Динамика становления ролевого поведения ребенка
Ролевое поведение ребенка дошкольного возраста в зарубежной и отечественной науке. Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка. Создание благоприятных условий для умственного, физического и психического развития ребёнка.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.05.2017 |
| Размер файла | 73,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Динамика становления ролевого поведения ребенка
Жданова А.В.
План
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование динамики ролевого поведения ребенка
1.1 Психологическая характеристика дошкольного детства
1.2 Ролевое поведение ребенка дошкольного возраста в зарубежной и отечественной науке
1.3 Динамика ролевого поведения ребенка дошкольного возраста как психологическая проблема
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики ролевого поведения ребенка дошкольного возраста
2.1 Методический замысел изучения и организация экспериментального исследования динамики ролевого поведения дошкольного возраста
2.2 Анализ и интерпретации полученных результатов исследования динамики ролевого поведения детей дошкольного возраста
Заключение
Глоссарий
Приложения
Введение
В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска гуманизации воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребёнка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. В современном педагогическом процессе ведущие педагоги используют игровые методики (деловые игры, спортивные игры, сюжетно-ролевые игры), стремятся активизировать игровую деятельность обучаемых, для более широкого мировоззрения, повышения "внутреннего Я", развития уровня интеллекта и восприятии информации. Вовлечение обучаемого в игру, без использования методов принуждения, позволяет активизировать познавательную, творческую деятельность.
Деятельность ребёнка (дошкольника) состоит из большого комплекса игр. Через игру ребёнок познаёт мир детей и мир взрослых, являясь основой творческого развития, развития знаний, навыков, умений, соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре ребенок выражает социальные роли взрослых в смыслах и мотивах их деятельности, усваивают правила социального поведения и нравственные нормы, действующие в обществе. Исследователи отмечают, что именно в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования дошкольного возраста: воображение, образное мышление, самосознание и др, осваивает ролевое поведение сдерживая побуждения, личные желания, демонстрирует образец поведения, определяет нравственные оценки.
Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др. Р.И. Жуковской, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, Н.В. Краснощековой.).
Актуальность темы заключается в том, что современные педагоги должны знать и учитывать в работе теоретические основы организации игры, владеть диагностическими методиками. Только в процессе целенаправленного формирования игра достигнет того уровня развития, который позволит ей выполнить функции ведущей деятельности, создаст благоприятные условия для умственного, физического и психического развития ребёнка. ролевой игра психический
Актуальность данной темы обусловлена следующими положениями. В последнее время учёными, практиками ставятся вопросы о смещении приоритета игровой деятельности на учебную. В последние годы детские сады стали превращаться в маленькие школы, где акцент сделан на подготовку детей к учебной деятельности. Но естественное состояние ребёнка-дошкольника - это всё-таки игра, а не учёба. В условиях дошкольного образования педагогический процесс должен строиться на игре. В современной педагогической науке игра рассматривается как ведущий и преобладающий вид самостоятельной деятельности ребёнка дошкольного возраста, это самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В детском саду уделяется больше внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности.
Объект исследования: Ролевое поведение ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: Динамика становления ролевого поведения дошкольника.
Цель исследования: Изучить динамику становления ролевого поведения дошкольника.
В ходе исследования ставим следующие задачи:
- провести анализ возрастной динамики развития игровой деятельности дошкольника;
- раскрыть основные особенности игровой деятельности ребенка, в зависимости от возраста дошкольника;
- провести сравнительный анализ особенностей игровой деятельности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста;
- подготовить вопросы к беседе с детьми, сформированы ли у них навыки игровой деятельности;
- провести исследования, результаты которых можно использовать при разработке рекомендаций для родителей и педагогов "Развитие игровой деятельности".
Теоретической основой работы являются психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина об игре и её роли в психическом развитии ребенка, а также Н.В. Краснощековой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко и др. об организации игровой деятельности дошкольников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта, анкетирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость работы заключается в изучении опыта педагогов по данной проблеме.
Практическая значимость работы заключается в составлении и реализации плана занятий, который может быть использован в работе воспитателей дошкольных учреждений.
Гипотеза исследования: Динамика ролевого поведения ребенка наблюдается от игры рядом (3-4 года) до ролевых игр по правилам вместе (5-7 лет).
Наблюдение и исследование проводилось в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении "Центр раненого развития - Детский сад № 2659" города Москвы, работающего по программе "Развитие" Л.А. Венгера. В исследовании принимали участие дети с младшей до подготовительной группы детского сада.
Глава 1. Теоретическое исследование динамики ролевого поведения ребенка
1.1 Психологическая характеристика дошкольного детства
Дошкольный возраст - это этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом от 3 до 7 лет. Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирование социально-нормативных возрастных характеристик [1,18].
Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности и развития личностных механизмов поведения. По А.Н. Леонтьеву, личностное становление в этом возрасте связанно с развитием соподчинения или иерархии мотивов. Деятельность дошкольника в этом возрасте побуждается, направляется уже не отдельными мотивами, которые сменяются или вступают в конфликт между собой, а определенным соподчинением мотивов. Если связь между мотивами, результатом действия понятна ребенку, то он еще до начала действия предвосхищает значение будущего продукта, эмоционально настраивается на процесс его изготовления. Примечательно и то - что эмоции дошкольника могут появляться еще о выполнения действия в форме эмоционального предвосхищения.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям между ними, к новой ситуации развития ребенка. Психологический словарь даёт следующее определение: ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [8,176].
