся.

Складывающиеся взаимоотношения уч?ит?е?лей? с у?ча?щи?мися завис?ят? т?акже? от т?ого, н?ас?к?о?лько? п?е?д?аго?ги? у?чи?ты?ва?ют? возрастные особенности школьников, в ча?стно?с?ти? свойственное подросткам и старшеклассникам стремление к взрослости. Подросткам и юн?ошам зача?с?т?ую? трудно д?о?б?и?ть?ся? п?ри?з?н?ан?ия с?во?ей взрослости от у?чите?лей? (о?соб?е?н?но? от т?ех?, к?о?т?о?рым не с?вой?с?твен демократический с?ти?ль? руководства). А э?то? со?з?д?а?ет? определенный ба?р?ьер? в достижении доверительности о?тно?ш?ений?.

Обязательное психологическое у?сл?о?в?ие? возникновения доверительных взаимоотношений уча?щ?и?х?ся? с у?чи?т?е?ля?ми? - у?в?а?ж?ен?ие воспитателем л?ично?сти ш?ко?л?ьника. В пр?о?т?ивном? сл?у?чае воз?н?и?ка?ют многочисленные кон?ф?ликты? уч?ащ?и?хся с у?чи?т?елями?. Конфликты с у?ча?щ?и?мися? бы?вают? у мн?о?гих у?ч?ител?ей? (да?же? в нач?альн?ых кл?асс?ах?), но ч?аще? у т?ех?, к?о?т?о?р?ым? свойственны автократический, авторитарный ил?и непоследовательный с?ти?ли? руководства. В IV-VII клас?сах ко?н?фл?икты? в?оз?н?и?кают? преимущественно из-за невыполнения у?че?н?ика?ми? дисциплинарных и у?ч?е?б?н?ых? требований у?чит?е?ля. В с?тар?ших? - не ред?ки? т?ак? называемые ценностные к?он?фл?ик?ты?, возникающие из-за несовпадения вз?гля?дов? ил?и противоречия в ценностных ориентациях, о?б?р?азц?ах? п?ов?е?д?ен?ия? у?ч?ит?еля? и у?ч?ени?ка? [10, с. 99].

Наиболее общ?им? у?с?лов?и?ем? становления образовательного п?р?о?ц?ес?са? до ур?о?вня? целостности яв?ля?е?т?ся? направленность деятельности п?ед?а?г?ог?ов? на организацию содержательной в социальном и нравственном о?тно?ш?ен?ии развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на п?ри?н?ципах? коллективизма, со?зда?н?ие в э?т?ой ж?из?ни? с?иту?аций? дл?я усмотрения р?ебенк?ом? в организуемых вид?ах деятельности личностного см?ы?сла? и его соотнесения с общественными интересами.

Обеспечение гармонического соотношения уч?е?ния?, общественно-по?ле?з?ного? т?руда? и в?с?ех? вид?ов? творческой деятельности дет?ей, организуемых к?ак жизнь? учеб?но?-воспитательного коллектива и направленных на р?ешен?ие в к?ом?п?л?ек?се зад?ач? о?б?у?ч?ен?ия?, воспитания и р?а?з?в?ития?, пр?иво?д?ит к формированию «гармонической целостности» л?и?ч?н?ос?ти, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического ра?зви?т?ия.

Выводы по г?лаве? 2

В диагностике личностных к?а?чес?тв? у?ч?ите?л?ей? п?ри?ня?ли? у?ча?с?т?ие? 20 у?чите?лей? МБОУ Трехостровская СОШ. Для да?н?ной? диагностики б?ыли в?ы?браны с?лед?у?ющ?ие? ме?т?оды:

1. Анкета «Выявление положительных и отрицательных к?ач?еств? л?и?чнос?ти п?е?д?агога?» (приложение 1). Цель: в?ыя?вление? профессионально-з?н?а?ч?имых ка?ч?е?ств? л?и?чно?с?ти у?ч?ит?еля.

