Формирование познавательного интереса на занятиях производственного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТРУБЧЕВСКИЙ АВТОМЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Контрольная работа на тему: «Формирование познавательного интереса на занятиях производственного обучения»

Обобщение опыта мастера производственного обучения

ГБОУ СПО «Трубчевский автомеханический техникум»

Субратовой Л.Н.

2013

Введение

Формирование умений у учащихся - одна из задач производственного обучения в учреждениях профобразования. Решаться она должна не только в связи с усвоением знаний, формирование умений, но и в связи с приобретением учащимися опыта творческой деятельности. Многие психологии педагоги отличают, что формирование рациональных умений, которые приводят к решению учебно-познавательных задач наиболее эффективным способом, помогают формированию позитивной мотивации к обучению. И, конечно же, положительная мотивация в свою очередь играет важную роль в приобретении учащимися знаний. Если не учитывать мотивации учащихся к обучению, то она нередко является тормозом в приобретении знаний, умений, навыков. Источником активности у человека является потребность, т.е. такое его состояние, благодаря которому осуществляется регулирование поведения, определяется его направленность, в данном случае познавательной деятельности. Необходимо учитывать этот факт в работе с учащимися, при этом, как показывает практика, процесс обучения проникает намного эффективнее, а знания, умения и навыки становятся более глубокими и прочными, если у учащихся сформированы положительное отношение к учению, потребность в приобретении знаний, умений, навыков и познавательный интерес.

Познавательный интерес - это особая изобретательная направленность личности на процесс познания. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью учащихся к обучению.

1. Интерес как мотив мастера производственного обучения

Родоначальником научного подхода к проблеме интереса считают Я.А. Каменского, который в своей «Великой дидактике» писал, что нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, пользу, приятность. Прогрессивные русские педагоги, писатели, публицисты К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.А. Писарев отмечали положительное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение учениками знаний объяснили, в первую очередь, отсутствием интереса к учению и неумением преподавателей его пробудить.

К.Д. Ушинский писал, что учение, лишенное интереса, взятое только силой принуждения убивает в ученике всякую охоту к учению.

Успешность обучения существенно зависит от отношений учащихся к учебно-производственной деятельности. И.П. Павлов экспериментально доказал, что эмоции очень важны для продуктивной работы коры больших полушарий головного мозга: положительные эмоции тонизируют ее работу, а отрицательные тормозят. Психологи считают положительные эмоции вдохновителями как физической, так и умственной человеческой деятельности.

Практика работы показывает, что каждое занятие можно проводить так, чтобы учащимся было интересно учиться. При «обучении с увеличением» эффективность занятий производственного обучения заметно возрастает, учащиеся охотно выполняют предложенные им задания, мастеру производственного обучения не нужно тратить время на поддержание дисциплины, внимания. Таким образом, если учащимся интересно учиться, они своим поведением как бы помогают мастеру, способствуют реализации поставленных задач производственного обучения. На скучном и неинтересном занятии мастер много сил и времени тратит на привлечение внимания учащихся, поддержание порядка. В результате план занятия, как правило, не выполняется, а самим занятием не удовлетворены ни учащиеся, ни мастер производственного обучения.

Познавательный интерес является одним из наиболее значимых мотивов обучения, так как он ранее всего осознается учащимися. Беседы с учащимися нашего лицея показали, что все опрошенные, без долгих колебаний, называют наиболее интересные для них предметы, занятия. Не вызывает сомнения, что «Учение с охотой», а не приневоливанием (как писал К.Д. Ушинский), гораздо более эффективно, чем учение по обязанности.

Интерес тесно связан с активизацией обучения, развитием самостоятельности учащихся, он направлен на формирование их потребности к самообразованию, углублению и творческому применению знаний. Познавательный интерес не только помогает учащимся учиться, осваивать свою профессию, но, и это главное, влияет на развитие личности. Именно интерес положительно воздействует на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воли, интеллектуальной активности.

На первоначальном этапе развития интереса к учению легче всего вызвать интерес, любознательность, используя игровые ситуации, различные виды наглядности, занимательность, опираясь на жизненные наблюдения учащихся. Но они привлекая внимание учащихся к учебному материалу, могут и не вызвать у него подлинного интереса. Это значит, что нельзя добиться глубоких и прочных знаний, выработать умения и навыки, применять их на практике, если не воспитывать постоянно у учащихся познавательный интерес.

Для понимания сущности познавательного интереса очень важно иметь в виду, что он сугубо объективен, возникает и развивается на основе имеющихся у учащегося знаний, накопленного социального, нравственного индивидуального опыта. Для рождения интереса объективно интересное должно превратиться в личностно-значимое, субъективно-интересное. В этом психологическая суть интереса к учению. Поэтому для возбуждения, поддержания и развития познавательного интереса главное - затронуть, «зацепить», привести в действие внутренний механизм деятельности учащегося.

Необходимо отметить, что учащиеся зачастую, особенно на первых порах не проявляют интереса к учению. На занятиях производственного обучения они пассивны, не стремятся отвечать на вопросы мастера, не обращаются к нему, если материал непонятен, часто отвлекаются. Чем объясняется отсутствие у них интереса к знаниям? Во-первых, недостаточным запасом знаний и невысоким уровнем сформированности учебных и трудовых умений и навыков, трудностями в общении с одногруппниками с мастерами производственного обучения. Во-вторых, однообразием занятий, слабым учетом индивидуальных особенностей учащихся, неправильно выбранным стилем отношений преподавателей и учащимися.