В педагогическом словаре ролевыми названы игры, в которых ребёнок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок [7,24].
Налаживая контакты с людьми и сравнивая себя с ними, дошкольники получают новые знания не только о другом человеке, но и о себе. У дошкольника развивается наиболее сложный компонент
самосознания - самооценки, она возникает на основе знаний и мыслей о себе.
Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того как оценивает его взрослый. Заниженная оценка оказывает отрицательное воздействие, а завышенная, искажает представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов, но в то же время играет положительную роль в организации деятельности, и тем самым мобилизует силы дошкольника. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. С другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически относится к оценкам взрослых, в какой-то мере противостоять им. Чем младше ребенок, тем не критичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок, выводов, которые подсказывает им их опыт. Творчество проявляется в данных видах игр в том, что дети творчески воспроизводят всё, что видят вокруг: ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом явлении, творчески претворяет замысел, варьирует своё поведение в роли, по-своему использует предметы и заместители в игре [25,304].
В отличие от более ранних периодов жизни дошкольников, в возрасте 3-7 лет, общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый - это недосягаемый эталон. А вот с ровесником можно себя сравнить запросто.
К пяти годам намечается желание что-то изменить в себе, но это не распространяется на характеристики нравственного облика дошкольника. В старшем дошкольном возрасте, наряду с тем, что большинство детей не удовлетворены собой - стремление изменить что-то в себе, стать другим возрастает. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы не только своих, но и чужих поступков. Дети начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания, представления, подчерпнутые от взрослого. Старшего дошкольника интересуют некоторые психические процессы происходящие в нем самом.
Н.В. Краснощёкова выделяет несколько видов ролевой игры. В зависимости от содержания она классифицирует их на игры, на бытовые сюжеты, на производственные и общественные темы и игры на героико-патриотические темы. По организации и количеству участников она подразделяет игры на индивидуальные, групповые, коллективные.
В играх на бытовые сюжеты (в "дом", "семью", "дни рождения") большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
Игры на производственные и общественные темы отражают труд людей. Это игры в школу, магазин, больницу, парикмахерскую, аптеку, строительство и др.
Игры на героико-патриотические темы отражают героические подвиги нашего народа. Сюжеты могут быть на военную или на фантастическую тему (это игры в героев войны, спасателей, летчиков, в покорителей космоса, и т. д.) [12,250].
С накоплением своего опыта детям дошкольного возраста становится доступным понимание своего прошлого. Полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь. У дошкольника в этот период жизни складывается способность к осознанию своего будущего. Он хочет пойти в школу и вырасти, освоить какую-то профессию.
Таким образом, у ребенка происходит осознание своих умений, качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение "личного сознания" (Д.Б. Эльконин), появляющегося к концу дошкольного возраста и обусловливающего новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношения со взрослым. К концу дошкольного возраста ребенок понимает необратимость своей половой принадлежности, строит свое поведение в соответствии с ней.
В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок дошкольник овладевает целеполаганием, планированием и контролем. Волевое действие начинается с постановки цели, дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В. Запорожец и
Н.М. Щелованов), он тянется к заинтересовавшей его игрушке и ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения, но такие цели задаются извне (предметом). У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки цели, которые с возрастом изменяются, по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели связанные со своими личными интересами, сиюминутными желаниями, а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и ля окружающих. Как подчеркивал Л.С. Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком.
Мотив побуждая детей к деятельности, объясняет почему выбрана та или иная цель, в этом возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Подчеркнем, что система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил. Соподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А.Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым. Расширение границ жизнедеятельности дошкольника приводит к развитию мотивов, затрагивающих сферы отношения к окружающему миру, другим людям, самому себе. Мотивы дошкольника становятся не только разнообразнее, они осознаются детьми, приобретают разную побудительную силу.
У детей дошкольного возраста 3-7 лет ярко выражен интерес к содержанию, процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию, особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста, они предполагают стремление ребенка "входить" в воображаемую ситуацию, действовать по ее законам. В дошкольном детстве у ребенка развивается интерес к новым и более важным, более "взрослым" видам деятельности (чтению, счету), стремление их выполнять, что вызвано формированием предпосылок учебной деятельности. В этом возрасте интенсивно развиваются познавательные способности. По данным Н.М. Матюшиной, А.Н. Голубевой, в 3-4 года познавательные задачи дошкольники часто подменяют игровыми. А у детей 4-7 лет наблюдаются настойчивость, при решении умственных задач, которая постепенно возрастает, а познавательные мотивы все больше отделяются от игровых. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи и от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались [34,140].
У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко.чем в раннем детстве, проявляется стремление приобщится к нему и действовать как взрослый [34,126].
И так, на протяжении всего дошкольного возраста у дошкольника продолжается общение со взрослым и это общение приобретает вне ситуативный характер, осуществляется в двух различных формах; вне ситуативно-познавательный и вне ситуативно-личностной. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель. В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом -их соподчинение, выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы.
В сознании ребенка дошкольного возраста появляется образ идеального взрослого. Взрослый становится для ребенка примером для его поведения и опосредует его действия. Противоречие социальной ситуации ребенка дошкольного возраста как раз и заключается в разрыве между его стремлением быть как взрослый, а также и невозможностью это стремление реализовать на деле. Единственной деятельностью позволяющей разрешить это противоречие является игра [30,45].