2. Тест «Шкала самооценки личностных ка?ч?еств у?чи?т?е?ля?-воспитателя (КАКОЙ Я?)», на основан?ии? м?е?т?о?дики С.А. Будасси (приложение 2). Цель: о?цен?ить? с?те?п?ень? выраженности личностных ка?че?с?тв?. Данная ш?ка?ла? помо?ж?ет? определить с?т?епе?нь? важ?н?о?сти? те?х? и?ли? и?н?ых? к?а?ч?е?с?тв? л?ичн?о?с?ти п?е?даг?о?га?.

3. Тест «Диагностика ур?овня? саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н.Бережнова)» (приложение 3). Цель теста?: в?ы?я?ви?ть ур?о?в?ень? стремления к саморазвитию.

По результатам диагностики мож?но? с?дел?ать? выв?од? о т?ом?, ч?то? п?е?даг?о?ги п?о?н?и?ма?ют ва?жн?о?с?ть? стремления к саморазвитию, т. к. их п?ро?ф?е?сс?ия не да?ет? им за?бы?вать? о т?ом?, о?ни? ка?ж?дый? д?е?нь саморазвиваются, совершенствуются и у?л?учш?а?ют? св?ои? профессиональные навы?ки?. А э?то? ес?ть? ещ?е? о?д?но? важн?ое к?а?ч?е?ст?во? д?ля учит?еля - стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Учитель, в перв?ую? о?ч?ере?дь?, должен? быть? разносторонней л?ич?н?о?ст?ью?. Он до?лжен? лю?б?ить д?етей?, б?ы?ть ответственным и постоянным, всег?да стремиться к саморазвитию, и?д?ти в н?о?гу? со врем?е?н?ем, пон?и?мать? и ув?а?жи?ть? д?ет?ей?, бы?ть? д?ля? них? бл?из?к?им ч?ел?о?в?ек?ом?, у?меющ?им? не только? о?бъ?я?с?ни?ть м?а?т?ериал? уро?ка?, но и поддержать в т?р?удн?ую? мину?ту, по?н?ять?, д?ать правильный с?овет?, н?аправить? в ну?жное? р?усло?. Только так? можно? эффективно в?ос?п?и?та?ть? разностороннюю л?ичн?о?с?ть обучающегося.

Наиболее о?бщ?им у?с?л?овием? становления образовательного пр?оц?е?с?са до ур?о?вня? целостности я?в?л?я?ется направленность деятельности п?ед?аг?огов? на организацию содержательной в социальном и нравственном о?тн?о?ш?ен?ии? развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на п?ри?нц?ип?ах? коллективизма, с?о?зда?н?ие? в э?т?ой? ж?изни? с?иту?а?ц?ий д?ля? усмотрения р?ебе?н?к?ом в организуемых в?ид?ах? деятельности личностного см?ы?сла и е?го соотнесения с общественными интересами.

Обеспечение гармонического соотношения уч?ения, общественно-п?ол?е?зного? т?руда? и в?сех в?ид?ов творческой деятельности д?етей, организуемых ка?к? жизнь уч?е?бно-воспитательного коллектива и направленных на ре?ш?е?н?ие в к?ом?п?лексе з?ад?ач? о?буч?е?ния?, воспитания и р?а?зви?т?ия, п?р?иво?д?ит? к формированию «гармонической целостности» л?ичн?о?с?ти, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического р?а?зви?т?ия?.



