Динамика становления ролевого поведения ребенка
Ролевое поведение ребенка дошкольного возраста в зарубежной и отечественной науке. Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка. Создание благоприятных условий для умственного, физического и психического развития ребёнка.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.05.2017 |
| Размер файла | 73,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Тест 1. Устойчивость в подчинении игровому правилу (по Д.Б. Эльконину)
Цель диагностики: Изучение устойчивости в подчинении игровому правилу.
Экспериментальный материал: Сюжетные игрушки для игры в "дочки-матери" и "пожарных".
Ход проведения исследования: Сюжет игры варьируют с учетом возраста и пола детей, исследования проводятся с детьми 3-7 лет (по этапам то есть сначала в младшей группе затем в подготовительной группе детского сада).
Ситуация первая: экспериментатор предлагает детям поиграть в "дочки-матери". Когда игра разворачивается воспитатель, предлагает играющим оставить своих дочек в детском саду.
Ситуация вторая: воспитатель организует игру в "пожарных" и берет на себя роль пожарного. Когда команда прибывает тушить пожар, просит шофера остаться в машине.
Оценка результатов. Анализируем поведение ребенка в ситуации борьбы мотивов. Когда необходимо подчиниться правилу, вытекающему из роли и преодолевая сиюминутные желания.
Тест 2. Взятие ребенком на себя роли.
Цель диагностики: Изучение особенностей взятия ребенком на себя роли.
Экспериментальный материал: Проводится 2 экспериментальные серии игр с детьми (3-7 лет).
Первая серия. Игры в "самих себя", во "взрослых" и в "товарищей".
Серия состоит из трех взаимосвязанных ситуаций:
Ситуация первая: Экспериментатор организует игру в "детский сад", но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой. Воспитатель-воспитателем, а дети-детьми. Если дошкольники согласны, то воспитатель передает им управление игрой. Но при необходимости воспитатель спрашивает: "Что надо делать?" и выполняет указания детей.
Ситуация вторая: В случае отказа детей от игры в "самих себя" или по окончании игры, если игра возникает взрослый предлагает играть иначе. А именно, один ребенок будет воспитателем (называя себя именем воспитателя группы). А вот воспитатель с другим ребенком берут на себя роли детей. В дальнейшем, педагог участвует в игре в роли одного из детей группы.
Ситуация третья: Воспитатель предлагает детям играть роли кого-то из своих друзей в группе, при этом ребенок сам называет имена тех кого будет изображать.
Вторая серия. Игры с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли. Организовывают игры с хорошо знакомым содержанием. Например, "семья". По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность действий. А именно, сначала предлагает "съесть мороженное, а затем суп" и тд.
Свои исследования (наблюдения) начала проводить в первом полугодии учебного 2010 года в младшей группе. Где находились дети в возрасте 3-4 лет.
Для проведения наблюдения за ролевым поведением было создано предметно-игровое пространство. Детям предлагались сюжетные игрушки, так как в младшем дошкольном возрасте, игрушки играют важное значение в игре. Игрушки были сгруппированы таким образом, что ребенок мог сразу оказаться в игровом пространстве со знакомой для него ситуации.
Не смотря на все усилия воспитателя, игра детей продолжалась не более 4-х минут, хотя некоторые игры возникла по инициативе самих детей. Дети с интересом играли со мной, и игре со мной уделяли больше внимание, чем игре со своими сверстниками. Речь детей в игре была в основном указательная и короткой (1-2 слова: "одеть", "накормить ребенка", "уложить спать" и тд.). Также были случаи где ведущую роль выполнял ребенок. Он в основном отдавал команды, а партнер беспрекословно выполнял действия.
Рассмотрим первую серию эксперимента, она была направлена на изучение ролевого поведения дошкольника в индивидуальной игре. Одиночная игра содержит благоприятные условия для воссоздания первых понятий социального отношения. Первый уровень социальных отношений - отношения взрослого к ребенку и этот уровень социальных отношений дети моделируют, играя с куклой.
В следующей серии эксперимента - наблюдение за ролевым поведением уже в парной игре, игры с одним игровым партнером. Игра в паре ориентирует дошкольника на партнера, смещает акцент игры с предметного действия на ролевое взаимодействие.
Если в первой серии эксперимента отношение к взрослому - вертикальная схема игры, то во второй - горизонтальная схема игры.
Для проведения второй серии эксперимента дети входили в игру, игровую зону парами и для создания положительного отношения к партнеру предоставлялась возможность выбрать самостоятельно себе партнера для игры. Дети охотно приглашали в игру своего друга, и наличие положительного отношения к сверстнику было одним из условий эксперимента. В протокол были внесены такие данные, как:
- характер эмоционального отношения к сверстнику, как игровому партнеру, содержание, характер взаимодействия с партнером-сверстником;
- средства игрового взаимодействия партнеров, визуальные, предметно- действенные, речевые;
- содержание ролевого поведения;
- речевого сопровождения игры;
- наличие сюжета, его содержание;
- время совместной игры.
