Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности посредством реализации программы развивающих занятий

Из анализа данных видно, что достаточно большой процент учащихся имеет низкий уровень сформированности словесно-логического мышления. Следовательно, они испытывают трудности в познавательной сфере и нуждаются в помощи.

Анализ данных показал:

1) Низкий уровень развития визуального мышления отмечен у 33% учащихся. Визуальное мышление детей развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

2) Средний уровень отмечен у 58% учащихся. Такие дети лучше понимают и усваивают материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеют.

3) Высокий уровень сформированности визуального мышления у 9% учащихся. Дети с высоким уровнем могут самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегать к этому при возникновении каких-либо трудностей.

Мы можем видеть, что по результатам данной методики также достаточно большое количество учащихся испытывают трудности в познавательной сфере и нуждаются в помощи.

По методике «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка) были получены следующие данные (Рисунок 3):

Анализ результатов показал:

1) 17% учащихся имеют высокий уровень сформированности действий кодирования. Такие учащиеся быстро понимают инструкцию, действует адекватно: количество ошибок незначительно.

2) 53% учащихся имеют средний уровень. Такие дети адекватно выполняют задания кодирования, но допускают достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работают крайне медленно.

3) 30% учащихся имеют низкий уровень сформированности действий кодирования. Низкий показатель имеют учащиеся, которые не понимают или плохо понимают инструкции; выполняют задания правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращают или делают много ошибок на этапе самостоятельного выполнения; операция кодирования не сформирована.

Мы можем видеть, что по результатам третей методики также достаточно большое количество учащихся испытывают трудности в познавательной сфере. Такие учащиеся нуждаются в психолого-педагогической помощи.

Таким образом, становится очевидной необходимость создания дополнительных условий для формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Следующим этапом исследования стало разделение учащихся на группы:

контрольную и экспериментальную, в каждой из которых оказалось по 15 человек.

Данные, по всем трем методикам, полученные до начала эксперимента представлены в приложении 5.

С целью проверки эквивалентности контрольной и экспериментальной групп мы использовали критерий Манна-Уитни (Приложение 7, 8, 9).

Применение критерия показало, что значимых различий, по всем трем методикам, не выявлено, то есть группы эквивалентны.

Вторым этапом стал формирующий этап эксперимента. На этом этапе была разработана и реализована программа, направленная на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Следующим этапом стал контрольный этап эксперимента.

С экспериментальной группой был проведён цикл развивающих занятий, а контрольная группа оставалась без изменений, в обычных условиях.

После проведения занятий было осуществлено повторное тестирование в экспериментальной и контрольной группе. Нами были использованы те же методики, что и при первом обследовании.

Перейдем непосредственно к качественному и количественному анализу получившихся в ходе нашего исследования данных.

Результаты повторного обследования представлены в приложении 6.

«Методика исследования словесно-логического мышления» (Э.Ф. Замбацявичене).

Данные представлены на рисунке 4.

Из рисунка видно, что показатели после проведенияэксперимента значительно выше, чем показатели до эксперимента.

У 13 (87%) человек из 15 наблюдается положительная динамика. Это значит, что уровень словесно-логического мышления повысился.

Рассмотрим результаты контрольной группы. Данные представлены на рисунке 5.

Анализ данных показал:

Что положительный сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной. Можно предположить о том, что разработанная развивающая программа является эффективной.

Методика «Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой».

Данные свидетельствуют:

1) Показатели после проведения эксперимента значительно выше, чем показатели до эксперимента.

2) Положительная динамика наблюдается у 14 (93%) человек из 15. Это значит, что уровень визуального мышления обучающихся повысился.

Анализ данных показал:

Что положительный сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной.

Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

Данные свидетельствуют:

1) Показатели после проведения эксперимента значительно выше, чем показатели до эксперимента.

2) Положительная динамика наблюдается у 14 (93%) человек из 15. Это значит, что уровень сформированности действий кодирования у обучающихся вторых классов повысился.

Анализ данных показал:

Что положительный сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной. Можно предположить о том, что разработанная развивающая программа является эффективной.

Для проверки значимости программы развивающих занятий по формированию познавательных УУД у детей экспериментальной группы, мы посчитали значение Т-критерия Вилкоксона (Приложение 10, 11, 12).

