Использование туризма в экологическом образовании школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимодействия общества с природой - одна из важнейших проблем современности, от правильного решения которой во многом зависит судьба планеты, будущее человечества.

Следовательно, решение экологических проблем в целом требует перестройки сознания и мышления людей, что закладывается с первых лет жизни ребенка, развивается и закрепляется в школьной среде. Отечественное образование, находится сейчас в стадии реформирования. Большим шагом вперед являются те перемены в школе, которые происходят в связи с принятием такого качественного нового документа, как базисный учебный план, и особенно, его вариативной части. Именно она поможет школе преодолеет стандартность, стереотипность, одновариантного образования подрастающего поколения.

Уже сейчас школа нашей области активно работает над созданием новых учебных планов и программ с учетом местной, региональной специфики, варьирует конкретный набор предметов внутри той или иной образовательной области. У школ появилась реальная возможность альтернативы в определении содержания регионального компонента образования. туристический краеведческий экологический образование

Предусматривается кардинальное изменение приоритетов целей обучения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения, обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей и возможностей. В одном из методических Писем Министерства образования Российской Федерации при рассмотрении дальнейшего развития начальной школы, определяется ряд направлений, среди которых значится «…обновление содержания ныне функционирующей системы начального образования путем параллельного введения новых курсов, программ и учебников, то есть создание вариативного образования в начальной школе» (Методические письма Министерства образования Российской

Федерации о преподавании школьных дисциплин, областей знаний в 1994 - 1995 учебном году).

Одним из путей обновления содержания действующей системы начального образования является, на наш взгляд, создание региональных и эколого-туристско-краеведческих естественнонаучных курсов. Они должны выполнять интегративную функцию - давать основы знаний о природе своего края и закономерностях ее функционирования; способствовать общему развитию ребенка этого возраста; и решать целый ряд задач воспитательного характера.

Актуальность проблемы туристско-краеведческой деятельности в экологическом образования школьников заключается в ее связи с решением таких важнейших проблем педагогики, как проблема формирования личности, всех ее нравственных сторон, и в том числе - отношения к природе.

В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания, избранная тема исследования «Экологическое образование младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности» приобретает особую ценность.

Школьное краеведение в истории образования - дело не новое. Ценные мысли методические советы по вопросам связи обучения с местным материалом содержатся в трудах В.Г. Белинского, Н. Х. Весселя, К.Д. Ушинского. Интересные идеи и высказывания Б.В. Всесвятского, Б.Е. Райкова, А.А. Бородай, О.С. Тарасовой, и др. О наблюдениях учащихся в природе на экскурсиях и при самостоятельной работе. Основные положения охраны окружающей среды разработали Ю.А. Анохин, Д.Л. Арманд, Ю.А. Израэль, А.Е. Ферсман, С.С. Шварц и др. Авторы значительно расширяют горизонты краеведения. Некоторые вопросы краеведения нашли освещение в работах В.Н. Вернадского, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипова. Ценный вклад в исследование проблемы школьного краеведения внесли П.В. Иванов, Н.П. Кузин, Н.П. Милонов, А.Ф. Родин, А. Е. Сейненский.

Все выше сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования, следующим образом: качество образования в области экологии можно повысить, внедрив в учебный процесс компоненты эколого-туристско- краеведческого образования младших школьников.

Цель исследования: обоснование психолого-педагогических условий организации туристско-краеведческой деятельности как эффективного средства экологического образования младших школьников.

Объект исследования: процесс экологического образования младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности.

Предмет исследования: туристско-краеведческая деятельность как средство экологического образования младших школьников.

Гипотеза исследования: качество образования в области экологии можно повысить, внедрив в учебный процесс компоненты эколого-туристско- краеведческого образования младших школьников.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

• Уточнить понятие и сущность экологического образования младших школьников

• Определить место туристско-краеведческой деятельности в системе экологического образования учащихся начальных классов

• Выделить особенности туристско-краеведческого компонента в программах экологического образования младших школьников

• Разработать программу формирующего эксперимента и показать её эффективность на практике.

