Из его картин, красовавшихся на петербургской выставке, и из нескольких рисунков сепией была устроена выставка, которая привела московскую публику в такой же, если еще не в больший восторг, как и петербургскую.

Федотов вернулся из Москвы довольным, здоровым, полнымрадужныхнадеждисновасталусиленноработать.Доэтогоеготворчествобылонаправлено на обличению пошлых и темных сторон русской жизни, теперь он хотел внести в свое творчество новый элемент -- истолкование явлений светлых и отрадных. В 1851 -- 52 гг. написал картину “Вдовушка”, на возникновение замысла которой повлияла судьба овдовевшей сестры Федотова, оставшейся после смерти мужа с двумя маленькими детьми. В этой картине художник с большим сочувствием рассказал о горькой судьбе одинокой привлекательной женщины, потерявшей любимого мужа и ожидающей ребенка. Почти одновременно с “Вдовушкой” Федотов написал: “Анкор, еще анкор!” (1850 -- 1851) и “Игроки” (1852). Затем принялся за композицию“Возвращение институтки в родительский дом”, вскоре им брошенную и замененную другим сюжетом: “Приезд государя в патриотический институт”,оставшимся также разработанным только наполовину. Живописная манера художника становится более темпераментной, более активная роль отдается цветовой гамме, которая, в картине “Анкор, еще анкор!”,например, продиктована характером замысла. Холодное ярко-синее небо в окне в сочетании с красно-коричневыми тонами интерьера создает напряженную тревожную атмосферу. Эта картина считается вершиной творческого развития художника и признана одним из шедевров русской реалистической живописи XIX века.

Благодаря Федотову, его критическому отношению к действительности жанровая живопись поднялась до уровня искусства большой социальной значимости. К концу 40-х годов Федотов стал зрелым мастером, имевшим свое творческое лицо. В последние годы жизни Федотов пишет портретов, лучшим из которых является портрет Н. П. Жданович (1849). Посыпались заказы, замыслы будущих картин возникали у него один за другим, возник замысел издать альбом нравственно-критических сцен, но радость была недолгой и не всем замыслам художника было суждено осуществиться.

Наступил самый тяжелый период в жизни художника. В конце40-хгодов Россию охватила реакция. Французская революция 1848 года,волнадемократическогодвижениявРоссии,делопетрашевцевповлиялинасудьбуФедотова, который был связан с последними и его имя фигурировало в процессе над ними. Это было мрачное время николаевского произвола и цензурного террора. Любое проявление критической мысли преследовалось.“Многому бы народ научил, да цензура мешает” -- писал художник в те годы. Был закрыт журнал “Современник”, в котором сотрудничал и Федотов, не увидели свет рисунки Федотова из “Нравственно-критической серии”, были запрещены литографии с его картин, все заказы были аннулированы. Художник оказался без средств к существованию, но он продолжал творить. Федотов все больше убеждался, что ему недостает серьезной подготовки для быстрой и свободной передачи своих идей. Он настойчиво трудился совершенствуя свою художественную технику. Но его пенсии и пособия было недостаточно, чтобы иметь кров и еду, покупать художественные материалы, нанимать натуру и высылать в Москву пособие родным, которые, несмотря на заботу о них художника, впали в полную нищету. Приходилось, отложив на неопределенный срок новые композиции, добывать деньги менее серьезными работами: дешевыми портретами и копированием своих произведений.

Все случившееся с художником не могло не отразиться на его здоровье, а последней каплей стала статья П. Леонтьева ““Эстетическое кое-что по поводу картин и эскизов господина Федотова”, которая была напечатана в “Московитянине”. В этой статье Леонтьев уничижительно отозвался о работах художника и высказал такую мысль, что творчеству Федотова нет места русском искусстве.

Наконец болезненное состояние Федотова перешло в полное умопомешательство. Друзья и академическое начальство поместили его в одну из частных петербургских лечебниц для душевнобольных, а государь пожаловал на его содержание 500 рублей, повелев приложить всевозможные усилия к его исцелению. Но улучшения не наступило. Осенью 1852 г. Федотова перевели в больницу Всех скорбящих, где он и умер 14 ноября того же года.

В творчестве Федотова существовали два направления, непредставляющих, однако, резкого перехода от одного в другое. В работах, которые относятся к первому направлению и ограничиваются рисунками эскизными набросками, чувствуется сильное влияние Гогарта. В них Федотов, еще плохо владея рисунком, не столько добивается точного воспроизведения действительности, сколько успевает рельефно выставить напоказ общечеловеческие слабости и недостатки и осмеивать пошлые или темные стороны современных ему русских нравов. Основная идея этих произведений подчеркивается побочными эпизодами, прибавляемыми к главной сцене. Словом, преобладающий элемент этих работ -- карикатура.

В.В.Стасовписал: «Федотов умер, произведя на свете два лишь маленькую крупинку из того богатства, каким была одарена его натура. Но эта крупинка была чистое золото и принесла потом великие плоды.»

Далее учащимся даётся несколько минут для изображения«живой картины». В приложении 6 проиллюстрировано данное действо для картины «Сватовство майора».

В заключении подразумевается рефлексия и анализ проделанной работы.

Домашним заданием является написание эссе не тему «Если бы я был художником того времени, что бы я писал?.»

Урок № 3.«Духовная жизнь России в кон. ХIХ - нач. ХХвека»

(Деловая игра)

Данный урок проводился по культуре последней четверти ХIХ века.

Основой для урока было выбрано создание художественного объединения«Мир искусства». Для эффективного изучения раздела темы, посвященного объединению «Мир искусства» был введен элемент игры в форме аукциона.«Аукцион художественного объединения «Мир искусства»».Уроку предшествовала длительная подготовка, учащиеся знакомились с дополнительной литературой, подбирались репродукции картин, выставленных на аукцион. Так же было сформировано специальное жюри аукциона.