Сдвиги результатов, по каждой из методик, оказались статистически значимы. Следовательно, можно сделать вывод о положительной динамике формирования познавательных УУД после проведения развивающих занятий, что свидетельствует об эффективности программы.

Для проверки значимости программы развивающих занятий по формированию познавательных УУД у детей контрольной группы, мы также подсчитали значение Т-критерия Вилкоксона (Приложение 13, 14, 15).

Результаты показали, что повышение уровня познавательных УУД в контрольной группе также является статистически значимым, по всем трем методикам. Это можно объяснить групповой динамикой.

Можно отметить, что сдвиг в экспериментальной группе после эксперимента произошел в большей степени, чем в контрольной после эксперимента.

Для проверки достоверности различий по выраженности сдвига между экспериментальной и контрольной группами - необходимо произвести сравнение сдвигов в контрольной и экспериментальной группе с помощью критерия независимых выборок U-критерия Манна-Уитни (Приложение 16, 17, 18).

Различия между группами в показателях уровня сформированности познавательных УУД после проведения занятий, по всем трем методикам, оказались значимы.

Это дает возможность предположить о наличии положительного воздействия на экспериментальную группу специальной программы и, что программа развивающих занятий способствует более эффективному развитию познавательных УУД у детей младшего школьного возраста. Экспериментальные воздействия более существенны и эффективны.

Положительную динамику развития познавательных умений у детей экспериментальной группы мы можем объяснить участием школьников в развивающих занятиях. Отсутствие позитивной динамики у некоторых детей может быть связано с тем, что прошел сравнительно короткий временной промежуток после проведения занятий, познавательные умения еще не успели интериоризироваться. Возможно, при повторной диагностике через более длительное время были бы отмечены более позитивные результаты.

Таким образом, изучив уровень развития познавательных УУД до и после реализации программы, сделав сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа, мы подтвердили поставленную гипотезу. Разработанная нами программа развивающих занятий может являться эффективным условием формирования уровня познавательных УУД младших школьников.

1) Эмпирическая часть нашей работы посвящена описанию и анализу трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

2) На констатирующем этапе мы изучали уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников, по трем методикам. На основании результатов мы сформировали две эквивалентные группы - экспериментальную и контрольную.

3) Нами была разработана программа развивающих занятий.

4) Был организован формирующий эксперимент, и данная программа была реализована.

5) На контрольном этапе был изучен уровень сформированности познавательных УУД у детей после проведения занятий, с использованием тех же методик, и обобщены результаты с целью оценки эффективности программы. Была проведена качественная и количественная обработка данных. Контрольный этап был направлен на проверку гипотезы нашего исследования. Проверка гипотезы осуществлялась с применением методов статистики.

6) Подводя итоги исследования, можно отметить, что цель нашего исследования достигнута, решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась. Разработанную программу можно считать эффективной и рекомендовать к использованию по развитию познавательных УУД у младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы являлось формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности посредством реализации программы развивающих занятий.

Постановка данной проблемы требовала теоретического анализа проблемы возраста, проблемы формирования познавательных УУД и анализа специфики учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности. Учет этой информации помог нам при разработке программы развивающих занятий.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволяет сделать вывод о значимости темы развития познавательных УУД.

Развитие познавательных навыков осуществляется в школе посредством рабочих программ всех учебных предметов и через программы организации внеурочной работы, но, тем не менее, эта реализация недостаточна.

В рамках выпускной квалификационной работы мы разработали и апробировали программу развивающих занятий по формированию познавательных УУД у младших школьников, а также предоставили рекомендации для педагогов.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Разработанная программа способствовала повышению уровня формирования познавательных УУД у детей в экспериментальной группе.

Таким образом, мы можем говорить о том, что достигли поставленных нами целей и задач, доказали выдвинутые нами гипотезы. Разработанная программа является эффективной и может быть рекомендована к использованию, для формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Киев: Наукова Думка, 1989. - 200 с.

2. Введение ФГОС основного общего образования как фактор модернизации системы образования СК: Методическое пособие / под ред. А. А. Волкова, 2012. - 170 с.

3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон [и др.]. - Москва: Просвещение, 1979. - 287 с.