Методы исследования:

Теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической, экологической литературы в рамках рассматриваемой проблемы;

Эмпирические - педагогическое наблюдение учебного процесса; педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению актуальной научной проблемы, повышению эффективности процесса экологического образования в начальной школе с учетом его туристско-краеведческой направленности.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в системе туристско- краеведческой деятельности в начальной школе при изучении предметов как естественно - научного так и гуманитарного цикла.

База исследования: МБОУ «Мосеевская школа» (Вологодская область, Тотемский район)

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (52 источника), приложений (1).



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУРИСТСКО- КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и сущность экологического образования младших школьников

Под эколого-краеведческим образованием мы понимаем систему экологических знаний с туристско-краеведческой направленностью, поэтому в данной главе мы рассматриваем понятие «экологическое образование»; проблему изучения экологии, туризма и краеведения в начальной школе; анализируем программы по естественно - научному циклу.

Одним из важных направлений, связанных с решением экологических проблем на современном этапе является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Экологическое образование и в мире, и в России считается сегодня приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, обсуждавшая проблемы окружающей среды и развития образования, в своих документах и решениях также подчеркнула огромное значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития человечества.

Ученые-педагоги уделяют большое внимание проблеме экологического образования и воспитания школьников. Её методологические и теоретические основы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В Алексеева, Л.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др.

Учеными обоснована актуальность и взаимосвязь экологического образования и воспитания, раскрыта их сущность, задачи, содержание, принципы, формы и методы работы; дан анализ состояния, охарактеризован механизм разработанности тех или иных аспектов проблемы и т.д.

Вместе с тем следует отметить, что соотношение понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание» до сих пор остается в педагогике дискуссионной проблемой. Большинство ученых-педагогов (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.) рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение ребенка экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание-мышление-знание-деятельность»; экологическое воспитание же оперирует такими терминами как «ценности - отношение - поведение» [20, с.10-12].

Согласно Концепции общего экологического образования экологическое образование ? непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде [46].

Школьное экологическое образование как важное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, в частности, на:

?формирование экологически грамотных людей, понимающих биологические закономерности, связи между живыми организмами, их эволюцию, причины их видового разнообразия;

? установление гармоничных отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым как главной ценностью на Земле.

То есть экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов выделяют следующие аспекты экологического образования:

• Знание экологических проблем и способов их разрешения;

• Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

• Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

*Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

*Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды [26].

Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического типа экологического сознания, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По мнению современных педагогов-экологов И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно- экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе [26].

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

? заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования;

? потребность общества в экологически грамотных гражданах;

? состояние и достижения экологической науки;

?психологические закономерности умственной деятельности школьников;

? психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

? общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом [29].

Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости [33].

Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников:

повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности учащегося третьего тысячелетия;

активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзма;

усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;

введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания;

дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе;

внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать при конструировании системы психолого- педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы [32].

С точки зрения авторов: И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского, И.Т.Барановой содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде [37]. Оно во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно- ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.

В целом уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально-значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом «перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

? реальное включение школьника в систему общественных отношений;

? активность самого школьника;

?эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [41].

И.Т. Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории. Она также считает, что экологическая ответственность является сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов [50].

В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта:

первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;

второй - отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий;

третий - представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды [39,с.30].

В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность - неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры.

Это сложный процесс, требующий решения следующих задач:

обучение - формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;

воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;

развитие интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы ? эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы - уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды [46].

Эти задачи, очерченные в Концепции общего среднего экологического образования, приемлемы для всех возрастных этапов школьного обучения с обязательным учетом возрастных особенностей [46].

