Компетентность педагогов

3. Положительная динамика увеличения показателей в блоках I-VI и отрицательная динамика по шкале Т («Уровень напряженности») указывает на то, что вожатые научились контролировать ситуацию в отряде.

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы.

Самооценка:

1. Показатели по блокам I-VI находятся в пределах средних и выше средних оценок. Для выявления статистически значимых изменений в первом и втором замере необходимо провести расчеты по Т-критерию Вилкоксона.

2. Положительная динамика увеличения показателей в блоках I-VI и отрицательная динамика по шкале Т («Уровень напряженности»). Данная ситуация также характерна и для ДОЛ «Жемчужный берег».

Экспертная оценка:

1. Показатели по блокам I-VI находятся в пределах средних и ниже средних оценок.

2. Оценки экспертов более низкие, чем самооценка вожатых по следующим шкалам - B «Взаимоотношения с подчиненными», С «Тщательное планирование рабочего процесса», D «Крмпетенция менеджера», I «Мотивация цели», L «Ориентация на людей». Это может объяснятся с увеличением требований к качеству работы со стороны администрации ДОЛ, в связи с тем, что вожатые уже отработали несколько смен и у них была возможность развить определенные компетенции.

3. Положительная динамика увеличения показателей в блоках I-VI и отрицательная динамика по шкале Т («Уровень напряженности»). Данная ситуация также характерна и для ДОЛ «Жемчужный берег».

Исходя из полученных данных, можно сделать следующие выводы.

Самооценка:

1. Показатели по блокам I-VI находятся в пределах средних и выше средних оценок.

2. По всем шкалам данных наблюдается динамика увеличения показателей. Для выявления статистически значимых изменений необходимо провести расчеты по Т-критерию Вилкоксона.

Экспертная оценка:

1. Наблюдается широкий разброс среди показателей по блокам I-VI. Для выявления статистически значимых изменений необходимо применить методы математической статистики.

2. По-прежнему очевидна разница между самооценкой вожатых и оценкой экспертов. В данной ситуации это может свидетельствовать о конкуренции вожатых при работе с отрядом.

По результатам статистической обработки эмпирических данных с помощью критерия Т-Вилкоксона выявлены существенные различия по следующим шкалам:

А. Разъяснение целей и задач. Обсуждение коллективом целей для внесения ясности (при Z = 3,6, при Р = 0,046).

С. Тщательное планирование рабочего процесса. Организация рабочего процесса без сбоев (при Z = 8,6, при Р = 0,035).

D. Компетенция менеджера. Знание политики организации, продуктов или услуг, выпускаемых или оказываемых организацией и т.д. (при Z = 7,2, при Р = 0,028).

Е. Обеспечение необходимыми условиями работы. В зависимости от цели и планов, обеспечение необходимыми средствами, ресурсами, инструментарием, обучение и т.д. для успешного выполнения работы (при Z = 8,1 при Р = 0,033).

F. Обратная связь. Наблюдение руководителя за работой подчиненных, фиксация любого прогресса в работе и сообщение об этом рабочей группе (при Z = 8,9, при Р = 0,014).

Наблюдается тенденция изменений по шкалам:

G. Контроль времени. Следование расписанию.

H. Контроль деталей. Стремление к детальному выполнению задания.

I. Мотивация цели. Подталкивание подчиненных к быстрому и успешному выполнению задания.

J. Делегирование полномочий. Передача всей или части ответственности за выполнение задания в руки подчиненных.

K. Поощрение за хорошо выполненную работу. Признание выполненной работы: похвала, вознаграждение.

Взаимоотношения между руководителем и подчиненными.

L. Ориентация на людей.

M. Создание команды

N. Заинтересованность в профессиональном росте подчиненных

O. Доверие подчиненных

Это свидетельствует о том, что по итогам педагогической практики во всех детских оздоровительных лагерях у вожатых формируются управленческие компетенции.

3.3 Составление модели формирования управленческой компетентности будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере

На основании функционального анализа профессиональной деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере, опираясь на модель формирования управленческой компетентности, разработанной John Reh, учитывая данные, полученные в ходе исследования составлена следующая модель формирования управленческой компетентности будущих вожатых в условиях работы в детском лагере:

На основании данных, полученных в ходе эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Во время педагогической практики будущих педагогов в условиях детского лагеря без целенаправленного воздействия в ходе выполнения функциональных обязанностей вожатого формируются управленческие компетенции, необходимые педагогу, чтобы соответствовать профессиональному стандарту.

2. Формирование управленческих компетенций у вожатых происходит в различных типах детских оздоровительных лагерей.

3. Значимые изменения наблюдаются в блоках «Администрирование» и «Умение управлять рабочими группами».

4. Наблюдается тенденция к изменениям в блоках «Менеджерские умения» и «Лидерские умения». Для формирования компетенций данных блоков необходимо более длительное время.

Заключение

В ходе работы над магистерской диссертацией был проанализирован теоретический материал, в частности проанализированы понятия: «компетентность», «компетенция», «управленческая компетентность», «управленческие компетенции».

На основании анализа существующих в менеджменте и педагогике моделей управленческой компетентности, изучения условий возможности формирования управленческой компетентности вожатых в детском лагере на основании выполняемых им трудовых функций, была составлена модель формирования управленческой компетентности будущих педагогов в условиях работы в детском лагере. Данная модель содержит блоки управленческой компетентности педагога, определенные профессиональным стандартом педагога, в соответствии с профессиональными задачами педагога детского оздоровительного лагеря.