Таким образом, дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка, его называют возрастом игры, поскольку именно игра - ведущая деятельность данного возраста. В ходе игры у дошкольников происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности, а так же нормы социального поведения.
1.2 Ролевое поведение ребенка дошкольного возраста в зарубежной и отечественной науке
Многими учеными, как отечественными, так и зарубежными на протяжении многих лет изучалось ролевое поведение личности в социуме. Эта проблема актуальна и на сегодняшний день. Она продолжает привлекать к себе пристальное внимание многих исследователей. Анализ социальной роли и ролевого поведения способствует более полному пониманию поведения человека в обществе.
Впервые термин "роль" был использован в 20-30е годы американскими учеными Р. Линтоном, Д. Мидом, а уже на рубеже 60 годов в американской социальной психологии насчитывалось более сотни эмпирических, а также теоретических исследований.
Г.М. Андреева объясняет популярность ролевых исследований тем, что проблема роли представляет большие возможности для теоретических исследований. А так же и для эмпирических исследований.
В отечественной психологии определение понятия "роль" схоже с определениями зарубежных исследователей. Так подход отечественных авторов предполагает понимание роли как социальной функции. Если общий способ, стандарт поведения исполнителю той или иной социальной роли задается обществом, то ее конкретное индивидуальное исполнение имеет определенную личностную окраску. В этом проявляется индивидуальность и неповторимость каждого человека.
Н.Н. Обзоров, объединяя понятия роль и функции члена группы подчеркивает важность каждого члена группы. И каждый член этой группы должен взять одну из функций (ролей). А А.Г. Эфендиев разграничил понятие "роль", "функция". "Социальную функцию" А.Г. Эфендиев определяет как своеобразное поручение на выполнение специализированного рода занятий, а именно в данном социальном взаимодействии. Автор констатирует, что следует имеет ввиду не то, что намеривается выполнить человек и не то какой смысл он вкладывает в деятельность [2;14;27].
Отечественная и зарубежная психология имеет много определений понятия "роли" и во всем многообразии определений прослеживается их сходство. Сходство прослеживается и в четкой взаимосвязи роли и статуса, или позиции личности. Не столь однозначно мнение ученых по вопросу соотношения "роли", "ролевого поведения".
Исследователь М.Р. Битянова, оценивая ролевое поведение человека, подчеркивает, что сама по себе социальная роль не определяет поведение человека, многое зависит от понимания своей роли и ролей других участников общения. От отношения самого человека, его окружения к данной роли, от сложившихся традиций [7,24].
Естественно каждый человек вносит в выполнение роли свою неповторимость.
Как мы видим, большинство авторов отмечают, что любая роль не является чистой моделью поведения, а главным связующим звеном между ролевым поведением служит характер индивида. Это значит, что поведение человека не укладывается в чистую схему, а является продуктом уникального, свойственного только ему способа истолкования ролей.
Американский психолог Э. Аронсона писал, что ролевое поведение - умение индивида осуществлять широкий спектр различных видов поведения. А так же опосредованное восприятием требования к своей социальной роли, особенностями социальной группы, в которой действует индивид.
Анализируя соотношения понятий "роли", "ролевого поведения", большинство исследователей не отождествляют данные термины. А лишь подчеркивают, что социальная роль обусловлена социальными ожиданиями и ролевыми предписаниями. Но в тоже время предполагает некоторую свободу для исполнения [16,32].
Ролевое поведение разных людей может сильно отличаться, а данные отличия в поведении обусловлены личностными особенностями индивида.
М.Ю. Шейнис представил в своей диссертационном исследовании ролевое поведение как результат объективации социальных требований в деятельности отдельной личности. Индивидуальное поведение заключает в себе элементы социальной роли. И в тоже время отличается от нее, так как содержит уникальные компоненты, отражающие индивидуальное своеобразие данной личности, специфику условий ее деятельности. Социальная роль относится к ролевому поведению отдельного человека как общее к частному [13,126].
По мнению Н.И. Шевандрина [34,61], психологические механизмы осуществления ролевого поведения схожи с социально-психологическими механизмами социализации личности, к которым относятся:
идентификация - отождествление личности с некоторыми людьми, группами. Позволяющее усваивать разнообразные нормы и отношения, формы поведения, свойственные окружающим;
подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение личностью модели поведения и опыта других людей, а именно манеры, движения, поступки;
имитация - осознанное стремление личности проявлять активность в рамках определенной модели.поведения, в условных обстоятельствах;
копирование - процесс репродуцирования отдельных движений, операций с целью дублирования образца в реальном плане;
внушение - процесс неосознанного воспроизведения личностью внутреннего опыта, мыслей, чувств. Психических состояний тех людей, с которыми он общается.
Огромный интерес представляют работы П.П. Горностая. Автор описывает ряд личностных параметров, выступающих детерминантами ролевого поведения. А именно - ролевое переживание, локус ролевого конфликта, потребность в ролевом переживании и ролевая компетентность [17,84].
Мы знаем, что социальная сущность любой личности зависит от того, какой статус она занимает в обществе. И так же, какие социальные роли выполняет. Социальный же статус характеризует то место личности в системе социальных отношений, какое он занимает ранг "ниже- выше". Или конкретными правами, обязанностями. Естественно каждому человеку присуще множество социальных статусов. Одним из которых может быть главным, определяющий образ, стиль жизни. А вот другие статусы могут быть второстепенными [12,227].
