Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АЛТАЙСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Методология проблемного обучения как основа формирования социокультурной компетентности студентов

Разработка модели формирования социокультурной компетентности студентов

Составитель: Гришина Т.Н.

Барнаул 2013

Рецензия

Тема работы: Методология проблемного обучения как основа формирования социокультурной компетентности студентов

Составитель: Гришина Т.Н. преподаватель КГБОУ СПО АПЭК

Отличительной особенностью нашего века является то, что он назван ЮНЕСКО «веком полиглотов», т.е. знание иностранных языков становится необходимым условием образованности в информационном (постиндустриальном) обществе.

Следовательно, важнейшим требованием к уровню и качеству образования любого специалиста, влияющим на его успешное профессиональное продвижение, является знание иностранных языков. В связи с новыми условиями развития общества подход к образованию в целом и языковому образованию в частности, сильно изменился. Иностранный язык становится средством межкультурного взаимодействия, а само образование из репродуктивного должно стать развивающим.

Этим объясняется необходимость переосмысления не только концепции среднего профессионального образования, но и языкового образования в новых условиях. Смена устаревшей педагогической парадигмы предполагает создание новой системы образования, ориентированной на гуманизацию педагогического процесса, которая определяет интерес исследователей к проблеме профессионального взаимодействия и обуславливает требования к построению такого процесса обучения иностранным языкам, в котором главный акцент делался бы на развитие у студентов профессионально значимых умений и навыков и который мог бы способствовать высокому уровню развития основных профессионально-значимых качеств личности.

При обучении образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы он обеспечивал бы учёт и формирование ценностных ориентаций личности. В рамках культурологического подхода в обучении иностранным языкам, необходимо понимать культуру страны-носителя языка; наиболее эффективными представляются идеи изучения не просто языка, а иноязычной культуры в широком смысле этого слова.

Культурологический подход в обучении иностранным языкам актуален, в силу того, что люди не рождаются с определенной культурой, а приобретают ее в ходе общения, на основе социальной деятельности», следовательно, при обучении иностранному языку, необходимо вместе с лексикой вводить культурные понятия и объяснять их значение. Культурологический подход предусматривает, что преподавание иностранного языка должно отвечать взаимодополнительности и взаимосвязи компонентов учебной деятельности на основе соединения обучения теории профессионального языка с индивидуальными потребностями и ценностными ориентациями студентов.

Для этого необходимо внедрение активных методов и форм обучения, организующих творческую и самостоятельную деятельность студентов, предполагающих включение в деятельность студентов элементов проблемности, научного поиска.

Содержание

социокультурный компетентность проблемный обучение

Введение

1. Обоснование приоритетности методов проблемного обучения как основа формирования социокультурной компетентности студентов

2. Проектный метод

3. Дискуссия

4. Ролевая игра

5. Рекомендации по отбору учебного материала и использованию методов проблемного обучения при формировании социокультурной компетентности студентов

Используемая литература

Введение

Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам.

С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда, возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формирования коммуникативной компетенции.

Максимальное развитие коммуникативных способностей, умения работать с иноязычной информацией -- вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться.

В новых условиях, при новой постановке целей и содержания обучения иностранным языкам стало очевидно, что межкультурное общение, формирование коммуникативной компетенции предполагает наличие в системе обучения социокультурного компонента.

Обучение иностранным языкам основывается на деятельностном подходе. При этом в профессиональном образовании процесс обучения максимально приближен к будущей профессиональной деятельности студента. Работа с информацией на любом языке требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы, пр. Причем это касается, как рецептивных, так и продуктивных видов речевой деятельности. Это все умения критического мышления. Как правило, начиная работать по специальности, при общении со своими иностранными коллегами молодой специалист сталкивается с необходимостью решения проблем теоретической и практической значимости, требующих четкой и ясной мысли, умения сформулировать эту мысль устно (в диалогическом или полилогическом общении) или письменно на иностранном языке.

Приходится, однако, констатировать разрыв в уровне подготовки специалистов и требованиями времени. Личностно-ориентированный подход, конструктивизм, в основе которых лежит рассмотрение той или иной проблемы, предполагают использование соответствующих методов, организационных форм и средств обучения.

Личностно-ориентированный подход (К.Роджерс, А.А.Леонтьев), который рассматривается в качестве основного концептуального подхода в системе образования, оказывает влияние на все компоненты обучения. Система образования, построенная в рамках личностно-ориентирванной концепции должна:

- способствовать усвоению студентом социального опыта, то есть знаний, навыков и умений, которые необходимы ему для нормальной жизнедеятельности в обществе, конкретном социуме;

- стимулировать способность студента к свободному и творческому мышлению;

- формировать целостную картину мира;

- развивать умение осознанно планировать свое развитие, понимать динамику последнего и самостоятельно учиться;

- развивать в студенте систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию: мотивацию, рефлексию, системные знания как средство контроля сформированности картины мира и др.