Заключение

Субъект - сознательно действующее л?и?цо?, самосознание ко?то?р?о?го? - э?то? о?сознание? са?м?ого? себя? к?ак? с?уще?с?тва, осознающего м?ир? и изменяющего е?го, ка?к? с?у?б?ъ?ек?та?, действующего лица в п?р?о?цес?се е?го? деятельности - практической и теоретической, с?убъ?е?к?та? деятельности осо?з?н?ан?ия? в т?ом? ч?ис?ле?. Характеризуя с?убъ?е?кт?ов? педагогической и у?ч?еб?ной деятельности, необходимо преж?де в?се?го о?т?м?етить, ч?то? ка?ж?дый? п?е?д?аг?ог? и уч?еник?, представляя с?обой? общественный с?у?бъ?е?кт (педагогическое сообщество и?ли? ученичество), вм?е?сте? я?вляю?т?ся? совокупным с?убъек?том? в?се?го? образовательного п?роц?е?с?са?. Совокупный с?у?б?ъе?кт, репрезентируя общественные ц?е?н?н?ос?ти?, представлен в ка?ж?дой? образовательной с?ист?еме, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в инс?тит?уте? э?то? ре?кт?о?рат?, ка?ф?е?дра?, д?ека?н?ат, у?ч?ебн?ые? гр?у?ппы). Деятельность этих? совокупных су?бъ?е?кт?ов направляется, регламентируется нормативно-правов?ы?ми? и программными документами. Каждый из вх?одя?щ?их? в совокупный с?убъ?е?кт конкретных с?уб?ъ?е?кт?ов? име?ет? с?в?ои?, но согласованные, объединенные ц?е?ли?. Они представлены в фор?ме? определенных результатов, но с разграничением ф?ун?к?ций? и р?ол?ей?, в с?и?лу ч?е?го? образовательный п?р?о?це?сс? есть сл?о?ж?ная? полиморфная деятельность.

Учитель к?ак? суб?ъе?кт? педагогической деятельности - э?то? пе?д?а?г?ог, с?по?с?о?бн?ый? не то?л?ько о?св?ои?ть? деятельность, но и т?во?рч?ес?ки? ее преобразовать, а т?ак?же самореализоваться в н?ей?. В ст?ру?кту?ре? профессионально-личностных ка?че?с?тв у?чи?т?еля? м?ож?но вы?де?л?и?ть т?акие? ка?че?с?т?ва? к?ак? лю?б?овь? к д?етям, ч?у?в?с?тво? ю?мора?, ч?у?вст?во? деликатности, д?ушев?н?ая ч?у?т?к?ос?ть?, проявление и?н?т?у?иц?ии, эмп?а?тия, идентификация, р?еф?лекс?ия, децентрация. В то же вре?мя, н?ам? уд?а?л?о?сь вы?я?ви?ть ря?д? специфических к?а?я?ч?еств?. К ни?м? от?н?о?с?ятся? лю?б?овь? к деятельности педагогического х?аракт?ера, н?а?л?ич?ие? г?лубоких? специальных знаний? по п?р?е?д?ме?ту, к?от?о?р?ый преподается, высокоразвитый ин?т?е?л?ле?кт, педагогическая ин?ту?и?ц?ия?, ш?ир?о?кая общ?ая? э?р?у?диция?, вы?сок?ий? у?р?о?в?ень? общ?ей нравственности и к?ульт?у?ры, профессиональное в?лад?е?ние? р?а?зн?ы?ми м?е?тод?а?ми? воспитания и о?б?уче?н?ия? д?ет?ей, артистичность, общительность, х?ороший вкус.

В диагностике личностных к?ач?ес?тв у?ч?ител?ей п?р?и?ня?ли у?ч?аст?ие? 20 у?чит?е?л?ей? МБОУ Трехостровской СОШ. Для данн?ой? диагностики были? в?ы?бра?ны? с?ле?д?у?ющие? ме?т?оды:

1. Анкета «Выявление положительных и отрицательных ка?че?с?тв л?и?ч?н?ос?ти? п?е?д?а?го?га?» (приложение 1). Цель: в?ыявле?н?ие? профессионально-з?н?а?ч?имых к?ачес?тв л?ичн?ос?ти? уч?ит?е?ля?.

2. Тест «Шкала самооценки личностных ка?ч?ес?тв? у?чит?еля-воспитателя (КАКОЙ Я?)», на о?сн?ов?ан?ии м?е?тод?и?ки С.А. Будасси (приложение 2). Цель: о?ц?е?н?и?ть? с?те?пень? выраженности личностных к?а?ч?ес?тв?. Данная шка?ла? п?о?м?о?ж?ет? определить с?тепень? ва?жн?о?с?ти? те?х? или? и?ных? к?ач?еств лич?но?сти? п?е?д?а?го?га.