Итак, мы знаем, что социальная роль выражает динамическую составляющую статуса. А именно нормативно одобренный способ поведения личности.
Социальные роли включают в себя:
- нормативные требования - предписания, пожелания;
- нормативные ожидания. [17,89]
Существуют различия между статусом и ролью:
- статус определяет, какое место индивид занимает в социальной системе и его взаимоположение с другими людьми. А роль, при этом, выражает функциональное назначение того или иного статуса.
- понятие "статус" определяет относительно устойчивое положение индивида[27,48].
В тоже время как роль характеризует динамический аспект статуса, связанный с его реализацией в конкретных условиях места, времени.
Ожидание людей - это промежуточный статус. Это промежуточное звено между статусом и ролью.
Ролевое поведение человека, является результатом исполнения роли.
Структура ролевой деятельности включает:
- ролевую стратегию - способ пристройки (партнеру);
- ролевую задачу - цель (необходимо достичь в проблемной ситуации);
- ролевая программа - целенаправленные и упорядоченные действия;
- ролевой настрой - психологическое и эмоциональное состояние (соответствующее ситуации);
- ролевую свободу - возможное, недопустимое при исполнении роли;
- ролевую компетентность - определенные знания об условиях действий[29,33].
Могут возникать ролевые напряжения и конфликты. Это происходит, в случае расхождения между реальным поведением и нормативным. Для преодоления ролевых напряжений, предотвращения конфликтов используются такие процедуры как разделение, регулирование ролей, рационализация.
При анализе исследований ролевого поведения человека, можно сказать, что в психологической науке как в отечественной, так и в зарубежной нет единого мнения о понятии термина "роль". Хотя при этом наблюдается тесная связь данного понятия с "позицией" и " статусом" личности.
Большинство авторов считают, что понятие роль и ролевое поведение разводятся. При этом подчеркивается, что одна и та же роль разными людьми исполняется по-своему. Иначе говоря, соответственно каждый человек, имея свободу в исполнении той или иной роли, может демонстрировать свой собственный вариант ролевого поведения. Исследователями выделяются такие группы фактов, влияющие на ролевое поведение, отражающие эмоциональный, поведенческий, ценностно- смысловой, рефлексивный аспекты. [11,225]
Необходимо особо выделить значение роли, ролевого поведения дошкольников в игре.
Дошкольный возраст - это возраст игры, это с точки зрения психологов и педагогов, феноменальная деятельность и привлекает особое внимание исследователей многие годы. В. Вунт, Г. Спенсер и Ф. Шиллер в 19 веке начали разработки теории игры. С точки зрения этих мыслителей игра возникает на определенном уровне эволюционного развития, когда высшие виды животных достигают высокой эффективности приспособления в поведении[10,8].
Уже не вся их энергия, как у низших животных расходуется на поиск новых условий существования, защиту от врагов.
К Гроос, ученый конца 19 века, связывает игру с удлинением периода детства у высших животных. В его теории о игре врожденные инстинкты, необходимые для поддержания жизни, должны совершенствоваться, упражняться [23,18]. И все это прослеживается в играх молодых животных, в которых прослеживается усовершенствование унаследованных инстинктов. В придании им гибкости и приспособляемости, которых не хватает врожденным формам поведения. Из этого следует, по мнению К. Грооса, что игра - упражнения инстинктов с целью выработки ими наибольшей приспособляемости к условиям жизни. Другой ученый В. Штерн дал определение игре, как бессознательное и предварительное упражнение будущих серьезных функций, согласно этому внешняя социальная среда только доставляет материал для игры. Выбор этого материала, способ его переработки обуславливается внутренними инстинктами. Так К. Гроос подметил, что игра влияет на развитие детской личности. Но в этих рассуждения нет ответа на вопрос о движущих силах и мотивах игры. Итак, можно отметить, что исследования игры, проводимые за рубежом, связаны с двумя основными подходами к развитию ребенка. Первый подход - с точки зрения познавательного развития индивида. Которая не учитывает сложное взаимодействие развивающего индивида с культурно - историческим окружение. Второй подход с -точки зрения социального развития. Часто не принимающий во внимание развитие познавательных структур.
Отечественная теория игры основана и разработана на основе культурно-исторического подхода к происхождению психики. Она рассматривается, как деятельность, социальная по происхождению и содержанию. Это описывали в своих исследованиях Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Новоселов, А.В. Запорожец, С.Л. Славина, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова и др.. Д.Б. Эльконин в своих трудах писал, что игра это "воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная и собственно человеческая суть - ее задачи и нормы отношений между людьми [23,29].
В этой связи исследование реального состояния детской игры, ее влияние на развитие дошкольника представляется крайне актуальной.
Таким образом видно, что игра в разных направлениях западной психологии преобладает концепция двух миров и, где игра рассматривается как способ сохранения детского мира, а так же ухода от мира взрослых. В отечественной психологии напротив - игра рассматривается как способ приобщения ребенка к жизни взрослых.