Целью данного занятия было сформировать у учащихся представление о русской культуре конца Х1Х века, создать ощущение эпохи. Опережающее задание: учащимся было дано задание ознакомиться с дополнительной литературой, предложенной учителем и делятся на группы: философы, науковеды, литературоведы, музыковеды, искусствоведы. Учащиеся подбирают отрывки из художественной литературы, музыкальных произведений и т.д. и затем каждая группа представляет результаты своего исследования в классе.

Ход урока, вступительное слово учителя: На доске записывается главный вопрос урока:«Почему период отечественной культуры конца ХIХ-начала ХХ века отмечен таким многообразием течений, направлений и стилей. В литературе, живописи, музыке и архитектуре?». Ребята обдумывают вопросив конце ‚урока высказывают свои предположения.

Учитель начинает урок словами :«Вступая в ХХ век, Россия менялась, менялся мир. Индустриальная эпоха диктовала свои условия и нормы жизни. Под их натиском рушились традиционные ценности и представления людей. У всех возникают растерянность, чувство надвигающей катастрофы. Представления о добре и зле, истине и лжи, прекрасном и безобразном, которыми жили предки, стали несостоятельными. Философия, наука, литература, искусство искали ответ на не имевшие очевидных решений вопросы.

«Как развивалась в этот период философия? Выслушиваем философов». Учащиеся представляющие группу философов, дают свой ответ:

«Ситуацию в России в начале 20-го века стимулировали философские поиски, целью которых являлось выработка общероссийской идеи, т к идеи«теории Официальной народности» утратили свою ценность. Поиски возглавила группа выдающихся философов и правоведов, объединявшись вокруг сборника «ВЕХИ».

Идеи «веховцев» встретили дружную критику как со стороны правительства, так и со стороны представителей интеллигенции всех направлений. Они считали, что левая и леворадикальная интеллигенция не может встать во главе государства, т.к. леворадикализм по своей сути не может решить поставленные задачи, так как в нём было очень много утопического, и разрушительного начала. Идея в первые десятилетия века так и не была найдена.

Продолжат группа науковедов: «Конец 19-го - начало 20-говекаотмечено новыми достижениями науки: проводились исследования в области физиологии растений(Тимирязев), в области высшей нервной деятельности (Павлов, Сеченов); была создана теория иммунитета (Мечников.), заложены теоретические основы воздуха и самолётостроения( Жуковский); разработана теория реактивного двигателя (Циолковский); изобретено радио(Попов).Плодотворно развивалась исследовательская деятельность в области металлургии, военного дела, географии, геологии, истории.

Следуетотметить,чтовначалевеканаблюдалсяподъемобразования:увеличилось число средних учебных заведений, гимназий, реальных училищ, выросло количество грамотных, были ликвидированы сословные перегородки. В 1913-м году прошёл первый всероссийский съезд учителей, на котором в частности был поставлен вопрос о введении на национальных окраинах обязательного преподавания на родном языке. Развивается и высшее образование.»

Выступают представители от группы литературоведов: «Новая культура проявляется, прежде всего, в новом политическом слове. Начало 20-оговекаознаменовалось величайшей приливной волной русской поэзии.

Невероятным кажется то, что одновременно писали: Владимир Маяковский, Марина Цветаева, Игорь Северянин, Осип Мандельштам, Николай Клюев, Андрей Белый, Борис Пастернак, Максимилиан Волошин, Вячеслав Иванов, Сергей Городецкий, Анна Ахматова, Николай Гумилёв, Николай Рерих, Сергей Есенин и другие. Этот короткий литературный период просто неповторим. Поэзия 20-го века - это множество индивидуальных школ, групп, течений.

Явлением в русской поэзии на рубеже веков был символизм -движение романтиков, философии идеализма, утверждающее, что вера, религия-краеугольный камень человеческого бытия и искусства. Символисты жаждали обновления всего человечества. Это преображение рисовалось им в космических масштабах. У них была огромная вера в искусство, верховную роль, преображающую земное бытие.

Звучит музыка Рахманинова. Гаснет свет. Зажигается свеча на столике с портретом Блока. Чтение стихотворения "Вхожу я в тёмные храмы".Звучит романс на стихи Марины Цветаевой.

Историческое значение русского символизма великого. Символисты чутко уловили и выразили тревожные трагические предощущения социальных катастроф и потрясений начала прошлого столетия. Представители символизма: Бальмонт, Белый, Блок, Брюсов, Анненский, Цветаева, Добролюбов, Волошин, Горький, Замятин,. Мистические устремления символистов отрицали акмеисты. Акмеисты хотели воспеть земной мир во всей его многоцветности и силе. Представители акмеизма: Сергей Городецкий, Николай Гумилёв, Анна Ахматова, Осип Мандельштам, Зенкевич, Нарбут.

Чтение стихотворения Ахматовой"Молитва".

Футуристы вышли на литературную арену несколько раньше, чем акмеисты. Они объявили классику и всю старую литературы не что мёртвым, отжившим, несоответствующим современности. Акмеисты утверждали свое право на произвольное слово, слово -новшество.

Выступление музыковедов: "Конец 19-го - начало 20-го века - это время творческого взлёта великих русских композиторов - новаторов: Скрябина, Танаева, Стравинского. В своем творчестве они стремились вырваться из рамок традиционной классической музыки, создать новые музыкальные формы и образы. Творческая деятельность Римского-Корсакова и Петра Чайковского протекала одновременно, и в течение всей жизни они относились друг к другу с большим уважением.

Содружество композиторов Бородина, Глинки, Римского-Корсакова, Балакирева, Мусоргского с легкой руки Стасова получило название"Могучей кучки". Русская вокальная школа была представлена выдающимися певцами-Шаляпиным, Собиновым, Неждановой.