Следовательно, в процессе обучения нужно уметь настроить учащихся на восприятие материала, обеспечить возникновение положительных эмоций у них по отношению к учебной деятельности, ее содержанию, формам и методам осуществления. Необходимо также отметить, что для формирования познавательных интересов важно создать на занятиях производственного обучения эмоциональную атмосферу, доброжелательную обстановку.

В процессе обучения нужно не только сформировать интерес, но и удержать, закрепить его. Различают эпизодический и стойкий (постоянный) интерес. Первый возникает и сохраняется лишь в процессе конкретной деятельности; после ее прекращения угасает и он. Стойкий интерес становится чертой личности и побуждает человека к деятельности в интересующей его области, даже если условия для этого не совсем благоприятны. Он играет основную роль в развитии познавательной активности, является важным принципом и стимулом развития таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие. Но для возникновения и развития стойкого интереса, нужна систематическая целенаправленная работа мастера производственного обучения, так как наряду с усвоением значительного объема разнообразных знаний, учащиеся должны приобрести определенные умения и навыки как общеучебные, так и непосредственно связанные с их будущей профессиональной деятельностью. Поэтому формирование познавательных интересов являются во многом и формированием профессиональных интересов учащихся.

Таким образом, производственное обучение, занимая важное место в подготовке квалифицированных рабочих, имеет свои специфические особенности, что требует применение разнообразных форм, методов и средств обучения. Решение различных практических вопросов проблемного характера, реальные решений задач, организация самостоятельной работы с нормативной документацией, справочной литературой, анализ и проектирование реальных производственных процессов, выполнение расчетов оформление документации - все это дает возможность организовать учебно-производственную деятельность таким образом, чтобы, наряду с реализацией других учебно-воспитательных задач производственного обучения вызвать и развить у учащихся стойкий познавательный интерес.

Для этого мастер производственного обучения может широко использовать различные методы и методические приемы. Известно стимулирующее, т.е. побуждающее учащихся к активной учебной деятельности, влияние различных средств обучения, учебно-производственных работ, проблемно поисковых методов. В этом плане каждый метод организации учебно-познавательной деятельности учащихся можно рассматривать с точки зрения его стимулирующе-мотивационной функции.

2. Формирование и развитие познавательного интереса на занятиях производственного обучения

2.1 Содержание учебного материала как источник познавательного интереса

Для реализации объективных возможностей формирования и развития познавательных интересов, заложенных в содержание учебного материала, необходимо при подготовке к учебному году, составлении планирующей документации, планов занятий производственного обучения с этой точки зрения проанализировать содержание различных тем курса.

Существует ряд специальных методических приемов, направленных на повышение стимулирующего влияния содержания обучения;

рассмотрение достижений и перспектив развития науки, ознакомление учащихся с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Налоговым кодексом РФ и другими базовыми нормативными документами; раскрытие практической, научной, социальной, мировоззренческой значимости изучаемого учебного материала, профессиональной направленности содержания; показ новизны изучаемого материала, расширение и углубление ранее усвоенных учащимися знаний, осуществление внутрипредметных связей;

реализация межпредметных связей; использование сведений научно-технической и справочной литературы; использование исторического и занимательного материала. Показ достижений и перспектив развития науки, ознакомление учащихся с основными законодательными активами, регулирующими трудовую деятельность имеет важное значение для подготовки квалифицированных рабочих, формирование из профессиональных и учебных интересов.

Мастера производственного обучения должны обучать учащихся наиболее эффективной организацией труда, использованию достижений научно-технического прогресса на каждом рабочем месте, рассматривать пути повышения производительности труда и меры по экономии материальных и трудовых ресурсов на данном производстве; знакомить с такими понятиями, как режим экономии, производительностью труда, себестоимостью, прибылью, рентабельностью.

Все это при умелом изложении материалов, убедительности примеров неизменно вызывает у учащихся интерес к предмету и профессии.

Раскрытие практической, научной, социальной, мировоззренческой значимости изучаемого учебного материала также способствует возникновению и развитию интересов.

Учитывая яркость первых впечатлений, опытные педагоги стремятся раскрыть значимость изучаемого предмета для подготовки квалифицированных рабочих по данной профессии уже на первых занятиях. Особенно важно это для учащихся, которые пришли в учреждение профессионального образования, не имея достаточно сильного желания к выбранной профессии. Среди них немало таких, у которых отсутствует интерес к занятиям, желание учиться, стремление к расширению и углублению знаний. Зачастую и выбор профессии сделан ими недостаточно сознательно. Любые требования, показания бессильны, если учащиеся не хотят учиться, если познавательная деятельность для него лишена жизненного смысла. Он равнодушен к будущей профессии, знаниям производственного обучения. Поэтому так важно, чтобы первые эмоциональные впечатления учащихся были положительными, способствовали возникновению у них заинтересованности, а впоследствии и устойчивого интереса к предмету и профессии.

На первых занятиях следует ознакомить учащихся с квалификационной характеристикой, рассказать, что должен «знать» и «уметь» будущий специалист, какие из них знаний, умений и навыков он приобретет на занятиях производственного обучения. Необходимо подчеркнуть цель изучения материала, его практическую, научную, мировоззренческую значимость. При этом нужно учитывать следующее. Известно, что главным для осуществления любой деятельности, в том числе и учебной, является, кем ставится цель. Если она задается мастером, то даже при всей ее важности для учащегося, его деятельность будет носить исполнительский характер, а формирование ее положительных мотивов опирается только на сознательное отношение учащегося к учебе. Однако если учащимся предоставляется возможность самим, под руководством мастера, определять цели деятельности, у них появляется возможность проявить себя, проявить личную заинтересованность.