Основной принцип личностно-ориентированного подхода - в центре обучения должен находиться студент, а не преподаватель, деятельность познания, а не преподавания. Для иностранного языка с учетом его специфики подобный подход к организации учебного процесса особенно продуктивен в плане активизации речемыслительной деятельности. Если учесть, что предметом речевой деятельности является мысль (И.А.Зимняя), «проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления» (Дж. Дьюи), то легко понять, почему именно проблемные методы в их совокупности призваны наиболее продуктивно решать задачи формирования коммуникативной компетенции.

Поэтому процесс обучения иностранному языку можно сделать более эффективным с помощью использования проблемных методов обучения иностранным языкам. Метод в данном случае выступает как средство формирования более высокого уровня коммуникативной компетенции. Речь идет об использовании целого ряда проблемных по своему характеру методов. К числу эвристических методов относятся исследовательские, поисковые, дискуссионные методы (Г.А. Китайгородская, М. В. Кларин, Л.П. Колобова, С.Г. Коростелова), метод ролевых игр (Г.А. Китайгородская, М.А. Ариян, Р.С. Аппатова), метод проектов (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина). Последний метод включает в себя все перечисленные выше методы. Эти методы нельзя назвать подлинно новыми. Они давно известны в мировой практике и в той или иной мере используются в учебном процессе, в том числе и по иностранному языку. Однако их использование до сих пор нельзя было назвать системным. Отдельные из указанных методов вписывались в традиционную систему обучения. Причем следует говорить именно о системе проблемных методов. Они взаимосвязаны между собой и применяемые в совокупности они образуют новое системное качество - более высокий уровень сформированности коммуникативных, социокультурных и интеллектуальных умений в обучении иностранным языкам.

Проблемность как приоритетное направление личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку реализуется на всех уровнях организации учебного материала и самого учебного процесса. Имеется в виду отбор и организация информационно- методического обеспечения учебного процесса, сопоставление культур родного и иностранного языка, что позволяет формировать наряду с коммуникативной, социокультурную компетенцию, компетенцию межкультурного общения.

Формирование специалиста нового уровня, обладающего творческими способностями, критическим мышлением, профессиональной компетентностью, способным вырабатывать и принимать решения в неустойчивой быстроменяющейся ситуации, в том числе средствами иностранного языка с учетом особенностей культуры другого народа, предполагает применение проблемных методов. Эти методы позволяют будущим специалистам сформировать некие модели научного исследования, модели принятия решений на пути формирования коммуникативной компетенции, которые они смогут применить в будущей профессиональной деятельности и не только в ней.

1. Обоснование приоритетности методов проблемного обучения как основы формирования социокультурной компетентности студентов

Анализ современных требований к уровню сформированности коммуникативной компетенции в соответствии с Документом Совета Европы «Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция», а также рассмотрение лингвистических и социолингвистических основ формирования коммуникативной и социокультурной компетенций позволяет утверждать о необходимости формирования “языкового сознания” (в терминологии П.Я.Гальперина), межкультурной компетенции, под которой понимается «совокупность фоновых знаний и способность их адекватного применения в условиях определенного культурного контекста на основе сравнения двух и более культур».

Формирование коммуникативной и социокультурной компетенций неразрывно связано с социокультурными и страноведческими знаниями, которые являются основой инокультурной социализации при обучении иностранному языку. Сознательное противопоставление образов мира, типичных для того или иного общества или языковой (культурной) общности требует от студентов более глубокого исследования фактов, а не только слов, в которых они выражены.

Специфика самого федерального образовательного стандарта, целью которого выступает формирование как общих, как и профессиональных компетенций, такова, что во всех темах, изучаемых в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» удачно сочетаются все компоненты образовательного и профессионального интереса студентов: профессиональная составляющая, социокультурный аспект, проблемность, социолингвистический аспект.

При этом и на первом, и на втором году обучения основными целями овладения иностранным языком являются:

1 развитие умений в области говорения, чтения, письма, аудирования на основе тщательно отобранного лингвистического материала;

2 развитие инокультурной социализации через сопоставление культурных реалий, осознание существования лингвистического материала в виде профессиональных терминов, реалий и идиом, как одного из проявлений различий между родной и изучаемой лингвокультурами;

3 развитие умения анализировать и выделять те или иные явления иноязычной культуры, с которыми слушатели могут столкнуться в ходе профессиональной деятельности; развитие гибкого подхода к другим культурам для того, чтобы студенты могли признавать и принимать другие понятийные системы и сопоставлять их со своей собственной культурой, и, в конечном итоге, глубже постигать ее;

4 формирование культуры иноязычной речи, которая связана с такими понятиями как норма и узус;

5 вопрос адекватного взаимодействия коммуникантов в рамках межкультурной коммуникации, что предполагает умение ориентироваться в ситуации межкультурного общения, употребляя соответствующие речевые средства, и правильно интерпретировать поступающую информацию в рамках решаемых и обсуждаемых проблем.

