Использование туризма в экологическом образовании школьников

– формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среду обитания на первое место.

Поэтому нами были поставлены следующие задачи для проведения формирующего этапа эксперимента:

1. работать над глубиной и системностью естественнонаучных знаний;

2. сформировать и разработать экологические умения и навыки;

3. сформировать представления о многосторонней ценности природы;

4. проявление интереса к экологическим вопросам и проблемам;

5. инициировать и активизировать в природоохранной деятельности;

6. убедить в необходимости охранять природу.

На данном этапе эксперимента в работе были использованы рекомендации по тематическому планированию интегрированного курса окружающего мира и краеведения для 2 класса начальной школы, на основе на основе авторской программы по окружающему миру О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, Л.Г. Программа дополнена региональным компонентом. Использованы книги вологодских авторов (С.Ю. Баранов, Е.А. Скупинова «Сказание о Земле Вологодской», Л.И.Бурова «Родной край»).

Для учебного плана с 2-х часовой нагрузкой на предмет окружающий мир рекомендуется включить в каждой четверти следующие темы для изучения:

1. Градоведение.

? Твой район на карте России (1 час)

? Составление плана местности района школы (практическая работа) (2часа

? История улиц и площадей города Тотьма (экскурсия) (2часа)

? Внутренние воды нашей местности (1 час)

? Природный комплекс нашей местности (1 час)

2. Валеология

? Урок-беседа «Факторы укрепляющие и разрушающие здоровье» (1час)

? Деловая игра «Скорая помощь» (1час)

? «Мама, папа, я - здоровая семья» (1 час)

? Практическое занятие «Волшебные игры для глаз» (1 час)

? Практикумы по составлению, оформлению гербариев на тему

«Хвойные и лиственные деревья». Предлагается проводить комбинированно с уроками технологии и изобразительного искусства (6часов)

3. Природа Вологодчины в искусстве

? Экскурсия в Краеведческий музей в городе Тотьме «Тотемский район на полотнах художников Ф. М. Вахрушова и Н.П. Сажина» (1час)

? Поэты и писатели о Вологодском крае (экскурсия в библиотеку) (1 час)

? Большой экологический праздник (2часа)

Формирование региональных экологических знаний мы старались проводить через всю учебную деятельность детей.

На уроках литературного чтения использовался интегрированный курс, составленный на основе авторской программы по литературному чтению Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской. Региональный компонент реализуется на основе Литературы вологодского края В.И. Армеевой и И.А. Армеевой. В ходе изучения курса изучались такие темы, как «Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей», «Устное народное творчество Вологодского края. Малые фольклорные жанры.Сказка» и др.

На уроках математики мы включали в задания решение задач экологического характера, например:

1. Самые трудолюбивые санитары леса ? муравьи. Один муравей за одну минуту приносит в муравейник 20 насекомых. Сколько насекомых принесет муравей за 5 минут?

2. Известно, что в морозы птицы погибают чаще от голода, чем от холода. На кормушке, которую мы с вами повесили в школьном дворе, сегодня побывало 7 синичек и 5 воробьев. Скольким птицам мы помогли спастись сегодня от голода?

3. Для образования в природе слоя почвы толщиной 5 см требуется по подсчетам ученых 2000 лет. Сколько лет потребуется для образования слоя почвы в 12 см?

4. В сутки автомобиль способен выбросить в воздух примерно 20 кг выхлопных газов. Сколько выхлопных газов могут выбросить в воздух 8 автомобилей за 10 суток?

5. Сова уничтожает за год 1000 полевых мышей. Сколько кг хлеба сохраняет в год одна сова, если одна полевая мышь в год запасает один килограмм зерна?

6. За лето пчелиная семья собирает до 150 кг.меда. Из них примерно 100 кг. Уходит на прокорм самих пчел. Сколько кг.меда получает человек от одной пчелиной семьи?