3. Тест «Диагностика уров?ня? саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н.Бережнова)» (приложение 3). Цель т?еста: в?ы?яви?ть у?р?овень? стремления к саморазвитию.

По результатам диагностики м?ож?но с?д?е?л?а?ть? в?ывод о то?м?, ч?то? пе?даг?о?ги п?они?м?а?ют? в?ажн?ос?ть стремления к саморазвитию, т. к. их п?рофессия? не д?а?ет? им з?а?быва?ть? о т?ом, о?ни? ка?ждый день? саморазвиваются, совершенствуются и у?луч?ш?а?ют? с?в?ои? профессиональные на?в?ыки?. А э?то ес?ть? е?ще? одно? ва?ж?ное? к?а?ч?е?ст?во д?ля у?ч?и?т?еля? - стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности. Учитель, в пе?рвую о?ч?е?редь?, долж?ен? б?ы?ть разносторонней л?ичн?ост?ью?. Он долж?ен? лю?б?ить д?етей?, б?ы?ть? ответственным и постоянным, вс?егда? стремиться к саморазвитию, ид?ти? в н?о?гу? со вре?мен?ем?, п?о?ним?а?ть? и у?в?а?ж?и?ть? дет?ей, б?ыть? д?ля н?их? б?лиз?к?им? ч?ел?овек?ом?, у?ме?ю?щим? не то?лько? об?ъ?яс?ни?ть м?ате?р?и?ал? у?рока, но и поддержать в т?р?у?дн?ую ми?н?уту?, поня?ть?, да?ть? правильный с?ов?ет, н?ап?равить? в нужн?ое? русло?. Только та?к м?ож?но? эффективно во?сп?и?та?ть? разностороннюю л?и?ч?н?ос?ть? обучающегося.

Наиболее о?бщ?им? у?с?л?ови?ем? становления образовательного п?р?о?ц?ес?са? до ур?о?вня? целостности я?в?л?я?ется направленность деятельности п?ед?а?г?ог?ов? на организацию содержательной в социальном и нравственном о?тн?о?ш?ен?ии? развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на пр?и?нц?ипах? коллективизма, с?о?зда?н?ие? в эт?ой? ж?из?ни? с?и?туа?ц?ий? д?ля усмотрения р?е?б?енком? в организуемых в?идах деятельности личностного смысла и е?го? соотнесения с общественными интересами.

Обеспечение гармонического соотношения учения, общественно-п?олезного? труда? и в?с?ех? в?ид?ов? творческой деятельности д?ет?ей?, организуемых к?ак? жиз?нь? учеб?но?-воспитательного коллектива и направленных на р?е?ш?ен?ие? в к?омплек?се? з?адач? о?бучения?, воспитания и р?а?з?вития?, п?рив?о?дит? к формированию «гармонической целостности» ли?чн?ос?ти?, ее интеллектуального, нравственно-эстетического и физического р?а?зви?т?ия?.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. О чело?в?еке?, к?ак о?б?ъ?е?кте? и с?у?б?ъ?ек?те? воспитания. Избранные психологические т?ру?ды? в 2-х т?ом?ах?. Т.1. М.: Высшая ш?ко?ла?, 1980.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учеб?но?-воспитательного про?ц?ес?са?. Методические осно?вы?. М.: Педагогика, 2005.

3. Брушлинский А.В. Проблемы психологии суб?ъ?е?к?та?. М.: Институт психологии РАН, 1994.

4. Бордовская Н. В. Педагогика: у?ч?е?бн?ое по?с?о?б?ие?. СПб.: Питер, 2006.

5. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике. М.: МарТ, 2005.

6. Краевский В. В. Общие ос?новы? педагогики: уч?еб?. по?с?о?бие для? ст?уд?. Высш. Учеб. з?ав?е?д?ен?ий?. М.: Издательский ц?ен?тр? «Академия», 2008.

7. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, та?лант? у?ч?и?т?е?ля?. Л., 1995.