В русской музыке рубежа веков переплелись черты позднего романтизма и импрессионизма. Велико было влияние литературно-художественных направлений, прежде всего символизма. Однако крупные мастера смогли выработать собственный стиль. На небосклоне загорается две звезды Сергей Рахманинов и Александр Скрябин. Их творчество трудно отнести к каким - либо определённым течениям, и это доказательство зрелости русской музыкальной культуры. (Звучит музыка Рахманинова.)

Для большинства музыкантов и слушателей сочинение Рахманинова-художественный символ России. На творческий почерк композитора серьезное влияние оказал фольклор. После 1917г. Он был вынужден жить за границей - США и Швейцарии. Россия для Рахманинова - идеальный образ воспоминания, о котором и испытывает душу и причиняет боль. Давайте послушаем звуки Рахманиновский музыки. Это - исповедь бесконечно одинокой души, ищущей понимания, мечущийся в жизненном хаусе. Музыкальный гений конца 19-го-начала 20-го века - Сергей Рахманинов - один из немногих, остался верен классическим, реалистическим тенденциям".

Учащиеся, исследовавшие искусство рубежа веков: "В начале 20-говекана смену эклектики в архитектуре и скульптуре пришел модерн. Его легко узнать по гибким, текучим линиям в архитектуре, по символическим и иносказательным образам в скульптуре. С именем Шехтеля связан расцвет архитектуры стиля модерн в России. За свою творческую жизнь он построил необычайно много: городские особинки и дачи, многоэтажные жилые дома, здания банки и даже бани. Классическим образом русского модерна считается особняк Рябушинского, построенный Шехтелем. В том же стиле в 1902-м-1904-м годах перестроен Ярославский вокзал в Москве. В прошлом году я была в Москве, через этот вокзал поехали в Пушкин, постройка этого вокзала очень удивила меня и напомнила сказочный терем с башенками, украшенными резьбой по мотивам древнерусских былин

Модерн повлиял не только на архитектуру и скульптуру, он коснулся и живописи. Начало нового этапа русской живописи связано с творческим объединением"Мир искусства".В конце восьмидесятых годов19-го века в Петербурге возник кружок гимназистов и студент, любителей искусство. Они собрались на квартире одного из участников - Александр Бенуа. Обаятельный, умевший создать вокруг себя творческую атмосферу, он с самого начала стал душою кружка.

Постоянными его членами были Константин Сомов и ЛевБакст. Позднее к ним присоединились Евгений Лансере. Племянник Бенуа, Сергей Дягилев, приехавший из провинции. В 1898-м году кружок Бенуа-Дягилева стал издавать журнал "Мир искусства ". В программной статье Дягилева говорилось, что целью искусства является самовыражение творца. Искусство, писал Дягилев, не должно использоваться для иллюстрации каких-либо социальных доктрин. Если оно подлинная, оно само по себе - правда жизни, художественное обобщение, а иногда и откровение. Название «Мир искусства» от журнала перешло к творческому объединению художников, костяк которого составлял всё тот же кружок. К объединению примкнули такие мастера, как Серов, Врубель, Левитан. Все они мало походили друг на друга, работали в разной творческой манере.

И все же в их творчестве, настроениях и взглядах было много общего. Картины прошлого (а любимым для них 18-й век) - стали в их творчестве символом безвозвратно ушедшего, кроме того, тоска о прошлом -символ не удовлетворённости в настоящем, тяжелых реалий и отсутствие позитива компенсировались уходом в романтические «дали» в творчестве. "Мир искусников" тревожило наступление промышленной эры, когда разрастались огромные города, застроенные безликими фабричными зданиями и населёнными одинокими людьми. Их беспокоило, что искусство, призванное вносить в жизнь гармонию и умиротворение, все более вытеснялось из неё и становилось достоянием небольшого круга "избранных". Они надеялись, что искусство, вернувшись в жизнь, постепенно смягчит, одухотворит и объединит людей".

Дальше продолжает учитель: "Ребята, сегодня мы с вами стали участниками аукциона художественного объединения "Мир искусства ". Вы заранее ознакомились с каталогом аукциона, знаете, какие лоты выставлены сегодня ".

Учитель стоит за столом, показывает продаваемый предмет, выслушав одного ученика, учитель ударяет деревянным молоточком по столу и спрашивает: "Кто знает больше?". Предмет вручается победителю, которого определяет жюри. Для аукциона были выбраны наиболее яркие произведения мастеров из «Мира искусства» рассказ о которых может объединять все бес ведения из литературы, живописи, музыки, прикладного искусства: эскизы костюмов балета «Жар-птица» Бакста; книга сказок, иллюстрированная Белибиным; картина Серова «Девочка с персиками»; Репродукция майолики Врубиля «Принцесса-греза», книга стихов Пастернака, иллюстрированная Пастернаком, Рерих «Заморские гости».

Происходит постепенное обсуждение всех лотов аукциона. Ученикам, ответившим наиболее полно, вручаются призы. В конце урока происходит обсуждение главного проблемного вопроса, вынесенного на доску. Учитель подводит итоги: "В начале 20-го века происходит небывалый расцвет русской культуры, появляются новые направления художественной культуры(литературы, музыки, живописи) Серебряного века и новых произведений искусства. В этот период рождаются новые жанры и тематика, происходит отказ от старого. Созидание нового, споры, бурления, великие тексты, удивительные тайны, сломанные судьбы, интригующие события - вот из чего состоял «Серебряный век» русской культуры минувшего века.

Как мы с вами видим, сегодня, культура Серебряного века прошла большой путь в очень короткий срок: само понятие "Серебряный век"появилось в 60-ые гг. прошлого столетия, когда все крупнейшие представители культуры ушли из жизни. Запись домашнего Задания: «Представьте себе чтовыоказалисьвРоссииконца19-го-начала20-го века и встретились с одним из выдающихся деятелей культуры этого периода. Используя знания, полученные на данном уроке, напишите эссе на тему "Встреча с героем Серебряного века".