В процессе наблюдения за индивидуальными играми детей, отмечалось внешнее проявление к игрушке (кукле). Дети с интересом проходили в игровой уголок. В этой обстановке дошкольники с удовольствием разворачивали действия с предложенными игрушками.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники овладевают основами культуры отношений между людьми. Ролевые же отношения могут быть содержанием как коллективной и также индивидуальной (режиссерской) игры.
Следующие исследования проводились в средней группе, где находились дети в возрасте 4-5 лет.
В средней группе дети хорошо владеют предметными способами игры: с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко обозначают игровые действия, а также предметы словом. Передавая взятую ребенком в игре роль, дети используют разнообразные средства выразительности не только на краткосрочное время, но и на более протяженный период. В играх часто могут завязываться содержательные ролевые беседы. Эти качественные изменения игровой деятельности и свидетельствуют о развитии сюжетно-ролевой игры.
Н.Ф. Комарова и Е.Н. Зворыгина в своих работах писали, что на пятом году жизни особое место занимает ознакомление с окружающим в активной деятельности. Дошкольники, активно вступающие в контакт с окружающими их взрослыми и сверстниками, на личном опыте убеждаются в необходимости усваивать определенные нормы общения, взаимодействия. Дети учатся быть внимательными к другим и пытаются учитывать характер партнера. Они с интересом относятся к людям разных профессий. К их поведению в самых необычных жизненных ситуациях, когда характер человека, его отношение к делу и к людям выступают наиболее ярко.
Подвести дошкольников к самостоятельному и творческому использованию обогащенного реального и игрового опыта помогают игровые проблемные ситуации. Они могут создаваться как путем изменения игровой среды и также путем общения с детьми по содержанию их игры. По-настоящему самостоятельная игра возникает только тогда, когда взрослый (воспитатель) усложняет предметно-игровую среду. В этой возрастной группе наряду с игрушками дети используют предметы-заместители и включают их в игру, тем самым проявляют смекалку. В средней группе еще крайне необходимы крупные игрушки, а также такой игровой материал, который способствовал бы объединению их со сверстниками для совместных игр. Дети средней группы используют в своих играх разные способы, в первую очередь те, которые были усвоены в предыдущих группах, например- игровые действия с игрушками, с предметами -заместителями, заменена игровых действий словами, и новые способы (роль, обозначенная словом, ролевое взаимодействие и ролевая беседа). Воспитатель группы совершенствует эти способы и общаясь с детьми по ходу их игр.
Исследователь Е.В. Зворыгина в своей работе отмечает, что в результате использования метода комплексного руководства формированием игры к концу пятого года жизни дети овладевают богатым игровым опытом.
Заканчивались исследования в старшей группе (дети возрастом 5-7 лет).
Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова в своем исследовании выделяют новый подход к формированию сюжетно-ролевой игры у детей пятого года. Авторы отмечают, что очень важным способом построения сюжетно-ролевой игры является формирование у детей ролевого поведения. Таким образом авторы предлагают воспитателям задачу, а именно: формировать у детей умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров. Менять игровую роль, а затем вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры. Из опыта работы мы знаем уже, что решение этой задачи возможно только в совместной игре воспитателя с детьми и где взрослый является не руководителем, а партнером. При этом необходимо учитывать два условия: 1) использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными; 2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) количеству участников игры (персонажей в сюжете должно быть больше чем участников игры).
Авторы Н.Ф. Короткова и Н.Я. Михайленко советуют педагогам начинать работу индивидуально с каждым ребенком. Игра строится так, что основная роль отводится ребенку. Взрослый же при развитии сюжета последовательно меняет свои роли.
Если во время игры у дошкольника появляются свои, собственные предложения, то необходимо принять эти предложения, для дальнейшего включения в общую схему сюжета.
Необходимо помнить, что играя с ребенком, педагог должен использовать минимальное количество игрушек. Это необходимо для того, чтобы манипуляции с игрушками не отвлекали внимание дошкольников от ролевого взаимодействия.
Следующий этап - это воспитатель учит детей менять первоначально взятую роль в ходе развертывания игры. Во время игры взрослый, то есть воспитатель, берет себе основную роль. Ребенку же отводится дополнительная роль. На протяжении всей игры воспитатель стимулирует последовательную смену ребенком игровых ролей. Следует помнить, что вовлекать детей в игру можно только по их желанию. Если же игра дошкольников с педагогом не увлекает их, то следует прекратить игру. Так как продолжение этой игры бессмысленно и в этом случае она превращается в занятие
Организация игры в старшем дошкольном возрасте - ролевые игры по правилам вместе. К шести-семи годам ребенка наступает расцвет ролевой игры. В этот период появляется коллективная игра, которая создает возможность для быстрого развития, изменения тематики, содержания, так и структуры самой игры. Тематика прослеживается, таким образом; от игр на бытовые темы к играм с трудовым и производственным сюжетом. Затем к играм, в которых отображаются различные общественные события, явления, разнообразные общественные отношения и поступки. Например, в игре "семья", мама проявляя заботу о дочери не только кормит свою дочь, умывает, одевает, но и занимается ее воспитанием. Так, мама водит свою дочь в библиотеку, читает вместе с ней книги, может отвести свою дочь к врачу. В свою очередь врач не только ставит уколы, градусник, но заботится о больной, уговаривает ее и успокаивает.