Также в процессе работы с детьми по математике уроки насыщали эколого-краеведческим материалом, благодаря чему учащиеся знакомились с некоторыми видами природоохранительных мероприятий, например, при изучении темы «Меры массы» ставим такие задачи:

закрепить знания таблицы и мер массы; формировать представления о разнообразии животного мира, о рациональном использовании даров природы; углубить знания о некоторых признаках животных; развить умение решать задачи на сравнение массы тела и на перевод одних единиц ее измерения в другие.

Планируем изучение нового материала следующим образом: Устный счет на перевод одних единиц измерения массы в другие.

Решение задач на перевод одних единиц измерения массы в другие с использованием таблицы мер массы.

Изучение взаимосвязей в живой природе.

Знакомство с некоторыми видами природоохранительной работы. Оборудование берем следующее: магнитная доска, таблица мер массы, рисунки с животными для устного счета.

Урок начинаем с устного счета, чтобы воспроизвести в памяти детей таблицу мер массы:

1т = 1000 кг 1ц = 100кг 1кг = 1000гр 1т = 10ц

Устный счет проводим по форме: на доску прикрепляем рисунки животных и таблички с их весом. Предлагаем назвать этих животных и рассказать, что им известно о них. Например: 1) стерлядь - рыба из семейства осетровых, обитает в реке Сухоне, занесена в Красную книгу России. Вес до 6 кг или ? г. Перевести вес стерляди в граммы; 2) Самое крупное животное на земле - голубой кит. Его масса 120т. Выразите вес голубого кита в центнерах.

3) Вес черного, или белогрудого медведя составляет 90000 граммов. Сколько килограммов весит белогрудый медведь?

Для закрепления знаний о мерах массы предлагаем такие задания: королек ? самая маленькая в наших лесах птичка. Весит она всего пять ? семь граммов, а за сутки съедает до четырех граммов насекомых. За сколько суток она съест 1 кг насекомых?

Прежде чем решать эту задачу, рассказываем о том, какой вред наносит некоторые виды насекомых. ( Некоторые растительноядные насекомые наносят большой экономический ущерб, повреждая сельскохозяйственные, ленные им декоративные растения, уничтожая запасы зерна и др. пищевых продуктов в хранилищах и тому подобное. Некоторые виды насекомых являются переносчиками возбудителей различных заболеваний человека и животных).

Птицы, уничтожая в огромных количествах вредителей, приносят большую пользу лесам, полям и огородам.

Включаем также задания на сравнение массы тела животных. Что больше?

Масса щуки 3400 г, а масса рыбы - меч 299кг? Масса слоненка 1т 500 кг, а масса тигра 5ц?

Далее выясняем с детьми чем питаются животные. Затем рассказываем, что в зимнее время птицы и звери с трудом находят себе корм и поэтому нуждаются в помощи человека.

В заключительной части урока решаем следующую задачу: Гектар леса за час поглощает 8 кг углекислого газа. Какое количество людей выделяет за час такое же количество углекислого газа, если один человек за это время выдыхает его 400г?

Проводим короткую беседу о роли леса в природе: лес- это бесценное богатство. Человек издавна называл его « Зеленым другом». Лес обогревает человека, кормит и лечит. Лес смягчает климат, сберегает влагу. Лесной воздух чист и полезен, так как каждое зеленое растение выделяет вещества, которые убивают болезнетворные микроорганизмы. Основным продуктом леса является древесина. Задаем детям вопрос: «Где человек использует древесину?» Учащиеся сообщают, что большее количество древесины используется для производства бумаги. Говорим, что это количество может быть уменьшено, если для изготовления бумаги использовать макулатуру. Далее решаем задачу: Из 1 кг макулатуры можно изготовить 25 школьных тетрадей. Сколько тетрадей можно изготовить из 1 центнера макулатуры? Из 1 тонны макулатуры? Подводя итог урока, обращаем внимание на природоохранные мероприятия.

