Формирование познавательного интереса на занятиях производственного обучения

Метод познавательных игр.

Игра уже давно используется как средство возбуждения интереса к обучению. В.А. Сухомлинский отмечал, - что без игры школа превратится в скучнейшее «казенное» заведение, которое сушит ум и опустошает сердце.

Передовые преподаватели используют на уроках специальных предметов разнообразные игры.

Эмоциональная окрашенность игру, увлекательная ситуация позволяют усвоить значительный объем информации, углубить в значительно небольшое время, систематизировать знания, умения и навыки, но непременным условием при этом является органическая связь игры с содержанием материала урока (темы).

Рассмотрим подробнее некоторые виды игр.

Дидактические игры - упражнения относятся к индивидуальным формам, но их можно проводить и при работе в парах.

Игры-загадки, игра в экономическое домино и бухгалтерское, лото, составление и решение кроссвордов. Кроссворды целесообразно использовать по темам, которые включают в себя большое значение профессиональных терминов и новых названий. Можно поручать учащимся самостоятельно разрабатывать кроссворды, создавать лото, домино, которые включали бы основные понятия тем учебных программ.

Можно использовать на занятиях ролевые игры, сценки, небольшие по времени (5-10 мин.), заранее подготовленные учащимися по теме урока.

В последнее время все чаще на уроках используется группа методов, способствующих активизации коллективной познавательной деятельности учащихся деловые (производственные) игры и ситуации, тематические дискуссии, разрешение производственных задач, технологических ситуаций. При этом существенную роль играет умение преподавателя настроить учащихся на выполнение этого вида деятельности.

Одной из особенностей активных методов обучения является то, что они не просто развивают творческую активность, инициативу учащихся, а делают это, исходя из задач его будущей профессиональной деятельности.

Для подготовки производственной игры необходимо: чутко формировать учебную цель - какие знания, умения и навыки должны быть закреплены и сформированы; подобрать наиболее интересную производственную ситуацию, которая обеспечит достижение цели, разработать сценарий игровой ситуации, в котором описываются роли участников, их задачи и порядок проведения игры.

Производственные игры имеют не только обучающий, но и воспитывающий, развивающий характер, в игре создаются условия для раскрытия возможностей каждого учащегося в процессе активного действия.

Используют производственные игры для контроля усвоения знаний, умений, навыков при этом оценку правильности и полноты решений дают первую очередь сами участники игры, поскольку от второго решения одного учащегося зависит возможность правильного решения своих вопросов другими. Т.о. возникает цепочка взаимного контроля, необходимого для развития сложенной линии. Мастер должен в случае необходимости в процессе игры или подводя ее итоги, уточнять решение участников. Так обеспечивается психологическая корректность контроля, который оставаясь малозаметным, осуществляется самими участниками игры под руководством мастера. Мастер в начале игры - инструктор, в процессе игры - консультант, в заключении - главный руководитель.

Производственная игра развивается по следующим этапам: постановка задачи и введение учащихся в игру; формирование команд, (звеньев) и распределение заданий; изучение ситуаций и уяснение правил игры; распределение ролей внутри команды; процесс игры; подведение итогов. Оценка деятельности команд; разбор оптимального варианта, оформление документации; заключение, награждение победителей.

Формирование команд осуществляется по желанию учащихся. Определение роли в игре можно поручить специально отобранным учащимся. Во главе команд рекомендуется назначить учащихся, наиболее успешно усвоивших данную тему.

Существуют различные варианты игр. В них позиция учащихся может быть жесткой, исключающей импровизацию, либо они могут свободно выбирать позицию. В последнем случае преподаватель только указывает исходные позиции и помечает контуры цели.

При проведении производственной игры преподаватель и руководители звеньев должны заботиться о равномерной нагрузке учащихся. Пассивный зритель в производственной игре навыков и умений не приобретает, имеющиеся знания не закрепляет.

Оценка деятельности команд может осуществляться жюри, избранным самими учащимися.

Рассмотрим, как меняются варианты деловой игры в зависимости от того, какая учебная цель поставлена мастером. Игра, способствующая формированию умений и навыков по выполнению функций расчета и планирования. Перед группой ставится конкретная задача: на предприятие проводится проверка соблюдения правил реализации товаров в соответствие с действующими санитарными нормами и правилами продажи товаров. Учащимся предлагается указать последовательность действий проведения, а также составить план проведения проверки.