В старшем дошкольном возрасте изменение тематики игр, их содержание связанно с их расширением источников, а также, определяются в основном теми впечатлениями, которые дети получают непосредственно в процессе общения с окружающим их миром. У старших дошкольников все больше место занимает опосредованный опыт. Это знания полученные из книг и рассказов взрослых (родителей, сестер, братьев, бабушек, дедушек, воспитателей в детском саду). В связи с этим, меняется характер непосредственного опыта. Дошкольники отражают не только те события, в которых тони сами принимали участие, а так же те, которые они могли наблюдать на экскурсиях и прогулках. На этом возрастном этапе расширение тематики игр и их углубление в содержании приводят к изменению формы, структуры игры, а вот по мере развития содержания игры в ее структуре выделяются подготовительные периоды.
В подготовительном периоде дошкольники договариваются между собой о теме игры, например, "во что будем играть?" и иногда распределяют между собой роли. Затем, в процессе договоренности дети начинают обсуждать и намечать общую линию развития сюжета игры. Например, "С начало зарядку, позавтракаем, и тогда - будет праздник". В такой деятельности дошкольников прослеживается элементарное планирование. Это планирование способствует более полному развертыванию содержанию игры, а также в установлении правильных отношений в игре. Эта потребность в сговоре появляется не случайно, а появляется в связи с развитием игры. У младших же дошкольниках такой потребности нет. Старшие дошкольники, обладают более большими жизненными впечатлениями, чем младшие дети и богатство жизненных впечатлений старших детей и многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. В этой возрастной группе возрастает требовательность к качеству выполняемых ролей. Перед игрой дети сговариваются, могут обсудить распределение ролей, исходя из интересов всех играющих, для того чтоб сговориться, детям необходимы организаторские умения и знаний возможности друг друга. Поэтому дети начинают сговариваться раньше дети, которые чаще всего играют вместе.
Так, в подготовительный период, дошкольники готовят игровую обстановку. Дети самостоятельно подбирают игрушки, сооружают постройки, делают самостоятельно, не сложный инвентарь для игры.
Во многом эти умения и навыки детей формируются непосредственно воспитателем. С возрастом увеличивается количество участников игры, так в младших группах участвовало 2-3 дошкольника, а у старших 3-7, а иногда и более. Для развития игры характерно изменение требований и дети предъявляют эти требования. А именно, дети предъявляют требования к игрушкам. Мы знаем, что младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведение действий. Эти действия составляют основное содержание игры, игрушка может быть обобщенной, наделенная несколькими яркими чертами.
А вот детям, когда они становятся старше, уже не достаточно этого, чем старше ребенок - тем больше они предъявляют требования к соответствию самой игрушки игровому замыслу. Дети старшего дошкольного возраста предпочитают более сложную игрушку и приближенную к модели предмета.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- сюжетно-ролевая игра формируется под воздействием окружающей жизни и влияния взрослых на развитие детских интересов, а так же расширения детского кругозора и обогащение эмоциональной сферы.
- современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми рассматривают его, как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры.
Общим выводом является то, что игровое поведение дошкольника соответствует возрасту и проходит этапы от игры дошкольника рядом (3-4 года) до игры дошкольника по правилам (5-7 лет).
2.2 Анализ и интерпретации полученных результатов исследования динамики ролевого поведения детей дошкольного возраста
В проведенных исследованиях использовались два теста результаты которых оценивались показателями по четырех бальной шкале (от минимального 0 баллов до максимального 3 балла):
0-практически полное отсутствие ролевого поведения у дошкольника;
1-минимальные навыки ролевого поведения;
2-средние навыки ролевого поведения;
3-хорошие навыки ролевого поведения дошкольника.
Результаты игры в "дочки-матери" в первом тесте на устойчивость в подчинении игровому правилу, представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Игра "дочки-матери"
|
Фамилия имя ребенка |
Младшая гр. 3-4года 2011 г. |
Средняя гр. 4-5лет 2012г. |
Старшая гр. 5-6лет 2013г. |
Подготов.гр. 6-7лет 2014г. |
|
|
Оля Б |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
|
Вова В |
0 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Саша Г |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Женя Д |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Юля Д |
0 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Паша З |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Даша М |
0 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Вика Н |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
|
Сережа Н |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Рита П |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Настя П |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Даша П |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
|
Дима Т |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Вася Т |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Костя Ф |
0 |
1 |
1 |
1 |
Для оценки результатов проведенных исследований был использован непараметрический тест Т-Вилксона.
Сначала тест Т-Вилкоксона проводила для выборок "а" - младшая группа, "b" - средняя группа. При этом обозначим, что H0 - интенсивность сдвига между младшей и средней группами равна нулю, а H1 - интенсивность сдвига между младшей и средней группами не равна нулю. Для проведения непараметрического теста Т-Вилксона, используется программа R-progect 2.15. (R-progect 2.15 - язык программирования для статистической обработки данных).