Для младших школьников посильной является работа по изготовлению кормушек, заготовке семян, веников, подкармливанию птиц зимой, сбор и сдача макулатуры, поэтому домашнее задание даем творческого характера.

Затем работа ведется в соответствии с планом урока.

На уроках русского языка, мы то же включали различные задания экологического характера, например:

У какого растения никогда не бывает цветов? 1.С_едобный, с_емка, об_явился.

Ъ - у папоротника, Ь - у алоэ.

2 .Для какого животного красный мухомор служит лекарством? П_остучал, _тбежал, п_дшила.

А - для медведя, О - для лося.

3 .Каким словом можно назвать такие растения, как хохлатка, гусиный лук, ветреница дубовая?

Ш_ фер, ов_ щи, ст _лица. А - летники

О - первоцветы.

4 .Где расположены зубы у улитки? Ло_ ,молоде _, ро _ .

Ж - на верхней челюсти, Жь - на языке.

5 .Как называется начало реки? Черте_ , бага_ , гара_ ,

Ж - исток, Ш - устье.

6 .Какой гриб, растущий в наших лесах, является самым ядовитым? Обез _яна, шалун _я, хлоп _я.

Ъ - мухомор

Ь - бледная поганка.

7 .Как называется скошенная и высушенная трава, предназначенная на корм коровам, овцам, козам зимой?

Ве_ ка, деся_ ка, табле_ ка.

Т - сено, Д - силос.

8 .Какие растения лучше всего очищают воздух от загрязнения? 9.То_ а, ва_ а, те_ ис.

Н - каштан и кукуруза,

Нн - тополь и подсолнечник.

Экологическая направленность уроков русского языка и развития речи достигается использованием знаний учащихся о биологических особенностях групп растений, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, обитающих в различных биоценозах Вологодского края (лес, луг, водоем, поле) и знаний учителя о животном и растительном мире Вологодского края, биологических особенностях млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, например: при написании сочинения на тему «Птицы зимой» ставим следующие задачи урока:

? продолжить формировать умение писать сочинение по предложенному плану, составленному в форме вопросов;

? развивать письменную речь учащихся;

? сформировать первоначальные понятия о среде обитания птиц, о роли их в природе;

? воспитывать чувство бережного отношения к природе. Планируем изучение нового материала так: Подготовительная беседа о птицах Вологодского края.

Постановка цели урока. Рассказ по вопросам на доске. Орфографическая работа.

Составление и запись предложений на доске. Самостоятельная работа.

Итог урока.

Оборудование этого урока будет следующим: чучело птиц, выставка книг о птицах, картины русских художников, раздаточные карточки.

Этот урок является продолжением уроков, посвященных работе над сочинением, поэтому с методикой их дети уже знакомлены. Для написания сочинения предлагаем план.

Урок проводим после зимней экскурсии в природу, на которой дети наблюдали за поведением птиц зимой. В начале урока прочитаем стихотворение, чтобы подготовить детей к теме сочинения.

Вышит снег красивой строчкой Словно белая сорочка.

Папу я зову во двор: ?Погляди, какой узор!

? Смотрит папа сверху вниз,

? Тут тебе письмо, Денис! Пишут птицы и зверушки,

«Сделай нам, Денис, кормушки!» Затем задаем детям вопросы:

1. О каком времени года идет речь в стихотворении?

2. Почему животным и птицам трудно живется зимой?

3. Какие птицы живут у нас в Вологодской области?

4. Какова роль птиц в природе и почему им нужно помогать зимой?

Рассказываем о том, что в Вологодском крае очень много птиц. Это поползни, синицы, воробьи, грачи, сороки, вороны, кукушки, дятлы, стрижи, и другие (рассказ сопровождается показом предметных картинок с изображениями птиц).

