В последнее время термин «группа риска» изымается из профессиональной лексики в связи с его дискриминирующим характером, вместо него используются понятия «социально уязвимые категории населения», «слабозащищенные группы», «кризисные семьи».

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС предполагают совокупность психологических, медицинских, педагогических воздействий, которые направлены на обеспечение и защиту здоровья, воспитать ценностное отношение к собственному здоровью, обучить основам здорового образа жизни. Одной-единственной уникальной технологии укрепления здоровья не существует. Здоровьесбережение выступает в качестве одной из задач процесса образования. Такой процесс может иметь медико-гигиеническую направленность (тесный контакт педагога, медработника и ученика), физкультурно-оздоровительную (в приоритете физкультурные занятия), экологическую (формирование гармоничных отношений с природой),технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности и др. Лишь благодаря комплексному подходу к обучению можно решить задачи оздоровления обучающихся.

Такой же комплексный социально-педагогический подход должен быть и в работе с «детьми группы риска». Основными направлениями деятельности социального педагога являются оптимизация общения «детей группы риска» со сверстниками и взрослыми, формирование у них чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить перед собой цели и находить пути к ней. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, систематически анализировать те или иные жизненные ситуации, чтобы помочь подростку и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Знать интересы, увлечения и возможности подростка.

Ответственность социального педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка должна быть тщательно проверена в диагностической работе. Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от специальной терминологии и использовать повседневную лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации как помочь ребенку, испытывающему трудности. Необходимо вовлекать подростка в общественно-полезные занятия, привлекать к участию в физкультурную, спортивную деятельность, пробовать задействовать его в различных конкурсах, где он мог бы проявить свои способности.

Соблюдение этих условий позволяет создать условия для компенсации трудностей в учёбе и повседневной жизни. Применение здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности дает возможность помочь ребенку повысить мотивацию к здоровому образу жизни, развить морально -волевые качества, создать наиболее благоприятные условия для формирования адекватной самооценки, снижения уровня тревожности. Только надо помнить, что внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательное пространство школы на основе ФГОС должно соответствовать важнейшему принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и обеспечивать условия обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье школьников.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕПО ПРОБЛЕМАМ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Постановка проблемы, задачи, методы исследования

В соответствии с целью и задачами работы для экспериментального исследования по проблемам разработки и апробации программы по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий совместно с психологом школы в первые две недели сентября было проведена диагностика обучающихся младшего подросткового возраста. Были протестированы 120 обучающихся 4-х - 5- классов. Мы выбрали из них 12 детей со следующими характеристиками:

1.Инфантильные дети. Такие дети отличаются низким уровнем самоконтроля, волевых процессов. В ходе учебной деятельности они не могут сосредоточиться, не обладают сформированной познавательной мотивацией.

2.Тревожные дети. Для них характерны снижение самооценки, уверенности в себе, чувство вины, острое переживание каждой неудачи, «разрастание» негативного эмоционального опыта, возможность невротических реакций.

3.Неуверенные дети. Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

При тестировании использовались следующие методики психодиагностики: методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) [34] и методика исследования самооценки по методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан [61], а также методика выявление уровня тревожности у подростков «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О. Кондаша[36].

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) (Приложение 1) используется с целью выявление подростков, относящихся к «группе риска». Эта методика определяет особенности развития личности, выявляет факторы риска и используется в коррекционной работе. Она состоит из 74 утверждений, на которые обследуемые должны ответить «да» или «нет» и включает в себя пять шкал: отношения в семье, агрессивность, недоверие к людям, неуверенность в себе и акцентуации характера. Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения подростка к «группе риска».

Т. Дембо в 1962 г. предложила использовать методику для исследования представления о счастье. С. Я. Рубинштейн в 1970 г. модифицировала методику Т.Дембо для исследования самооценки. А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками (умелые руки), внешность, уверенность в себе. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки результатов. Методика исследования самооценки по методике Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан (Приложение 2) дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности. Она позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращенным оценкам. Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности: здоровье; ум способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками; внешность; уверенность в себе. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. В методике «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О.Кондаша в 1973 г., (Приложение 3) человек оценивает ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Шкалы подобного типа позволяют выявить объекты действительности, которые являются для школьника основными источниками тревоги, а также оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе. В тексте методики 30 вопросов и 5 вариантов ответов: от « ситуация совершенно не кажется неприятной» (0) до «крайне неприятна» (5).

В созданной группе подростков 10 - 11-ти лет вошли дети ранее не занимавшихся спортом или занимавшихся нерегулярно, но которые проявляли интерес к занятиям физической культурой. По согласованию с директором школы и учителями физкультуры в спортивном зале было выделено время для проведения занятий с экспериментальной группой. Занятия проводились по субботам по одному часу (60 мин).Первое анкетирование было проведено в сентябре, второе - после восьми месяцев занятий - в мае. Цель исследования - разработка и апробация программы по работе с детьми из «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий. Объект исследования - здоровьесберегающие технологии физкультурно- оздоровительной направленности в работе социального педагога. Предмет исследования - программа по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности База исследования - МОУ СОШ № 4 г. Балабаново.