Впервые в мир знаний о природе дети попадают в начальной школе. Как дальше они будут относиться к природе во многом будет зависеть от того, насколько они осознают ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Успешность экологического образования на начальном этапе во многом определяется возможностями использования в воспитательной работе природного окружения.

Осознание окружающей природы как ценности особого рода, обладающей способностью жизнеобеспечения, эстетическими, практическими и др. качествами, происходит на основе развертывания знаний о мире природы и об окружающей среде в целом

Довольно частое посещение природных объектов позволяет младшим школьникам визуально, без разъяснений со стороны учителя зафиксировать те нежелательные преобразования, которые происходят в природе. Для детей становятся очевидными огромные масштабы разрушений окружающей среды, и неадекватность мер, принимаемых для восстановления разрушенного. Возникающее при этом чувство переживания за судьбу окружающей природы создает нужный фон для развития ответственного к ней отношения, признаваемого в качестве одной из задач экологического образования.

Таким образом, Концепция общего экологического образования рассматривает его как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально- природной среде и здоровью [46]. Главная ценность экологического образования как составной части естественно-научного ? это воспитание личности, воплотившей в себе достижения мировой экологической культуры. При этом само экологическое образование выступает как развитие личности через приобщение к мировой экологической культуре, в том числе культуре сохранения и поддержания здоровья.

В качестве основных критериев экологической образованности, на наш взгляд, являются следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;

наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

проявление эстетических чувств, умения и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

потребность в общении с живой природой; сопереживание; бережное отношение ко всему окружающему;

проявление инициативы в решении экологических проблем.

Критерием эффективности экологического образования и воспитания могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Исходя из выше сказанного, «экологическое образование» ? это непрерывный, динамичный, постоянно развивающийся процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной сфере и здоровью.

1.2 Место туристско-краеведческой деятельности в системе экологического образования учащихся начальных классов

Экологическая грамотность школьников невозможна без глубокого знания природы родного края. Поэтому учителя максимально используют возможности туристско-краеведческого подхода в обучении. Однако это возможно лишь в том случае, когда учитель сам прекрасно разбирается в природе родного края.

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования в туристско- краеведческой деятельности во многом зависит от первого этапа обучения школьников.

Разработка новых учебных программ проводится с учетом отражения в них всех аспектов содержания современного образования:

? научно-познавательного;

? ценностного;

? нормативного;

? практически - деятельностного.

Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать [46].

Экологическое образование в туристско-краеведческой деятельности возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию экологически ценностных ориентаций, т. е. позволяет осознать необходимость сохранения всего многообразия жизни; раскрывает сущность происходящих экологических катаклизмов; помогает понять современные проблемы экологии, осознать их актуальность и вызвать стремление к личному участию в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем.

Задача школы - дать необходимую базовую подготовку, быть стартовой площадкой для дальнейшего профессионально-ориентированного экологического образования.

В решении задач экологического образования учащихся начальной школы важное место занимает туристско-краеведческийподход, предполагающий комплексное изучение природы родного края. Выяснение роли школьной туристско-краеведческой работы в общей системе воспитания, в практике учебно-воспитательной работы образовательного учреждения позволяет рассматривать школьную туристско-краеведческую деятельность как систему, представляющую комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Школьная туристско-краеведческаяработа активизирует весь учебный процесс в школе, а сам характер туристско-краеведческой деятельности дисциплинирует учащихся, сплачивает их в дружный коллектив и позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и интересы каждого школьника, а также помогает учителям осуществить системный личностно-ориентированный подход в воспитании.