4. Гайштут, А. Г. По ступенькам к развитию внимания, памяти, логики. Часть 1 / А. Г. Гайштут. - Киев: Початкова школа, 2005. - 144 с.

5. Гайштут, А. Г. Дневник творческих упражнений для любознательных / А. Г. Гайштут - Киев: Початкова школа, 2007. - 105 с.

6. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию / Д. С. Горбатов. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 448 с.

7. Гордиенко, С. А. Большая книга логических игр и головоломок / С. А. Гордиенко. - Москва: ООО «Издательство Астрель», 2011. - 240 с.

8. Гордиенко, С. А. Логические игры и головоломки для юных гениев / С. А. Гордиенко; худож. Н. И. Гордиенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 32 с.

9. Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов. - Москва: Просвещение, 2010. - 111 с. - (Стандарты второго поколения).

10. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС / Д. В. Григорьев, Степанов П. В. - Москва: Просвещение, 2014. - 223 с.

11. Давыдова, И. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / И. Н. Давыдова, О. В. Смирных // Народное образование. - 2012. - № 1. - 172 с.

12. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: Учебное пособие / И. В. Дубровина. - 4-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592 с.

13. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин.

– 2-е изд. доп. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 320 с.

14. Загорная, Е. В. Настольная книга детского психолога / Е. В. Загорная. - Санкт-Петербург: Наука и техника, 2010. - 304 с.

15. Загорная, Е. В. Справочник детского психолога. Тесты, упражнения, задания на СD / Е. В. Загорная. - Санкт-Петербург: Наука и техника, 2013. - 288 с.

16. Зак, А. З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет / А. З. Зак. - Москва: АРКТИ, 2002. - 144 с.

17. Зак, А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов / А. З. Зак. - Ярославль: Академия развития, 1998. - 192 с.

18. Зак, А. З. Развитие умственных способностей младших школьников: научное издание / А. З. Зак. - Москва: Просвещение, 1994. - 318 с.

19. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / сост.: Е. А. Левашова, А. Г. Волошина, В. А. Плешакова. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 208 с.

20. Игры - обучение. Тренинг. Досуг / под. ред. В. В. Петрусинского. - Москва: Новая школа, 1994. - 386 с.

21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2010. - 152 с.

22. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

23. Крутецкий, В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 240 с.

24. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. - 592 с.

25. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей / А. К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1983. - 96 с.

26. Мищенкова, Л. В. Тесты, кроссворды, загадки и развивающие задания: для детей 8-10 лет / Л. В. Мищенкова. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 192 с.

27. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В. С. Мухина - Москва: Академия, 2013. - 456 с.

28. Никольская, И. Л. Гимнастика для ума: книга для учащихся начальных классов: 1-4 классы / И. Л. Никольская, Л. И. Тигранова. - Москва: Экзамен, 2009. -- 240 с.

29. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. - Москва: Высшее образование: МГППУ, 2006. - 460 с.

30. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. - Москва: Просвещение, 1976. - 479 с.

31. Петронюк, И. С. Психолого-педагогические подходы к проблеме учебного познания / И. С. Петронюк // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 2 (39). - С. 40-42.

32. Планируемые результаты начального образования / под ред. Ковалевой Г. С., Логиновой О. Г. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2010. - 110 с.

33. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. - Москва: Просвещение, 2011. - 204 с.

34. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы / сост. М. А. Павлова. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011. - 87 с.

35. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова, М. М. Новожилова, Е. В. Орлова [и др.]. - Москва: 5 за знания, 2010. - 402 с.

36. Реализация программы формирования УУД в образовательном процессе / Ю. В. Гузенко // Методист - 2011. - № 9. - С. 62-64.

37. Рыжаков, М. В. Универсальные учебные действия как основа метапредметных результатов общего образования / М. В. Рыжаков // География в школе. - № 10. - 2014. - С. 27-30.

38. Сборник программ внеурочной деятельности. 1 - 4 классы / под ред. Виноградова Н. Ф. - Москва: Вентана-Граф, 2011. - 168 с.

39. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 350 с.

40. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева // Народное образование. - 2012. - № 4. - С. 153-160.

41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

42. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2010. - 159 с.

43. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - Москва: Гардарики, 2014. - 349 с.

44. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика исследования словесно-логического мышления

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

Цель: исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

Оцениваемые универсальные учебные действия - познавательные логические:

1. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

2. Логические действия сравнения, классификации по заданным критериям.

3. Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии.

4. Сформированность умения обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Оборудование: опросник, включающий четыре вербальных субтеста.

Характер предъявления - возможно групповое, возможно индивидуальное предъявление.

Описание методики: в методику входят 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом), подобранных с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания направленные на выявление осведомленности, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест направлен на выявление сформированности логического действия (классификация), способности к абстрагированию; состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". педагогический внеурочный познавательный учебный

Третий субтест - задания на сформированность логического действия

«умозаключения» (по решению аналогий). Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение), выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

I субтест «Продолжите предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркните его».

Задание
1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).
2. В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3. В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5. В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
6. Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
7. Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
8. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9. У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
10. Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II субтест «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Найди его, правильный ответ подчеркните».

Задание
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, болото.
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
5. Шиповник, сирень, тополь, жасмин, боярышник.
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, острожный.

III субтест «К слову «птица» подходит слово «гнездо», скажите, какое слово подходит к слову «собака» так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «георгин» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Правильный ответ подчеркните».

Задание
1	Огурец	Георгин
	Овощ	Сорняк, роса, садик, цветок, земля
2	Учитель	Врач
	Ученик	Очки, больные, палата, больной, термометр
3	Огород	Сад
	Морковь	Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
4	Цветок	Птица
	Ваза	Клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
5	Перчатка	Сапог
	Рука	Чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6	Темный	Мокрый
	Светлый	Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7	Часы	Термометр
	Время	Стекло, температура, кровать, больной, врач
8	Машина	Лодка
	Мотор	Река, моряк, парус, волна, берег
9	Стул	Игла
	деревянный	Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
10	Стол	Пол
	Скатерть	Мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV субтест «Каким общим словом можно назвать? Правильный ответ запишите».

Задание
1. Метла, лопата
2. Окунь, карась
3. Лето, зима
4. Огурец, помидор
5. Сирень, шиповник
6. Шкаф, диван
7. День, ночь
8. Слон, муравей
9. Июнь, июль
10. Дерево, цветок

Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой (субтесты А и В -- визуальное линейное и структурное мышление)

Цель: выявление сформированности визуального и структурного мышления.

Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.

Форма проведения: индивидуальная и групповая работа с детьми.

Материалы: две прозрачные кассы среднего размера: в одной кассе -- задания серии А, в другой -- задания серии В, бланки ответов - для каждого ребенка. Допускается также возможность использовать электронные ресурсы.

Время обследования:15-20минут

Краткое описание методики: Чёрно-белые прогрессивные матрицы Равена (в данном варианте) состоят из 24 матриц (размер 7,5х11 см), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 2 серии - А, В, каждая серия состоит из 12 матриц.

Задания серии А позволяют оценить уровень развития «Линейного визуального мышления», задания серии В -- «Структурного визуального мышления».

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.

Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.

Методика проведения:

Детям следует раздать книжечки с заданиями серий А и В теста Равена. Дети работают на бланках (см. таблицу ниже).

Инструкция:

«Все получили книжки с картинками. В каждой книжечке 12 заданий, которые нужно выполнить. В них ничего ни писать, ни рисовать, ни помечать нельзя. Мы будем в них только смотреть. Писать будем на своих листочках.

Все нашли на своих листочках вот такую табличку (показать на доске). В эту табличку вы будете записывать свои ответы.

А теперь откройте книжечки. Видите, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотрите, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная.

Тщательно следите за тем, чтобы записывать результат точно в ту клеточку, которая обозначена номером задания, Вами решенного. Переходите последовательно от задания к заданию, строго соблюдайте очередность заданий и не пропускайте, не перескакивайте с задания на задание. Не возвращайтесь к заданиям уже решенным.

Ошибки исправляйте зачеркиванием цифр, которые как Вы считаете, написали ошибочно. Рядом напишите правильный ответ. Работайте ровно, не спеша. Исключительно самостоятельно. Если какое-то задание не знаете как решать, постарайтесь угадать, которая из фигур под большой рамкой могла попасть на пустое место тестового задания.