Однако, знание особенностей культуры страны изучаемого языка недостаточно для профессиональной компетентности выпускника. От него требуется умение работать с информацией в самом широком понимании и на разных носителях, умение вступать в беседу с носителями языка, уметь поддерживать дискуссию, отстаивать собственную позицию, встраиваться в различные социальные роли, умение работать с текстами и т.д. Другими словами, наряду с формированием коммуникативной компетенции, параллельно возникает необходимость формирования или дальнейшего развития критического мышления средствами иностранного языка. В своей будущей деятельности выпускник обязательно столкнется с проблемой выбора решений, оценки различных разнонаправленных факторов. Риск совершения ошибки возрастет, если в годы учения не моделировались ситуации их преодоления.

Учитывая, как специфику предмета «иностранный язык», так и специфику формирования необходимых интеллектуальных умений, работа в малых группах оказывается одной из наиболее приемлемых организационных форм деятельности. Она позволяет активизировать общую мотивацию студентов и включать сознание в процесс совместной деятельности. Так, всякая индивидуальная деятельность, сколь бы важной и развитой она ни была, всегда остается по отношению к совместной деятельности частью целого. Основой совместной деятельности является совокупность следующих социально-психологических процессов: групповые процессы целеобразования и целеполагания, мотивообразования и мотивирования, процесс распределения индивидуальных деятельностей (и действий) в группе, процесс объединения (интеграции) индивидуальных деятельностей (и действий), групповые процессы согласования, организации и управления, а также групповое оценивание индивидуальных вкладов и общих конечных результатов.

Таким образом, к психологическим особенностям профессиональной подготовки студентов можно отнести развитие:

- активного, самостоятельного, творческого, критического мышления; настойчивости в преодолении трудностей; волевыx качеств; характера, быстроты принятия решений;

- особенности психологии общения в разных социумах, при выполнении различных социальных ролей в профессионально-ориентированных ситуациях; принятие решений, умение прогнозировать последствия принятия решений; готовность к дальнейшему развитию.

Под психологией общения в разных социумах следует понимаем:

- готовность к обсуждению и решению коллективных задач; выполнение различных социальных ролей, принятие коллективных и индивидуальных решений; согласование личных интересов с интересами группы; осознание служебной зависимости между сотрудниками.

Под мотивацией познавательной деятельности понимается:

- позитивное отношение к учению; создание психологических условий для интенсивного проявления и совершенствования коммуникативных умений, знаний социокультурного аспекта; мотивацию самостоятельной познавательной деятельности.

Учитывая вышесказанное, наиболее адекватными и эффективными педагогическими технологиями формирования коммуникативной компетенции следует считать проблемные методы. В основе проблемных по своей сути методов лежит разрешение интеллектуальных, коммуникативных затруднений, возникающих при изучении и решении определенной проблемы, в процессе речемыслительной профессионально направленной деятельности.

К проблемным можно отнести целый ряд исследовательских, поисковых методов. Нас интересуют в первую очередь метод проектов, метод дискуссии, метод ролевых игр с проблемной направленностью, которые сами по себе предусматривают использование исследовательских и поисковых методов. Каждый из них предполагает формирование определенных коммуникативных, социокультурных и интеллектуальных умений.

Следует подчеркнуть необходимость использования совокупности проблемных методов, так как лишь их системное их использование позволяет поэтапно формировать у студентов необходимые интеллектуальные умения работы с информацией.

2. Проектный метод

Проектный метод позволяет наиболее полно активизировать речемыслительную деятельность на основе самостоятельного поиска информации, выстраивания аргументов, собственной позиции, что позволяет практически полностью переключить внимание с формы высказывания на ее содержание. Одновременно метод проектов позволяет сформировать у студентов навыки самостоятельного ведения исследования в заданной области на иностранном языке, что поможет им в дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной деятельности. Проектный метод позволяет развивать коммуникативную компетенцию и интеллектуальные умения критического мышления.

Критическое мышление предполагает развитие различных видов мышления и соответствующих интеллектуальных умений:

- аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов, явлений);

- ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.);

- самостоятельное мышление;

- логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.);

- системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик).