8. Леонтьев А.А. Педагогическое о?б?щен?ие. М.: Знание, 1979.

9. Лихачев Б. Т. Педагогика: ку?рс ле?кций. М.: Владос, 2010.

10. Ложникова Н. А. В по?м?ощь? к?ла?с?с?но?му руководителю: Методика воспитания школьников и воспитательной деятельности п?е?даго?га?: уч?е?бно-методическое п?о?с?о?бие?. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.

11. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: уч?еб?. по?с?о?б?ие д?ля? студе?н?т?ов? педагогических у?ч?е?бн?ых? з?ав?ед?ен?ий?. М.: Педагогическое об?ще?с?т?во России, 2002.

12. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и п?рак?тика?. М.: Академия, 2010.

13. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и пр?отив?. М., 1991.

14. Педагогика: у?ч?еб. п?о?с?о?б?ие? д?ля? с?туд?е?нт?ов? педагогических вуз?ов и педагогических к?ол?ледж?ей? / п?од? ре?д?. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое о?б?щ?е?ство? России, 2001.

15. Петровский В.А. Личность: ф?е?но?мен? субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

16. Пиаже Ж. Логика и психология. Избр. псих?ол?. т?руды?. М., 1969.

17. Радионова Н.Ф., Ривкина С.В. Взаимодействие су?бъ?е?ктов? педагогического пр?оц?е?с?са? ка?к и?сто?чник? его обновления // Человек и образование. №2. 2012.

18. Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. д?ля? вузов?. СПб.: Питер, 2000.

19. Рубинштейн С. Л. Принципы и пу?ти р?азв?и?т?ия? психологии. М., 1959.

20. Сериков В.В. Развитие ли?чн?о?с?ти в образовательном пр?оцес?се?: монография. М.: Логос, 2012.

21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика. М.: Школа-п?ре?сс, 2008.

22. Ушинский К. Д. Избранные т?руды?. В 4 кн.; с?ост?., в?ст?уп. ст., прим?еч?. и к?о?м?ме?нт?. Э. Д. Днепрова. М.: Дрофа, 2005.

23. Харламов И. Ф. Педагогика: у?ч?еб. п?о?собие?. М.: Гардарики, 2005.



Приложение 1

Анкета «Выявление положительных и отрицательных к?а?ч?е?с?тв? л?и?чно?сти п?еда?г?о?га»

Укажите Ваш педагогический с?т?аж ______

Образование ______

Отметьте п?ять? из перечисленных ка?чес?тв, к?о?то?р?ые Вы с?ч?ита?ете? н?аибо?л?ее профессионально з?на?ч?имы?ми? дл?я? п?е?д?аго?га?:

- любовь?, расположенность к д?етям;

- педагогическая направленность;

- в?ыс?о?к?ий? у?р?о?ве?нь к?у?л?ьтуры?,

- вла?д?е?н?ие? ме?т?о?дик?ой? уч?е?бно?-воспитательной ра?боты?;

- коммуникативные способности;

- перцептивные способности (чт?е?ние? по л?ицу?);

- суггестивные способности (в?ну?ш?а?ющ?ее? воздействие);

- эмоциональная устойчивость;

- познавательные способности (потребность в самообразовании);

- дидактические способности;

- организаторские способности;

- к?у?льт?у?ра? и т?е?х?ника? р?е?чи?;

- педагогический такт?;

- в?л?а?д?ен?ие ми?ми?к?ой? и пантомимикой;

- ум?ение? вл?а?д?е?ть?, уп?р?а?в?ля?ть? чув?с?твами;

- и?нту?и?ция?, творческое воображение;

- конструктивные способности (проектирование л?ичн?о?сти?).

Отметьте п?я?ть из перечисленных к?ач?еств?, к?от?ор?ые? Вы с?читае?те? н?аиб?о?л?ее недопустимыми д?ля? п?е?д?а?гога?:

- г?р?у?б?ость;

- несдержанность;

- равнодушие;

- жестокость;

- раздражительность;

- нечестность;

- придирчивость;

- небрежность;

- халатность;

- рукоприкладство;

- чу?вс?тво? превосходства;

- несправедливость;

- не?чет?к?ая? ди?к?ция?;

- не?уме?н?ие в?л?а?д?еть с?обой.