2.3 Результаты экспериментального обучения

Чтобы получить достоверную информацию для оценки игровой деятельности самими учащимися можно предложить им « Карточки оценки результативности игры».(см. приложение № 8). Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что учащиеся достаточно быстро воспринимают поставленные им требования. Цель игр им ясна. В оценке поведения игр и собственной восприимчивости ученики достаточно объективны. Также школьники сознаются, что у них повышается желание к познанию. Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово по составу, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.

Также ученики получили ряд диагностических работ по пройденному курсу отечественной культуры, средний балл учеников 4,7, что является хорошим показателем в усвоения знаний.

Итак, мы привели игровые занятия восьмых классах. В это время в параллельном классе проходило обычное, традиционное занятие. Сравнив результат усвоения знаний, мы пришли воду, что игровой урокявляетсяэффективнойформыработыобучениеисториивпроцессеизучениявопросовкультуры в восьмом классе. Количество оценок "отлично" в экспериментальном классе, по сравнению с количеством и оценок на стереотипном занятии, выше практически в полтора раза. Это доказывать, что игровые уроки истории способствуют и развитию интереса к изучаемый предметам и являются мощным стимулом к получению знаний. Игровые уроки способствуют повышению мотивации школьников и активизируют их познавательную деятельность.



ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Для успешной организации обучения, распределения тем и разделов курса отечественной истории обучения используется всего большое количество программ. При знакомстве с данными документами, особое внимание было уделено анализу глав, посвященных истории русской культуры XIX в. Важным была полнота программы с точки зрения фактов и теории, выделение в ней внутрипредметных и межпредметных связей, что очень важно для организации интегрированных уроков. На наш взгляд, самыми удачными и полными программами для успешного изучения темы русской культуры являются программы А.А.Левандовского и Л.М.Ляшенко. Эти программы помогут учителю отобрать интересный материал для урока, укажут на существенные особенности изучения данной темы. Остальные программы нуждаются в существенных дополнениях.

АнализучебниковпокурсуОтечественнойистории8классапоказал,что на данный момент существует большое количество учебников, способных помочь учителю и учащемуся в решении важных учебных задач. При анализе учебников мы руководствовались не только критериями его информационной полноты, но и продуктивностью для учащихся, наличием интересных творческих вопросов и заданий и, что очень важно для нашей темы, красочностью иллюстративного материала, способного создать яркое представление об изучаемой эпохе. В этой связи почти всерассмотренныеучебникиотвечаютданнымкритериямибудутполезныприизучениитемырусской культуры XIXв.

Мы можем выделить лучшие, на наш взгляд учебники для организации изучения темы культура XIX века. Это учебник А.А.Левандовского, Л.М. Ляшенко, Е. Н. Захаровой, Д. Д. Данилова, а также П. Н. Зырянова. Несомненно, для изучения выбранной нами темы, учебник Ю. С.Рябцева является самым лучшим, методический аппарат учебника, интересный текст и занимательные вопросы отличают его ото всех.

Дополняет программы и учебники разнообразная учебная литература, Помогающая ученикам в успешном освоении курса. Важное место в учебно-методическом комплексе занимают рабочие тетради. Они выступают и как инструмент систематизации, осмысления информации, содержащейся в учебнике и как средство активизации познавательной деятельности учащихся. По теме история русской культуры XIX в., авторы включают в тетради в основном задания тренингового характера (выбор правильного ответа, соотнесение). В этой связи, особенно выделяются пособия, написанные М.В.Коротковой, А.В.Игнатовым. А.И.Самсоновым, В.В.Кирилловыми Е.В.Захаровой, содержащие различные творческие задания для учеников.

Для создания целостной картины прошлого необходимо привлекать и другие источники информации, которые могли бы заинтересовать, увлечь ученика, а также служить для работы по изучаемой теме. Достижению этой цели способствует работа с хрестоматиями, сборниками документов и книгами для чтения. Здесь можно привлечь целую серию хрестоматий, разработанную Л. М. Ляшенко, специальные хрестоматии для школы. Для внеклассной работы, подготовки сообщений н докладов можно использовать книги для чтения, посвященные истории русской культуры в XIXв.

Анализ методической литературы выявил большой пласт пособий, способных помочь учителю в его подготовке к уроку. Для темы нашего исследования важен анализ методической литературы по проведению урока истории русской культуры XIX века. Автор представляет свои методологические разработки и рекомендации по проведению урока истории культуры, с которыми может познакомиться учитель. В основном это конспекты комбинированных уроков, которые помогут учителю восполнить знания, найти интересную для учеников информацию, и, что самое важное, какие приемы и средства использовать на уроке, чтобы изучаемый материал стал понятен ученикам.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбранная тема для исследования актуальна, так как направлена на повышение качества образования, всестороннее развитие учащихся, их самостоятельности. Решать задачи невозможно без формирования познавательного интереса к истории, который активизировался, как показал эксперимент, непосредственно при проведении игровых уроков. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам повышения мотивации школьников и их познавательного интереса показывает, что эти вопросы обсуждались многими видными учёными, но разработаны не в полной мере.

Не всегда в достаточной мере привлекаются имеющиеся психологические, дидактические и методические достижения. Чаще всего учителя прибегают лишь к стандартным формам урока, реже используют одну-две игры, но не проводят цельные игровые уроки. Использование игровых уроков в старшем школьном возрасте определяется психологическими предпосылками - возрастными особенностями. Подростки могут мыслить логически, занимается теоретическими рассуждениями; у старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным заключениям на базе общих предпосылок, то есть способности к индукции и дедукции.

Важнейшим интеллектуальным приобретением подросткового возраста можно считать умение оперировать гипотезами; формирование у подростков определённого уровня теоретического или словесно-логического мышления; особый интерес подростков вызывает проблемно - эмоциональный характер изложения, организация самостоятельной познавательной деятельности.