Выборка - обучающиеся 5-6 -х классов в количестве 12 человек.

Форма организации занятий в основном подразумевает групповую деятельность. Таким образом, происходит воспитание коллективизма и осознание неповторимости каждой личности, а также помогает развить коммуникативные навыки. Однако при этом разработанный курс открывает возможности и для индивидуальной, творческой деятельности.

2.2 Организация и проведение констатирующего эксперимента

Исходное тестирование с целью выявления детей «группы риска» проводилось на базе МОУ СОШ № 4 г. Балабаново совместно и при помощи школьного психолога. После собеседования 12 обучающихся, по полученным результатам входящие в «группу риска», были объедены в экспериментальную группу.

Тест, проведённый по методике первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук),показал следующие результаты (Приложение 4,таблица 1):у испытуемых отношения в семье нормальные, кроме одного мальчика(8%). Агрессивность повышена у 7(58%) человек. Недоверие к людям испытывает 1(8%) человек. Самооценка снижена у 5 (42%) человек. По акцентуации характера: гипертимный тип у 6 детей (50%); истероидный тип у 4 (33%) детей; шизоидный тип у 6 (50%) детей и также у6 (50%) - эмоционально-лабильный тип. (Рис. 1)



Рисунок1.

Ряд 1 - отношения в семье; ряд 2 - агрессивность; ряд 3 - недоверие к людям; ряд 4 - самооценка;

Акцентуация характера: ряд 5 - гипертимный тип; ряд 6 - истероидный тип; ряд 7- шизоидный тип; ряд 8 - эмоционально - лабильный тип. По вертикали: количество детей

Результаты исследования по методике самооценки по методике Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан выявил следующее (Приложение 5,таблица 2): завышенный уровень притязаний у 7 (58%) человек по шкале «умственные способности», по шкале «характер» - у 8 (67%)человек, по шкале «авторитет у сверстников» - у 9 (75%)человек, у 8 (67%) человек по шкале «умелые руки», у 6 (50%) - по шкале «внешность» и у 10 (83%) - по шкале «уверенность в себе» (Рис. 2).

Уровень притязаний



Рисунок 2

Ряд 1 - умственные способности; Ряд 2 - характер; Ряд 3 - авторитет у сверстников; Ряд 4 - умелые руки; Ряд 5 - внешность; Ряд 6 - уверенность в себе. По вертикали: количество детей

Уровень самооценки (Приложение 6,таблица 3). Недооценивают себя по шкале «умственные способности» 10(83%) человек. По шкале «характер»8 (67%) человек недооценивают себя. По шкале «авторитет у сверстников» 9(75%) человек себя недооценивают. По шкалам «умелые руки», «внешность» и «уверенность в себе» по10 (83%) человек недооценивают себя. (Рис. 3).

Уровень самооценки



Рисунок 3

Ряд 1 - умственные способности; ряд 2 - характер; ряд 3 - авторитет у сверстников; ряд 4 - умелые руки; ряд 5 - внешность; ряд 6 - уверенность в себе. По вертикали: количество детей.

Тестирование по методике «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» О. Кондаша показало следующие результаты по видам тревожности (Приложение 7,таблица 4).

Школьная: у 3 (25%) человек повышенный и у 5 (42%) высокий уровень тревожности, у 2 (17%) - низкий.

Самооценочная: у 3 (25%) человек низкий уровень тревожности, у 4 (33%) - повышенный.

Межличностная: у 3 (25%) человек низкий уровень тревожности, у 5 (42%) - повышенный.

Общий уровень тревожности выражен в таких показателях: низкий уровень- у 3 (25%) человек, повышенный - у 4 (33%) человек, высокий уровень у 3 (25%) человек и у 2 (17%) человек -оптимальный уровень тревожности. (Рис. 4)



Рисунок 4.

Тревожности: Ряд 1- высокая; ряд 2 - повышенная; ряд 3 - оптимальная; ряд 3 -оптимальная; ряд 4- низкая. По вертикали: количество детей.

В итоге по тесту, проведённому по методике первичной диагностики и выявления детей «группы риска», из 8 критериев в среднем по 3 показателям экспериментируемые дети могут быть отнесены к «группе риска». По методике исследования самооценки из 6 показателей в среднем по 4, а по методике «Шкала тревожности» из 4 критериев - в среднем по 3.Как видим из показателей диагностики, проведённой по 3 методикам, все 12 детей входят в «группу риска» по интересующим нас характеристикам, а именно: инфантильные дети, неуверенные дети и тревожные дети (Приложение 8,таблица 5).