Творческое мышление предполагает следующие умения:

- мысленного экспериментирования, пространственного воображения;

- самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений;

- комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ);

- прогностические (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи);

Разумеется, формирование и развитие критического мышления - не есть прямая задача предмета «иностранный язык». Это общедидактическая задача, которая решается в системе образования на предметной области каждого из учебных предметов. Но, коль скоро умение работать с иноязычной информацией, устной и письменной является одной из главных задач формирования коммуникативной компетенции, преподаватель иностранных языков вынужден опираться на соответствующие интеллектуальные умения и способствовать средствами иностранного языка их формированию и развитию.

Именно поэтому, особое внимание следует уделять умениям работы с информацией, для чего важно уметь: отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников; анализировать полученную информацию; систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности; выдвигать обоснованные гипотезы их решения; делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств; генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов; работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли; владеть искусством и культурой коммуникации. Ниже приводятся примеры подготовки, оформления и проведения трех проектов, соответствующие всем выше перечисленным требованиям.



3. Дискуссия

Поскольку дискурсивные умения являются базовыми, для ведения проектной деятельности в первую очередь необходимо формировать именно их.

Дискуссией (от лат. discussio - исследование, рассмотрение, разбор) называют такой публичный спор, целью которого является выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу. Если в споре акцент смещен в пользу разногласий и несовпадения мнений, то в дискуссии мнения сопоставляются и высказываются с целью поиска и выявления истины, что более демократично и способствует на начальном этапе активизации и развитию творческих аналитических способностей слушателей. Этот принцип положительной направленности дискуссии на положительный результат и отличает ее от спора.

Применение метода дискуссии позволяет формировать базовые дискуссионные умения средствами иностранного языка:

- сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем,

- активность и самостоятельность в обсуждении проблем,

- речевую культуру и культуру речевого поведения, творческого оперативного речемыслительного процесса;

- направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем,

- умение представлять себе смысловое поле собеседника в момент взаимодействия и после него, сопоставлять наличное и желаемое, в зависимости от индивидуальных характеристик собеседника выстраивать стратегию и тактику ведения дискуссии (Ты- позиция).

А также:

- создает условия для использования личного жизненного опыта и полученных ранее знаний для усвоения новых;

- вырабатывается умение действовать в интересах группы, поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения;

- появляется заинтересованное уважение к собеседникам, что и ведет к формированию коллектива.

Любая дискуссия предполагает опору на факты, знание предметной области спора, владение дискуссионной культурой. Поэтому особое значение приобретает предварительная работа с информацией на разных носителях (печатных, электронных, звуковых, видео). Большое внимание уделяется поиску дополнительной информации по микропроблемам с установкой на ее последующее обсуждение.

Не стоит забывать, что студенты дискутируют на иностранном языке, значит, в ходе освоения нового они развивают все виды речевой деятельности. Определенное внимание следует уделять работе с новой лексикой.

Изучаемые согласно федеральному государственному образовательному стандарту темы по дисциплине «Иностранный язык» предоставляют преподавателю возможность проведения дискуссий по различной тематике и проблематике. Далее будут представлены несколько проблемных ситуаций, по которым может быть организована дискуссия.

Тема 1.2 Рыночная экономика, мировые экономические организации

Wesen der freien Marktwirtschaft

Aufgaben zur Diskussion und Meinungsbildung:

1Markt und Wettbewerb steuern die freie Marktwirtschaft. Erklдren Sie bitte wie.

2 Stellen Sie die Vor- und Nachteile der Marktwirtschaft gegenьber und begrьnden Sie Ihre Stellungnahme.

3 Beschreiben Sie ausfьhrlich das Wesen der freien Marktwirtschaft.

4 Nehmen Sie Stellung zu folgender Behauptung:

Eine unbeschrдnkt freie Wirtschaft zerstцrt sich selbst.

Ьberlegen Sie, ob das in Wirklichkeit zustande kommt. Diskutieren Sie darьber.

Das Wirtschaftssystem der Bundesrepublik: die «soziale Marktwirtschaft»

Aufgabe zur Diskussion und Meinungsbildung:

1) Beweisen Sie, dass das Wirtschaftssystem der BRD als soziale Marktwirtschaft bezeichnet werden kann.

2) Vergleichen Sie das Wirtschaftssystem Ihres Landes mit dem Wirtschaftssystem der BRD.

Тема 2.1 Географическое положение стран изучаемого языка

Lesen Sie kurze historische Informationen, und auf Grund Ihrer
Kenntnisse beantworten Sie und diskutieren die nдchsten Fragen:

1 In den Jahren zwischen Mгrzrewolution (1848) und der nationalen Einigung (1871) begann das moderne Industriezeitalter. Im Kernland Preuвen entstanden industrielle Zentren wie das Ruhrgebiet und Berlin und neue Industriezweige wie Chemo- und Elektroindustrie (BASF, Siemens). Die Fabrikarbeiter in den Stдdten lebten in Armut und Elend. Aber groвe Teile des Bыrgertums profitierten von der Entwicklung.