Обращаем внимание детей на места обитания птиц и сформируем понятие о среде их обитания. Изучаем вопрос о роли птиц в природе и жизни человека. Так, например, маленькая лесная птичка королек за год съедает до 1 млн. насекомых, а большая синица за зиму может полностью освободить от вредителей 25 плодовых деревьев; такие птицы как снегири, ? распространяют семена растений. Кедровок и соек называет птицами ? лесоводами: они способствуют возникновению кедра и дуба на вырубках и там, где лес сгорел. Среда обитания птиц ? лес.

Хищные птицы, например совы, уничтожают грызунов - вредителей сельского хозяйства, которые к тому же являются возбудителями и переносчиками многих заразных заболеваний, опасных для человека и домашних животных.

Санитарами водоемов являются чайки, цапли. Они приспособились к водной среде обитания.

Дятла называют лесным доктором. Наши кукушки истребляют за час более 100 мохнатых гусениц, которых не едят другие птицы.

Далее беседуем с детьми о том, как птицы приспособились к выживанию в зимних условиях, какие птицы зимуют в нашем городе.

Затем называем тему сочинения и продолжаем беседу, используя вопросы:

1) Где вы повесили осенью кормушки? Кто вам помогал?

2) Какие птицы туда прилетают? Чем вы их кормите?

3) Чем питаются воробьи, синицы?

4) Почему зимой нужно заботиться о птицах?

Затем работа ведется в соответствии с планом урока

На уроках трудового обучения при ознакомлении учащихся с конструированием из различных материалов, с аппликацией, с мозаикой как одним из видов монументально - декоративного искусства детям дается преставление о простейших экологических системах, развивается интерес к природе, воспитывается отношение к ней.

Такое планирование уроков способствует развитию нравственно - эстетических качеств личности, воспитанию чувства любви к природе родного края, и рациональному ее использованию

2.3 Контрольный этап исследования

Во 2 классе нами были созданы благоприятные условия, позволяющие совершенствовать экологическое образование и воспитание младших школьников на основе туристско-краеведческой работы: проведение интегрированных курсов природоведения и краеведения авторов О.Н.

Федотова, Г.В.Трафимова, литературное чтение Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской и региональное чтение; внедрение заданий экологического характера на уроках.

После создания нами педагогических условий и проведения занятий по совершенствованию экологического образования и воспитания был проведен контрольный срез определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной туристско-краеведческой работы, где была использована та же методика, разработанная кандидатом педагогический наук О.Ю. Тимофеевой.

Таким образом, проведя работу по экологическому образованию на основе школьной туристско-краеведческой работы мы получили:

Высокий уровень показали 2 человека (34%).

Высокий уровень характеризуется достаточно большим знанием количеств растений и животных Вологодского края, и характерные признаки: правильно определяют их принадлежность к живым существам на основе выделения у конкретных объектов признаков живого;

проявляют интерес к особенностям их жизни, получают радость от общения с представителями мира природы, сочувствуют попавшим в беду, обнаруживают стремление оказать им помощь;

отношение к растениям и животным достаточно осознанное, дети умеют определять их состояние, устанавливать его причины на основе связей различного содержания.

Не видят признаки объектов природы, делающие их красивыми. Средний уровень - 4 человека (66%)

На среднем уровне:

дети узнают и называют несколько растений (преимущественно деревьев, растущих возле дома или школы, а также комнатные), некоторых зверей, птиц, рыб, ярких насекомых, опираясь на отдельные их признаки;

устанавливают частные признаки и некоторые общие связи;

умеют сравнивать объекты только по признакам сходства и различия, недостаточно владеют общими понятиями и связями;

интерес и желание ухаживать за растениями и животными неустойчив, избирателен;

самостоятельные наблюдения за ними редки;

дети эмоционально откликаются на красоту природы. примечательно, что низкий уровень не показал ни один человек.