2.3 Программа по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий» физкультурно-оздоровительной направленности

Пояснительная записка

Целью данной программы является создание социально- организационных условий для самореализации личности и формирование мотивов положительной социализации личности, повышения самооценки, формирование социального здоровья детей «группы риска», направленного на развитие эмоционально-устойчивой деятельности с использованием физкультурно-оздоровительных технологий.

Достижение цели программы обеспечивается решением следующих задач:

1.Организационные:

-изучение пакета нормативных документов;

-сбор сведений об обучающихся;

-подбор диагностических методик;

-проведение диагностики;

-обработка полученных результатов;

-оформление протоколов исследования.

2.Коррекционно-педагогические:

-формирование у детей группы риска адекватной самооценки;

- снижение тревожности; -формирование мотивации на сохранение своего здоровья.

3.Коррекционно- развивающие:

- осуществление индивидуально-ориентированного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей «группы риска» с учетом индивидуальных психофизических возможностей ребенка и группы здоровья.

4. Методические:

-реализация коррекционно-развивающих занятий по социальной адаптации детей «группы риска», формирование навыков коллективного творчества.

5.Здоровьесберегающие:

-формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1.Конституция Российской Федерации;

2.Конвенция о правах ребенка;

3.Семейный кодекс Российской Федерации;

4 .Закон об образовании Российской Федерации;

– Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120 - ФЗ; 6.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 - 11 классов» В.И.Ляха и А.А Зданевича (М.: Просвещение 2011). Программа составлена с учётом особенностей физического развития детей 10-11 лет и имеет следующие разделы: подвижные игры, флорбол, минибаскет, лапта, бадминтон, футзал и представляет собой начальный курс для обучающихся 4-5-х классов. Программа рассчитана на34 часа в год, один час в неделю.

Программа предусматривает формирование у обучающихся умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В познавательной деятельности:

- навыки моделирования игровых ситуаций;

- умение комбинировать известные способы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного их применения;

- навыки исследования несложных практических ситуаций. В информационно-коммуникативной деятельности:

- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

- умение использовать знаковые системы (таблицы, схемы и т.д.) В рефлексивной деятельности:

-владение навыками контроля и оценки своей деятельности; правил здорового образа жизни;

- владение умениями совместной деятельности.

В практической деятельности:

- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья, расширение функциональных способностей организма;

- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью;

- приобретение навыков в спортивно - оздоровительной деятельности и физкультурно-оздоровительной

- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в здоровом образе жизни.

В подростковом возрасте усиливается значимость обучения учащихся знаниям по физической культуре, формы передачи которых на уроке зависят от содержания самих занятий, этапа обучения, условий их проведения и других факторов. Наиболее целесообразно сообщение знаний увязывать с освоением и совершенствованием конкретных двигательных действий, развитием двигательных способностей, формированием умений. Знания надо сообщать таким образом, чтобы этот процесс не влиял на двигательную активность обучающихся. Одним из методических требований к сообщению знаний является реализация на практике межпредметных связей с другими общеобразовательными предметами (физикой, биологией, химией, математикой, историей и др.).

Воспитательные и оздоровительные задачи решаются на каждом занятии. При воспитании нравственных и волевых качеств очень важно учитывать возрастные особенности личности подростка: его стремление к самоутверждению, самостоятельность мышления, интерес к собственному «Я», своим физическим и психическим возможностям.

Учебно-тематический план

№		Кол-
урока	Тема урока	во часов
Раздел I. Подвижные игры.
1	Техника безопасности на занятиях подвижными играми. Подвижные игры как средство воспитания ловкости. Подвижные игры: «Салки-выручалки», «Хлопушки». Правила игры.	1
2	Подвижные игры: «Салки-выручалки», «Белые медведи» (вариант 1). Игра-аттракцион «Неуловимый шнур». Правила игры.	1
3	Подвижные игры: «Хвостики», «Белые медведи» (вариант 2).Игра-аттракцион «Вокруг стульев». Правила игры.	1
4	Подвижные игры: «Четыре мяча», «Белые медведи» (вариант 3), «Передал-садись». Игры на координацию движений. Правила игры.	1
5	Подвижные игры с элементами спортивных игр: «Итальянская лапта».Игры на координацию движений. Правила игры.	1
6	Подвижные игры с элементами спортивных игр: ««Салка и мяч», «Итальянская лапта».	1
Раздел II. Флорбол.
7	Техника безопасности на занятияхфлорболом. История появления. Правила игры. Инвентарь. Держание клюшки. Удар по воротам.	1
8-9	Удар по воротам. Передачи мяча. Игра вратаря. Учебная игра по упрощённым правилам.	2
10	Удар по воротам. Передачи мяча. Учебная игра по упрощённым правилам.	1
11-12	Индивидуальные и командные действия. Учебная игра по упрощённым правилам.	2
Раздел III. Минибаскет
13	Техника безопасности на занятиях минибаскетом. История появления. Правила игры. Держание мяча. Ведение мяча на месте и в движении. Подвижная игра «Мяч - ловцу».	1
14-15	Ведение мяча в движении. Передачи и ловля мяча. Броски мяча в корзину с места. Подвижные игры «Мяч - ловцу», «Пятнашки».	2
16-17	Передачи и ловля мяча в движении. Броски мяча в корзину с места и в движении. Подвижные игры «Пятнашки», «Собачки», «Верю-не верю». Учебная игра по упрощённым правилам.	2
18-19	Броски мяча в корзину с места и в движении. Учебная игра по упрощённым правилам.	2
Раздел IV. Лапта.
20	Техника безопасности на занятиях лаптой. История и правила игры. Инвентарь. Держание биты. Удар по мячу.	1
21-22	Держание биты. Удар по мячу. Ловля мяча. Пересаливание. Перебежки. Игра по упрощённым правилам.	2
23-24	Удар по мячу. Перебежки. Пересаливание. Ловля мяча. Самоосаливание. Игра по упрощённым правилам.	2
Раздел V. Бадминтон
25	Техника безопасности на занятиях бадминтоном.	1
	История и правила игры. Инвентарь. Держание ракетки. Удар по волану.
26-27	Держание ракетки. Удар по волану. Одиночная игра	2
28-29	Одиночная и парная игра через сетку.	2
Раздел VI. Футзал.
30	Техника безопасности на занятияхфутзалом. История и правила игры. Разновидности ударов по мячу. Передачи мяча. Учебная игра.	1
31-32	Удары по воротам разными способами с места. Передачи и приём мяча на месте. Учебная игра.	2
33-34	Удары по воротам разными способами в движении. Передачи и приём мяча на месте. Учебная игра.	2