В ходе эмпирического исследования были выявлены существенные различие по шкалам, входящим в блоки «Администрирование» и «Умение управлять рабочими группами». В соответствии с разработанной моделью, соответственно наблюдаются значимые изменения по следующим управленческим компетенциям: «Целеполагание. Планирование смены, деятельности отряда»; «Организация собственной деятельности и деятельности детей»; «Координация деятельности детей. Корректировка задач», «Контроль достижения результатов деятельности детей (рефлексия)», «Мотивирование детей на деятельность», «Выявление способностей детей, создание «ситуации успеха» для каждого ребенка», «Руководство творческими группами».

Выявлены тенденции к изменениям в блоках «Менеджерские умения» и «Лидерские умения». В соответствии с моделью - «Рациональное распределение времени (тайм-менеджмент)» и «Саморазвитие, самомотивация».

Таким образом, гипотеза о том, что в условиях работы в детском лагере у будущих педагогов формируется управленческая компетентность нашла свое подтверждение. Также было подтверждено предположение о том, что одним из возможных условий формирования управленческой компетентности будущих педагогов может выступать учебно-производственная педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях.

Результаты исследования позволяют говорить о результативности работы будущих педагогов в детском оздоровительном лагере в отношении формировании управленческой компетентности. Данные исследования могут послужить основанием для разработки образовательной программы учебно-производственной практики в оздоровительном детском лагере направленной на усиление формирования управленческой компетентности студентов педагогических вузов.

Список литературы

1. Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К., Шмелев А.Г. Коллективное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2014 г. №1. С. 87-102 URL: http://ipp.hse.ru/about/announcements/10/4915.html (Дата обращения 08.02.2016)

2. Балакириева С.М. Управленческие компетенции менеджеров как условие повышения конкурентоспособности внешнеторговых организаций // Российский внешнеэкономический вестник. 2012. №10. С. 54-60. URL: http://www.rfej.ru/rvv/id/20048508A/$file/54-60.pdf (дата обращения 08.02.2016).

3. Бауэр В.В. Педагогические условия самореализации будущего учителя в процессе педагогической практики [Текст] / В.В. Бауэр // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. II. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 40-42. // URL: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/17/572/ (дата обращения 10.02.2016).

4. Белов А.А. Формирование готовности бакалавра к социально-воспитательной деятельности в детском оздоровительном учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2015. URL: http://doc2all.ru/article/23042015_198153_belov/2 (Дата обращения 03.11.2015).

5. Бояцис Ричард. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. (The Competent Manager: A Model for Effective Performance). - М.: ГИППО, 2008. - 352 с.

6. Галеева Н.Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm (Дата обращения 03.11.2015).

7. Городнова А.А. Компетенции современного российского менеджера / А.А. Городнова // Системы управления и контроля в российских и европейских компаниях / ГУ-ВШЭ, Нижегор. фил., Ун-т Флоренции. - Н. Новгород, 2009. - С. 57-62.

8. Демченкова С.А. Основные подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» за рубежом и их содержательное наполнение // Вестник ТГПУ. 2011. №13. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-k-traktovke-ponyatiy-kompetentsiya-i-kompetentnost-za-rubezhom-i-ih-soderzhatelnoe-napolnenie (дата обращения: 08.02.2016).

9. Заславская О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике: диссертация д.п.н.: 13.00.02 / Заславская Ольга Юрьевна; [Место защиты: ГОУ «Московский городской педагогический университет»]. - М., 2008. - 443 с. URL: https://old.mgpu.ru/materials/3/3815.pdf (дата обращения 08.02.2016).

10. Исламов А.Э. К вопросу формирования управленческой компетентности будущего педагога // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №2; URL: www.science-education.ru/116-12339 (Дата обращения 03.11.2015).

11. Кострова Ю.С. Генезис понятий «компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый. - 2011. - №12. Т. 2. - С. 102-104. URL: http://www.moluch.ru/archive/35/4011/ (Дата обращения 08.02.2016).

12. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

13. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №544н). URL: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html (дата обращения 17.07.2016).

14. Овчинников А.В. О классификации компетенций // Организационная психология. 2014. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/o-klassifikatsii-kompetentsiy (дата обращения: 17.07.2016).

15. Овчинников А.В. Универсальная модель профессиональных компетенций // Интернет-журнал «Науковедение». 2014. №4 (23). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/100EVN414.pdf (Дата обращения 08.02.2016).

16. Павлова Л.Н. Педагогическое управление как объект исследования трудовой функции // Теория и практика общественного развития. 2014. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-upravlenie-kak-obekt-issledovaniya-trudovoy-funktsii (дата обращения: 09.02.2016).

17. Павлова Л.Н. Условия педагогической деятельности реализации управленческой компетентности // Вестник ЧГПУ. 2013. №10. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/usloviya-pedagogicheskoy-deyatelnosti-realizatsii-upravlencheskoy-kompetentnosti (дата обращения: 08.02.2016).

18. Павлова Л.Н. Функции педагогического управления ученическим коллективом: иерархия, управленческая компетентность, условия реализации // Научно-практический журнал «Современные научные исследования и инновации». 2013. №10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27928 (дата обращения 09.02.2016).

19. Панченко С.И. День за днем в жизни вожатого. - М.: Школьные технологии, 2008. - 348 с.

Размещено на Allbest.ru