1.3 Динамика ролевого поведения ребенка дошкольного возраста как психологическая проблема
Ролевое поведение - процесс отражения социальной действительности, знакомство с обобщенной действительностью в игре, а также особо хотелось бы отметить, что в ролевом поведении очень связаны между собой - эффективно-мотивационная, когнитивная, стороны игровой деятельности. Такое понятие как ролевое поведение реализуется через мотив возникновения собственно ролевой игры. А так же при желании принять роль, действовать в соответствии с ней. Основным мотивом игры для ребенка служит желание быть таким же, как взрослый. Возникновение игры происходит из столкновения двух тенденций. А именно, первое - формирования обобщенных аффектов, связанных с желанием реализовать мотивы, которые пока еще не могут найти своего выражения в силу особенностей психики ребенка. Второе - сохранения прежней тенденции к немедленной реализации желаний. Исследователи Д.Б. Менджерицкая и А.П. Усова рассматривают проблему реализации мотивов в ходе игровой деятельности, считают, что мотивы игры формируются у ребенка под влиянием социальных факторов, зависят от впечатлений, знаний. Получает эти качества ребенок из разных источников. Например, из каждодневного жизненного опыта и педагогического ознакомления с явлениями окружающей действительности. Авторы связывают детскую игру с реализацией таких мотивов, как воссоздание эмоционально значимых реальных событий и действий эмоционально значимого взрослого. А так же, действий старшего ребенка и сверстника через принятия его роли, общение о сверстниками.
Автором Н.Я. Михайленко, было отмечено, что 40% дошкольников включаются в игру, потому, что играют со своими близкими и с которыми хотят быть вместе. Эти ученные в своих работах не противоречат и лишь дополняют друг друга. И создают в своих исследованиях целостную картину сложностей, многообразия возникновения игры, а роль рассматривается как конструирующий момент игры. В роли концентрируются социальные представления и образуют смысловую программу, а вот, ролевое поведение можно рассматривать, как процесс развертывания смысловой программы и содержания роли [15,81].
Представление о себе и окружающих взрослых, сверстников, социальные отношения все это формируется у ребенка в дошкольном возрасте. Так называемые коммуникативные координаты лежащие в основе смысловых программах. Это первое - вертикали, это взрослый и ребенок. Второе - горизонтали, ребенок и сверстник. Формирование представления о себе, о сверстнике - важный момент в развитии ролевого поведения ребенка. Благодаря этим представлениям строится собственная игровая программа ребенка. А так же происходит понимание программы партнера-сверстника. Активное формирование представлений о себе происходит в игре. Это происходит с помощью принятия и выполнения роли ребенком. Л.С. Выготский писал "ребенок учится в игре своему Я". В игре становится возможным действие "от мысли, а не от вещи". Как бы эмоционально себя не чувствовал входя в роль взрослого ребенок, а все же он ребенок и совсем не взрослый. Сознание себя ребенком и понимание своего места в системе общественных отношений происходит через роль.
Влияние роли на развитие собственного Я и образа Я, подчеркивает и Н.И. Непомнящая. Именно в игре, в процессе ролевого поведения, ребенок познает собственное Я. Именно в игре формируются его представления о себе, как о субъекте деятельности, субъекте переживаний, благодаря этому происходит отождествление себя с другим субъектом.
Д.Б. Эльконин отмечал в своих работах, что существует определенная логика выделения социальных отношений в сознании ребенка. Воссоздание этих отношений в игре, прежде всего, выделяются отношения ближайшего взрослого к ребенку. Затем отношения взрослых друг к другу. И в конце дошкольного возраста - отношения ребенка к взрослому. Д.Б. Эльконин считал, что "выделенность в сознание ребенка отношений с другими людьми, следовательно, и личная позиция, и стремление занять другую позицию есть результат игры". Из этих высказываний следует, что смысловая, когнитивная программа ролевого поведения определяется представлениями ребенка. А так же, является для него наиболее значимыми, существенными, именно их он воссоздает в роли.
Огромное значение для ролевого поведения имеет качество социальных представлений. А так же уровень осведомленности детей об областях социальной действительности и степени их эмоциональной окрашенности. Эти представления отражают объект. Опыт деятельности с ним и опыт его преобразования. Чем глубже, разнообразнее социальные представления, тем богаче смысловая, игровая, программа, строящаяся на их основе.
Для построения ролевого поведения в совместной игре недостаточно создания, разворачивания только собственной игровой программы. Необходимо установление, поддержание взаимодействия с другими ее участниками. Взаимодействие игровых программ предполагает:
- понимание и принятие игровой программы партнеров-сверстников и других участников игры;
- соотнесение собственной программы с программой партнера- сверстника, а так же для нахождения общей стратегии взаимодействия;
- изменение собственной игровой программы в соответствии с программой партнера и выработка общей линии игры.
Ребенок, взявший на себя определенную роль в ролевой игре, действует и принимает во внимание роль своего партнера по игре. И в тоже время, каждый из партнеров действует по отношению друг к другу с новой позицией и таким образом, координируя собственные ролевые действия с ролью партнера. Хотя сам может не находится в этой роли. В совместной игре строится ролевое взаимодействие.
Огромное значение в структуре ролевого поведения имеет речь, через слово происходит переименования и принятия роли. Дети выбирают ролевое имя. Ролевое имя - это не что иное, как название выбранной роли. Что является своеобразной гранью между реальным, воображаемым. Благодаря ролевому имени (выбранной роли) становится возможным принятие роли и определенного образца поведения, известного способа действия.
Только обозначение роли не является единственным средством перевоплощения.
Необходимо так же представление, знание образцов или способов действия, скрытых в роли. Действия ребенка становятся произвольными. Когда эти произвольные действия опосредованы представлением о том, как надо себя вести и как "надо действовать". Такой образ поведения может быть задан в форме обобщенного правила. А также игровой ролью или поведением конкретного человека.