2.4 Организация и проведение контрольного эксперимента

Повторное исследование, проведённое после 34 занятий по разработанной нами программе показало следующие результаты.

По тесту первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) (Приложение 9,таблица 6): у всех испытуемых отношения в семье в пределах нормы. Агрессивность повышена у 5 (42%) человек. Недоверие к людям испытывает 1(8%) человек. Самооценка снижена у 2 (17%) человек. По акцентуации характера: гипертимный тип у 6 (50%) детей; истероидный тип у 2 (17%) детей; шизоидный тип также у 3 (25%) детей и 4 (33%) - эмоционально-лабильный тип(Рис.5).



Рисунок 5.

Ряд 1 - агрессивность; ряд 2 - недоверие к людям; ряд 3 - самооценка; Акцентуация характера: ряд 5 - гипертимный тип; ряд 6 - истероидный тип; ряд 7 - шизоидный тип; ряд 8 - эмоционально-лабильный тип. По вертикали: количество детей

Исследования по методике самооценки по методике Т.В.Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан (Приложение 10,таблица7)показали следующее: по шкалам «умственные способности», «характер» и «авторитет у сверстников» завышенный уровень притязаний у 5(42%) человек, переоценивают себя по шкале «умелые руки» - 6 (50%) человек, по шкале «внешность» - 7 (58%)человек и у 11(92%)- по шкале «уверенность в себе» (Рис. 6).

Уровень притязаний



Рисунок 6. Ряд 1

-умственные способности; ряд 2 - характер; ряд 3 - авторитет у сверстников; ряд 4 - умелые руки; ряд 5 - внешность; ряд 6 - уверенность в себе. По вертикали: количество детей Уровень самооценки. Недооценивают себя по шкале «умственные способности» 8 человек. По шкале «характер» 5 (42%) человек недооценивают себя. По шкале «авторитет у сверстников» 7(58%)человек себя недооценивают .По шкале «умелые руки» 5(42%) человек недооценивают себя. По шкале «внешность» 7(58%)человек недооценивают себя и по шкале «уверенность в себе» 6(50%)человек недооценивают себя (Рис 7).



Рисунок 7.

Ряд 1 -умственные способности; ряд 2 - характер; ряд 3 - авторитет у сверстников; ряд 4 - умелые руки; ряд 5 - внешность; ряд 6 - уверенность в себе. По вертикали: количество детей.

Тестирование по методике «Шкала тревожности» дало следующие результаты по видам тревожности (Приложение 12,таблица 9).

Школьная: у 6 (50%) человек повышенный и у 2 (17%)высокий уровень тревожности, у 1(8%) - низкий.

Самооценочная: у 1(8%) человека низкий уровень тревожности, у 4 (33%) - повышенный.

Межличностная: у 2 (17%) человек низкий уровень тревожности, у 5 (42%) - повышенный.

По общему уровню тревожности видим такие показателях:

«чрезмерно спокойны» - 2 (17%) человека, оптимальный уровень тревожности -у 6 (50%),человекповышенный - у 4 (33%) человека (Рис. 8)



Рисунок 8.

Уровни тревожности: ряд 1-высокая; ряд 2 - повышенная; ряд 3 - оптимальная; ряд 4 - низкая. По вертикали: количество детей

Таковы показатели контрольной диагностики по 3 методикам, проведённой после завершения работы по программе с детьми «группы риска»(приложение 13, таблица 10). Сравнительный анализ полученных результатов приведён ниже.