В процессе работы на диплом был проведён анализ методической литературы. Результаты исследование привели нас к тому, что не все учебники школьной программы могут развить интерес школьников к истории, сделать уроки внимательными и запоминающимися надолго. Далеко не во всех учебниках есть задание на творческом уровне, что существенно снижает познавательный интерес школьников к предмету. В ходе эксперимента были проанализированы и найдены техники, которые станут хорошими помощниками ученику в процессе познания.

На сегодняшний день активно используется на уроках историивсемногообразиерабочихтетрадей.Входеиханализа,быливыделены,нанашвзгляд, самые удачные, который позволят сделать уроки истории красочными, незабываемыми и полезными, с точки зрения освоение знаний. Среди современных дидактических поисков одно из заметных мест принадлежит игровому обучению. Центральный ориентир для современной педагогики-формирование максимально полезного учебного пространства. Разработка игрового обучения является на сегодняшний день одной из самых актуальных тем педагогики.

Опыт проведения игровых уроков показывать, что на таких занятиях знания учеников систематизируются, приобретается целостный взгляд на изучаемые в школе предметы. Наблюдения и беседы с учащимися показали наличие живого интереса к предмету, желание узнать новые сведения по истории русской культуры. После проведения эксперимента была организована итоговая проверка. В контрольных классах, где учения материала по истории культуры 19-го века проводились традиционным образом, и в классах, где проводились игровые уроки. Им были предложены одинаковые итоговое задания по изучению темы. Проведенная проверка знаний и умений выявила более высокий уровень развития интеллектуальных умений в классах, где проводились игровые уроки. Учащиеся не только лучше знали исторические факты, но и могли ими оперировать, обладали способностью к полноценному рассуждению при взгляде на проблемы истории.

Применение в восьмом классе дидактических игровых методик помогает школьникам лучше осознать взаимосвязь фактов явлений, выявить общее и специфическое, понять закономерности исторического процесса.

Использование игровых технологий помогает развить познавательные возможности учащихся, влияет на глубину усвоения учебного материала. Использование игровых методик позволяет достичь более высокого уровня знаний, экономит время, повышает уровень учебной мотивации, создает такие ситуации, которые требуют от учащихся самостоятельно оценивать и анализировать те или иные факты, сопоставлять количественные и качественные характеристики, делать выводы и обобщения.

Данный подход преподавания также повышает воспитательную значимость полученных знаний, пробуждают чувство чести, благородство, любви к Родине. Таким образом, на основе полученных результатов, можно утверждать, что проведенный анализ в целом подтвердил гипотезу о том, что игровые уроки повышают качество и результативность школьного обучения истории, особенно если игровые уроки строятся на основе возрастных особенностей подростков.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. АверинВ.А.Психологиядетейиподростков:Учеб.пособие.-2-еизд.,перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А. -1998

2. Агафонов С.В. «Схемы по истории России. XIX век. 8 класс» М -2013

3. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития / Ю.П. Азаров. М.: ИВА-1996.

4. АникееваН.П.Воспитаниеигрой:кн.дляучителя-М.:Просвещение-1987.

5. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры - М-1990

6. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории России, XIXвека. -М-2000.

7. Арутюнян Ж.В. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности: Ав-тореф.дис. канд. пед. наук/ Ж.В. Арутюнян. - М-1988

8. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С.. Игра как процесс обучения.Алма-Ата,1985

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности М.: Знание -1981

10.Баранов П.А. История России XIXвек. Рабочая тетрадь - СПБ-2001.11.Бернс Р. «Я» концепция и воспитание М.:1989

12 .Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.:1989

13 .Блехер Ф.И. Дидактические и занимательные упражнения в 1 классе;М.:Просвещение1964.

14 .БлонскийП.П. Избранные педагогические произведения М.:АПНРСФСР 1961

15 .Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразовании. :Кн. Дляучителя М.: Просвещение1985

16 .Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод.пособие для учителя. -М.:«Владос-пресс»,2003

17 .Боханов А. Н., Фадеева Д. А. Авторская программа История России.XIXвек. М.: ООО «ТИД «Русско еслово - РС»,2006.

18 .Боханов А.Н. «Программа курса «История России. XIX век. 8класс»

19 .Боханов А.Н.История России XIXвек, 8 класс, - М -2007.

20. Важенин А.Г. История России XIXв, Конспекты уроков для учителя истории, 8 класс. - М -2001.

21 .Васильев Н.Н. «Я» концепция в согласии с собой М.: Элитариум; Центр дистанционного образования - 2009

22 .Венгер Л.А. «Я» Концепция и обучениеМ.:1969

23 .Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика/Подред. Ладенко И.С.- Новосибирск :2006

24 .Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка

//Вопросыпсихологии. - 2006. - №6.

25 .Выготский Л.С. Педология подростка М.:192927.Выготский Л.С. Психология подростка М.:1984

28 .Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника //Советкая педагогика. №9 1982-C.63.

29 .Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А,Г., Ларина Л.И.История России: проблемы, события, люди (дифференцированные вопросы и задания) - М -2000.

30 .ГеоргиеваН.Г., ГеоргиевВ.А, История России,XIX-началоXXв,-М,2004.

34 .Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIXвек, 8 класс, Рабочая тетрадь в 2-х частях. - М -2007.

35 .Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. ХIХ век. 8 класс.-М.-2012.

36 .Данилов А.А., Косулина Л.Г.Поурочные разработки. История России.ХIХ век. 8 класс. М -2012.

37 .Данилов Д.Д., Клоков В.А., Н.С.Павлов, В.А. Рогожкин В.А.История России XIX- начала XIXвека, 8 класс - М -2010.

38 .Джеймс У. Психология СПБ, 1994г

43 .Зырьянов П.Н. История России XIX в., 8 класса - М -2005.

44 .Кириллов В.В., Кулагина Г.М. Россия во второй половине XIXвека, Рабочая тетрадь для 8 класса. -М - 1996.