Считаем информацию со столбцов младшая и средняя группы, и запишем ее соответственно в векторы "а" и "b" и проведем тест с уровнем достоверности 95%.
Программные вычисления первого случая:
>a<-c(0,0,1,1,0,1,0,0,0,1,1,0,0,1,0)
> b<-c(0,1,2,1,1,1,2,0,1,1,2,0,1,1,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 166.5, p-value = 0.01373
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Прослеживается положительная динамика в развитии ролевого поведения.
Отклоняем гипотезу H0 так как p-значение меньше 0,05.
Это позволяет нам сказать, что интенсивность сдвига между результатом оценки ролевого поведения детей в младшей и средней группах не равна нулю.
Прослеживается динамика роста ролевого поведения между детьми младшей и средней группой.
Проведем параметрический тест между детьми средней и старшей группах.
Вектор "а" соответствует оценкам детей из средней группы, а вектор "b" - оценкам детей старшей группы.
Программные вычисления второго случая:
> a<-c(0,1,2,1,1,1,2,0,1,1,2,0,1,1,1)
> b<-c(2,1,2,2,3,1,2,1,2,2,2,1,2,1,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 168, p-value = 0.01205
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
По результатам теста, можем отклонить гипотезу H0 так как p значение меньше 0,05.
Далее воспользуемся Т - критерий Вилкоксона для анализа выборок детей из старшей и подготовительных групп, где H0 - интенсивность сдвига между старшей и подготовительной группами равна нулю, а H1 - интенсивность сдвига между старшей и подготовительной группами не равна нулю.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(2,1,2,2,3,1,2,1,2,2,2,1,2,1,1)
> b<-c(2,2,3,3,3,2,3,3,3,2,2,3,3,3,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 183.5, p-value = 0.001717
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Имеем p-value = 0.001717 < 0.05 что позволяет нам отклонить гипотезу H0, что означает, улучшение результатов детей из подготовительной группы, по сравнению с старшей.
В связи с тем, что тест проводился попарно, последовательно, с выборок "младшая/средняя", "средняя/старшая", "старшая/подготовительная", и в каждом из этих случав, получали, p-значение больше 0,05, по каждому из случаев, то можно утверждать, что при улучшении результатов оценки детей в средней группе, по сравнению с младшей группой, и улучшение оценок старшей, по сравнению со средней, влечет, улучшение результатов оценок детей в старшей группе, по сравнению с младшей. Это свидетельствует, что присутствует положительная динамика в становлении ролевого поведения детей, на протяжении всех ступеней дошкольного возраста.
Теперь проанализируем динамику ролевого поведения детей для игры "пожарники", относящейся к первому тесту.
Результаты игры в "пожарники" в первом тесте, представлены в таблице 4.
Таблица 4 - "пожарники"
|
Фамилия имя ребенка |
Младшая гр. 3-4года 2011г. |
Средняя гр. 4-5лет 2012г. |
Старшая гр. 5-6лет 2013г. |
Подготов.гр. 6-7лет 2014г. |
|
|
Оля Б |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Вова В |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Саша Г |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Женя Д |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
|
Юля Д |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Паша З |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Даша М |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
|
Вика Н |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Сережа Н |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Рита П |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Настя П |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Даша П |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Дима Т |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Вася Т |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Костя Ф |
1 |
1 |
2 |
3 |
Проведем тест Т-Вилкоксона сначала для выборок "а" - младшая группа, "b" - средняя группа, где H0 - интенсивность сдвига между младшей и средней группами равна нулю, а H1 - интенсивность сдвига между младшей и средней группами не равна нулю.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,0,0,1,1,0,0,1,0,1,1,1,0,0,1)
> b<-c(1,1,1,2,2,1,0,1,1,2,1,2,1,2,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 177.5, p-value = 0.002701
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как получаем, что р-значение больше 0,05, то отклоняем гипотезу Н 0. Показываем, что присутствует положительная динамика в развитии ролевого поведения детей обучавшихся в "младшей" и "средней" группах.
Проведем, тест для "средней" и "старшей" группы, ("а", "b", H0, H1 соответственно).
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,1,1,2,2,1,0,1,1,2,1,2,1,2,1)
> b<-c(2,2,2,3,2,1,2,1,2,2,2,2,1,2,2)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 169, p-value = 0.008755
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как р-значение меньше 0,05, отклоняем нулевую гипотезу Н 0.
Проведем теперь этот тест для детей из "старшей" и "подготовительной" групп ("а", "b", H0, H1 соответственно).
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(2,2,2,3,2,1,2,1,2,2,2,2,1,2,2)
> b<-c(3,3,2,3,2,3,2,3,3,2,3,2,3,2,3)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 181.5, p-value = 0.001303
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Опять имеем основания для отклонениям гипотезы Н 0.
Теперь проведем анализ таблиц результатов динамики ролевого поведения детей по тестированию 2 - взятие ребенком на себя роли.