Когда учащийся знает цель деятельности, необходимость внешнего стимулирования обучения мастером отходит на задний план, цель становится мотивом, внутренним стимулом учения.

Учащимся не безразлична цель познания. Понимание собственной значимости учения важно для формирования ведущих мотивов учебной деятельности. Следует постоянно подчеркивать значимость дисциплины, указывать цель и важность изучения той или иной темы, формировать практические умения и навыки по выполнению учебно-производственных работ. На занятиях производственного обучения, особенно ярко и интересно можно раскрыть значение той отрасли, для которой подготавливается кадры в училище, рассказать о перспективах развития технологии, внедрении новейших технологий в отрасли, на предприятии, показать какие изменения в связи с этим вносятся в содержание и характер труда рабочих.

Психологи утверждают, что новое для человека, как правило, привлекательные. Раскрытие нового содержания учебного материала, сопровождаемое эффективными опытами привлекает внимание учащихся, вызывает их интерес. Но само по себе новая тема может и не вызвать интерес к занятиям, поскольку часто название само по себе им не «о чем не говорит». Более устойчивым будет внимание учащихся и их интерес, если мастер раскрывает важность изучения темы или показывает новое, опираясь на уже имеющиеся знания, умения и навыки учащихся, расширяя и углубляя их, перенося в новые условия и ситуации. Поэтому показ новизны изучаемого материала, расширение и углубление учащимися знаний, умений и навыков, рассмотрение уже известного материала с другой точки зрения, осуществление внутрипредметных связей представляет несомненный интерес для учащихся.

Например, характеристику и свойства текстильных волокон учащиеся уже изучали на специальной дисциплине: «Товароведение и организация торговли непродовольственными товарами», но там этот материал предлагался учащимся с теоретической точки зрения, т. е. для ознакомления. На занятиях производственного обучения мы непосредственно работаем с образцами ткани, исследуем свойства волокон, применяя органолептические методы, определяем виды переплетения тканей, исследуем различные образцы тканей и изучаем виды их отделки. Задача мастера производственного обучения показать учащимся, что, во-первых, это не дублирование того, что они уже изучали, а рассмотрение имеющихся знаний в плане использования их для практического применения, и, во-вторых, для этого нужно изучить также новый материал: приготовить образцы тканей, определить направление нитей основы, определить лицевую сторону образца ткани, учитывая признаки лицевой стороны и непосредственно формирование практических навыков по определению характерных особенностей различных переплетений тканей.

Таким образом, новый материал усваивается не просто как сумма ранее изученных фактов и сведений, а для осмысления и расширения уже имеющихся знаний.

Учащиеся получают, слушая радио, читая газеты, узнавая новости по телевидению. Иногда эти поверхностно полученные сведения гасят интерес учащихся к изучаемому вопросу, лишая его элемента новизны.

Важно уметь раскрыть перед учащимися существо изучаемого вопроса. Например, учащиеся знают ассортимент и потребительские свойства материалом для пошива одежды, в частности:

1.Хлопчатобумажные ткани;

2.Льняные ткани;

3.Шёлковые ткани;

4.Шерстяные ткани;

но на вопрос, как отличить бельевые бязи от бязевой группы хлопчатобумажных тканей затрудняются дать ответ. Тогда мастер производственного обучения показывает и объясняет данные отличия, используя конкретные образцы тканей. Возрастающая необходимость использования на производстве теоретических знаний и практических умений создаёт условия без знания которых невозможно грамотно трудится в современных экономических условиях, ориентироваться в политике проводимой государством.

Отсюда - важность изучения материала не профессионального цикла, но и общеобразовательных. Таким образом, для формирования и развития познавательных интересов учащихся, осознания ими необходимости изучения всех предметов и занятий производственного обучения учебного плана и связи знаний, умений и навыков, полученных при изучении разных дисциплин, необходима постоянная реализация межпредметных связей.

Предметное построение учебного плана создает опасность изоляции в сознании учащегося знаний и умений одного предмета от знаний и умений другого. Не видя непосредственной связи учебного материала отдельных тем или занятий производственного обучения с будущей профессией, жизнью, учащийся зачастую теряет к ним интерес и желание учиться.

Реализация межпреметных связей помогает понять необходимость и важность изучения всех учебных дисциплин.

Анализ теоретических знаний, которыми учащиеся овладевают в процессе изучения, специальных дисциплин можно классифицировать следующим образом.

1.Знания, имеющие непосредственную связь с производственным обучением. К ним относятся основной программный материал таких предметов, как «Торговые вычисления», «Экономика», «Информационно-коммуникационные технологии»

Примерами, имеющими такую связь, являются, например, для продавцов знания: порядка проверки платежеспособности государственных денежных знаков, правил вычисления стоимости товаров, вычисления с регистром памяти, вычисления %, отличительные признаки платёжных средств безналичного расчёта, правил использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Из предметов общеобразовательного цикла непосредственно с производственным обучением связаны знания по математике, информатике, правоведению.