Приступать к выполнению заданий можно лишь с разрешения психолога. После истечения времени, отведенного на работу, необходимо отложить задания, затем в пустых клеточках Бланка ответов поставить прочерки».

Обработка результатов происходит посредством сравнения ответов ребенка с ключом.

Ключ

Серия А: 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5

Серия В: 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 8

Каждое совпадение с ключом оценивается в один балл. Если ребенок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ, который он оставил, как правильный. Сам факт исправлений во внимание не принимается. Сумма баллов подсчитываем отдельно для серии А и серии В. Индивидуальные результаты сравниваются с нормативными данными (см. таблицу 2). Если получены очень низкие результаты, возможно, ребенок недопонял инструкцию или случайно пропустил какое-то задание. Тест следует проделать повторно при индивидуальном обследовании, убедившись, что ребенок понял, как надо работать.

Учитывать следует результат повторного выполнения теста.

1 зона -- Значительные нарушения визуального мышления.

II зона -- Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

III зона -- Средний уровень развития визуального мышления. Ребенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеет.

IV-V зоны -- Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ребенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при возникновении каких-либо трудностей.

Методика «Шифровка» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия - кодирование (замещение);

регулятивное действие контроля.

Форма проведения: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Материалы: бланк для каждого ребенка

Время обследования:2 минуты.

Краткое описание методики: данная методика по числу включенных в нее интеллектуальных функций является комплексной. Успешность работы с тестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно- моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Методика проведения: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенной цифре условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу со специалистом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Обработка результатов происходит по следующим критериям:

1. Количество допущенных при кодировании ошибок

2. Число дополненных знаками объектов.

3. Для оформления матрицы необходимо перевести полученные данные в соответствующие уровневые показатели:

1. уровень - сформированность действия кодирования (замещения); ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно: количество ошибок незначительно.

2. уровень - ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

3. уровень - ребенок не понимает или плохо понимает инструкции; выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения; операция кодирования не сформирована.

Результаты первичной диагностики по трем методикам в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента

№	У (Словесно-логическое мышление)	У (Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой)	У (Методика Кодирование)
	Контро- льная	Экспери- ментальная	Контро- льная	Экспери- ментальная	Контро- льная	Экспери- ментальная
1	37	29	8	10	49	49
2	37	37	10	5	49	48
3	42	42	8	9	49	44
4	42	43	10	9	46	46
5	43	44	10	9	47	48
6	45	45	9	10	48	45
7	46	47	10	7	43	46
8	47	48	9	10	42	47
9	48	49	9	10	46	48
10	49	49	8	10	48	49
11	49	49	8	8	42	49
12	49	49	9	4	39	48
13	49	49	8	9	45	47
14	49	49	7	7	46	48
15	49	49	10	7	49	49

№	У (Словесно-логическое мышление)	У (Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой)	У (Методика Кодирование)
	Контро- льная	Экспери- ментальная	Контро- льная	Экспери- ментальная	Контро- льная	Экспери- ментальная
1	45	51	9	13	49	55
2	41	63	10	9	50	54
3	42	42	10	13	47	55
4	45	59	11	13	48	53
5	48	64	11	12	47	56
6	47	66	9	10	49	57
7	49	63	10	12	46	54
8	49	46	11	14	45	47
9	50	62	9	14	48	58
10	47	65	10	15	49	57
11	49	67	10	12	43	60
12	51	60	9	8	40	54
13	51	68	6	13	48	57
14	49	70	8	10	45	53
15	52	73	9	12	49	60



Сравнение показателей уровня развития словесно-логического мышления в контрольной и экспериментальной группах до проведения эксперимента

Критерий Манна-Уитни

Ранги

	Группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
	экспериментальная	15	17,17	257,50
дифференциация	контрольная	15	13,83	207,50
	Всего	30
	экспериментальная	15	14,60	219,00
исключение	контрольная	15	16,40	246,00
	Всего	30
	экспериментальная	15	16,87	253,00
умозаключение	контрольная	15	14,13	212,00
	Всего	30
	экспериментальная	15	13,17	197,50
обобщение	контрольная	15	17,83	267,50
	Всего	30
	экспериментальная	15	15,93	239,00
сумма	контрольная	15	15,07	226,00
	Всего	30

a. дифференциация2 < дифференциация1

b. дифференциация2 > дифференциация1

c. дифференциация2 = дифференциация1

d. ислючение2 < исключение1

e. ислючение2 > исключение1

f. ислючение2 = исключение1

g. умозаключение2 < умозаключение1

h. умозаключение2 > умозаключение1

i. умозаключение2 = умозаключение1

j. обобщение2 < обобщение1

k. обобщение2 > обобщение1

l. обобщение2 = обобщение1

m. суммаСЛ2 < суммаСЛ1

Сравнение показателей уровня развития сформированности действий кодирования в экспериментальной группе до и после эксперимента