Начнем с таблицы игры "в самих себя". Результаты представлены в таблице 5.
Таблица 5 - Игра "в самих себя"
|
Фамилия имя ребенка |
Младшая гр. 3-4года 2011г. |
Средняя гр. 4-5лет 2012г. |
Старшая гр. 5-6лет 2013г. |
Подготов.гр. 6-7лет 2014г. |
|
|
Оля Б |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Вова В |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Саша Г |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
|
Женя Д |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Юля Д |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Паша З |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Даша М |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Вика Н |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Сережа Н |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Рита П |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Настя П |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Даша П |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Дима Т |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Вася Т |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Костя Ф |
0 |
0 |
1 |
3 |
Программные вычисления имеют вид (H0 - интенсивность сдвига между младшей и средней группами равна нулю, а H1 - интенсивность сдвига между младшей и средней группами не равна нулю):
> a<-c(0,1,0,1,0,0,0,1,1,0,0,1,0,1,0)
> b<-c(1,1,0,1,1,1,1,2,2,1,1,2,0,1,0)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 166.5, p-value = 0.01373
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как p-значение меньше 0,05 отклоняем гипотезу H0.
Теперь проведем анализ для групп "средняя" и "старшая".
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,1,0,1,1,1,1,2,2,1,1,2,0,1,0)
> b<-c(1,2,2,2,1,1,2,2,2,2,2,2,1,2,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 172.5, p-value = 0.006323
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как р-значение =0,006323 < 0.05, то отклоняем гипотезу H0.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,2,2,2,1,1,2,2,2,2,2,2,1,2,1)
> b<-c(3,3,2,2,3,3,2,3,3,2,3,3,1,3,3)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 192.5, p-value = 0.0003602
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как p-value = 0.0003602, то отклоняем нулевую гипотезу H0.
То есть, опять было показана, положительная динамика ролевого поведения дошкольников начиная от младшей и заканчивая подготовительной группами.
Теперь проведем анализ таблицы игры во "взрослых" к тесту № 2 (таблица 6).
Таблица 6 - Игра во "взрослых"
|
Фамилия имя Ребенка |
Младшая гр. 3-4года 2011г. |
Средняя гр. 4-5лет 2012г. |
Старшая гр. 5-6лет 2013г. |
Подготов.гр. 6-7лет 2014г. |
|
|
Оля Б |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Вова В |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Саша Г |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Женя Д |
0 |
0 |
2 |
3 |
|
|
Юля Д |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Паша З |
0 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Даша М |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Вика Н |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Сережа Н |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Рита П |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Настя П |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
|
Даша П |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Дима Т |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Вася Т |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Костя Ф |
0 |
0 |
1 |
3 |
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(0,1,0,0,1,0,1,0,0,1,0,1,1,0,0)
> b<-c(1,1,1,0,1,2,1,2,1,1,0,1,1,1,0)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 163.5, p-value = 0.01806
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как p-значение меньше 0,05, значит отклоняем нулевую гипотезу H0.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,1,1,0,1,2,1,2,1,1,0,1,1,1,0)
> b<-c(2,2,1,2,2,2,1,2,1,1,2,1,1,2,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 168, p-value = 0.009834
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как p-значение меньше 0,05 отклоняем нулевую гипотезу H0.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(2,2,1,2,2,2,1,2,1,1,2,1,1,2,1)
> b<-c(2,2,3,3,2,3,3,2,3,2,2,1,2,3,3)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 185.5, p-value = 0.001065
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Так как p-значение меньше 0,05, то отклоняем нулевую гипотезу H0.
То есть, в игре "во взрослых" также прослеживается положительная динамика ролевого поведения.
Проведем Т-тест Вилкоксона для игры в " товарищей" к тесту № 2 (таблица 7).
Таблица 7 - Игра в "товарищей"
|
Фамилия имя ребенка |
Младшая гр. 3-4года 2008г. |
Средняя гр. 4-5лет 2009г. |
Старшая гр. 5-6лет 2010г. |
Подготов.гр. 6-7лет 2011г. |
|
|
Оля Б |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Вова В |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Саша Г |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Женя Д |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Юля Д |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Паша З |
0 |
0 |
3 |
3 |
|
|
Даша М |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Вика Н |
0 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Сережа Н |
1 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Рита П |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Настя П |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Даша П |
0 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Дима Т |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Вася Т |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Костя Ф |
1 |
1 |
2 |
3 |
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,1,0,1,0,0,0,0,1,0,1,0,1,0,1)
> b<-c(1,1,1,1,2,0,1,2,1,1,2,1,2,2,1)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 182.5, p-value = 0.001432
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Отклоняем нулевую гипотезу так как p - значение меньше 0,05.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,1,1,1,2,0,1,2,1,1,2,1,2,2,1)
> b<-c(2,2,1,1,2,3,2,2,3,2,2,1,2,2,2)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 171.5, p-value = 0.007071
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Нулевую гипотезу отвергаем, так как p-значение меньше 0,05.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(2,2,1,1,2,3,2,2,3,2,2,1,2,2,2)
> b<-c(3,3,3,1,2,3,2,3,3,3,2,3,2,2,3)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 167.5, p-value = 0.01278
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Соответственно отклоняем гипотезу Н 0.