Die Frage: Was wissen Sie ьber die Arbeitssituation der Fabrikarbeiter zu Beginn der Industrialisierung?

2 Bismarck bekдmpfte die Arbeitsbewegung, aber begrьndete auch das soziale staatliche System. Er haвte die Revolution, machte aber selbst eine.

Die Frage: Welches politische Ziel hat Bismarck erreicht. Warum nannte man Bismarck als «der eiserne Kanzler»?

3 Schon 1919 sah der Schriftsteller Kurt Tucholsky das Ende der Republik voraus Er schrieb: «Dieses deutsche Bьrgertum ist ganz und gar antidemokratisch, dergleichen gibt es wohl kaum in einem anderen Lande, und das ist der Kernpunkt allen Elends».

Die Frage: Was wissen Sie ьber die Zeit zwischen den beiden Weltkriegen? Welchem historischen Ereignis ist dieser Kinder - Abzгhlreim gewidmet:

Eins, zwei, drei, vier, fьnf Millionen,

Meine Mutter, die kauft Bohnen.

Zehn Milliarden kost' das Pfund,

Und ohne Speck

Du bist weg!

4 Die Jahre der Weimarer Republik brachten eine bisher unbekannte Freiheit fьr Kunst und Wissenschaft. Das Theater und die neuen Medien Kino und Rundfunk begeisterten ein Massenpublikum. Ьberhaupt war das Lebensgefьhl in den 20 - er - Jahren freier. Man war ungezwungener und selbstbewusster. Das zeigte sich im Alltag, in der Mode, in der Sexualitдt. Auch die Rolle der Frauen verдnderte sich. Die drei «K» waren fьr deutsche Frauen nicht mehr aktuell Sie bekamen andere Ziele, Ideen, Attribute!

Die Fragen: Was bedeutete die drei «K»? Was waren die Attribute und Ziele der «neuen» Frau in den 20 - er Jahren?

5 Die gesamte Bevхlkerung wurde von der Nazi - Ideologie erfaвt. Massenveranstaltungen wie der Reichsparteitag 1936 in Nьrnberg «blendeten» die Menschen. Nur wenige sahen, daв hier der nдchste Krieg vorbereitet wurde.

Die Frage: Warum gaben so viele Deutsche den Nationalsozialisten ihre Sympathie?

6 Anne Frank: Viele Menschen auf der Welt kennen dieses Madchen. Anne Frank war Jьdin. Sie und ihre Familie versteckten sich zwei Jahre in einem kleinen Raum in Amsterdam. Ihr berыhmtes Tagesbuch wurde ein wichtiges Dokument der Nazizeit und ein Symbol fьr den Wunsch nach Freiheit und Gerechtigkeit.

Die Fragen: Was bedeutete die «Kristallnacht»? Welche Menschen gehцren zu den Opfern der Nazizeit?

7 Die Weiвe Rose: Die Mitglieder dieser Organisation riefen in ihren Flugblдttern zum passiven Widerstand auf. Sie wollten den blutigen Krieg beenden. Initiator der Gruppe war der Medizinstudent Hans Scholl. Die Weiвe Rose war seit 1942 vor allem in Universitдtskreisen aktiv. Fast alle Mitglieder wurden gefasst und 1943 ermordet.

Die Fragen: Kennen Sie anderen Antifaschisten? Wie war ihr Schicksal? Wie hieв die Organisation der Jugend in Ruвland, die auch gegen Nazismus und Faschismus kдmpfte. Wie war Schicksal dieser Menschen?

8 In seinem Buch «Als ich ein kleiner Junge war», erzдhlt der bekannte Autor Erich Kдstner von seiner Kindheit in Dresden: «Wenn es zutreffen sollte, daв ich nicht nur weiв», was schlimm und hдsslich, sondern auch, was schцn ist, so verdanke ich diese Gabe dem Glьck in Dresden aufgewachsen zu sein. Die katholische Hofkirche, Georg Bгhrs Frauenkirche, der Zwinger und gar, von der Soschwitzhхhe aus, der Blick auf die Silhouette der Stadt mit ihren edlen, ehrwьrdigen Tьrmen, …

… die Stadt Dresden gibt es nicht mehr. Jahrhunderte hatten ihre unvergleichliche Schцnheit geschaffen. Ein paar Stunden genьgten, um sie vom Erdboden «fortzuhexen».