Результаты исследования показали, что систематические экологические занятия в туристско-краеведческой работе с детьми младшего школьного возраста повышают их уровень экологического образования. Внедрение в образовательную деятельность уроков туристско-краеведческой направленности оказывает позитивное влияние на повышение качества знаний младших школьников в области экологии. Гипотеза нашла свое подтверждение.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического образования. Однако систематическая работа по экологическому образованию младших школьников в общеобразовательных школах ведется на низком уровне.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование школьников - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. По результатам исследования видно, что в экспериментальном классе (2) изменился уровень экологических знаний младших школьников: если процент детей, получивших средний уровень, остался неизменным (66%), то на высоком уровне увеличился на 17%. Показателя же низкого уровня нет вовсе. Это, по-нашему мнению, указывает на то, что работа по экологическому образованию младших школьников, основанная на туристско-краеведческом материале, позволяет увеличить ответственное отношение к природе, способствует повышению интереса к книгам о природе. Учащиеся 2 класса стали больше проявлять интереса к экологическим проблемам.

Проведенное исследование учащихся показало, что использование основ туристско-краеведческой работы на школьном уровне способствует расширению и систематизации представления младших школьников об экологии и краеведении как науке и формированию навыков заботливого отношения к природе.

Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию с учетом туристско-краеведческой компонента способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Таким образом, экологическое образование в туристско-краеведческой деятельности школьников может быть высокоэффективным только тогда, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин - как естественно - научных, так и гуманитарных.

Анализ литературы и проведенный эксперимент позволили нам предложить рекомендации по успешной реализации туристско-краеведческих знаний:

1. Включение в программу начального образования элементов знаний и умений об окружающей среде своей местности;

2. Введение элементов знаний и умений во все общеобразовательные предметы начального образования, хотя бы за счет системы межпредметных учебных заданий туристско-краеведческого содержания;

3. Выделение в учебных планах и программах начального образования узаконенного временем на общественно полезную и трудовую деятельность младших школьников по изучению и охране природы родного края;

4. Профессиональная специальная подготовка будущих учителей начальных классов в учебных заведениях: организация курсов по углубленному изучению экологического образования младших школьников в туристско- краеведческой деятельности;

5. Повышение квалификационного уровня преподавателей начального образования и руководителей школ по вопросам экологического образования в туристско-краеведческой деятельности младших школьников;

6. Сочетание различных методов и приемов работы преподавателей на уроках, а так же установление взаимосвязи основной учебной работы с различными формами внеклассной;

7. Разработка туристско-краеведческих программ;

8. Создание УМК с применением материала по экологическому образованию в туристско-краеведческой деятельности;

9. Методические пособия туристско-краеведческого характера;

10. Содержание учебных предметов должно способствовать развитию экологических ценностных ориентаций.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Асеев, В. Г. Возрастная психология: учеб.пособие / В.Г. Асеев. - Иркутск: ИГПИ, 1989. - 190 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

3. Бабанова, Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т. А. Бабанова // Начальная школа. - 1993. - №9. - С. 16-17.

4. Барабанщикова, Н. В. Здравствуй, лето / Н. В. Барабанщикова // Начальная школа. - 1996. - №6. - С.56-58.

5. Барковская, О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О. М. Барковская// Начальная школа. - 1994. -

№2. - С.32-33.

6. Бобылева, Л. Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л. Д. Бобылева// Биология в школе. - 1996. - №3. - С. 57-59.

7. Бобылева, Л. Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л. Д. Бобылева// Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: межвуз. сб. науч. тр. - Владимир, 1989. - С.77-83.

8. Вайсбурд, М. Л. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М. Л. Вайсбурд, С. Н. Толстиков // Народное образование. - 2002. - № 4. - С. 3-10.

9. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации

/В. Васильев // Народное образование. - 2000. - № 9. - С. 177-180.

10.

Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. - 1997. №4.

- С.20-24.

11. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В. В. Гузеев // Директор школы. - 2002. - № 6. - С. 15- 21.

12. Дерим-Оглу, Е. Н. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Е. Н. Дерим-Оглу, Н. А. Фролова // Начальная школа. - 1992. №3 - С.36-40.

13. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

14. Джонс, Д. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Д. К. Джонс: пер. с англ. - Москва: Мир, 1976. - 369 с.