2.5 Сравнение полученных результатов и анализ эффективности работы программы

На данном этапе исследования был произведен сравнительный анализ полученных результатов и анализ эффективности работы программы.

Сравнительный анализ по тесту первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) показал следующие результаты (Рис. 9).

Нормализовались отношения в семье у ребёнка, который испытывал трудности в общении с родителями. У 2 (17%) человек снизился уровень агрессивности. Недоверие к людям остались без изменений у 1(8%) испытуемого. Уровень самооценки повысился у 3 (25%) человек. По акцентуации характера: гипертимный тип остался без изменений у 6 (50%) человек. Истероидный тип: менее демонстративны в поведении стали 2 (17%) человека. Шизоидный тип: более общительны стали 3 (25%) человека. Эмоционально-лабильный тип: 2 (17%) человека стали более предсказуемы в своих поступках (Рис. 9).

Рисунок 9.

Ряд 1- констатирующий эксперимент; ряд 2- контрольный эксперимент. 1 - отношения в семье; 2 -агрессивность; 3 - недоверие к людям; 4- самооценка. Акцентуация характера: 5 - гипертимный тип; 6 - истероидный тип; 7 - шизоидный тип; 8- эмоционально-лабильный тип. По вертикали: количество детей. Исследования по методике самооценки по методике Т.В.Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан показали следующие результаты по уровню притязаний: более критичное стало отношение к собственным возможностям по шкалам «умственные способности» у 2 (17%) детей; «характер» у 3 (25%) детей; «авторитет у сверстников» у 4 (33%) детей; «умелые руки» у 2 (17%) детей. Повысился уровень притязаний по шкалам «внешность» у 1(8%) ребёнка; «уверенность в себе» также у 1 (8%) ребёнка (Рис. 10).

Уровень притязаний



Рисунок 10. Ряд 1- констатирующий эксперимент;

Ряд 2- контрольный эксперимент. 1 -умственные способности; 2 - характер; 3 - авторитет у сверстников; 4 - умелые руки; 5 - внешность; 6 - уверенность в себе. По вертикали: количество детей

Исследования по методике самооценки по методике Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан показали следующие результаты по уровню самооценки. Повысился уровень самооценки по всем шкалам: «умственные способности» у 2 (17%) детей; «характер» у 3 (25%) детей; «авторитет у сверстников» у 2 (17%) детей; «умелые руки» у 5 (42%) детей; «внешность» у 3(25%) детей; «уверенность в себе» у 4(33%) детей (Рис. 11).

Уровень самооценки



Рисунок 11. Ряд 1- констатирующий эксперимент; Ряд 2- контрольный эксперимент. 1 -умственные способности; 2 - характер; 3 - авторитет у сверстников; 4 - умелые руки; 5 - внешность; 6 - уверенность в себе. По вертикали: количество детей

Сравнительный анализ тестирования по методике «Шкала тревожности» дал следующие результаты по видам тревожности.

1.Уровень школьной тревожности:

высокий уровень снизился у 3 (25%) человек до повышенного; низкий уровень повысился до оптимального у 1 (8%) человека (Рис. 12).

Уровень школьной тревожности



Рисунок 12. 2. Уровень самооценочной тревожности: повышенный уровень тревожности не изменился у 4 (33%) детей. У 2 (17%) детей низкий уровень повысился до оптимального (Рис. 13). 3.Уровень межличностной тревожности: повышенный уровень тревожности не изменился у 5 (42%) детей. У 1(8%) человека низкий уровень повысился до оптимального (Рис.13).

Уровни самооценочной тревожности межличностной тревожности



Рисунок 13.

Ряд 1; 3 -констатирующий эксперимент; Ряд 2; 4 - контрольный эксперимент. Анализируя общий уровень тревожности, следует отметить переходы с уровня на уровень у экспериментируемых: у 3 (25%) человек снизился высокий уровень тревожности до повышенного, у 3 (25%) человек повышенный уровень понизился до оптимального и 3 (25%) человека остались «чрезмерно спокойными» (Рис. 14).

Общий уровень тревожности

Рисунок 14.

Ряд 1- констатирующий эксперимент; Ряд 2- контрольный эксперимент.



Сравнивая и анализируя полученные результаты констатирующего и контрольного экспериментов, отмечаем, что в среднем по экспериментальной группе на 20% снизился уровень агрессивности. Настороженность в отношениях с людьми, в частности со сверстниками, не изменилась у 8 %. Менее замкнутыми стали 25% детей. Меньше стали привлекать к себе внимание демонстративным поведением 17% детей. Столько же детей стали предсказуемее в отношениях и поступках. Все дети в разной степени объективнее стали оценивать свои возможности. В среднем на 25 % повысилась самооценка обучающихся. Также в среднем на 25% снизился общий уровень тревожности. Высокий уровень школьной тревожности снизился на 25%. Повышенный уровень самооценочной, межличностной и обей тревожности остался без изменений (Приложение 14, таблица 11).