45 .КларинМ.В. Игра в учебном процессе//Советская педагогика1985.-№6.

46 .Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках:Учебное пособие//АренаМосква,:М-1994-222с.

47 .Колганова Е.В., Сумарокова Н.В. Поурочные разработки по истории России XIXвек, 8 класс - М-2005.

48 .Коменский Я.А. Педагогические избранные сочинения /Отдельные произведении Т2 М.:1939

49 .Кононов А.А. Духовный смысл игрушки // Духовно -нравственное воспитание. - №3 - М - 2002 - с46-89.

50 .КонстантиновН.А., МедынскийЕ.Н., Шабаева М.Ф.,"История педагогики" М.: Просвещение -1982

51 .Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий наурокахистории М.: «Владос-пресс» -2001

52 .Короткова М.В. История России XIXвек, 8 класс, рабочая тетрадь к учебнику Л.М.Ляшенко - М -2004.

53 .Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста М.: Линка-пресс -2007

54 .КочетовН.С.ИсторияРоссииXIXвек, Поурочные планыпо учебникуДанилова А.А., Косулиной Л.Г. -М., Волгоград-2004.

55 .Кружалов В.В., Рабочая тетрадь к учебнику Сахарова А.Н., БохановаА.Н.

«История России. XIXвек», для 8 класса - М -2008

56 .Крупская Н. К. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитанияи быта /Directmedia,2014

57 .Крупская Н.К. Роль игры в детском саду.// Пед. сочинения в 6 тт., Т:-М,1980.

58 .Кучерук И. В. Технология игрового обучения истории в школе :пособиедля учителя. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс» -2011

59 .КучерукИ.В..Учебныеигрыкаксредствоактивизациипознавательнойдеятельности учащихся на уроках истории СССР. М -1991

60 .Левандовский А.А, История России XIX век, 8 класс - М -2003.64.ЛевандовскийА.А,,АртёмовВ.В,,СоколоваЛ.А,ИсторияРоссииXIX век, Рабочая тетрадь, 8 класс -М-2004.

65 .Левандовский А.А. История России 8 класс //Программы общеобразовательных учреждений, История «Академический школьный учебник» , 5-11 классы - М,2008

66 .Левандовский А.А. История России XIXвека. Книгадлячтения - М-2003

67 .Левандовский А.А., Агаркова Т.И., Соколов Л.А, Артемов В.В.ИсторияРоссии XIXвек, поурочные рекомендации, 8 класс - М -2005.

68 .Лейтенс Н.С. Умственные способности и возрастные особенностиМ.:1971

69 .Леонтьев А.М.Умственное развитие ребёнка. -- М. - 1950.

70 .Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения//Известия АПН РСФСР М. -1947

71 .Локк Дж. Сочинения в трех томах: Т.3 - М.: Мысль -198872.Лук А.Н.. Эмоции и чувства. М -1972

73 .Ляшенко Л М.. За страницами школьного учебника, История России,XIXвек - М-2002

74 .Ляшенко Л.М. Дидактические материалы, История России, XIXвек,8класс - М -2000.

75 .Ляшенко Л.М. История России XIXв,* класс -М-2005.

76 .Ляшенко Л.М. История России XIXвек, 8 класс // История России.IX-XXвека, Программы для общеобразовательных учреждений, 6-9 классы , М-2004 -С.34,39-40.

77 .Ляшенко Л.М. История России XIXвек, Методическое пособиек учебнику, 8 класс - М-2002.

78 .Ляшенко Л.М.История России XIXвек, Хрестоматия -М-200879.ЛяшенкоЛ.М.ХрестоматияпоисторииОтечестваXIX-нач.XXвв.-М-2008.

80 .Майкова А.Н. Методические рекомендации по курсу «ИсторияРоссии.XIXвек», 8 класс, к учебнику Боханова А.Н. «История России .XIXв.»-М -2006.

81 .Макаренко А.С. «Педагогические сочинения в восьми томах»:Педагогика; М -1984

82 .Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. --М.: Просвещение, 1993. - (Психол. наука --школе)

83 .Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрастеМ.: Просвещение -1983

84 .Миронов Г.Е. История государства Российского,Хрестоматия:свидетельства, источники ,мнения XIXв.,в 3-х частях -М-2001-2002.

85 .Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е издание, исп. М.: Издательств«ГНОМи Д»,2000.

86 .Михайлов А.Д. От Франсуа Вийона до Марселя Пруста. Страницы истории французской литературы нового времени / Т.1 М.:2014

87 .Мчеделидзе H. Б., Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фрёбеля, в кн.: История дошкольной педагогики, под ред. Л. H.Литвина,M -1989

88 .НазарецА.И.,ПаленковаТ.Я.,ВороновБ.М.Историявхудожественно-историческиз образах -М-1969.

89 .Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры -М.:Просвещение -1991

90 .Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории практике обучения: Сборник научных трудов. -- Екатеринбург:РГППУ,2005.

91. Пашков Б.Г. История России XVIII-XIXвв., 8 класс - М -2000.92.Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг (в 7-ми кн.) М.:Новая школа -1994

93.Пиаже Ж Избранные психологические труды М.:199494.Пиаже Ж. Психология интеллекта СПБ.: Питер2004

95 .Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С Технология игры в обучении развитии : Учеб. пособие /Рос. пед. агентство - М -1996

96 .Писарькова Л.Ф., Данилина Г.Я., История России, ХрестоматияXVIII-XIXвв. - М-2003

97 .Плашкова О.О. Система дидактических идей в наследии Г.И,Щукиной: диссертация кандидата педагогических наук: СПБ-2006

98 .РепинА.В.История России, 8класс, Дидактические материалы-Саратов,2007.