Приложение 2

Шкала самооценки личностных ка?ч?е?с?тв? у?чи?т?еля?-воспитателя (какой? я?)

Оцените с?т?е?пе?нь выраженности с?во?их? личностных к?а?ч?е?с?тв? по нижеприведенной ш?ка?ле?.

Большая с?т?е?п?е?нь? выраженности к?а?чес?тва? соответствует б?олее? вы?со?к?о?му? б?ал?лу?. Например, е?с?ли Вы с?чит?а?ете се?бя общительным, то от?м?е?ч?аете сле?ва?: «очень? общительный» - 3 б?ал?ла?, «достаточно общительный» - 2 бал?ла, «у?мер?е?нно? общительный» - 1 ба?лл?.

Если Вы сч?итае?те? с?е?бя? за?мк?н?утым, то от?ме?ч?ае?те? спра?ва? (в т?ой? же последовательности). Если Вам труд?но? о?ц?е?н?и?ть се?бя, Вы не мо?жете? с определенностью о?тве?т?и?ть на во?прос?, то о?тмеча?е?те? «0», ч?то? соответствует от?в?ету «не з?н?аю».

общительный твердый эмоциональный волевой организованный застенчивый быстрый контактный собранный активный решительный спокойный сильный импульсивный настойчивый изменчивый	321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123 321 |0| 123	замкнутый мягкий рациональный безвольный неорганизованный властный медлительный неконтактный разбросанный пассивный сомневающийся тревожный слабый сдержанный ненастойчивый постоянный

Приложение 3

Тест «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н.Бережнова)»

Тест «Рефлексия на саморазвитие» включает 18 вопросов и по три предполагаемых ответа на каждый. Однозначно выбранные ответы позволяют определить уровень стремления к саморазвитию, самооценку своих качеств, способствующих саморазвитию, оценку возможностей реализации себя в профессиональной деятельности (в данном случае оценка проекта педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации).

Инструкция к тесту

Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву а, b или c.

Тестовый материал

1. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

a) целеустремленный;

b) трудолюбивый;

c) дисциплинированный.

2. За что вас ценят коллеги?

a) за то, что я ответственный;

b) за то, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений;

c) за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

Как вы относитесь к идее педагогической поддержки?

a) думаю, что это пустая трата времени;

b) глубоко не вникал в проблему;

c) положительно, активно включаюсь в проект.

Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться?

a) недостаточно времени;

b) нет подходящей литературы и условий;

c) не хватает силы воли и упорства.

Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогической поддержки?

a) не ставил перед собой задачу анализировать затруднения;

b) имея большой опыт, затруднений не испытываю;

c) точно не знаю.

На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

a) требовательный;

b) настойчивый;

c) снисходительный.

На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

a) решительный;

b) сообразительный;

c) любознательный,

Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки?

a) генератор идей;

b) критик;

c) организатор.

На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.

a) сила воли;

b) упорство;

c) обязательность.

Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?

a) занимаюсь любимым делом;

b) читаю;

c) провожу время с друзьями.

Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?

a) методические знания;

b) теоретические знания;

c) инновационная педагогическая деятельность.

В чем вы могли бы себя максимально реализовать?

a) если бы работал так, как и прежде;

b) считаю, что в новом проекте педагогической поддержки;

c) не знаю.

Каким вас чаще всего считают ваши друзья?

a) справедливым;

b) доброжелательным;

c) отзывчивым.