2. Знания непосредственно связанные с производственным обучением. К ним относятся, соблюдение правил эксплуатации контрольно-кассовой техники в соответствии с требованиями правил техники безопасности и нормативно-технической документацией, правила определения качества и количества продаваемых товаров, качество упаковки, наличие маркировки, правильность определения цен на товары и услуги, правила размещения и выкладки реализуемых товаров, порядок осуществления контроля сохранности товарно-материальных ценностей, особенности и правила оформления документов по кассовым операциям, правила проведения расчётных операций с покупателями.3.Знания, являющиеся базой для роста профессионального мастерства будущих рабочих после окончания техникума: консультирование покупателей, обоснование выбора и применение методов и способов решения профессиональных задач в области продажи товаров; решение профессиональных задач: «Отличие фальсифицированных товаров от товаров заменителей»; анализ рабочей ситуации, осуществление оценки собственной деятельности, осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, работа в команде и эффективное общение с коллегами, руководством и клиентами.

4.Знания, расширяющие общенаучный и технический кругозор учащихся: сведения о предприятиях с полной автоматизацией торгового процесса, решение нетиповых профессиональных задач с привлечением самостоятельно найденной информации, знания в области деловой культуры, организации и управления.

Учащиеся должны сознавать важность приобретенных знаний и умений на занятиях производственного обучения, уметь осуществлять межпредметный перенос знаний. Различными видами реализации межпредметных связей по содержанию учебного материала могут быть: использование знаний учащихся, полученных при изучении различных предметов, их производственного и жизненного опыта для изучения данного предмета комплексное применение знаний (например: при выполнении срезовых работ, решение задач с производственным содержанием и др.).

Следует учитывать и возможности реализации других видов межпредметных связей: по формируемым у учащихся общеучебным умением, методам и средствам обучения, всестороннего развития учащихся.

Из практики многих педагогов следует, что нередко учащиеся оказываются не подготовленными к самостоятельной работе с учебниками, не говоря уже о научной литературе, научно-популярных книгах и журналах. Между тем неумение самостоятельно работать с книгой и является порой причиной неуспеваемости, отсутствия интереса и учению. Нужно выделить время на занятиях производственного обучения для формирования и закрепления у учащихся умений самостоятельной работы с учебником, справочной литературой и нормативной документацией.

Для формирования интереса к работе со справочной литературой можно предлагать им следующие задания: подготовить сообщение на занятии по определенному вопросу, составить короткий словарь профессиональных терминов, используя материалы учебника, справочников и экономических словарей, и указать, с какими из этих терминов учащиеся познакомились на других занятиях.

Для рассмотрения на занятиях и при подготовке домашних заданий можно рекомендовать учащимся экспресс-информацию, научно-популярную литературу, материалы базовых предприятий, сведения Интернет ресурсов.

По изучаемым темам можно предложить учащимся выступить на занятиях с докладами и сообщениями, оформить стенды: «Новости торговли», «Это интересно знать», «Знаете ли вы?», провести семинар, научно-практическую конференцию, а так же создать картотеку литературы по темам курса.

Использование исторического и занимательного материала на уроках не только развивает интерес учащихся, но и способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения, активизирует творческое мышление. Раскрытие истории многих дисциплин позволяет учащимся зримо представить ученых и практиков, их творческие искания, трудности, результаты открытий. Например, при изучении денег и денежного обращения в курсе: «Экономика отрасли» педагог, рассказывая учащимся о денежном обращении, кратко знакомит их с историей возникновения денег.

«Развитие свободного рынка породило деньги, денежные отношения. Деньги возникают тогда, когда люди, хотят они того или нет, вынуждены обмениваться результатами труда. Происходит это из-за общественного разделения труда - такой организации производства, когда работник специализируется на производстве какого-либо одного продукта. Следовательно, для удовлетворения своих потребностей он должен вступать в обменные отношения с другими специализированными производителями. В экономической истории задача обмена была решена с помощью меновых товаров. Эти товары обладали специфической общественной полезностью - были всеобщим эквивалентом. В результате люди обменивали свой товар на всеобщий эквивалент и с его помощью получали нужный товар. Так возникло товарное обращение: Т = ВЭ = Т.

Сначала роль всеобщего эквивалента выполняли скот, меха, соль, зерно, ракушки и т.п. Известно, что в конечном счете золото стало выполнять функцию всеобщего эквивалента и превратилось в деньги 7000 лет назад. Первоначально при купле товаров золото взвешивали, что вызывало неудобство, затем стали делать золотые пластины и отрезать от них кусочки. В процессе дальнейшей эволюции денег появились «слиточки», а затем «лепешечки». В VII веке до Н.Р. возникли монеты - золотые лепешечки, на которых указывали вес и герб того кто их чеканил. В Киевской Руси чеканка монет началась в конце IX века. Слитки серебра в XIII веке рубили на куски, получившее название рублей. В начале XVII века на Руси установилась стабильная единица монета - копейка, названная так потому, что на ней был отчеканен всадник с копьем. Копейка из серебра, весившая 0,68 г. представляла собой ценную монету. Кроме нее в ходу были полу копеечная деньга и четверть копеечная полушка. Затем появились серебряные алтын, полтина, и золотой червонец.

Бумажные деньги начали хождение в XVIII веке. Выпуск первых бумажных денег в России начался в 1769 году, при Екатерине II они назывались ассигнациями. После первой мировой войны (1914-1918) начался постепенный «отрыв» бумажных денег от их реального золотого содержания (несоответствие количества бумажных денег количеству драгоценных металлов, подкрепляющих их номинальную стоимость).

И только в 30 годах XX века обеспечение бумажных денег золотом прекратилось».

Рассказ о возникновении и развитии отрасли экономики, основных этапах деятельности отечественных и зарубежных ученых, вкладе русских ученых и практиков в развитие и становление экономической науки, ознакомление с методами их работы, раскрытие особенностей их деятельности, обсуждение с учащимися вопросов типа: Какими путями шел ученый? Что помешало сделать данное открытие ранее? Твое мнение о ...? способствует развитию мышления учащихся, их интереса к предмету и профессии. Они должны понять необходимость хорошего знания теории и практических умений для успешной работы на производстве, умения трудиться в коллективе.