Чтобы выполнить это задание, они должны знать: порядок проведения проверки, перечень, необходимой документации по проверяемым товарам; типичные ошибки допускаемые работниками; а также последовательность действий, которые должен выполнять проверяющий. Выигрывает та команда, которая определила такой порядок действия, при котором происходят наименьшие затраты времени. Игра, способствующая, формированию умений и навыков по выполнению функций управления и регулирования. Перед учащимися ставится задача: найти причины ошибок ведения торговли от стандарта. Учащиеся определяют ошибки и предлагают свои способы по сравнению нарушений. Выигрывает та команда, которая затрачивает на это задание минимум времени и предлагает наиболее рациональный способ устранения нарушения, игра, способствующая формированию умений и навыков по выполнению функций организации труда.

В процессе игры ставятся конкретные задачи, которые позволяют:

· обрабатывать принятие основных решений по управлению командой;

· создавать условия для проведения самоанализа, а также взаимного обмена мнениями;

· обеспечивать разрешение конкретных производственных ситуаций;

· формировать представление о взаимоотношениях между членами команды.

Победившим является тот капитан команды и та команда, которая проводит весь производственный процесс с наименьшими отклонениями от порядка проведения расчётных операций с покупателями и соблюдения правил реализации товаров в соответствии с действующими стандартами.

Часто производственные игры проводят во внеурочное время, включая в их содержание материал межпредметного характера. Примерами такой игры могут быть производственные игры: «Знай это, продавец», «Что должен знать кассир?», «Кто лучше знает правила оценки качества товаров?», и т.д.

При организации игр нужно четко представлять себе их достоинства и недостатки.

К достоинствам относятся: приобретение учащимися навыков принятия профессионально-значимых решений в обстановке, приближенной к реальной. Обучение может предотвратить реальные ошибки; возможность имитации многолетнего опыта решения какого-либо вопроса в очень короткий промежуток времени; приобретение умений без прямого вмешательства или помощи мастера; игра - мощное средство пробуждения интереса к содержанию, к познавательной деятельности, к активной учебно-производственной деятельности учащихся, перевод теоретических знаний на язык практических действий; возможность реализации таких необходимых для рабочего любой профессии умений, как умение видеть производственную ситуацию в целом, выделять в ней главное, цель, задачу; выполнять необходимые действия по решению задачи; оценивать и обобщать полученные результаты, доказывать аргументировано правильность своего решения; непосредственно в процессе игры могут быть опробованы прогрессивные направления работы в области развития бухгалтерского учета; хорошо продуманная деловая игра может использоваться мастером в течение многих лет как эффективное средство активизации познавательной деятельности и формирования интересов учащихся.

К недостаткам, ограничивающим применение игр относятся: большая зависимость хода игры от личности преподавателя, являющегося координатором игры; большая технологическая нагрузка на преподавателя как организатора игры; достаточно длительная ее подготовка. Кроме того, иногда более желательным является не проведение производственной игры, а обучение учащихся на реальных объектах; зачастую учащиеся увлекаются игрой ради игры и при этом страдает познавательная сторона их действий; потребность информации в процессе игры слишком удовлетворяется по сравнению с теми затруднениями и усилиями, которые требуются в реальном деле для получения аналогичной информации; применяемая в игре система оценок в достаточной степени условна.

При проведении производственных игр учащимся предлагается реальная или близкая к реальной производственная ситуация. Практически после изучения каждой темы можно предлагать учащимся учебно-производственные задания, основанные на различных производственных ситуациях.

Наибольший интерес вызывают задачи и упражнения творческого характера, учебно-производственные работы с элементами исследования, различные самостоятельные работы, причем от урока к уроку, от темы к теме. Характер самостоятельных работ должен усложняться. Учащимся интересен не легкий материал, а доступный, но в достаточной мере сложный, требующий мобилизации имеющихся у учащихся знаний и умений, овладения новыми умениями и навыками.

Необходимо применять упражнения и задания производственного характера, развивающая сообразительность учащихся, смекалку, требующая самостоятельности мысли, творческого подхода.