15. Джонс, Д. К. Методы проектирования / Д. К. Джонс: пер. с англ. - 2-е изд. доп. - Москва: Мир, 1986. - 326 с.

16. Есипов, Б. П. Метод проектов / Б. П. Есипов, З. И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. - Москва, 1965. - Т.2. - С. 806.

17. Запартович, Б. Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н. Криворучко, Л. М. Соловьева. - Москва: Педагогика, 1983. - 232с.

18. Захлебный, А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А. Н. Захлебный// Советская педагогика. - 1984. №9.

- С.16-22.

19. Захлебный, А. Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А. Н. Захлебный// Межпредметныесвязи в школьном природоохранительном просвещении. - Москва, 1976. - С. 20-28.

20. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы / А. Н. Захлебный - Москва: Педагогика, 1981. - 184с.

21. Захлебный, А. Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина// Советская педагогика. - 1985. №12. - С.10-12.

22. Зверев, И. Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / И. Д. Зверев // Краеведческая работа в школе. - Москва, 1974. - С.3-10.

23. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С. 55-59.

24.Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н. В. Иванова // Начальная школа. - 2004. - №2. - С.96-101.

25. Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников / Н. М. Конышева // Начальная школа. - 2006. - №5. - С. 67-71.

26. Матяш, Н. В., Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. - Москва: Вентана-Граф, 2004. - 113 с.

27. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. - Москва: Академия, 2002. - 336 с.

28. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание младших школьников / С. Н. Николаева. - Москва: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.

29 .Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. - Москва: Аркти, 2005. - 112 с.

30 .Подласый, И. П. Педагогика: учеб.пособие / И. П. Подласый. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 576 с.

31.

Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4. - С. 76-81.

32. Равкин, З. И. Российская педагогическая энциклопедия: в 3 т. Т. 1. / З. И. Равкин. - Москва, 1993. - 567 с.

33. Рахилин, В.К. Лесные богатства СССР / В.К. Рахилин. - Москва: Просвещение, 1981. - 29с.

34. Романовская, Н. Б. Метод проектов в учебном процессе / Н. Б. Романовская.

- Москва, 2006. - 31 с.

35.

Рыжова, Н. А. Экологический проект: мое дерево / Н. А. Рыжова // Начальная школа. - 1997. №4. - С.48-52.

36. Сайдакова, Л. А. Мир вокруг нас / Л. А. Сайдакова // Начальная школа. - 1993. - №9. - С.40-42.

37. Салеева, Л. П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе / Л. П. Салеева// Ролевые игры по охране природы в средней школе. - Москва, 1977. - С.14-39.

38. Салеева, Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л. П. Салеева. - Москва, 1978. - 49с.

39. Сенкевич, В. М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений / В. М. Сенкевич // Советская педагогика. - 1989. -№5. - С.15-19.

40. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. - Москва, 2003. - 96 с.

41.Сиденко, А. С. Метод проектов: история и практика применения / А. С. Сиденко //Завуч. - 2003. - №6. - С. 46-52.

42. Суравегина, И. Т. Экология и мир: метод.пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Енкевич. - Москва: Новая школа, 1994. - 126с.

43. Суравегина, И. Т.Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В. М.Сенкевич, Т. В. Кучер // Советская педагогика. - 1990. №12. - С.12-14.

44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказом Минобрнауки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 // в ред. приказов. - 2010. - 26 ноября. - С. 24.

45. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы / И. В. Цветкова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 132 с.

46. Чечель, И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. - С. 11- 16.

47. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Д.Чечель // Директор школы. - 1998. - № 4. - С. 3-10. 48.Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе

/ Т. И. Шамова. - Москва, 2002. - 348 с.

49. Шкарбан, И. В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования / И. В. Шкарбан// Советская педагогика. - 1981. №7. - С. 83-85.

50. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - Москва, 1989. - 174 с.

Размещено на Allbest.ru

...