Даже самые абстрактные на первый взгляд научные открытия, идеи, принципы, понятия рано или поздно находят практическое применение. Можно выделить ряд направлений использования исторических сведений в ходе данного предмета изучение истории науки, становления соответствующей научной дисциплины и учебного предмета; знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, которые внесли вклад в становление и развитие данной отрасли; ознакомление с историей возникновения торговых дел, историей развития понятий «товар», «реализация», «учёт».

Использование исторического материала облегчает запоминание: интересные детали надолго запоминаются, помогают удерживать в памяти связанные с ними факты.

Исследование показывают, что интерес учащихся к учебному материалу, содержащему исторические факты в отдельных случаях достигает 100%.

Занимательность и ее роль в учебном процессе рассматривается педагогами и учеными различно. М.А. Данилов, считал, что занимательность побуждает к учению; Б. П. Есиков рассматривал ее как средство активизации учебной деятельности. Г.И. Щукина занимательность считает важным стимулом, возбуждения непосредственного интереса к предмету.

Педагоги-практики зачастую приравнивают интерес и занимательность. Однако, занимательность неадекватно интересу. Она относится не столько к психическому состоянию человека, сколько к особенностям вещей, предметов, явлений, возбуждающих интерес и проявляется в новизне, неожиданности, необычности, несоответствии с прежними представлениями.

«Занимательность - это прием педагога, который, воздействуя на чувства учащихся, способствует созданию положительного настроения к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов».

Занимательность важна потому, что она может, правда на короткий срок, привлечь внимание учащихся. Учащиеся живо откликаются на занимательное, необычное, настораживающее, дающее выход эмоциям. Курьезы, шутки, эффектные опыты, яркие наглядные пособия создают положительный фонд деятельности, располагают к выполнению тех заданий, которые учащиеся считают трудными.

Занимательность особым образом окрашивает учебный материал, создает своеобразную психологическую ситуацию ожидания, делая процесс овладения знаниями более привлекательным. На первом курсе, пока у учащихся не сформирован устойчивый интерес, занимательность нужна, но она не уводить в сторону от изучаемого вопроса, например, учащимся будущим продавцам можно рассказать о том, что сейчас созданы и успешно применяются в работе компьютерные программы по ведению бухгалтерского учета в торговле 1С «Бухгалтерия» и показать порядок работы на кассовом терминале, учитывая, что данное оборудование успешно применяется в современной торговой сети.

Занимательный материал преподаватели подбирают для фронтальных, дифференцированных и индивидуальных заданий. Наиболее широко занимательность используется при объяснении учебного материала.

Первоначально занимательность может выступать эмоциональной основой, на которой создается положительное отношение к предмету. Постепенное усложнение заданий с элементами занимательности содействует укреплению волевых усилий учащихся, служит средством овладения более трудным материалом, активизирует их познавательную деятельность.

Как показывает практика, учащиеся с удовольствием выполняют занимательные задания.

Необходимо помнить, однако, что занимательность не самоцель, она должна побуждать учащихся проникать в суть вопроса. Важно определить место занимательности в учебном материале, структуре конкретного занятия.

К сожалению, зачастую некоторые преподаватели, желая вызвать интерес учащихся к уроку, рассказывают забавные случаи из практики, сообщают сведения, не имеющие прямого отношения к изучаемому вопросу. Учащиеся слушают со вниманием, но интереса к уроку при этом не возникает. Кроме того, постоянное ожидание развлекательных ситуаций на уроках часто приводят к противоположному результату - нежеланию учащихся самостоятельно мыслить, к утрате привычки и способности трудиться.

Т.о. используя занимательность, пробуждая любопытство и любознательность у учащихся надо помнить о том, что это лишь средство для возбуждения интереса и, чем больше внимания преподаватель уделяет творческому овладению учащимися знаниями, умениями, навыками на основе разносторонней самостоятельной работы, тем ранее формируются у учащихся глубокие и устойчивые интересы.

2.2 Методы и методические приемы формирования познавательного интереса

К основным методам и методическим приемам формирования познавательного интереса на уроках можно отнести следующее: метод эмоционального стимулирования; создание ситуаций успеха в учении; проведение познавательных игр; анализ реальных производственных и жизненных ситуаций; создание ситуаций познавательного спора.

Конечно, наряду с методами формирования познавательного интереса можно использовать для этой цели и методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, различные формы обучения, развивать коллективную деятельность учащихся на уроках, учитывать их индивидуальные интересы и особенности. В процессе обучения важно обеспечить возникновение у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Анализ педагогического опыта и теоретические исследования свидетельствует, что преподаватель играет в формировании познавательных приемов учащихся, ведущую роль. Личность педагога, его эрудиция, отношение к делу и учащимся, педагогическое мастерство - все это во многом определяет успех в формировании познавательного интереса. Конечно, имеет значение и объем знаний, уровень развития учащихся, направленность их интересов. Неорганизованность, недостатки развития мотивационной сферы учащихся во многом можно объяснить методической беспомощностью педагога, неумением вызвать интерес к занятию и предмету в целом.

Безусловно, степень влияния личности преподавателя зависит от того, насколько хорошо он знает и любит предмет и умеет передать свои знания, умения и навыки. Однако наряду с этим существенное значение имеют такие черты личности, как высокий уровень общей и педагогической культуры, интеллигентность, чувство ответственности, принципиальность, понимание необходимости самосовершенствования.