Проведенные исследования опытных педагогов показывают, что систематическая работа учащихся над различными по степени сложности производственными задачами, заданиями на уроках специальных дисциплин, производственного обучения, а так же во внеурочное время позволяет обеспечить активное развитие интересов у всех учащихся.

3. Основные признаки наличия у учащихся познавательного интереса

Работа мастера производственного обучения по формированию и развитию познавательного интереса у учащихся на занятиях производственного обучения будет успешной лишь в том случае, если его усилия найдут поддержку у учащихся. В этом случае учащиеся своим поведением подскажут мастеру насколько он сумел заинтересовать их своим предметом. учащийся познавательный профобразование

По каким же признакам можно судить о возникновении и развитии у учащихся интереса к занятию, теме, учебному предмету в целом?

Исследователи выделяют три группы критериям (признакам) наличия у учащихся познавательного интереса: специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебно-производственной деятельности на производственном обучении; особенности поведения и деятельности учащихся, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.

Первую группу признаков интереса характеризуют активное включение в учебно-производственную деятельность, активное восприятие познавательного материала, сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в процессе учебно-производственной деятельности.

К числу основных параметров, на основании которых можно оценить насколько интересным для учащихся являются различные виды их деятельности на занятии, относят следующее:

-сосредоточение учащимися внимания на учебной ситуации; проявление внимания; включенность в работу; обращение к мастеру с вопросами;

-осознание смысла деятельности: проявление интереса к сообщаемой информации, желание задавать вопросы, выполнять задания, появление положительного эмоционального отношения к ситуации занятия;

-осознание потребности: активное участие в работе группы; стремление действовать должным образом; проявление дисциплинированности; стремление ориентироваться, выяснить, что и как делать;

постановка учащимися цели: стремление к самостоятельной постановки цели; участие в составлении плана работы ; интерес к проявлению инициативы товарищей; формирование целей опытов, наблюдение, постановка вопросов;

-стремление к цели: стремление к активному участию в решении учебных проблем; целеустремленность в выполнении самостоятельной работы; желание выполнять задания старательно, с выдумкой: желание оказать помощь товарищу, обратиться с вопросами к мастеру;

-осуществление обратной связи (уверенность в правильности действий); проявление интереса к сообщаемой информации; стремление к самоанализу и самоконтролю своих действий, попытки найти ошибку в своих действиях; обращение к помощи мастера, товарища, доброжелательное отношение к помощи мастера, его советам, оценкам;

-отношение к процессу и результату своей работы: появление положительных эмоций, связанных с учением; выражение огорчения в связи с отвлечением от работы (звонок с урока, нарушение дисциплины и т.д.); внимание к оценки своей деятельности мастером производственного обучения, товарищами; желание работать в темпе, общем для группы, соблюдать предъявляемые требования. Указанные параметры достаточно полно позволяют мастеру судить о наличии и степени развития познавательных интересов у учащихся и в соответствии с этим строить свою работу на занятиях производственного обучения. Однако следует помнить, что процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на другие мотивы учения, среди которых весьма значимыми являются мотивы долга и ответственности, которые позволяют учащимся выполнять не только то что интересно, а и то, что нужно - преодолевать неизбежные трудности и испытывать радость от их преодоления.

Заключение

В результате написания данной методической разработке раскрыта тема влияния познавательного интереса на процесс обучения и формирования профессиональных интересов учащихся.

Познавательный интерес не только позволяет учащимся учиться, осваивать свою профессию, но и влияет на развитие личности.

Основной задачей формирования и развития познавательного интереса является определение развернутых во, времени эффективных приемов и средств педагогического воздействия на учащихся, способствующих их профессиональному становлению. Полагаю, что подобное воздействие будет достаточно значимым при систематическом и последовательном формировании у обучающихся устойчивого отношения к учению потребности в приобретении знаний, умений, навыков и познавательный интерес.

В данной методической разработке подробно раскрываются различные методы и методические приемы вызывающие и развивающие у учащихся стойкий познавательный интерес. Применение описанных методов и приемов формирования познавательного интереса в системе начального профессионального образования будет способствовать качественной подготовке кадров для реального сектора экономики страны, росту престижа у молодежи рабочих профессий.

Однако необходимо отметить, что практически формирование познавательного интереса должно быть более гибким, чем предполагаемое в методической разработке.

Размещено на Allbest.ru