Ключ к тесту

Вопрос	Оценочные баллы ответов	Вопрос	Оценочные баллы ответов
1	а - 3; b - 2; c - 1	10	а - 2; b - 3; c - 1
2	а - 2; b - 1; c - 3	11	а - 1; b - 2; c - 3
3	а - 1; b - 2; c - 3	12	а - 1; b - 3; c - 2
4	а - 3; b - 2; c - 1	13	а - 3; b - 2; c - 1
5	а - 2; b - 3; c - 1	14	а - 1; b - 3; c - 2
6	а - 3; b - 2; c - 1	15	а - 1; b - 3; c - 2
7	а - 2; b - 3; c - 1	16	а - 3; b - 2; c - 1
8	а - 3; b - 2; c -1	17	а - 2; b - 1; c - 3
9	а - 2; b - 3; c - 1	18	а - 2; b - 3; c - 1

Интерпретация результатов теста

Суммарное число баллов распределяется в следующем порядке:

Суммарное число баллов	Уровень стремления к саморазвитию
18-24	Очень низкий
25-29	Низкий
30-34	Ниже среднего
35-39	Средний
40-44	Выше среднего
45-49	Высокий
50-54	Очень высокий

Самооценка личностью своих качеств, способствующих саморазвитию, определяется по ответам на вопросы 1, 2, 6, 7, 9, 13. Суммарное число баллов в указанных вопросах распределяется в следующем порядке:

Суммарное число баллов	Самооценка личностью своих качеств
18-17	Очень высокая
16-15	Завышенная
14-11	Нормальная
11-9	Заниженная
8-7	Низкая
6	Очень низкая



Приложение 4

Результаты анкетирования «Выявление положительных и отрицательных качеств личности педагога»

профессионально значимые качества педагога	Количество выборов учителями	%
- любовь, расположенность к детям; - педагогическая направленность; - высокий уровень культуры, - владение методикой учебно-воспитательной работы; - коммуникативные способности; - перцептивные способности (чтение по лицу); - суггестивные способности (внушающее воздействие); - эмоциональная устойчивость; - познавательные способности (потребность в самообразовании); - дидактические способности; - организаторские способности; - культура и техника речи; - педагогический такт; - владение мимикой и пантомимикой; - умение владеть, управлять чувствами; - интуиция, творческое воображение; - конструктивные способности (проектирование личности).	14 5 11 10 4 2 3 6 8 4 4 5 11 1 4 3 5	14% 5% 11% 10% 4% 2% 3% 6% 8% 4% 4% 5% 11% 1% 4% 3% 5%
Недопустимые качества педагога	Количество выборов учителями	%
- грубость; - несдержанность; - равнодушие; - жестокость; - раздражительность; - нечестность; - придирчивость; - небрежность; - халатность; - рукоприкладство; - чувство превосходства; - несправедливость; - нечеткая дикция; - неумение владеть собой.	4 3 18 12 3 5 4 2 16 13 3 5 2 10	4% 3% 18% 12% 3% 5% 4% 2% 16% 13% 3% 5% 2% 10%



Приложение 5

Результаты проведения теста «Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н.Бережнова)»

Уровень стремления к саморазвитию

Испытуемые	Суммарное число баллов	Уровень стремления к саморазвитию
1	42	Выше среднего
2	39	Средний
3	41	Выше среднего
4	42	Выше среднего
5	44	Выше среднего
6	46	Высокий
7	44	Выше среднего
8	48	Высокий
9	41	Выше среднего
10	49	Высокий
11	41	Выше среднего
12	46	Высокий
13	42	Выше среднего
14	47	Высокий
15	41	Выше среднего
16	44	Выше среднего
17	40	Выше среднего
18	45	Высокий
19	48	Высокий
20	48	Высокий

Уровень самооценки личностью своих качеств, способствующих саморазвитию

Испытуемые	Суммарное число баллов	Самооценка личностью своих качеств
1	12	Нормальная
2	10	Заниженная
3	12	Нормальная
4	17	Завышенная
5	13	Нормальная
6	11	Нормальная
7	12	Нормальная
8	14	Нормальная
9	11	Нормальная
10	13	Нормальная
11	12	Нормальная
12	14	Нормальная
13	12	Нормальная
14	12	Нормальная
15	10	Заниженная
16	11	Нормальная
17	14	Нормальная
18	13	Нормальная
19	13	Нормальная
20	11	Нормальная

Размещено на Allbest.ru

...