Критерий знаковых рангов Вилкоксона

Ранги

a. кодирование2 < кодирование1

b. кодирование2 > кодирование1

c. кодирование2 = кодирование1

Сравнение показателей уровня развития словесно-логического мышления в контрольной группе до и после эксперимента

Критерий знаковых рангов Вилкоксона

Психолого-педагогическая программа по формированию познавательных УУД младших школьников

«В загадочном мире наук»

Пояснительная записка

Актуальность

В условиях введения Федерального государственного стандарта, который включает в себя совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального образования, меняются требования к результатам освоения основной образовательной программы.

Одним из важных результатов является сформированность на достаточном уровне познавательных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно- познавательную компетентность, организацию учебно-познавательной деятельности и направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

В настоящее время, по результатам психолого-педагогических исследований, школьники демонстрируют низкий уровень сформированности познавательных УУД. Поэтому программа, направленная на формирование коммуникативных УУД, может стать условием, обеспечивающим достижение результатов в данном направлении.

Предлагаемые далее задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися.

Обоснование содержания программы - программа разработана для учеников 2 классов МОУ «СОШ №14 г. Вологды», учитывая возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

Цель - формирование познавательных УУД младших школьников.

Задачи:

- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- формирование и развитие логического мышления;

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

- развитие речи и словарного запаса обучающихся;

- развитие быстроты реакции.

Объект - познавательные УУД;

Предмет - формирование познавательных УУД младших школьников

Организационные условия проведения занятий:

Программа предназначена для групповой работы с детьми 2 класса (8 - 9 лет). В количестве 15 человек.

Программа рассчитана на 15 занятий, длительностью 40 минут, которые проводятся 2 раза в неделю.

Занятия проходят в классном помещении.

Критерии отбора в группу:

По результатам предварительной диагностики школьников. Учащиеся с низкими показателями по методикам:

1. Методика исследования словесно-логического мышления. (Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра);

2. Тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой;

3. Методика «Шифровка» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю. Панасюка).

Этапы реализации программы

1. Организационный

1.1. Мотивация на проведение тренинга

1.2. Формирование сплоченности группы

2. Содержательный

2.1. Формирование познавательных УУД

3. Заключительный этап. Подведение итогов. Анализ проведенных занятий. Оценка достижений.

Описание методов и техник работы: Осуществляется как групповая, так и индивидуальная работа. В ходе занятий использовались различные упражнения, игры, беседа.

Описание общей структуры занятия:

1. Вводный - Приветствие, разминка. (Цель: создание в группе доверительной атмосферы, чувства общности с членами группы. Подготовка к основной части.)

2. Основной - совокупность упражнений, направленных на реализацию содержания программы развивающих занятий.

3. Заключительный - обратная связь, выводы, рефлексия, прощание. (Цель: подведение итогов занятия, закрепление нового опыта.)

Форма участия других лиц в коррекционно-развивающей работе:

При проведении развивающей программы, на занятиях может присутствовать педагог- психолог или классный руководитель, с целью наблюдения за поведением класса.

Критерии оценки эффективности программы:

1. Выполнение диагностических заданий не ниже среднего уровня;

2. Положительная динамика в развитии познавательных качеств учащихся;

3. Готовность учеников в дальнейшем развивать познавательные УУД.

Содержание программы Занятие № 1

Задача занятия: Знакомство учеников друг с другом, формирование интереса и мотивации к посещению данных занятий.