99 .Ринком Ф.Т. Иммануил Кант о педагогике СПБ.:1896

100. Роджерс К.. Взгляд на психотерапию. Становление человека.М.«Прогресс»,1994

101. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии Серия:Мастера психологии // Питер, изд. 2-е -2002

102. Рябцев Ю.С. История Русской культуры XVIII-XIXвв.,8 класс -М-2001.

103. РябцевЮ.С.История русской культуры. Книга для чтения.-М-2003.

104. Рябцев Ю.С. Методическое пособие для учителя по курсу«История русской культуры. X-XX вв.» - М -2002

105. Рябцев Ю.С. Методическое пособие для учителя по курсу«История русской культуры X-XXвв.» - М-2002.

106. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культурыXVIII-XIXвв. -М -1998.

107. СалахиеваЧ.А. Рабочая программапо психологии//«Международная школа «Источник» - Ульяновск-2015

108. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании: практическое руководство - М. : Нар. Образование-1996

109. Самсонов А.И. Россия в первой половине XIXвека, Рабочая тетрадь для 8 класса -М-1996.

110. Сахаров А.И., Боханов А.Н.. История России XIX в. Учебник для8класса. - М.: Русское слово -2010

111. Селевко Г.К., Басов А.В.. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование, Ярославль,1991

112. Селевко Г.К.. Современные образовательные технологии. М.,1998

113. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модельигры.Киев,1984

114. Сидоров О.В. Рабочая тетрадь по истории Отечества - Щахты-1998.

115. Симонова Е.В. Поурочные разработки по истории России: 8 класс,к учебнику Данилова А,А,, Косулиной Л.Г. «История России XIXвека»,8класс - М-2008.

116. Симонова Е.В. Рабочая тетрадь с контурными картами поисторииРоссии XIXвек, 8 класс - М -2002.

117. Сорокина А.И. Дидактические Игры в детском садуМ.:Просвещение,1982.

118. Сухов В.В., Морозов А.Ю. Дидактические материалы, История России XIXв., 8 класс - М -2003.

119. Сухомлинский В.А.Рождение гражданина // Молодая гвардия М-1971

120. ТыринС.В., Симонова Е.В. ,ХартулариГ.С. История России XIX век, рабочая тетрадь с контурными картами, 8 класс - М-2003.

121. Федеральный государственный образовательный стандарт(ФГОС)основного общего образования. [Электронныйресурс].URL:http://www.rg.ru/2012/06/21/obrstandart-dok.html

122. Шаповал В.В, Дидактические материалы для учителя поисторииРоссииXIXвека,кучебникуДаниловаА.А.,КосулинойЛ.Г.«ИсторияРоссии. XIX век. 8 класс.» - М-2007.

123. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развитияивозрастная психология).- М. Гардарики,2005.

124. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. -М.:Новаяшкола, (переизд.1994)2004

125. Эльконин Д.Б. Психология игры. - Минск.: Свет 1998-

126. Ю.С. История русской культуры XVIII-XIXвв. Рабочая тетрадьдля8 класса - М-2004.

127. Яковер Л.Б. Занимательные истории из русской истории (XIXвек)

-М-2000.

128. ЯкушинН.И.«Шестидесятники»XIXвекавжизниитворчестве,Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. - М-2004.

129. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшегошкольника.М.: Просвещение -1974.

130. Abraham H. Maslow Toward a Psychology of Being, 3rdedition,1999

131. Kohlberg L. Essays on Moral Development. Vol. 2: The PsychologyofMoralDevelopment/Eds.byL.Kolhberg.San-Francisco:HarperandRow,1984



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка участнику ролевой игры ( По И.В.Кучерук)

.Внимательно изучи рекомендованную учителем литературы и проанализируй ее, выбери необходимый материал.

.Рассмотри иллюстраций в учебнике и иных источников, обращая внимание на внешний облик людей, предметы обстановки и быта.

.Представьте внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять, мысленно составь его биографию, надели чертами характера.

. Зная принадлежность данного человека к определенной общественной группы, его род занятий, время, когда он жил, попытайтесь понять, что могло его волновать, какие чувства он мог испытывать.

.Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего героя, составь небольшой рассказ от его имени.

. Чтобы придать убедительность рассказу, включи в него общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был данный человек.

.Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к твоему герою, попытайся подготовить ответы на них.

Памятка участнику исторической игры( По М.В. Коротковой)

. Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.

. Поверь в то, что проходит в данной ситуации.

. Выбери роль, исходя из своего опыта, характера и интересов.

. Тщательно готовиться к игре, продумай свое выступление.

. Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай их, внимательно прислушивайся к их выступлениям, реагируй на них.

Подчиняйся к правилам игры.

. Участвуй в подведении итогов, поставь себе оценку.

. Оцени игровую ситуацию с точки зрения ее соответствии исторической реальности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Карточка оценки результативности игры

.Ясна ли была цель игры и твоя роль?

.Сумел ли ведущий добиться игрового состояния?

.Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры, стиляо бщения.

.Оправдала ли игра твои ожидания?

.Что показалось наиболее интересным? Что запомнилось?

.Появились ли у тебя желание узнать больше об эпохе?

.Хотел бы ты участвовать в следующей игре.

.Твои предложения: как сделать игру интересней?



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Словарь понятий урока.

Ампир - разновидность классицизма в архитектуре, возникшая во Франции при императоре Наполеоне (ампир - в переводе: империя)

Классицизм - европейское культурно-эстетическое течение, которое ориентировалось на античное (древнегреческое и древнеримское) искусство, на античную литературу и мифологию.

Критический реализм - ветвь реалистического искусства XIX-XX веков, в которой преобладало критическое отношение к изображаемой реальности.

Реализм - направление в искусстве, ставящее перед собой задачу дать наиболее полное, правдивое отражение действительности.

Романтизм - идейное и художественное направление, характеризующееся исключительностью героев, страстей, обстоятельств; мироощущение, которому свойственна идеализация действительности, мечтательность.