А.Е. Тихонова, автор эколого - краеведческой программы «Твой родной край» считает, что наилучшим временем для изучения сведений о своем родном крае - возраст 9-11 лет и экологическое образование младших школьников на основе краеведческой работы имеет свою возрастную специфику, основными особенностями которой являются следующие:

? благоприятные возрастные особенности детей начальной школы для экологических воздействий, (как со стороны природных, так и социальных факторов) ? наличие у младших школьников ярко выраженной готовности к осознанному построению своих взаимоотношений с окружающей средой;

? эмоционально-личностная предрасположенность детей этого возраста к участию в природоохранной деятельности, готовность (пока на бессознательном уровне) прийти на помощь людям и представителям растительного и животного мира;

? психофизиологическая закономерность перехода процесса познания окружающего мира от «простого наблюдения» к «наблюдению-анализу» и активное участие на этой основе в созидательной природоохранной; деятельности взрослых и др.)

Для получения наилучших результатов по экологическому образованию учащихся начальной школы целесообразно включать их в разнообразные виды туристско-краеведческой деятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, художественно-эстетическую, трудовую природоохранную.

Основными формами работы по экологическому образованию младших школьников с использованием туристско-краеведческого материала являются: урок, факультатив, экскурсии, туристические походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальные учебные задания, конкурсы, праздники, викторины и др.

Среди разнообразных методов обучения успешно могут быть использованы такие, как наблюдение, «мозговой штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогические ситуации, пример, упражнение, рефлексия и др.

К наиболее результативным средствам экологического образования учащихся следует отнести, прежде всего, этнопедагогические средства (сказки, мифы, народные приметы, пословицы, и т.д.), окружающую природную среду, наглядный и дидактический материал, оборудование для исследовательских работ, туристско-краеведческую и учебную литературу, произведения изобразительного искусства и др.

Основными и достаточными для совершенствования экологического образования младших школьников на основе туристско-краеведческой работы являются следующие педагогические условия:

? четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности учащихся;

? сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;

? экологическая культура учителя;

? использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе;

? усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников;

? совокупность учебных заданий краеведческого характера;

? оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Результатом экологического подхода в туристско-краеведческой деятельности младших школьников является осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют объекты туристско-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся: природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с точки зрения взаимодействия общества и природы. Здесь важно показать их разнообразие, а это, в свою очередь, оживит эколого-краеведческую работу с учениками начальной школы, обеспечит комплексный подход в деле.

Т.А. Бабакова считает, что школьная туристско-краеведческая деятельность имеет две взаимосвязанные стороны ? краепознание и краестроительство (последнее, к сожалению, часто упускается). При проведении туристско-краеведческой работы необходимо помнить оба эти условия, так как только в процессе практической деятельности по сохранению и улучшению окружающей Среды формируется бережное отношение, а затем и ответственное отношение к природе [6, с.16-17].

Взаимосвязь двух сторон туристско-краеведческой деятельности осуществляется при организации различных видов деятельности учащихся ? познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, художественно-эстетической, трудовой ? в их совокупности. Например, Т.А. Бабакова рекомендует познавательную деятельность связывать с приобретением и совершенствованием знаний, получаемых учащимися от учителей в виде информации, выполнение опытов и наблюдений, чтение туристско-краеведческой литературы, выполнение заданий учителя на применение знаний.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена на осознание учениками многостороннего значения природы для населения края и необходимости в связи с этим сохранения и улучшения природной среды. При этом природные объекты оцениваются с точки зрения для природы человека. Данный вид деятельности связан с анализом значения (оценкой) изучаемых объектов и обоснованием своей точки зрения [6].

Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств природных объектов и произведений искусства (изобразительного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного, зодчества, устного народного творчества: выполнение рисунков, плакатов, сочинений, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам; сочинение и оформление экологических сказок; участие в подготовке спектаклей экологического содержания; изготовление поделок из природного материала и др.

Трудовая природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды, благоустройством: озеленение класса и разведение комнатных растений, уход за ними, уборка территории школы, перекопка газонов, посев семян цветочных и древесно-кустарниковых пород, уход за растениями на пришкольном участке (полив, прополка, сбор насекомых-вредителей), очистка родников и т.п.

Включение учеников в различные виды деятельности в процессе туристско-краеведческой работы соответствует деятельностно-личностному подходу в образовании и воспитании.