Часто пробуждение интереса к предмету начинается с умения преподавателя живо и увлекательно излагать учебный материал. Без этого его речь, конечно останется информировано полезной, но не стимулирует учебно-познавательную деятельность и интерес к знаниям учащихся.

Передовые преподаватели активно используют на уроке приемы эмоционального стимулирования. Это и прием создания ситуаций нравственных переживаний, использование необычных наглядных пособий, встречи с выпускниками лицея.

Эмоциональные переживания вызывают также путем примера удивления, необычностью факта, грандиозностью цифр, свидетельствующих о научно-техническом процессе, анализом возможностей интенсификации производства.

Создание ситуации успеха в учении. Успех является важным стимулом возникновения и развития познавательного интереса. Стремление к успеху характерно для каждого учащегося, независимо от того, как он учится. Использование успеха для стимулирования познавательного интереса требует психологического настроя преподавателя на положительные результаты работы с учащимися. Следует иметь в виду, что, проектируя учебную деятельность учащихся, обеспечивающую успех, необходимо учитывать реальный уровень знаний и умений учащихся, их индивидуальные особенности и возможности. Важным является также и психологическая подготовка учащихся к тому, что их деятельность будет успешной, их настрой на положительный результат учения. Достигается это различными приемами: поддержкой стремления к успеху, похвалой в процессе работы, показом положительных итогов деятельности учащихся группе, родителям.

Большое значение имеет создание для слабоуспевающих учащихся. Для этого используется разнообразные методические приемы.

Например, мастер, контролируя каждого их работу, старается выбрать такой момент, когда он уверен в положительном результате деятельности учащегося. В системе учебно-производственных работ, предлагаемых этой категории учащихся, определенное место занимают учебно-производственные работы, подобные которым ранее выполнялись учащимися. Их выполнение вызывает у учащегося чувство удовлетворения от него, что он сумел успешно, без помощи мастера справится с учебным заданием.

При проверке знаний, умений и навыков можно использовать также приемы: предупредить слабого учащегося о предстоящем опросе на следующем занятии; разрешить еще раз перед ответом повторить трудный для усвоения материал; предложить по наиболее сложным заданиям план или порядок выполнения, разрешить пользоваться документацией, которая оформлена аналогичным образом. Если группа выполняет работу самостоятельно, робким, застенчивым, медленно соображающим учащимся нужно дать для выполнения больше времени, вести с ними индивидуальную работу. Такая поддержка со стороны мастера вызывает у учащегося интерес к предмету и будущей профессии, желание лучше выполнить задание.

Исследование многих педагогов показали, что источником наиболее сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не только содержание обучения и процесс учебной деятельности, сколько социальные стимулы. Из опроса учащихся, отстающих в учении, можно сделать вывод, что одной из причин нарушений отношений между преподавателем и учащимся является неверие педагогов в познавательные возможности учащегося, несправедливые упреки, нетактичность, игнорирование его, запросов и склонностей. Неприязнь к педагогу автоматически переносится и на учебный предмет, что, конечно, не может способствовать проявлению и укреплению познавательного интереса.

Между тем, для учащегося вера в его силы может оказаться тем переломным моментом, с которого начинает меняться отношение к предмету. Преподаватель должен быть предельно внимательным к интересам и увлечениям учащихся, по возможности реализовывать их на уроках, разнообразить индивидуальные задания с учетом знаний, умений учащихся, их интересов.

Для того чтобы внушить веру учащихся в свои силы, укрепить волю, желание преодолеть трудности, преподаватели часто используют прием авансирования доверием, который состоит в специальных поручениях, индивидуальных заданиях учащемуся (подготовить таблицу к занятию, комплект документов, принять участие в подготовке творческого проекта).

В развитии интересов учащихся немаловажную роль играет правильный, основанный на уважении и спокойной требовательности, доверительный, но и доброжелательный тон преподавателя.

А.С. Макаренко писал: «Конечно, разговаривая сейчас с вами, я совсем иной человек, я должен добавить немного ... мажора, и остроумия, и уловки, не какой-нибудь подыгрывающей улыбки, но просто приветливой улыбки, достаточно наполненной воображением»

Доброжелательность, внимание к интересам, увлечением учащихся являются источником эмоционально-положительных отношений между преподавателем и. учащимся и не могут не сказаться на развитии интереса. Чтобы проявился и утвердился стойкий интерес, учащийся должен изучать свой личный успех. А это, требует от преподавателя индивидуального подхода к учащимся. Если преподаватель будет постоянно, но незаметно для учащегося оказывать ему помощь (пока он в ней нуждается), учащийся будет оценивать свои успехи, как личные и испытывать радость. Но обучать, помогая ненавязчиво, незаметно для учащегося, не такая уж легкая задача для преподавателя.

Индивидуальный подход важен и необходим при обучении любому предмету, но особенно - при обучении специальным предметам, являющимся теоретической основой профессиональной подготовки учащихся. Его осуществление должно начинаться с изучения мотивационной сферы учащегося, его интересов и потребностей. Опытный мастер производственного обучения не только опирается в своей деятельности на интерес учащихся к предмету, который он преподает, но и стремится сделать более устойчивым и ни познавательные интересы, которые есть в других областях знаний. Индивидуальный подход должен стимулировать у учащихся не только интерес, но и инициативу, активность, самостоятельность, желание творчески решить поставленную перед ним задачу.