Д.Б. Эльконин выделил два механизма роли на произвольность:
1. Механизм состоит в особой мотивации игровой деятельности. Влияние роли оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий. В которых роль находит свое воплощение. При выполнении роли образец поведения содержащийся в ней становится эталоном. Ребенок сравнивает свое поведение с этим эталоном и контролирует свое поведение. В игре ребенок выполняет две функции. С одной стороны он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение.
2. Механизм влияния роли на произвольность поведения дошкольника. Произвольность поведения дошкольника состоит в возможности объективации своих действий, способствующих их большей осознанности, управлению.
Д.Б. Эльконин раскрывает логику в выделении ролевого поведения. Первоначально правило скрыто в роли. Но уже по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с ролью и скрытыми правилами к играм со свернутой ролью и открытыми и четкими правилами. Автор раскрывает способность к удержанию, воспроизведению правила. Воспроизведение правила рассматривается в качестве важнейшего показателя произвольности поведения.
Итак, ролевая игра дошкольника сочетает в себе два условия, необходимые для развития произвольности. Первое условие - повышение мотивации, а второе - осознанность поведения. Через соблюдения этих условий становится возможным принятие роли, длительное, устойчивое ее выполнение, построение непрерывной линии ролевого поведения.
Игра обычно носит групповой (совместный характер). Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее, поддерживающее выполнение взятой на ребенка роли. В игре выделяются реальные отношения детей (между участниками игры) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).
Динамику игрового взаимодействия в дошкольном возрасте многие ученые, такие как, М.И. Лисина, А.Э. Рейнстейн, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская и другие, связывают с возрастающей потребностью в общении со сверстником.
В младшем дошкольном возрасте основной формой взаимодействия является соучастие. Ребенок ожидает от сверстника соучастия в своих забавах, жаждет самовыражения.
В среднем дошкольном возрасте соучастие сменяется деловым сотрудничеством, то есть партнерством, если при эмоционально - практическом общении младшие дошкольники действуют рядом (но не вместе) им важно внимание, соучастие сверстника. А вот при ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом. Они должны согласовывать свои действия, учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Средний возраст - период расцвета ролевой игры и в это время дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.
В старшем дошкольном возрасте - период, когда дети самостоятельно договариваются о ролях и ходе игры. Принятие роли в игре, связанное с этим изменение значений предметов вовлекаемых в игру, представляет собой непрерывную смену одной позиции на другую. Такие исследователи как Т.П. Гаврилова, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин отмечали, что именно сюжетно-ролевая игра, в силу своего особого строения содержит возможности преодоления познавательного эгоцентризма, выраженного в абсолютизации собственной позиции, невозможности ее соотнесения с другими возможными позициями.
Из анализа вышеизложенного материала следует, что динамику развития игрового поведения ребенка в дошкольном возрасте необходимо разбивать на три основных периода.
1 период
Младший дошкольный возраст 3-4 года (младшая группа детского сада).
Основное содержание игры составляет воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или развитие сюжета.
2 период
Средний дошкольный возраст 4-5 лет (средняя группа детского сада).
Главным содержанием игры являются отношения между людьми. Это возраст максимального расцвета ролевой игры. Здесь действия выполняются уже не ради действий, а как способы регулирования социально-ролевых отношений с другим или другими. Введение сюжета и игровой роли значительно повышает возможности ребенка во многих сферах психической жизни.
3 период
Старший дошкольный возраст 5-7 лет (старшая и подготовительная группы). Суть игры в этом возрасте становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые действия сокращаются, обобщаются, приобретают условный характер.
Говоря об игре, как об основной и ведущей деятельности дошкольников, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру. В тоже время, сюжетно-ролевая игра, в ее типичной форме - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе и сами определяют сюжет игры. Дошкольники самостоятельно берут на себя соответствующие роли и распределяют игровой материал. А так же дети намечают, развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Очень важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни. Дошкольники в игре отражают те ее моменты, которые привлекли их внимание и вызвали интерес, а еще произвели особое впечатление.
Мы знаем, что игровая деятельность это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции, мотивом игры является "быть как взрослый" и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции " Я и общество" через моделирования основных типов отношений между людьми (взрослый - ребенок, взрослый - взрослый, ребенок - взрослый) в игровой, воображаемой ситуации.
В игре ребенок существует сразу как бы в двух качествах (как играющий и как персонаж игры, в соответствии с принятой на себя ролью). Конструирует "Образ себя" и "Образ мира" с двух соответствующих точек зрения.
Игра - естественный способ коммуникации ребенка. Маленькие дети не обладают достаточно языковыми возможностями или когнитивными навыками и чтобы использовать для общения такие абстрактные сущности, как слова. Их слова игрушки, а игра -символический язык для их самовыражения. Подобно речи и социальным навыкам, игра вырастает из столкновения ребенка с окружающим миром.