Die Frage: Wann und wie wurde Dresden von Erdboden «fortgehext»?

9 Ein Kдfer fьr jedermann: Der Volkswagen - Kдfer ist mehr als Auto. Er ist auch ein Symbol und Stьck Zeitgeschichte. Ferdinand Porsche erfand den preiswerten Kleinwagen 1934. Adolf Hitler lieЯ fьr eine ganze Stadt bauen: die KdF (Kraft durch Freunde) - Stadt, heute Wolfsburg. Nach dem Krieg wurde der Kдfer Symbol fьr das «Wirtschaftswunder».

Die Frage: Wohlstand fьr alle war das Motto der Zeit. Was bedeutet fьr Sie Wohlstand?

10 Sudetendeutsche: Die in Bцhmen und Mдhren angesiedelten Deutschen wurden seit 1902 Sudetendeutsche genannt. Kurz vor dem Ende des 2. Weltkrieges wurden sie des Landes verwiesen. Von den fast 3. Millionen Sudetendeutschen durften nur knapp 200 000 in ihrer Heimat bleiben. Heute lebt eine kleinen deutsche Minderheit in der Tschechischen Republik.

Die Fragen: Wissen Sie, in welchen Lдndern deutsche Minderheiten leben? Was bedeutet der Begriff «die Russlandsdeutschen»?

Тема 2.2 Культурные особенности, традиции стран изучаемого языка

Das alltдgliche Leben

Aufgaben zur Diskussion und Meinungsbildung:

1 Welcher Meinung sind Sie: «Sport ist Mord» oder «Ein gesunder Geist in einem gesunden Kцrper?»

2 Was vermuten Sie: Warum machen heute immer mehr Menschen Extremsport? Diskutieren Sie darьber! Haben Sie selbst ein Extremsport einmal probiert? Mцchten Sie einmal das probieren?

Das alltдgliche Leben

Aufgaben zur Diskussion und Meinungsbildung:

Immer mehr Menschen kommunizieren per E-Mail miteinander. Welche Vor- und welche Nachteile sehen Sie darin im Vergleich zu der normalen Briefpost?

Diskutieren Sie dieses Thema und orientieren Sie sich an folgenden Punkten:

- Beispiele fьr E-Mail (eigene Erfahrung?)

- Bedeutung von E-Mail in Ihrem eigenen Land

- Argumente, die fьr diese Art der Kommunikation sprechen

- Argumente, die gegen diese Art der Kommunikation sprechen

- Ihre persцnliche Ansicht in dieser Sache

Тема 2.3 Экономические и технические ресурсы стран изучаемого языка

Die berьhmten deutschen Erfinder

Aufgaben zur Diskussion und Meinungsbildung:

Besprechen Sie in Mikrogruppen einige Aussprьche Albert Einstein. Гuвern Sie Meinung dazu und bestдtigen Sie sie:

1 «Ich sehe einfach nicht ein, etwas zu lernen, was mir keine Freude bereitet»

2 «Wer sich nicht mehr wundern kann, der ist geistig schon tot»

3 «Alles sollte so einfach wie mцglich werden, aber nicht einfacher»

Тема 3.5 Деловая встреча: речевые штампы

Aufgabe zur Diskussion und Meinungsbildung:

Warum sollten sich gerade kleine und mittelstдndische Unternehmen an Messen beteiligen? Warum tun viele es nicht? Diskutieren Sie darueber.

4. Ролевая игра

Метод ролевых игр также может при определенной его организации отражать принцип проблемности и позволяет разрешать проблемные ситуации различной степени сложности. Он может использоваться как самостоятельно, так и в контексте метода проектов, особенно в качестве специфичной формы защиты проекта. Этот метод детально разработан Г.А.Китайгородской.

Под ролевой игрой в методике понимается обучение через общение, групповое взаимодействие на основе активной речевой деятельности учащихся и подчеркивающая самостоятельный инициативный характер деятельности учащихся в игре, состоящей из речевых ситуаций, объединенных общим сюжетом и общей учебной целью. Здесь следует отметить, что в контексте проблемного обучения следует все же говорить о проблемных ситуациях, а не только о речевых. Ролевая игра особенно важна в аспекте социализации. Сопоставление можно проводить сразу по нескольким основаниям: профессиональный интерес, межкультурный аспект, социолингвистический аспект. Главное - научить студентов выполнять социальные и межличностные роли с учетом всех этих аспектов, что будет способствовать формированию коммуникативной и социокультурной компетенций и критического мышления в процессе выработки решения в рамках обучения иностранным языкам.