Таким образом, мы видим определённые положительные результаты реализации программы по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности. Снижение уровня агрессивности, повышение и адекватность самооценки, снижение высокого уровня тревожности - это показатели того, что программа работает и достаточно эффективно. Тем не менее, из «группы риска» никого из испытуемых исключать пока нельзя.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование было проведено в МОУ СОШ № 4 г. Балабаново. В нём приняли участие 12 обучающихся 4 - 5-х классов в возрасте 10-11 лет. Прежде чем определить экспериментальную группу, мы провели диагностику 120 детей по 3 методикам с целью определения обучающихся из «группы риска» с интересующими нас характеристиками: инфантильные дети, тревожные дети и неуверенные дети. Работа социального педагога с экспериментальной группой велась на протяжении учебного года по одному занятию в неделю. По разработанной нами программе проведено 34 занятия.

В нашей работе мы не ограничились только выполнением учебно-тематического плана программы по работе с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности. Мы привлекали к работе с нашей группой родителей, учителей физической культуры, тренеров детско-юношеской спортивной школы (ДЮСШ). Родители, по возможности, приходили на занятия, выезжали с нами на межшкольные соревнования. Учителя физической культуры предоставляли необходимый инвентарь, помогали консультациями и с организацией занятий. Тренеры ДЮСШ по лыжной подготовке и баскетболу брали несколько наших воспитанников в зимний спортивный лагерь. К празднованию трёхлетия проведения зимней Олимпиады в г. Сочи выпустили стенгазету, посвящённую этому событию. Трое наших подопечный приняли участие во Всероссийских массовых лыжных соревнованиях «Лыжня России».

Такое тесное взаимодействие родителей, учителей физической культуры, тренеров и социального педагога позволило добиться положительных результатов в процессе реализации разработанной программы по работе с детьми «группы риска».

Данная экспериментальная работа подтвердила нашу гипотезу, выдвинутую в начале. Действительно, организация здоровьесберегающего процесса обучения по таким подвижным и спортивным играм, которые позволяют всем участвующим в них детям добиваться успеха, благоприятно воздействует на самооценку и снижение тревожности детей «группы риска». При проведении занятий важно, чтобы ребёнок не сравнивал себя с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивал себя с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Каждое занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования была разработка и апробация программы по работе социального педагога с детьми «группы риска» с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности. Мы предположили, что здоровьесберегающий подход в организации коррекционной работы социального педагога с детьми «группы риска» в условиях временного коллектива положительно влияет на развитие морально-волевых качеств, повышение самооценки, снижает высокий уровень тревожности, способствует коллективному творчеству и повышает возможности успешной социализации детей. Особые правила жизни временных коллективов, их новизна снимают часть привычных стереотипов поведения. Ребенок вынужден сам строить новые отношения, выбирать новые способы взаимодействия с окружающими. Развитие способностей к взаимодействию по новым правилам стимулирует социальную адаптацию.

Взрослые обычно считают, что для ребёнка самое важное - это хорошо учиться. Но ведь очень многое в нашей жизни зависит от здоровья, в том числе и от здоровья психологического. Для здоровья ребенка важно не только удовлетворение его познавательных потребностей в образовательном учреждении, но и социальные потребности в общении, потребности в уважении к своему достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам и способностям. Рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев выделили3 основные группы главных интересов подростков. В своей работе мы взяли за основу доминанту романтики - стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму. Мы привлекли детей новизной, необычностью, какой-то интригой. Это всегда вызывает интерес у подростков. Для продолжения работы с детьми «группы риска» необходимо поддерживать этот интерес, вносить новое, сохранять интригу.

Поэтому важнейшее значение в работе с «детьми группы риска» приобретает заинтересованность. Именно заинтересованность, даже заинтригованность, вовлекает подростка в коллективную работу, которая позволяет найти своё место в группе сверстников, удовлетворяет потребности в признании его прав и возможностей, тем самым повышая его самооценку.

На начальном этапе работы с такими подростками социальный педагог должен вызвать у подростков интерес к совместной деятельности, сформировать у них представления о значимости качественного выполнения каждым участником своего задания для получения совместного результата общего задания. В ходе общей работы подростки получают представления о своей позиции участника общего дела, в котором каждый ответственен за собственный результат перед партнерами, осознают свою значимость. Мы считали своей задачей мотивировать подростков на регулярные занятия физической культурой, используя естественную потребность ребёнка в игровой деятельности. На основе интересов, увлечений, особенностей характера и способностей подростков мы попытались расширить круг их увлечений изучением и освоением малоизвестных широкой публике, но увлекательных и интересных видов подвижных и спортивных игр. Результаты, полученные в ходе апробации программы с использованием здоровьесберегающих технологий физкультурно- оздоровительной направленности в работе социального педагога внушают оптимизм. Для продолжения работы с детьми «группы риска» необходимо поддерживать этот интерес, вносить новое, сохранять интригу. Каждое занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к занятиям. Возможно, у кого-то из детей возникнет желание заниматься более профессионально, обратиться в спортивную школу. Но в таком возрасте в спортивные школы набора уже нет. В школе выбор спортивных секций весьма невелик. Для платных секций не у каждой семьи найдутся средства. Поэтому работа социального педагога в направлении использования здоровьесберегающих технологий физкультурно-оздоровительной направленности имеет большое значение для детей, которые находятся в трудной жизненной ситуации. Данное исследование может послужить хорошим поводом для проведения дальнейших разработок в этой области, а так же может быть использовано социальными педагогами при работе не только с детьми «группы риска».