Осознание специфики каждого вида деятельности и их взаимосвязи позволяют учителю более эффективно осуществлять эколого-краеведческую работу с учащимися.

Экологическое образование школьников в туристско-краеведческой деятельности может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин ? как естественно-научных, так и гуманитарных. В рамках каждого учебного предмета, рассматривается та экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики [12].

Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры.

В процессе туристско-краеведческой деятельности экологическое образование младших школьников происходит по следующим направлениям (компонентам): практическому, когнитивному, ценностно-смысловому, коммуникативному.

В рамках практического компонента формируются: навыки ориентирования на местности, безопасного преодоления естественных препятствий, организации быта в полевых условиях; умения разрабатывать социальные маршруты, оказывать первую доврачебную помощь, прогнозировать возможные изменения в погоде; качества личности - наблюдательность, настойчивость, работоспособность, способность к самоконтролю. Это является основой для безопасного поведения в природной и социальной среде.

В рамках когнитивного компонента стимулируется познавательная активность, обеспечивающая развитие способности к самопознанию и формирование социального кругозора как основы целостного представления младших школьников об окружающем мире.

В рамках ценностно-смыслового компонента происходит понимание и приятие младшими школьниками общечеловеческих ценностей (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Земля, Мир, Отечество), формирование в соответствии с возрастом нравственных качеств (любовь к родному краю, доброта, трудолюбие, отзывчивость, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, честность), способности к нравственной самооценке, к эстетическому восприятию и переживанию мира. Это является основой ценностно-смысловой сферы личности.

В рамках коммуникативного компонента формируется потребность в общении, эмпатия, умение слушать и понимать других, владение средствами общения (речью, мимикой, пантомимикой), контактность, что является основой готовности к продуктивному межличностному общению и взаимодействию.

1.3 Особенности туристско-краеведческой деятельности в программах экологического образования младших школьников

Проанализируем особенности рассмотрения туристско-краеведческой деятельности в некоторых программах экологического образования младших школьников. Все программы придерживаются следующих функций:

Образовательная - формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарная ориентировка в доступных естественно - научных, обществоведческих и исторических понятиях.

Развивающая - осознание отдельных доступных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника. Воспитывающая социализация ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционального взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств. В основе построения курса лежит принцип «позитивного педоцентризма», т.е. отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, максимальный учет его психологических особенностей и возможностей, снятие авторитарного и установление демократического способа взаимодействия между учителем и учеником.

Факультативный курс «Введение в народоведение» автор М.Ю. Новицкая.

Курс имеет познавательное и воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры.

Место курса - в образовательном компоненте «Окружающий мир», с учетом часов национально-регионального компонента и интеграцией в уроки чтения, письма, развития речи, музыки, искусства и труда. Разные виды народного творчества (устно-поэтическое, музыкально-песенное, хореографическое, изобразительно-прикладное) должны быть осмыслены в процессе преподавания этой дисциплины. Во время работы над курсом, разработанным на материале традиционной русской культуры, перед детьми раскрывается система миропонимания, выработанная нашими предками по трем основным параметрам человеческой жизни: «Человек и его взаимоотношения с природой», «Человек и его семья», «Человек и история его народа» проблемы разработаны на материале традиционной русской культуры.

В центре каждой из трех стоит человек: именно с этой позиции нужно увидеть природу, семью, историю народа как условия, в которых складывается и осуществляет свою жизненную цель каждая конкретная личность.

«Зеленый дом» (система учебных курсов с экологической направленностью). Автор А.А. Плешаков.

Экология для младших школьников (3 класс, факультативный курс). Планета загадок (4 класс, факультативный курс).

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании учащихся единого, ценностно окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматривается в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека.

Учебный курс «Природа и люди» автор З. А. Клепинина.