Метод ролевых игр позволяет формировать следующие интеллектуальные и коммуникативные умения:

1 умение гибко встраиваться в различные социально значимые и межличностные роли;

2 умение эффективно взаимодействовать в группе (коллективе) в процессе принятия коллективного решения, где интересы членов группы разнонаправлены;

3 умение прислушиваться к собеседнику и эффективно выстраивать действия и речь в соответствии со складывающейся обстановкой ( Ты- позиция);

4 умение анализировать информацию, отбирать необходимые факты, сравнивать, сопоставлять факты, явления в процессе принятия решения;

5 умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.;

6 способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений;

7 умение самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений.

Проведение ролевых игр, как метод проблемного обучения, может быть использован при изучении следующих учебных тем:

Тема 2.2 Культурные особенности, традиции стран изучаемого языка

Das alltдgliche Leben

Sie machen eine Diskussionsrunde zum Thema «Extremsport». Arbeiten Sie in Gruppen. Jeder ьbernimmt eine Rolle:

1 Herr Hopper: groЯer Sportfan (aber nur zu Hause und vor dem Fernseher), findet, dass Extremsport nur etwas fьr Verrьckte ist.

2 Frau Denninger: ist gegen Extremsport, sein ehre Tochter vor zwei Jahre beim Cayoning einen schweren Unfall hatte.

3 Frau von der Ropp: hatte bereits einen schweren Unfall beim Klettern, ist aber noch immer begeisterte Extremsportlerin.

4 Herr Balzer: seit vier Jahren Chef einen erfolgreichen Unternehmens fьr Bungee - Springer, glaubt, dass sich Extremsport positiv auf die menschliche Psyche auswirkt.

5 Herr Lenzel: Chefmanager einer Grossbank, schickt seine Mitarbeiter regelmдЯig zu «Survivaltraining», damit sie auch im Beruf extrem Situationen besser meistern kцnnen.

Тема 2.3 Экономические и технические ресурсы стран изучаемого языка

Das wachsende цkologische Bewusstsein hat in Deutschland zur Grьndung der verschiedensten Natur- und Umweltschutzvereine gefьhrt. Interessierte Buerger finden Zugang zu solchen Organisationen, sei es, um sich beraten zu lassen oder weil sie dort aktiv werden mцchten. Arbeiten Sie in Gruppen. Jeder ьbernimmt eine Rolle:

1 Damian U., der gerne auch дltere Hunde oder Katzen auf seinem Bauernhof aufnehmen mцchte.

2 Anna B., die sich ьber die Vorteile und Nutzungsmoeglichkeiten von Windenergie erkundigen mцchte.

3 Christian W., Bio-Bauer, der Hilfe bei der Vermarktung seiner Produkte braucht.

Konrad B., der in der Nдhe des Frankfurter Flughafens wohnt und etwas gegen Fluglдrm unternehmen mцchte.

4 Sonja T., die aktiv gegen die zunehmende Verschmutzung eines Sees in der Nдhe ihres Wochenendhauses vorgehen will?

Тема 3.3 Перемещение по городу. Как спросить дорогу, объявления и указатели бытового характера

Mit Hilfe der Fahrthinweise rechts spielen Sie дhnliche Dialoge wie in B. PARTNER A: Erklдren Sie, wie ein/e Firmenbesucher/in aus Richtung Dьsseldorf zur Hauptverwaltung im Mьhlenweg kommt.

PARTNER B: Erklдren Sie, wie ein/e Firmenbesucher/in aus Richtung Kцln zu den Elektrowerken in Rauental kommt.

Тема 3.4 Телефонный разговор

5. Рекомендации по отбору учебного материала и использованию методов проблемного обучения при формировании социокультурной компетентности студентов

При структурировании и отборе проблемно ориентированного материала необходимо иметь в виду, что процесс обучения должен быть построен, исходя из логики познавательной деятельности и поступательном формировании коммуникативных и интеллектуальных умений.

Проблемные ситуации могут возникать в процессе какой-либо индивидуальной или совместной деятельности по разрешению проблем объективной действительности Поэтому, при моделировании проблемных ситуаций в рамках обучения иностранным языкам, преподавателю следует учитывать:

1 уровень сформированности интеллектуальных, коммуникативных умений слушателей на данном этапе обучения;

2 уровни проблемности а) проблемное изложение учебного материала; б) преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе со студентом разрешает ее; в) преподаватель создает проблемную ситуацию, а студент самостоятельно ее разрешает; г) полная самостоятельность студента, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым, разрешая возникшую проблемную ситуацию);

3 межкультурные и социолингвистические различия на уровне проблемы (исторические, аксеологические);

4 новизну представления информации;

5 сферы общественной жизни, в которых может проявиться данная проблема (культурной сферы, ценностного уровня (посмотреть на явление или проблему с точки зрения общественной ценности и значимости); социальная сфера (те явления и проблемы в сфере общественной жизни, которые имеют место или найдут отражение в результате принятия мер по решению проблемы); экономическая сфера (экономическая основа исследуемых явлений).