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 .Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». - М., 2006. (2)

2 .Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение,2010.с.120

3 Божович Л. Личность и се формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2002.

4 Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. -Союз,2002.

5 Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. 2-е изд., переработанное. - М.: Физкультура и спорт, 1990.

6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. / Собрание сочинений в 6 томах. Том 5. - М.: Педагогика, 1983. - с. 257-321.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова.// - М.: Педагогика, -1991. - с 87.

8. Ганина О. В. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. - 2015. - №22. -С. 766-768.

9.Дзятковская Е. Н., Колесникова Л. И., Долгих В. В. Информационное пространство и здоровье школьников. - Новосибирск: Наука, 2002. - 186 с.

10.Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

11.Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: ИВФ РАО, 2002. - 181с.

12.Здоровье ребёнка - здоровье нации. Из опыта работы Маклинской средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов. - Калуга: Институт повышения квалификации работников образования,2008.-88с.

13. Калинина С.Б. Индивидуально-ориентированный подход в работе с подростками группы риска. Учебно- методическое пособие. - Псков: «ГИМЕНЕЙ», 2006.- 156 с.

14.Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Начальная школа// - 2005. - №11).

15. Карушева А. В., Тремаскина Е. В. Дети «группы риска» как особая социальная группа // Молодой ученый. - 2016. - №3. - С. 1002-1004.

16.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

17.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 - 11 классов» В.И.Ляха и А.А Зданевича М.: Просвещение 2011.

18.Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. //Воспитание учащихся- 2012. - №9. - С.17-25.

19 Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с подростками и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2013. - №№ 29, 30, 31.

20 .Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

21 Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение - Лисицын Ю.П. - Учебник для вузов. - М.: Наука, 2001. - 192 с.

22. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. 269с.

23.Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. - М. : Вентана-Граф, 2008. - 112 с. - (Педагогическая мастерская).

24. Методика работы социального педагога пол. Ред. А.В. Кузнецовой. - М.: Школьная пресса, 2003. 96с.

25. Методические рекомендации к выполнению курсовых и дипломных работ по социальной педагогике / Составитель Е. Г. Шубникова. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2003. - 48 с.

26. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.:Академия,2002.-192с.

27. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе / И.А.Невский, Л.С.Колесова. - М., 1997. - Ч. 2.

28.Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.:-1988. - с. 187.

29.Основы безопасности жизнедеятельности: 10 кл.:Учебник для общеобразовательных учреждений/Под ред. Ю.Л.Воробьёва.-М.:ООО «Издательство Астрель»;ООО «Издательство АСТ», 2004.-382,[2]с.:ил.

30.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

31. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.-2005.-№2.-С.19-22.

32. Психолого - педагогические подходы в работе с трудными учащимися: Методический материал для педагогов ПТУ/ В.Г.Сенько. Минск, 1995. С.4

33.Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя- дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

34. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учебно- методическое пособие. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

35.Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия создания здоровье сберегающей среды образовательных учреждений. Автореферат кандидатской диссертации. Кемерово: КГУ.-2007.-С 21.

36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2- е изд., перераб. и доп. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с: ил.

37.Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

38 .Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Технология, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие. - М.: МИОО, 2004.

39 .Селиванова, О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» / О.А. Селиванова // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58-62.

40 Соловьева Н.И. Концепция здоровье сберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. /Н.И. Соловьева// ЭКО.-2004. - № 17. - С 23-28.

41 Ставцева, В.В. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке: учебное пособие по курсу «основы медицинских знаний и здорового образа жизни» для студентов пед. спец. вузов/ В.В. Ставцева. 2-е изд. испр. - Белгород: ИП Остащенко А.А., 2011. - 80 с.

42 Ставцева, В.В. Основы медицинских знаний: учебное пособие для студ. пед. спец. вузов/ В.В. Ставцева - 2-е изд. испр. - Белгород: ИП Остащенко А.А., 2011 - 116 с.

43 Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - 2-е изд., исправленное и дополненное. М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

44 Семенович, А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие / А.В. Семенович. - М.: Генезис, 2015. - 480 c.

45. Самсонова А.А. Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска» в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сборник статей по материалам XX международной студенческой научно- практической конференции -2014. № 5(20).