Курс представляет единую систему, состоящую из двух подсистем. Подсистема «Я и мир вокруг» является пропедевтической ко второй подсистеме «Природоведение», а также к курсу «Введение в историю», который изучается с 3 класса. Каждая тема - «Мир людей», «Мир природы»,

«Здоровье» ? повторяется с последовательным усложнением в 1 и 2 классах. В теме «Природа родного края» продолжается изучение природы своего края. В 3 классе учащиеся знакомятся с природой местности, где живут, то в 4 классе изучают природу своей области, узнают название административного центра, учатся находить его на карте края и России. Природа нашего края (9 часов). Тема предусматривает и практические работы, экскурсии.

Учебный курс «Окружающий мир» авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов.

Особое значение этого интегрированного предмета в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней. Формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек - природа -общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней.

Учебный курс «Окружающий мир» авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилина. Содержание данного курса предусматривает несколько уровней интеграции знаний. При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Изучение окружающего мира формирует мировоззрение ученика по трем стержневым линиям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется - наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был, опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни - уважай и изучай его, природа жизненно необходима тебе и ранима - знай об этом и береги ее красоту и гармонию.

Учебный курс «Мир и человек» авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Основная задача курса «Мир и человек» ? воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире. Смысл сообщения картины мира ? при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

В 1 и 2 классах в инвариантной части Базисного учебного плана на федеральный и региональный компонент «Окружающий мир» (естествознание и обществознание) отводится по одному часу в неделю. В этих классах данный образовательный компонент дается интегрированно без деления на предметы и у разных авторов называется по-разному. Например: «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова) или «Я и мир вокруг» (автор З.А. Клепинина), или «Мир вокруг нас» (автор Л.А. Плешаков).

В 3 и 4 классах на изучение образовательного компонента «Окружающий мир» в инвариантной части Базисного учебного плана выделяется по 2 часа в неделю (1 час - естествознание, 1 час - обществознание). Этот компонент может быть представлен в двух вариантах: интегрированным курсом, объединяющим знание о природе, обществе, человеке (например, «Окружающий мир» (автор Н.Ф. Виноградова).

При анализе данных программ, видно отсутствие часов по изучению края, локальных местностей, за исключением программного курса «Природа и люди» автор З.А. Клепинина (Природа нашего края (9 часов)) и «Окружающий мир» авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилина (4 класс - из прошлого в будущее родного края (4 часа)). Но данного количества часов не достаточно для формирования знаний и умений по экологическому образованию.

В ФГОСначального общего образования рассмотрены требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изучения окружающего мира.

При анализе требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу в результате изучения окружающего мира, мы видим, что существует только два высказывания:

ученик должен знать / понимать:

название региона, в котором живут учащиеся, родного города; удовлетворять познавательные интересы через поиск дополнительной

информации о родном крае.

Имеются учебно-методические комплекты, ориентирующие преподавателей начальных классов на овладение туристско-краеведческими материалами, направленными на реализацию регионального компонента образования, поэтому при составлении календарно - тематических планов учителям рекомендуется в содержание федеральной программы параллельно «вкрапливать» материал из «Программы регионального курса для младших, школьников «Твой родной край».

Однако экологическое образование просматривается не только в урочной, но и внеурочной деятельности. В современной учебно - методической литературе за последние года появились и новые методические разработки, где рекомендуется с целью регионализации образования создавать не только учебные, но и факультативные курсы для младших школьников, которые полностью основаны на краеведческом материале. В конце каждой темы программ факультативов указаны формы, методы и приемы изучения материала: экскурсии, практические работы, наблюдения, дискуссии, экологическое моделирование, прогнозирование и др.

Все выше предложенные учебные и факультативные курсы помогут педагогу обеспечить полноценное экологическое образование в туристско- краеведческой деятельности младших школьников.

Таким образом, в процессе изучения краеведческих курсов необходимо сочетание учебной и внеклассной работы, способствующей вовлечению учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.