Проведем статистический анализ данных для игры "семья" по тесту 2 (таблица 8).
Таблица 8 - Игра с нарушение последовательности "семья"
|
Фамилия имя ребенка |
Младшая гр. 3-4года 2008г. |
Средняя гр. 4-5лет 2009г. |
Старшая гр. 5-6лет 2010г. |
Подготов.гр. 6-7лет 2011г. |
|
|
Оля Б |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Вова В |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Саша Г |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
Женя Д |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Юля Д |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
Паша З |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
Даша М |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Вика Н |
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Сережа Н |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Рита П |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Настя П |
0 |
2 |
3 |
3 |
|
|
Даша П |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Дима Т |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Вася Т |
0 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Костя Ф |
1 |
2 |
2 |
2 |
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(0,1,0,0,1,0,1,1,0,1,0,0,1,0,1)
> b<-c(1,1,0,1,1,0,2,1,1,2,2,1,2,1,2)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 175, p-value = 0.00487
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Отклоняем нулевую гипотезу H0 так как p-значение меньше 0,05.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(1,1,0,1,1,0,2,1,1,2,2,1,2,1,2)
> b<-c(2,2,1,2,2,1,2,1,2,2,3,2,2,3,2)
> wilcox.test(b,a,conf.level=0.95)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 173, p-value = 0.006177
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Отклоняем нулевую гипотезу H0, так как p-значение меньше 0,05.
Программные вычисления имеют вид:
> a<-c(2,2,1,2,2,1,2,1,2,2,3,2,2,3,2)
> b<-c(3,3,2,3,3,2,3,3,2,3,3,2,3,3,2)
> wilcox.test(b,a)
Wilcoxon rank sum test with continuity correction
data: b and a
W = 180, p-value = 0.002028
alternative hypothesis: true location shift is not equal to 0
Отклоняем гипотезу H0, так как значение p-значение меньше 0,05.
Таким образом, в ходе проведенных программных вычислений показано, что прослеживается постоянная положительная динамика развития ролевого поведения дошкольника - от 3-4 лет игры рядом, до ролевых игр по правилам вместе в 5-7 лет.
Поэтому можно утверждать, что игровое поведение ребенка изменяется на протяжении дошкольного возраста. Оно достигает высокого уровня развития к возрасту ребенка семи лет. В развитии игрового поведения выделяются две основные стадии, первая стадия развития (3-5 лет), которой характерно воспроизведение логики реальных действий людей и игра рядом, при этом содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7лет) моделируются реальные отношения между людьми - игры по правилам вместе, где содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Ведь в играх дошкольники передают свое видение жизни. Все что дети узнают об окружающих их действительности, все это они переносят в свои игры. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка. Поведение дошкольника становится произвольным. Произвольное поведение ребенка - поведение, осуществляющее в соответствии с образцом, контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном.
Также, можно сделать вывод, что содержание ролей, главным образом сосредоточенно вокруг норм отношений между людьми. То есть ее основным содержанием являются нормы поведения, существующие среди взрослых людей. И в игре ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческой деятельности, в развитой мир правил человеческих взаимоотношений и становится через игру источником развития морали самого ребенка.
Зачастую детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили. Но они могут выразить все это посредством игры. Такими играми дети помогут взрослому приблизиться к своим мыслям, тем самым позволить помочь себе.
В ходе проведенного исследования прослеживается следующая динамика ролевого поведения ребенка:
3-4года: Партнерские отношения со взрослым, индивидуальная игра с игрушками. Роль называется дошкольником, выполнение роли сводится к реализации действий.
4-5лет: Коллективная игра со сверстниками; ролевой диалог. Роли ясно выделены, выполнение роли сводится к реализации действий.
5-7лет: Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения и умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью. Ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
После проведённой работы с родителями (информация на стенде, индивидуальные консультации " Как играть с ребёнком", выступление на родительском собрании) активность родителей значительно увеличилась, они стали проявлять интерес к играм, больше уделять внимания детям, играть с ними дома, помогать в создании игровой среды. Об этом свидетельствуют ответы на анкету, которая была проведена после реализации плана.
Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы. Проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Показатели сформированности ролевого поведения и игровых умений в целом значительно возросли после реализации плана. Это указывает на значимость и эффективность организации и проведения занятий по развитию ролевого поведения посредством сюжетной игры.
Опытно-экспериментальная работа по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста позволяет нам сделать следующие выводы:
Игра, как ведущий вид деятельности детей младшего дошкольного возраста должна занимать значительное место в ДОУ и в жизни детей, а также в домашних условиях.
Как показало исследование, у подавляющего большинства дошкольников сюжетная игра не достигает высокого уровня. В этой связи очевидна необходимость создания условий для формирования должного уровня развития ролевого поведения в игре.