Сентиментализм - течение в литературе и искусстве, объявившее доминантой «человеческой природы» не разум, а чувство; путь к идеальной личности искал в совершенствовании чувств.

Художественная культура - совокупность произведений, созданных мастерами художественного творчества: художниками, архитекторами, скульпторами.

Художественный стиль - совокупность признаков, характеризующих искусство определенного направления.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

I. Характеристика художественных стилей в первой половине XIXвека. Справка о художественных стилях.

Сентиментализм.

От французского Sentiment - чувства, чувствительность.

Течение в литературе и искусстве отмеченное повышенным интересом к внутреннему миру человека, его эмоциональному восприятию окружающей действительности. Возникнув как реакция на эстетическую доктрину классицизма с её культом разума, сентиментализм противопоставил ей убеждение в том, что умения чувствовать, глубоко и искренне переживать является неотъемлемой чертой высокой человечности. Существенным в сентиментализме становится художественное воплощение идеи о внесословной ценности личности, демократическая позиция, согласно которой человек-крестьянин, ближе стоящий к природе, обладает естественными чувствами, неразвращёнными цивилизацией. Культ природы и чувства в поучениях сентименталистов воплощается в определённых художественных форматах. Преимущественное развитие получают эпические (повесть, дневники «путешествие») и лирические (элегия, послание) жанры. Пейзаж в творчестве писателей - сентименталистов получает специальную характеристику - это не просто фон, декорация, а произведения к «познанию» которых ведёт «чувствительное» сердце. В центре внимания отечественного сентиментализма - личность эпохи становления науки. Романтизм4б.

Одно из направлений в культуре и искусстве конца XVIII - первой половиныXIX века. Термин «Романтизм» появляется в XVIII веке( от франц.-romantique), определяя необычное, страшное, причудливое, словом то, чего нет в действительности. Романтики подвергли сомнению возможность познания хаоса людским разумом, увидели в современном миропорядке начало, враждебное личности, её свободе. Романтики создали в своих произведениях образ идеального мира, не похожего на реальный, поэтому в их творчестве так много, фактически, народных легенд и преданий, уводящих читателя в мир мечты (баллады, поэмы, романы…). Романтизм открыл безграничные возможности человеческого духа, исследовав тайны человеческой натуры, поставил проблему человеческой личности, и сделал её центральной.

Реализм 4б.

От латинского realis - вещественный, действительный. Литературное направление и метод, следую которому художник отражает действительность в образах, созданных на основе типизации. Типизация подразумевает последовательное воплощение жизненной правды в искусстве, стремящемся к художественному познанию человека и окружающего мира. В 40-е года XIX века в русской литературе ясно обозначился новый этап в развитии искусства, получивший название «критический реализм». Одним из ведущих критериев становится верность действительности, воспроизведение жизни в«формате самой жизни».

Карточки - характеристики художественных стилей.

1. Интерес к внутреннему миру человека.(Cентиментализм)

2. Умения чувствовать, глубоко и искренне переживать.(Cентиментализм)

3. Интерес к эмоциональному восприятию окружающей действительности.(Cентиментализм)

4. Повесть, дневник, «путешествие», элегия, послание.(Cентиментализм)

5. Создаёт образ идеального мира, не похожего на реальный.(Романтизм)

6. Многофантазии, народных легенд, преданий, уводящих в мир мечты.(Романтизм)

7. Термин означает необычное, страшное, причудливое, то чего нет в действительности.(Романтизм)

8. Баллады, поэмы, романы.(Романтизм)

9. Последовательное воплощение жизненной правды в искусство.(Реализм)

10. Верность действительности.(Реализм)

11. Воспроизведение жизни в «формах самой жизни».(Реализм)

12. Остро предстают непримиримые конфликты современного мира, философски осмысливаются проблемы человечества.(Реализм)

II. Эрмитажная. Презентация - 8-в. Макс. 10б.Вопросывикторины:

1.Этот художник с детства отличался слабым здоровьем и до семилетнее вставал с постели.

К.П.Брюллов.1балл

Ответ:

2. Назовите имена известных русских живописцев первой половины XIX века ,вышедших из крепостной среды. Ответ: В.А. Тропинин, О.А. Кипренский.3б.

3. Эти два художника в один год портретировали А.С.Пушкина.

Ответ: О.А. Кипренский и В.А.

Тропинин в 1827 году.3б.

4. Ктоизрусскиххудожников,оставивПетербург,переселилсявдеревнюисталписатьсценыкрестьянскойжизни?Ответ:А.Г.Венецианов.1б.

III. Архитектура Презентация - 8-б. Макс. 10б.

IV. Театр Презентация -8-а.Макс. 10б.

Вопросы:1.Назовитеавторовипроизведенияпредставленныхвидеопостановок.

Ответ: У.Шекспир. Ромео и Джульетта.-2б.

2. Какие художественные направления использовались в репертуаре русского театра в первой половине XIXвека. Ответ: Романтизм, реализм -2б.

3. Какой театр в 1824 году был разделен на Большой и Малый. Ответ: Петровский театр. -1б.

4. Назовите имена самых известных актеров первой половины XIX века. Ответ: М.С. Щепкин, П.С. Молчанов, А.Е. Мартынов-3б.

V. Музыка Вопросы командам: Сейчас вы услышите фрагменты известных романсов.

Назовите имена композиторов

Ответы: 1. А.А. Алябьев.Соловей;2. А.Е. Варламов. На заре ты её не буди.

3. М.И. Глинка. Я помню чудноемгновенье.4. А.Г. Гурилёв. На заре туманной юности.

По 2б. за каждый правильный ответ.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Размещено на http://www.allbest.ru/



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Размещено на http://www.allbest.ru/



Размещено на http://www.allbest.ru/



ПРИЛОЖЕНИЕ 7



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

(Живая картина по мотивам картины П.Федотова «Сватовство майора»)

Размещено на Allbest.ru

...