Содержание занятия:

1. Вводная беседа;

2. Знакомство;

3. Упражнение «Красивое имя»;

4. Упражнение «Социометрия»;

5. Обсуждение и принятие правил работы;

6. Придумывание ритуалов приветствия и прощания;

7. Обсуждение текущего занятия

8. Ритуал прощания

1. Вводная беседа

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алёна Сергеевна. На наших занятиях, как и на любых других, вы узнаете что-то новое, а также повторим то, что уже знаем. Мне бы очень хотелось, чтобы на наших занятиях вы были дружны, активны, внимательны, проявили всю свою фантазию. Сначала давайте с вами познакомимся.

2. Упражнение «Знакомство».

Цель: знакомство с членами группы; создание креативной среды; развитие изобретательности, гибкости мышления.

Инструкция: Участники группы сидят по кругу.

«Начнем нашу работу со знакомства: каждый по очереди будет называть свое имя и три присущие ему качества, начинающиеся на ту же букву, что и его имя».

3. Упражнение «Красивое имя».

Цель: повысить уровень самопринятия, самооценки у учащихся.

Инструкция:

Ребенку предлагается написать свое имя ярким фломастером, а затем украсить его так, чтобы получилось ярко и красиво.

«Сейчас я раздам каждому листочек и фломастеры. На этом листе бумаги вам нужно будет написать свое имя и красиво его украсить. Так у каждого получится своя визитка».

4. Упражнение «Социометрия»

Цель: позволяет участникам лучше познакомиться друг с другом и создает более доверительную атмосферу.

Инструкция: Участники свободно разбредаются по комнате. Ведущий дает задание:

«Найдите друг друга те, у кого одинаковый цвет глаз» (варианты: «Те, у кого день рождения летом», «Те, в чьем имени 5 букв» и т.д.) Возможны другие варианты, когда участники объединяются в группы по месту проживания, знаку зодиака, любимому цвету и т.п.

5. Обсуждение и принятие правил

Цель: создание единых правил для продуктивной и полноценной работы.

Инструкция: «Сейчас мы с вами проговорим ряд правил, которых будем придерживаться на занятиях.» (Для каждого ребёнка распечатать памятку с правилами).

1. Приходить на занятия без опозданий;

2. Быть активными и внимательными;

3. Обращаться друг к другу по имени;

4. Слушать друг друга внимательно, не перебивать;

5. Говорить от первого лица: «Я думаю»;

6. Не обсуждать за пределами кабинета, то что произошло на занятии.

6. Придумывание ритуалов приветствия и прощания.

Приветствие: «Начинать нашу работу мы будем с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Пожелание должно быть коротким - желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Будем внимательно следить за тем, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить.»

Прощание: «Мы будем свободно передвигаться по комнате. Вашим рукам нужно будет найти руки друзей и взяться за них. Необходимо, чтобы это были руки разных участников группы и не рядом стоящих». Когда у всех участников свободных рук не осталось, им предлагается открыть глаза и попрощаться.

7. Обсуждение текущего занятия.

В конце каждого занятия мы будем делиться впечатлениями. Поговорим о том, что узнали нового. Что больше всего понравилось, а что не понравилось. Какие чувства вы испытываете в данный момент.

8. Ритуал прощания.

Занятие №2

Задача занятия: Сплочение группы, формирование чувства команды, создание благоприятного климата в группе.

Содержание занятия:

1. Ритуал приветствия;

2. Беседа;

3. Упражнение «Молекулы»;

4. Упражнение «Мостик дружбы»

5. Упражнение «Радужный самолётик»

6. Обсуждение текущего занятия

7. Ритуал прощания

1. Ритуал приветствия

2. Беседа

Цель: настроить ребят на тему занятия

Инструкция: Ведущий совместно с группой обсуждает тему добрых отношений между людьми, и позитивного отношения к людям.

3. Упражнение «Молекулы»

Цель: раскрепощение участников

Инструкция: «Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так (показать). Атомы постоянно двигаются и объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно определяется тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться, и я буду говорить, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждый. Молекулы выглядят так (показать).

Обсуждение: Как вы себя чувствуете? Все ли соединились с теми, с кем хотели?

4. Упражнение «Мостик дружбы»

Цель: Сплочение группы, создание благоприятного климата в группе.

Инструкция: Предложить детям по желанию образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища).

«Ребята, наши мосты соединяют людей друг с другом». Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая мост дружбы

«Мост дружбы, который объединит всю нашу планету».

Обсуждение: Вам понравилось строить «Мост дружбы»? Какой мост был самый красивый: мост, построенный вдвоем или совместно со всеми?