46.Сурикова М. Д. Дети группы риска и их психологические особенности // Молодой ученый. - 2013. - №4. - С. 607-609.

47. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья индивидуального здоровья и его компонентов. Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. - СПб.-1999, - С 140.

48. Фарафонова Н. В. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Международной научной конференции. (г. Чита, январь 2015 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. - С. 98-102.

49. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями).

50. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.2008г.

51. Физкультурно-оздоровительная и здоровьесберегающая работа в общеобразовательных учреждениях в условиях внедрения ФГОС / сост. С.А.Пронкина, Н.М.Савостин, М.Д.Воробьёва, 2012. - 36 с.

52. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии.-Волгоград.-2009.

53.Физкультурно-оздоровительная и здоровьесберегающая работа в общеобразовательных учреждениях в условиях внедрения ФГОС / сост. С.А.Пронкина, Н.М.Савостин, М.Д.Воробьёва, 2012. - 36 с.

54.Физическая культура, спорт и здоровье: «Виртуаль 24»: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1-20 октября 2014 г. /под ред. проф. М.М. Полевщикова. - Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2014.- 181 с.

55. Фридман Л.М., Кулагина И.В. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 2009.с37.

56. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: [Учебное пособие для вузов по спец. 031300 - Социальная педагогика] / М. В. Шакурова. - М.: Academia, 2002. - 266 с.

57. Шишковец Т. Справочник социального педагога: Учебное пособие для ВУЗов. М. 2005. - 209с.

58.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска, 3-е изд., исправленное и дополненное - М.: Academia, 2008.

59. Шульга Т.И., Слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска».М., 1999.

60. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994. 61. Энциклопедия психодиагностики. Диагностика детей под редакцией Д.Я. Райгородского, Бахрах-М, Самара, 2007.

62.Эффективность здоровьесберегающих технологий в образовательной среде : Материалы III региональной научно-практической конференции. - Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. -160 с.

63.Якуб С.К. Вспомним забытые игры. - М.: Детская литература,1990. 159с.: с ил.



Приложение 1

Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя. Здесь нет правильных и неправильных ответов, отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны - «нет». Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте».

1.Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

2 .Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни - это заботиться прежде всего о себе?

3 .Легко ли ты заводишь друзей? 4.Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

5.Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

6.Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

7 .Часто ли ты нервничаешь?

8 .Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

9 .Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

10 Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

11 Ты не любишь, когда тебя критикуют?

12 Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

13 Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

14 Способен ли ты на грубые шутки?

15 Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

16 Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

17 Много ли у тебя близких друзей?

18 Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

19 Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

20 Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

21 Раздражают ли тебя родители?

22.Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

23.Ты всегда уверен в себе?

24.Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

25.Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

26.Свои неудачи ты переживаешь сам?

27.Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

28.Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

29.Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

30.Бывает, что ты злишься на всех?

31.Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

32.Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

33.Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

34.Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

35.Можешь ли ты ударить человека?

36.Ты иногда угрожаешь людям?

37.Часто ли родители наказывали тебя?

38.Появилось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

39.Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

40.Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

41.Легко ли ты можешь рассердиться?

42.Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

43.Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

44.Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

45.Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

46.Твои родители живут отдельно от тебя?

47.Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

48.Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

49.Ты подвижный человек?

50.Любят ли тебя твои знакомые?

51.Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

52.При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

53.Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

54.Критикуют ли родители твой внешний вид?

55.Завидуешь ли ты иногда счастью других?

56.Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

57.Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему ?

58.Часто ли ты дерешься?

59.Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

60.Легко ли тебе усидеть на месте?

61 .Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

62 .Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

63 .Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

64 Часто ли ты ругаешься?

65.Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

66.Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

67.Является ли один из твоих родителей очень нервным?

68.Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

69.Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

70.Ты всегда делаешь все по-своему?

71.Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

72.Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

73.Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

74.Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ

Оценка результатов

Показатель	№ вопроса
1. Отношения в семье	5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+; 29+; 37+; 38+;39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+.
2. Агрессивность	13+; 14+; 19+;20+; 35+; 36+; 42+; 57+; 58+; 64+; 65+
3. Недоверие к людям	1-; 2+; 3 -;4 +;15+; 16+; 17-;18+; 34+; 43 +;44 +;59-; 63+; 72+
4. Неуверенность в себе	7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+; 32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68 +;69 +;73+
Акцентуации
гипертимная	48+; 49+; 60-; 74+
истероидная	9+; 10+; 50+; 61+
шизоидная	26+; 27+; 51+; 70+
эмоционально-лабильная.	11+; 12+; 52+; 62+

Ключ

Оценка результатов

Показатель	Высокие баллы (группа риска)
1. Отношения в семье	8 и более баллов
2. Агрессивность	6 и более баллов
3. Недоверие к людям	7 и более баллов
4. Неуверенность в себе	8 и более баллов
5. Акцентуация характера	3-4 балла по каждому типу акцентуации



Обработка и интерпретация результатов Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет». Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска.

...