Результаты изучения педагогической литературы и данные констатирующего эксперимента позволили предположить, что планомерная организация ролевых игр, направленная на формирование ролевого поведения возможна при создании определенных условий. Среди этих условий главными представляются следующие: позиция воспитателя, поддерживающая и стимулирующая свободную игру; предоставление достаточного времени и пространства для свободной игры детей; рациональная организация и динамичное изменение предметно-игровой среды; поддержка игры предполагает косвенное руководство.
Контрольный эксперимент подтвердил наличие положительной динамики развития игровых умений у дошкольников.
Изучив теоретические основы формирования ролевого поведения посредством ролевой игры, а также передовой опыт педагогов по данной проблеме, апробировав опыт руководства ролевой игрой можно сформулировать следующие методические рекомендации для педагогов и родителей. (См. Приложение 1)
Данные о положительной динамики мы проверили с помощью статистического метода корреляции Т-критерия Викоксона (с точностью 95%), который смог математически подтвердить верность нашей гипотезы о положительной динамике ролевого поведения детей дошкольного возраста.
Заключение
Опираясь на исследования отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготского, Н.В. Краснощековой, Н.Я. Михайленко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина) о теоретических основах формирования ролевого поведения в процессе игровой деятельности дошкольников, мы пришли к следующим выводам.
Ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ролевая игра имеет огромное значение в развитии ребёнка. Для того, чтобы игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребёнка, необходим высокий уровень её развития.
Работа по формированию ролевого поведения в процессе ролевой игры предусматривает обучение ролевому поведению в игре с учётом возрастных особенностей, используются косвенные методы руководства, тесное взаимодействие с родителями.
Проведенная диагностика показала, что развитие ролевого поведения дошкольников не достигает высокого уровня. После проведения мероприятий по формированию ролевого поведения показатели значительно повысились. Это говорит о том, что проведённая в рамках формирующего эксперимента работа является эффективной и может быть использована в педагогической практике.
Цели и задачи, поставленные в начале работы, решены. Гипотеза о том, что ролевая игра является эффективным средством формирования ролевого поведения у дошкольников подтвердилась.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
|
1 |
Внимание |
сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенные объекты |
|
|
2 |
Воспроизведение |
восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта |
|
|
3 |
Воспитание |
Процесс усвоения различных способов восстановления целостности |
|
|
4 |
Игровые условия |
участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы |
|
|
5 |
Игра с правилами |
вид игры дошкольника, в котором роли отходят на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры |
|
|
6 |
Детство |
термин, означающий начальные периоды онтогенеза (от рождения до подросткового возраста) |
|
|
7 |
Действия игры |
действия, напоминающие по форме игру |
|
|
8 |
Игра |
форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в пределах науки и культуры |
|
|
9 |
Мотивация |
побуждения, то что побуждает человека, ради чего оно совершается, а так же потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы. |
|
|
10 |
Мышление |
важная ступень человеческого познания, позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания |
|
|
11 |
Общение |
процесс установления общности между активными разнообразными субъектами |
|
|
12 |
Память |
способность к воспроизведению прощлого опыта, одно из основных свойств нервной системы выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в среду сознания и поведения |
|
|
13 |
Предметно-манипулярная деятельность |
деятельность ребенка раннего возраста, проявляющая в том, что он не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредотачиваясь на самих действиях с ними |
|
|
14 |
"Режиссерская игра" |
вид игры ребенка раннего возраста, в которой используемые ребенком предметы наделяются несвойственным им игровым смыслом(например, кубик превращается в машинку) |
|
|
15 |
Ролевая игра |
Деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят действительность взрослых и отношений между ними |
|
|
16 |
Ролевое поведение |
поведение индивида в соответствии с задачами роли и ожиданиями окружающих |
|
|
17 |
Ролевое поведение |
закономерное использование человеком социальной роли |
|
|
18 |
Социальная роль |
суть ожидания, предъявляемое обществом к личности, занимающей тот или иной статус |
|
|
19 |
Самосознание |
осознание и оценка человеком (ребенком) самого себя как личности, своего нравственного облика и интересов, ценностей, мотивов поведения |
|
|
20 |
Содержание игры |
те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре |
|
|
21 |
Сюжет |
Та сфера действительности, которая отражается в игре дошкольника |
|
|
22 |
Сюжетно-ролевая игра |
вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающимся в игре |
|
|
23 |
Тестирование |
использование диагностических методик для получения знаний о объекте |
|
|
24 |
Эксперимент |
выявление связи и зависимости между элементами структуры объекта за счет направленного варьирования зависимой переменной и измерения соответствующего изменения независимой переменной |
Приложение 1.