Игра - это социальный и инстинктивно обусловленный вид деятельности ребенка. Без игрового обучения невозможно выделение особи как отдельной самостоятельной единицы сообщества. "Ты в социуме и в тоже время не зависим от него". Эта деятельность социальна по своему происхождению, а также содержанию. Возникает она в ходе усложнения опыта человечества его производственных, культурных взаимоотношений и отражает изменения в обществе. Свои сюжеты, а так же роли в игре дети заимствуют в обществе. Игра - это ведущая деятельность детей. В игре дети выполняют роли взрослых, воспроизводя в воображаемых ситуациях их жизнь, труд, отношения. Мы знаем, что игра-деятельность, в которой дети сначала эмоционально и затем интеллектуально осваивают всю систему человеческих отношений. Большое значение игры заключается в том, что ребенок в непринужденной форме, воссоздавая мир взрослых, усваивает моральные нормы. В игре дети получают представления о профессиональных качествах взрослых и семейных ролях. Игра обеспечивает развитие у ребенка двигательные, умственные и речевые навыки. Играя, дети отражают различные стороны жизни, а также особенности жизни, пополняют, а также уточняют свои знания об окружающем мире. Ребенок в игре учится сопереживать и отличать вымысел от реальности.
Очень важно с самого начала развивать у дошкольников самостоятельность, активность в игре. Поэтому помогая малышам, педагогам необходимо использовать следующие приемы:
- создание интереса к явлениям окружающего мира - это может быть быт семьи и детского сада, труд взрослых;
- помощь в организации игр и напоминание.
Проделывая с куклами и другими игрушками определенные действия, воспитатель может обучить детей необходимым навыкам и умениям, все это педагог может делать ненавязчиво, не принуждая детей незамедлительно поступать так же, а лишь влияя на воображения, чувства ребенка. Ребенок, наблюдая за взрослым, и сам будет играть так же, внося свои изменения и дополняя эти действия. Важно направлять игру не разрушая ее. При этом сохранять самодеятельный и творческий характер игры. И главное, сохранять непосредственность игры и веру в правду игры.
При правильном последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством нравственного, умственного, речевого развития дошкольника этого возраста.
Необходимо отметить, что дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка, а игра имеет ведущую роль в этом развитии. Так как игра рассматривается в виде способа приобщения ребенка к жизни взрослых, то динамику развития игрового поведения ребенка в дошкольном возрасте необходимо разбивать на три основных периода (младший дошкольный возраст 3-4 года, средний дошкольный возраст 4-5 лет, старший дошкольный возраст 5-7 лет) у которых подразумевается свое содержание игры для постепенности приобщения ребенка к взрослой действительности.
Рассмотрев теоретические основы формирования ролевого поведения, мы пришли к выводам.
Ролевая игра - деятельность, в которой дети моделируют действия взрослых. Являясь преобладающим видом детской деятельности, игра способствует всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. В своём развитии игра проходит несколько этапов. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства, организации и проведения игр.
Центральным компонентом сюжетно - ролевой игры является ролевое поведение. Ролевое поведение - это осуществление взаимоотношений с партнёрами по игре, диктуемых ролью.
Исследования и практический педагогический опыт передовых воспитателей показывают, что, только знакомя детей с окружающей действительностью, раскрывая им в доступной форме общественные функции людей и отношения между ними, можно создать условия, необходимые для развития сюжетов и содержания игр.
Изучив опыт работы воспитателей дошкольных учреждений, можно сделать вывод, что для формирования ролевого поведения в процессе ролевой игры необходимо создать условия для её развития, учитывая возрастные особенности. Такими условиями являются: обогащение знаний об окружающем мире, создание предметно-игровой среды и совместные игры с взрослым, обучающие ролевому поведению детей.
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики ролевого поведения ребенка дошкольного возраста
2.1 Методический замысел изучения и организация экспериментального исследования динамики ролевого поведения дошкольного возраста
Для изучения и организации экспериментальных исследований динами ролевого поведения ребенка была учтена работа Д.Б. Эльконину по разделению уровней развития сюжетно-ролевой игры и различие компонентов игры от возрастной группы. Указанные данные представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Уровни развития сюжетно-ролевой игры
|
Показатель игры |
1 уровень 3-4года |
2 уровень 4-5лет |
3уровень 5-6лет |
4 уровень 6-7лет |
|
|
Основное содержание игры |
Действия с определенными предметами и направленные на соучастника игры |
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия передающие характер отношений с другим участником игры |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям |
|
|
Характер игровой роли |
Роли |
Роли |
Роли |
Роли |
|
|
Они определяются характером действий, а не определяют действие, при ролевых разделениях функций в игре дети не вступают друг с другом в типичные для реальной жизни отношения. |
Намечается разделение функций, а выполнение роли сводится к реализации действий связанных с данной ролью. |
очерчены и выделены. Называются роли до начала игры. Появляется ролевая речь. Речь обращена к товарищу по игре. Появляются обычные неигровые отношения. |
выделены, очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны и речь носит ролевой характер. |
||
|
Характер игровой роли |
Действия однообразны. Состоят из ряда повторяющихся операций. |
Логика действий определяется жизненной последоательностью, расширяется число действий, выхо-дит за пределы какого-либо одного типа действий. |
Логика, характер действий определяются ролью и действия очень разнообразны. |
Действия четко и последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны и ясно выделены. Действия направлены к другим персонажам игры. |
|
|
Отношение к правилам. |
Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют. |
Нарушения последовательности действий не принимается фактически. Но не опротестовывается и неприятие ничем не мотивируется. Правило ясно еще не вычленяется. Хотя оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание. |
Нарушение логике действий опротестовывается ссылкой на то "что так не бывает".Вычленяется правило поведения. Дети подчиняют свои действия этому правилу. Оно еще не полностью определяет поведение. Но уже может победить возникшее непосредственное желание, нарушение правил лучше замечается со стороны. |
Нарушение логики действий и правил отвергается. Не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом, возникшим непосредственным желанием побеждает первое. |
Таблица 2
Развитие игровой деятельности
|
Компоненты игры |
3-4 года |
4-5 лет |
5-7 лет |
|
|
Замысел игры, постановка игровых целей и задач. |
Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу. |
Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры. |
Замыслы игр более устойчивые. Но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Перед игрой дети намечают общий план, а во время нее включают новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией. |
|
|
Содержание игр |
Сюжетно -отобразительная игра переходит в сюжетно - ролевую. В игре дети отображают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых. |
Содержанием становится отображение взаимоотношений взрослых. Значение действий с предметами, орудиями отодвигается на второй план |
В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми. |
|
|
Сюжет игры. |
Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок. |
Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказоки реальной жизни. |
Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они будут играть. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, фильмов, книг, рассказов взрослых. |
|
|
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре |
Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными. |
Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное " время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.) |
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 - любимые. |
С учетом этих данных мною были проведены исследования детей в детском саду № 2569 города Москвы в период с 2012 по 2014 года, где я работала воспитателем.