5. Упражнение «Радужный самолётик»

Цель: Создания в группе доброй, благожелательной атмосферы.

Инструкция: Ведущий приносит с собой на занятие цветной самолетик из бумаги. Надо

бросать друг другу этот «радужный самолётик». Тот, кто пустил самолётик, тому, кто поймал, даёт пожелание. Необходимо, чтобы в этом пожелании было ровно семь слов (предлоги, союзы, частицы учитываются), а также, чтобы не было повторений с предыдущими пожеланиями. Примеры: «Я тебе желаю, Миша, быть веселым, активным!»,

«Маша! Желаю того, что сама себе желаешь!».

Может случиться так, что отправитель и получатель - одно и то же лицо (самолётик так полетел). В этом случае участник говорит пожелание сам себе и повторяет бросок. Ведущий даже может подначить участников: «А может кто-нибудь сам себе отправить самолётик?»

Обсуждение: Что было сложнее давать пожелание или принимать?

7. Обсуждение текущего занятия.

8. Ритуал прощания.

Занятие №3

Задачи занятия: продолжение работы по формированию интереса к занятиям, развитие эмпатии.

Содержание занятия:

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Подари улыбку»;

3. Упражнение «Ты мне нравишься, потому что…»;

4. Упражнение «Картина двух художников»;

5. Обсуждение текущего занятия;

6. Ритуал прощания.

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение «Подари улыбку»

Цель: создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

Инструкция: Дети становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, смотря друг другу в глаза.

Обсуждение: Что вы чувствовали, когда дарили улыбку? А когда принимали?

3. Упражнение «Ты мне нравишься, потому что…»

Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Инструкция: Участники по очереди садятся на стул в центре круга, остальные говорят ему: «Ты мне нравишься, потому, что ты…(добрый, веселый и т. д.)»

Обсуждение: Легко ли вам было подобрать слова для человека, сидящего в центре? Что вы чувствовали, когда слова были обращены к вам?

4. Упражнение «Картина двух художников»

Цель: умение работать в парах, развитие навыка совместной деятельности, эмпатии.

Инструкция: Участники парами, держась за один карандаш, не договариваясь, должны нарисовать любую картину.

Обсуждение: Получился ли рисунок? Как вы решали, кто и что будет рисовать?

Комфортно ли было работать в паре?

5. Обсуждение текущего занятия.

6. Ритуал прощания.

Занятие №4

Задача занятия: Развитие мышления, внимания, навыков быстрого реагирования.

Содержание занятия:

1. Ритуал приветствия;

2. Беседа;

3. Упражнение «Алфавит»;

4. Упражнение «Анаграмма»;

5. Упражнение «Задания с текстом»;

6. Обсуждение текущего занятия;

7. Ритуал прощания.

1. Ритуал приветствия

2. Беседа.

3. Упражнение «Алфавит».

Цель: развитие внимания, навыков быстрого реагирования.

Инструкция: Каждый участник получает карточку с одной из букв алфавита. Руководитель произносит то или иное слово, а игроки-буквы должны быстро собраться и встать так, чтобы получилось то, что говорит руководитель. (Например: кит, луг, лето, зима и др.)

Обсуждение: Сложно ли было выполнять упражнение? Комфортно ли вам было при выполнении этого упражнения?

4. Упражнение «Анаграмма».

Цель: развитие умения анализировать и синтезировать различные комбинации.

Инструкция: Предложите ребенку составить слово из определенного набора букв.

Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 5-6.

Составь слова из следующих букв:

Обсуждение: Удалось ли вам составить все слова правильно? Какие слова было составлять сложнее всего?

5. Упражнение «Задания с текстом»

Цель: развитие логического мышления

Инструкция: Прочитайте ребенку отрывок, состоящий из 10--15 предложений, и попросите передать его содержание в 2--3 предложениях, то есть сделать краткий пересказ. А затем предложите ребенку придумать к нему 5--7 заголовков. Они должны отражать главное в содержании и быть оригинальными. Подскажите ребенку, что можно использовать слова из текста.

Обсуждение: Сложно ли было выполнять упражнение? Что было проще придумывать названия или пересказывать текст?

6. Обсуждение текущего занятия.

7. <...