Методические рекомендации для педагогов и родителей по организации сюжетно-ролевой игры
1. Последовательно и систематически организовывать игровую деятельность детей;
2. В три года происходит становление ролевого взаимодействия. Взрослый может начинать игру на глазах у детей, предлагая продолжить игровые действия;
3. Воспитатель играет вместе с детьми, не нарушая её, сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности;
4. При организации совместных игр воспитатель использует сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог, а действия с игрушками сводит к минимуму. Ролевое поведение ребенка сразу ориентируется на партнера (сначала - взрослого, а затем - сверстника);
5. Не играть за ребенка, стараться повышать его активность, помочь овладеть более сложными способами игровой деятельности;
6. Необходимо обогащать содержание игровой роли и расширять диапазон ролей, которые принимает на себя ребенок;
7. Расширять знания об окружающем мире (наблюдения, прогулки, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций по теме предстоящей игры с целью создания новых игровых сюжетов, познавательные игры-лото, настольные развивающие игры);
8. Необходимо создать рациональную предметно-игровую среду, учитывая возрастные особенности и динамично её изменять игровыми атрибутами
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры, как средства психического развития ребенка. Исследование развития психики детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 11.01.2013Периодизация дошкольного детства, как основа создания благоприятных условий развития ребенка. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период. Адаптация ребенка, как этап социализации. Психологические трудности дошкольников.
курсовая работа [58,1 K], добавлен 11.01.2005Исследование особенностей психического и физического развития ребёнка 3 года жизни. Изучение игровых методов и приемов воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Разработка плана по обогащению речевого опыта ребёнка с помощью игры.
дипломная работа [763,2 K], добавлен 31.05.2014Здоровье дошкольников как базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития ребенка. Анализ показателей нормального психического развития ребенка раннего возраста. Рассмотрение причин возникновения тиков.
курс лекций [146,1 K], добавлен 10.01.2014Особенности дошкольного возраста, социальной ситуации развития. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах. Структура, динамика ведущей деятельности. Новообразования, методика, результаты, интерпретация результатов исследования.
реферат [180,8 K], добавлен 27.08.2008Место физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с учетом современных требований. Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы. Единство физического и психического развития ребенка.
реферат [25,4 K], добавлен 22.12.2014Значение игры для психического развития ребенка. Виды и значение сюжетно-ролевых, театрализованных, конструкторских и дидактических игр. Навыки, необходимые воспитателю для успешного руководства играми детей. Особенности игровой деятельности дошкольников.
реферат [26,9 K], добавлен 23.01.2016Игра как преобладающий вид самостоятельной деятельности дошкольника. Анализ практических рекомендаций по развитию игровой деятельности детей. Значение режиссерской игры для всего психического развития ребенка дошкольного возраста, основные особенности.
курсовая работа [75,6 K], добавлен 17.03.2013Сущность и функции подвижных игр как необходимых элементов психофизического развития ребенка. Особенности методики проведения народных игр с детьми дошкольного возраста. Роль и значение народных подвижных игр в процессе воспитания и развития ребенка.
курсовая работа [33,3 K], добавлен 24.04.2009Психологические особенности развития ребенка до и после рождения и роль матери для благоприятного протекания этого периода. Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Основной ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте.
дипломная работа [61,4 K], добавлен 05.07.2007Игры, возникающие по инициативе ребенка. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Организация сюжетной игры в детском саду: сценарии и ход проведения нескольких занятий на определенную тематику в старшей группе детского сада.
контрольная работа [36,5 K], добавлен 26.06.2013Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.
учебное пособие [374,9 K], добавлен 18.05.2009Общая характеристика эмоциональной сферы человека. Проблема центральной функции сознания ребенка дошкольного возраста и главные факторы его развития. Организация эмпирического исследования онтогенеза эмоциональной сферы дошкольников, анализ результатов.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 17.03.2015Развитие мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности ребенка как главная цель дошкольной подготовки. Пути овладения приемами умственной деятельности. Развивающие игры как средство умственного и всестороннего развития детей.
статья [12,4 K], добавлен 12.12.2010Психологическая характеристика развития трехлетнего возраста, влияние условий Дома ребенка на данный процесс. Организация и методики эмпирического исследования. Разработка практических рекомендаций для воспитателей, анализ и оценка их эффективности.
курсовая работа [111,7 K], добавлен 23.09.2014Уровень адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Эффективные игровые технологии, направленные на максимально безболезненное привыкание ребенка к условиям ДОУ. Методика и условия оценки эффективности профессиональной деятельности педагога.
контрольная работа [504,7 K], добавлен 22.06.2014Познавательная активность как особенность здоровой психики. Развитие внимания и памяти. Предметные, графические и символические модели. Методика обучения моделированию ребенка дошкольного возраста. Сущность атрибутивного способа построения модели.
реферат [13,9 K], добавлен 19.10.2012Значение игрушки в жизни детей, краткая история ее возникновения. Взгляды педагогов на игру и игрушку как спутника жизни ребенка. Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников. Методическое влияние игрушки на развитие ребенка, требования к ней.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 09.11.2010Основные периоды психического развития ребенка. Психологические и психофизиологические особенности младших школьников. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Ценность младшего школьного возраста: возникновение новообразований в сфере развития.
реферат [23,0 K], добавлен 28.09.2011Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания и общего развития ребенка. Классификация подвижных игр и игры со спортивными элементами. Результативность работы по формированию физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [861,9 K], добавлен 18.02.2011