Школа, использующая в своей работе региональный компонент, является естественной лабораторией для экологического образования. Места, в которых мы живем, богаты историческими и этнографическими памятниками, флора и фауна помогают развернуть с детьми внеурочную, урочную работу по направлениям «краеведение», «туризм» и «экология», провести наблюдения. Задача учителей начальных классов состоит в следующем: донести до ума и сердец младших школьников то, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека. Применение этих знаний в конкретных видах деятельности на знакомых объектах; все это способствует повышению общей культуры в целом и экологической культуры в частности.

Следовательно, туристско-краеведческая деятельность способствует формированию ключевых компетентностей у учащихся: исследовательских, социального взаимодействия, оценочных, информационных, презентационных, рефлексивных.

В ходе туристско-краеведческой работы педагогами выделены следующие критерии сформированности экологического образования младших школьников, которые соответствуют основным его компонентам: когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный. По каждому из данных критериев были выделены основные показатели, которые вошли в содержательную характеристику уровней сформированности у младших школьников экологического отношения к природе: низкий, средний и высокий.

Критерии оценки и показатели образования: бережное отношение к земле, к растениям, к животным; сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде; помощь природе; умение находить прекрасное в жизни; прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации; внимательность и бережливость.

Туристско-краеведческая деятельность как средство экологического образования способствует:

расширению образовательного кругозора учащихся, возрастанию познавательного интереса к знакомству с разными отраслями научного познания;

развитию самостоятельности и творческой инициативы обучающихся в процессе туристско-краеведческой деятельности, помогает найти пути развития самостоятельного мышления ребенка и умению применить эти знания на практике;

стимулированию потребности ребенка в самовыражении и самореализации, в личностной, творческой, и общественно-значимой деятельности, а также реализует принцип содружества детей и взрослых;



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ШКОЛЬНОЙ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Констатирующий этап проведения исследования

Для определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной туристско-краеведческой работы, нами был проведен констатирующий этап исследования. В исследовании приняло участие 6 младших школьников: экспериментальная (2 класс, 6 чел., педагог Г.И. Малиновская), контрольная (2 класс, 6 чел., педагог Г.И. Малиновская.) база исследования: МБОУ «Мосеевская школа (Вологодская область, Тотемский район).

На данном этапе исследования мы использовали метод анкетирования в сочетании с методом интервью. Для исследования мы использовали диагностику О.Ю. Тимофеевой, кандидата педагогических наук, согласно которому детям предлагались определенные задания по показателям.

Перечисленные показатели объединены в три уровня экологического образования:

высокий уровень:

• учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней;

• наличие развитых экологических убеждений, широкий круг экологических природоохранных умений;

• понимание детьми многообразной ценности природы;

• дети проявляют устойчивый интерес к вопросам экологии (читают соответствующую литературу, смотрят телепрограммы о природе и т.д.);

• дети проявляют инициативу и творчество в природоохранной деятельности;

• ребенок стремится внести свой вклад в дело защиты и охраны природы;

средний уровень:

• недостаточно систематичные и глубокие знания;

• наличие у детей некоторого арсенала природоохранных умений;

• наличие у детей понимания ценности природы;

• интерес к вопросам экологии через прочтение соответствующей литературы, просмотра телепрограмм о природе и т.д. носит неустойчивый характер;

• дети участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточно осознают ее значимость;

• наличие у учащихся определенных экологических убеждений; низкий уровень:

• низкая степень осознания важности экологических проблем;

• отсутствие экологических умений и навыков;

• потребительское отношение к природе;

• отсутствие интереса к экологическим вопросам;

• нежелание детей участвовать в природоохранной деятельности;

• низкая степень осознания важности экологических проблем. По ним и оцениваются ответы учащихся.

1-й показатель: глубина и системность знаний.

Предлагаются вопросы на установление причинно-следственных связей. Ответь на вопрос, рассмотрев картинку:

? Соедини линией с озером тех, кто плавает.