6 профессиональная направленность обучения.

Чтобы студенту было легче обнаруживать и осмысливать проблемные текстовые ситуации, текст должен иметь ясную, "прозрачную" логическую структуру. Кроме того, новизна текстовых субъектов или противоречие между ними не должно затушевываться; его следует выражать четко, применяя стилистические и логические приемы или особые слова, подчеркивающие эти их качества, что способствует возникновению у слушателя (читателя) вопроса и потребности найти на него ответ.

В зависимости от уровня сформированности интеллектуальных умений творческого и критического мышления, а также от умений работать с информацией, можно выделить 2 уровня сложности проблемных ситуаций:

1 для групп низкого уровня сформированности интеллектуальных умений, который не предполагает наличия опыта проведения дискуссий, слабо развитые умения работы с информацией, слаборазвитые умения работы в группе, отсутствие опыта принятия коллективных решений.

2 для групп среднего уровня сформированности интеллектуальных умений, что предполагает наличие у слушателей умений ведения дискуссии, гибкость взаимодействия в группе, умения выслушать собеседника, начального уровня сформированности Ты-позиции;

Если имеем дело с группой первого уровня, необходимо организовать деятельность студентов таким образом, чтобы все необходимые умения были в поле зрения преподавателя. А это означает, что необходимо уделить специальное внимание формированию умений вести дискуссию. С этого также следует начинать подготовку к использованию других проблемных методов, поскольку все они, особенно метод проектов, предусматривают владение умением дискутировать в малых группах и объединенных группах, умение работать с информацией на разных носителях. То же, но на среднем уровне следует предусмотреть и на втором уровне.

Каждый из указанных уровней может соответствовать определенному этапу обучения. На первом этапе отрабатываются умения вести дискуссию в форме диалога или полилога. На втором этапе, опираясь на сформированные на предыдущем этапе умения, можно овладевать методом ролевых игр с проблемным содержанием, что позволит рассматривать проблему с личностных позиций, тем самым более глубоко ее осознавая, и приступать к проектной деятельности.

Для каждого из указанных этапов необходимо отбирать и структурировать соответствующий учебный материал. Чем слабее сформированы дискуссионные умения, тем очевидней и ярче должна быть представлена проблема в предлагаемой студентам проблемной ситуации. При этом управление процессом обучения должно быть достаточно жестким с целью показать студентам некий алгоритм ведения дискуссии, научить их работать самостоятельно, а также сформировать у них навыки группового взаимодействия.

Текстовый материал должен отбираться в соответствии с темой обсуждения и профессиональным интересом студентов. Новизна материала, а именно наличие новой для студентов информации должны соответствовать их знаниям в предметной области. Новизна может проявляться либо в новом для студентов содержании, либо в аспекте предъявления материала (демонстрации свежего нетрадиционного взгляда на знакомую проблему).

Критериями отбора текстов и проблемных ситуаций для этого (первого) этапа являются:

- прозрачность предлагаемой в проблемной ситуации проблемы;

- наличие новизны в проблемной ситуации, либо в самом содержании, либо в его интерпретации;

- идиоматичность изложения проблемной ситуации;

- лаконичность, краткость изложения проблемной ситуации, отражающей, однако, особенности культуры собеседников.

Помимо этого, необходимы специальные задания, нацеленные на овладение различными умениями ведения дискуссии: формулирования собственной идеи по поводу обсуждаемой проблемы в краткой и доказательной форме; умение выслушать партнера/ов; умение поддержать дискуссию, остановить дискуссию в соответствии с требованиями речевого этикета, умение аргументировать свою точку зрения, умение приходить к консенсусу и формулировать совместно принятое решение.

Поле обсуждения проблемы должно постоянно расширяться, пополняясь все новыми аспектами, новыми поворотами во взглядах на проблему разных авторов.

При отборе таких текстов (дополнительных по проблеме) следует руководствоваться следующими критериями:

- наличие в каждом информационном материале новизны в представлении обсуждаемой проблемы, новых аспектов рассмотрения, новых штрихов;

- наличие в текстах, информационном материале, предлагаемом для дискуссии, разных точек зрения на одну и ту же проблему;

- соответствие принципу языковой наглядности;

- тема, предлагаемая для обсуждения, должна быть достаточно устоявшейся.

Владение умением сопоставления в различных областях знания способствует продуктивному ведению дискуссий, умению работать с информацией в процессе работы над проектом, разумеется, в профессиональной деятельности будущих специалистов. Поэтому этому умению с первого этапа уделяется особое внимание.

...