Можно предложить различные формы самостоятельной работы учащихся, вызывающие у них неизменный интерес, как: расчет и составление таблиц, проведение вычислений, подготовка рефератов и сообщений, описание технологического процесса проведения расчётных операций с покупателями, изготовление наглядных пособий, описание основных реквизитов документов.

Характер задач, которые ставятся перед учащимися, влияет на мотивы их деятельности. Если, например, перед ним ставится задача оформление документов по кассовым операциям, то интерес проявляется только к правильности заполнения. Учащимся предлагается заполнить таблицу.

Технологическая последовательность выполнения работы	Наименование и назначение необходимой документации	Основные реквизиты документов	Порядок составления и оформления каждого вида документа
1	2	3	4

И указать возможные ошибки при выполнении работы и предложить варианты правильного оформления документации и ведения журнала кассира-операциониста.

Активность учащихся повышает также организация взаимной проверки знаний. Мастер дает задание учащимся, а несколько других проверяют правильность его оформления. После проверки учащимся группы предлагается оценить работу учащегося, выполнившего задание, а также лиц его проверяющих. На занятиях производственного обучения практикуется взаимная проверка документов, их взаимное дооформление.

Индивидуальный подход необходимо осуществлять и при организации домашней работы учащихся. Приходя домой, учащийся остается «один на один» с домашним заданием и желание его выполнить имеет большое значение. Рациональная организация домашней работы учащегося начинается на уроке, он должен уйти домой с четкой установкой продолжить работу самостоятельно с интересом к ней и ясным представлением, как ее организовать, с уверенностью, что он успешно ее выполняет.

Зная возможности, сильные и слабые стороны учащихся мастер может предложить им посильные индивидуальные задания, конкретизировать их, указать способы работы, предостеречь от возможных ошибок, совместно выполнить образец задания. Можно применить и следующие приемы: домашнее задание предлагается учащимся в двух вариантах - обязательном и необязательном (меньшем по объему, но более трудным). Учащийся может выполнить любое из двух заданий или комбинировать их. Иногда учащихся от текущего домашнего задания, если он имеет долгосрочное задание (например: задание на оформление всего пакета документации по учету кассовых операций).

Каким бы ни было интересным содержание учебного материала, если учащиеся не вовлечены в активную учебную деятельность, у них не развивается стойкий познавательный интерес. Именно познавательная деятельность является одним из стимулов формирования и развития познавательных интересов. Но не всякая деятельность на уроке может заинтересовать учащегося. Он может выполнить задания по требованию преподавателя, по необходимости. Поэтому при организации учебно-познавательной деятельности необходимо обеспечить заинтересованное восприятие учебного материала.

Возникновение и развитие познавательных интересов напрямую зависит от методов обучения. Поэтому важно выбрать наиболее эффектные приемы и методы на каждом этапе обучения, что, как известно, определяется спецификой содержания предмета, познавательными задачами, а также возрастными особенностями учащихся, уровнем их подготовки, наличием материально-технической базы, возможностями мастера производственного обучения.

Формированию познавательного интереса в процессе учебно-производственной деятельности способствует овладение учебными умениями: работа с документацией, расчет и анализ показателей финансово-хозяйственной деятельности предприятий, планирования, самоконтроля. В психолого-педагогических исследованиях вскрывается взаимосвязь приобретения умений учащихся с развитием мотивов учения.

Операционная и мотивационная стороны обучения взаимообусловлены: познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, в свою очередь, обучение приемам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Медлительность в учебной работы определяется чаще всего не особенностями первой системы, а положительным или отрицательным отношением к процессу деятельности или слабым развитием общетрудовых умений. Увеличение темпа работы может служить одним из критериев развития познавательного интереса учащихся. Зависимость познавательного интереса от операционной стороны обучения обнаруживается в динамике учебного процесса. Установлено, что при переходе к изучению новой темы уровень овладения уже приобретенными умениями у учащихся снижается, ослабляется интерес. Нужны систематическое напряжение и усилия в выравнивании операционной стороны для поддержания положительной мотивации учения.

Вооружение познавательными умениями способствует развитию и укреплению интереса, если планируется не только подлежащий изучению материал, но и способы учебной деятельности, которыми учащийся должен овладеть и объясняется значимость для учащегося формируемого умения, если учащийся систематически совершенствует свои умения, обработка и закрепление их происходит во фронтальной и индивидуально-групповой работе на материале, личностно-значимом, учащиеся осознают необходимость овладения умениями для продвижения в учении, активно оперируют умениями.

Одним из способом побуждения учащихся к познанию учебного материала является создание с помощью определенных приемов психического состояния, при котором у учащегося возникает интерес к информации, сообщаемой преподавателем. Ввести учащихся в такое состояние интеллектуального напряжения, вызывающие потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу - значит создать проблемную ситуацию. Эффективен с точки зрения формирования интереса прием постановки перед учащимися проблемных вопросов, для решения которых необходимо использовать определенные знания теорий, законов и следствий из них.

Проблемными задачами различных уровней сложности является:

· самостоятельное описание нового регистра, порядок его заполнения и назначение;

· определение признаков подлинности государственных денежных знаков;

· определение и устранение мелких неисправностей ККТ;

· определение оценки качества товара по органолептическим показателям; Сопоставим, например, репродуктивные вопросы и вопросы, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся: «Назовите основные факторы роста повышения производительности труда?» и «Обоснуйте факторы роста производительности труда?»

Практика показывает, что там, где учащиеся могут использовать свои знания, умения, сообразительность, смекалку они выполняют работу с большим интересом. Заинтересованность у учащихся вызывает и работа с пособиями, которые изготовлены ими или их товарищами.