6 (100%) детей полностью выполнили задание Уровень проявления данного показателя: высокий

2-й показатель: сформированность и разнообразие экологических умений и навыков.

Выявляется умение прогнозировать развитие процесса. Выявляется умение оценивать сложившуюся ситуацию.

Предлагаются вопросы:

? Что будет, если исчезнет вода?

1 (17 %) ученик назвал 2 последствия («исчезнет все живое на земле», «нечего будет пить».)

4 (66 %) детей назвали одно последствие 1(17%) не смог ответить на вопрос.

Уровень проявления данного показателя: средний

3-й показатель: сформированность представлений о многообразной ценности природы.

Предлагаются вопросы:

? Почему нужно охранять природу? заполняется таблица «Природа - источник …».

1 (17 %) ученик привели 2 примера и дал полный ответ на вопрос

3 (66%) ? привели один пример («источник жизни на земле») и дали ответ на вопрос

1 (17%) ? не смог ответить на вопрос.

Уровень проявления данного показателя: средний

4-й показатель: проявление интереса к экологическим вопросам и проблемам.

Создаются ситуации выбора:

? Какую бы ты хотел прочитать книгу:

o фантастических приключениях, сказку, о природе? 3 (50%) детей ответили сказку

2 (33%) Детей ответили о фантастических приключениях 1 (17%) выбрал несколько категорий

0% никто не выбрал «о природе»

Уровень проявления данного показателя: низкий

5-й показатель: инициатива и активность в природоохранной деятельности.

Даются необязательные для выполнения домашние задания:

? Кто желает, может сделать кормушку для птиц.

? Кто в воскресный день пойдет подкармливать птиц?

5 (83%) детей проявили инициативу и изъявили желание сделать кормушку для птиц или покормить их

1 (17%) отказался

Уровень проявления данного показателя: высокий

6-й показатель: убежденность и необходимость охраны природы. Задаются вопросы:

? Для чего люди охраняют природу?

? Может ли ребенок твоего возраста что-то сделать для охраны природы?

4 (66%) детей ответили полно на первый вопрос, приведя 2 ? 3 объяснения; ответили «может» и объяснили, как («не мусорить на улице», «кормить птиц», «садить деревья» и так далее.

1 (17%)ученик ответил на первый вопрос, приведя одно объяснение; ответили «может», но затруднился объяснить зачем;

1 (17%) ? не смог ответить на вопрос.

Уровень проявления данного показателя: высокий

На основе полученных данных построим гистограмму, позволяющую наглядно увидеть уровень экологического образования младших школьников на основе школьной туристско-краеведческой работы на данном этапе эксперимента.

Анализируя результаты анкетирования, следует отметить, что результаты не особенно различаются: основная масса детей младшего школьного возраста имеет средний уровень экологического образования.

Затруднения при выполнении заданий у детей вызвали вопросы о правилах поведения в природе и для чего её охранять. Самый низкий показатель в анкете: ответ на вопрос о тех книгах, которые хотели бы почитать

– никто не выбрал категорию «о природе». Обучающиеся в большинстве случаев знают ответ на вопрос, но сталкиваются с трудностями формулировки ответа и приведения доказательств своей точки зрения, не могут обобщить отдельные примеры.

Таким образом, по ответам детей мы видим, что: школьники любят бывать на природе, знают правила поведения в природе, необходимость ее охраны, но не всегда выполняют их; не всегда относятся ответственно к природе. Настораживает тот факт, что дети не особенно любят читать об окружающей природе.

Анализ полученных данных убедил нас в том, что уровень экологического образования младших школьников на основе школьной туристско-краеведческой работы в данном классе не достаточно высок. В связи с этим, нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа среди младших школьников по экологическому образованию с использованием регионального компонента может повысить его эффективность.

2.2 Работа по формированию экологических знаний у младших школьников с использованием регионального компонента

Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Важность регионального компонента экологического образования в современном мире переоценить невозможно. Главная его задача

...