Цель эксперимента - изучить динамику становления ролевого поведения дошкольника.
Для этого проводились два теста.
...Подобные документы
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры, как средства психического развития ребенка. Исследование развития психики детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 11.01.2013Периодизация дошкольного детства, как основа создания благоприятных условий развития ребенка. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период. Адаптация ребенка, как этап социализации. Психологические трудности дошкольников.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 11.01.2005Исследование особенностей психического и физического развития ребёнка 3 года жизни. Изучение игровых методов и приемов воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Разработка плана по обогащению речевого опыта ребёнка с помощью игры.
дипломная работа [763,2 K], добавлен 31.05.2014Здоровье дошкольников как базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Анализ показателей нормального психического развития ребенка раннего возраста. Рассмотрение причин возникновения тиков.
курс лекций [146,1 K], добавлен 10.01.2014Особенности дошкольного возраста, социальной ситуации развития. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах. Структура, динамика ведущей деятельности. Новообразования, методика, результаты, интерпретация результатов исследования.
реферат [180,8 K], добавлен 27.08.2008Место физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с учетом современных требований. Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы. Единство физического и психического развития ребенка.
реферат [25,4 K], добавлен 22.12.2014Значение игры для психического развития ребенка. Виды и значение сюжетно-ролевых, театрализованных, конструкторских и дидактических игр. Навыки, необходимые воспитателю для успешного руководства играми детей. Особенности игровой деятельности дошкольников.
реферат [26,9 K], добавлен 23.01.2016Игра как преобладающий вид самостоятельной деятельности дошкольника. Анализ практических рекомендаций по развитию игровой деятельности детей. Значение режиссерской игры для всего психического развития ребенка дошкольного возраста, основные особенности.
курсовая работа [75,6 K], добавлен 17.03.2013Сущность и функции подвижных игр как необходимых элементов психофизического развития ребенка. Особенности методики проведения народных игр с детьми дошкольного возраста. Роль и значение народных подвижных игр в процессе воспитания и развития ребенка.
курсовая работа [33,3 K], добавлен 24.04.2009Психологические особенности развития ребенка до и после рождения и роль матери для благоприятного протекания этого периода. Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Основной ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте.
дипломная работа [61,4 K], добавлен 05.07.2007Игры, возникающие по инициативе ребенка. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Организация сюжетной игры в детском саду: сценарии и ход проведения нескольких занятий на определенную тематику в старшей группе детского сада.
контрольная работа [36,5 K], добавлен 26.06.2013Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.
учебное пособие [374,9 K], добавлен 18.05.2009Общая характеристика эмоциональной сферы человека. Проблема центральной функции сознания ребенка дошкольного возраста и главные факторы его развития. Организация эмпирического исследования онтогенеза эмоциональной сферы дошкольников, анализ результатов.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 17.03.2015Развитие мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности ребенка как главная цель дошкольной подготовки. Пути овладения приемами умственной деятельности. Развивающие игры как средство умственного и всестороннего развития детей.
статья [12,4 K], добавлен 12.12.2010Психологическая характеристика развития трехлетнего возраста, влияние условий Дома ребенка на данный процесс. Организация и методики эмпирического исследования. Разработка практических рекомендаций для воспитателей, анализ и оценка их эффективности.
курсовая работа [111,7 K], добавлен 23.09.2014Уровень адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Эффективные игровые технологии, направленные на максимально безболезненное привыкание ребенка к условиям ДОУ. Методика и условия оценки эффективности профессиональной деятельности педагога.
контрольная работа [504,7 K], добавлен 22.06.2014Познавательная активность как особенность здоровой психики. Развитие внимания и памяти. Предметные, графические и символические модели. Методика обучения моделированию ребенка дошкольного возраста. Сущность атрибутивного способа построения модели.
реферат [13,9 K], добавлен 19.10.2012Значение игрушки в жизни детей, краткая история ее возникновения. Взгляды педагогов на игру и игрушку как спутника жизни ребенка. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников. Методическое влияние игрушки на развитие ребенка, требования к ней.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 09.11.2010Основные периоды психического развития ребенка. Психологические и психофизиологические особенности младших школьников. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Ценность младшего школьного возраста: возникновение новообразований в сфере развития.
реферат [23,0 K], добавлен 28.09.2011Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания и общего развития ребенка. Классификация подвижных игр и игры со спортивными элементами. Результативность работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [861,9 K], добавлен 18.02.2011