Очень важным для воспитания интереса является способ организации мастером производственного обучения деятельности учащихся на занятиях производственного обучения. Исследования утверждают, что наиболее благоприятные для пробуждения и развитие познавательного интереса условия возникают, когда преподаватель преподносит материал в готовом виде, а привлекает учащихся к активной мыслительной деятельности, организует их самостоятельную работу, осуществляет поиск решения учебных вопросов совместно с учащимися.

Большое значение для развития интереса имеет коллективная учебно-познавательная деятельность. В публикациях многих опытных преподавателей сказано: Разрабатывая планы занятий, многие преподаватели профессиональных училищ, ориентируются в основном на «среднего» учащегося. При этом теряют интерес к занятиям «слабые» учащиеся, которые не успевают за общим продвижением группы, и «сильные», которые попросту слушают. Кроме того на уроках обычно преобладают индивидуальные формы учебной работы, а учащиеся практически не общаются друг с другом. Даже при так называемой фронтальной форме организации занятий они обычно работают рядом, но не коллективно. Таким образом, учащиеся на уроках почти не участвуют в коллективной учебной деятельности.

Между тем, именно в процессе коллективной, учебно-познавательной деятельности формируются познавательные интересы, самостоятельность, активность, умение и навыки учебного труда. При этом коллективная работа воспитывает у учащихся социальные мотивы учения, чувство ответственности и коллективизм, творческое отношение к делу.

Очевидно, интерес в значительном мире обусловлен положительными эмоциями.

Возрастные особенности учащихся учреждений НПО таковы, что с мнением своих сверстников они считаются чаще, чем с мнением взрослых и формирование интереса у учащихся во многом зависит от того, как они себя чувствуют в коллективе. Коллективная деятельность может быть разнообразной: одновременная работа всех учащихся, направленная на достижение общей цели, работа в парах, групповая и межгрупповая работа, фронтально-коллективная деятельность.

При этом она должна быть увлекательной, учитывать интересы учащихся, вовлекать всех в процесс деятельности.

На занятиях производственного обучения существует несколько форм коллективной деятельности, вызывающих интерес. Это взаимная проверка знаний учащихся (мастер дает задание одному учащемуся, а другому выполнить его). Данный методический прием помогает учащимся научиться выбирать основные задания учебно-производственных работ, четко их формировать, оценивать работу одногруппника); работа по инструкционно-технологическим картам с последующей взаимной проверкой (учащийся, выполнивший свое задание, отдает его на проверку своему товарищу, а тот исправляет ошибки, неточности и ставит оценку).

В коллективной деятельности происходит сложение сил учащихся и педагога. А в результате каждому из них становится интереснее и радостнее работать.

В учебно-познавательной деятельности с успехом используются роли ассистента-преподавателя, рецензента, эрудита, оппонентов и др. Учащимися выполняются некоторые функции мастера производственного обучения, например в роли консультантов. Для работы на уроке учащимся дается на звенья по три-четыре человека. Во главе звена консультант, не обязательно отличник, но достаточно знающий изучаемый предмет. Он выбирается учащимися с учетом рекомендации педагога, каждая кандидатура утверждается на совете группы. Консультант, таким образом, доверенное лицо сразу двух коллективов - ученического и педагогического. В его задачу входят объяснение не понятного на занятии материала, проверка его усвоения и контроль за выполнением служебных обязанностей.

Опыт показывает: престиж консультантов в группе очень высок.

Популярны среди учащихся и групповые задания. В этом случае группа из 25-30человек делится на подгруппы по 5-6 человек во главе с консультантом. Получив от мастера задание, группа обсуждает его и начинает общий ход работы. Таким образом, снижается затрата на общение, приобретаемые умения и навыки становятся своеобразным «обменным фондом» малого коллектива. Поэтому один из учащихся от имени и по поручению коллектива «защищает» задание. Чаще всего это слабый ученик, которому товарищи оказали помощь в выполнении задания.

Взаимное обучение, рецензирование, контроль сближают учащихся, они обращаются друг к другу за помощью, обсуждают учебные вопросы.

Комментирование дежурными консультантами домашних заданий, общественные проверки знаний укрепляют не только интерес к учебе, но и деловой и межличностный характер отношений, содействуют развитию коллектива. У учащихся возрастает ответственность за выполнение своей части работы, т.к. от результата каждого зависит успех общего дела. Возрастает интерес к новым, нестандартным путям решения задач.

Бригадная форма обучения на занятиях производственного обучения используется следующим образом: группа делится на небольшие бригады по 4 человека в каждой. Один из членов бригады, обычно более сильный учащийся, назначается бригадиром для руководства работой. Задание дается в письменной форме (на инструкционно-технологических картах) всей бригаде. Бригады составляются с учетом успеваемости учащихся.

Занятие, включающее работу в бригадах, имеет следующую структуру: поставка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы в группе, раздача дидактического материала. Дидактический материал для бригады состоит из двух частей: карта - задание бригадиру; карта - задание для членов бригады. Бригадир получает обе карточки-задания. В первой из них указаны цель и план проведения работы, организационные действия бригадира (проверить правильность выполнения домашнего задания, задать вопросы учащимся, распределить обязанности членов бригады для выполнения работы), во второй - план работы, индивидуальные задания каждому члену бригады, домашнее задание. Задание для всех учащихся составляется в соответствии с действующей программой, но слабоуспевающим даются дополнительные разъяснения, предлагаются ответы на выбор. Задания постепенно усложняются.

...