Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 ранняя профессиональная ориентация дошкольников в России

1.2 педагогическое сопровождение процесса развития познавательной активности у ребёнка в процессе ознакомления их с профессией

1.3 ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК МОТИВАЦИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ПРОФОРИЕНТИРОВАНИЯ

2.1 ДИАГНОСТИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ ИНТЕРЕСОВ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.2 ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАННЕГО ПРОФОРИЕНТИРОВАНИЯ

2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ВОСПИТАТЕЛЮ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ПРОФОРИЕНТИРОВНИЕ ДЕТЕЙ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Профориентация - это ознакомление с какой-либо профессией с целью профессионального самоопределения. Профориентация может проходить на любом этапе жизни человека. Мы рассмотрим дошкольный возраст.

Желание «стать кем-то» у детей появляется еще в детском саду. Однако на данном этапе выбор ребенка не является окончательным, хотя и играет огромную роль в формировании интересов. Профориентация дошкольников проходит через трудовое воспитание, так как основной целью трудового обучения является формирование у детей любви к труду и понимание его значения в жизни человека.

Профориентация дошкольников, названная ранней профориентацией, становится одним из приоритетных направлений развития образовательной политики государства. Необходимость в организованной системе профориентации, привлекающей к участию специалистов в этой сфере, созрела уже давно. Структура социальных и экономических отношений в нашей стране меняется стремительно - темп, взятый с 1990 г., вопреки множеству данных тогда прогнозов, не замедлился.

Диктует свои условия и технологический прогресс: активная компьютеризация породила целые новые отрасли профессий, и спрос на специалистов, работающих в IT-сфере, неуклонно растёт; возникают и совсем новые профессии, такие, как, генетический консультант. В этих условиях каждому будущему работнику необходимо иметь максимально полное представление, как о мире профессий, так и о своих склонностях и способностях.

Актуальность выбранной темы выражается в том, что с детского сада формируются важные жизненные позиции и именно в здесь закладывается любовь к труду, принятие труда как ценность и понимание его важности.

Проблемой является недостаточное внимание к данной теме.

Цель нашего исследования заключается в изучении особенностей формирования социальных умений в процессе раннего профориентирования, посредством специально созданной программы.

Объект исследования - процесс профориентации.

Предмет исследования - формирование социальных умений в процессе раннего профориентирования и профориентация детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема.

Задачи:

- рассмотреть и проанализировать по литературным источникам раннюю профессиональную ориентацию дошкольников в России;

- исследовать педагогическое сопровождение процесса развития познавательной активности у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с профессией;

- изучить профориентацию, как мотивацию, в формировании социальных умений дошкольников;

- провести диагностику профориентационных интересов детей в дошкольном возрасте;

- составить рекомендации родителям, воспитателям, направленные на развитие профориентационных интересов детей.

- разработать и апробировать программу, направленную на формирование социальных умений в процессе раннего профориентирования.

Гипотеза: мы предполагаем, что программа, направленная на формирование социальных умений в процессе раннего профориентирования, посредством обогащения учебно-развивающего занятия с элементами творчества помогает более эффективно решать поставленную задачу.

Теоретико-методологические основы исследования. Дети дошкольного возраста способны осознавать сущность деятельности взрослых, мотивы и цели их труда, способы достижения результата. В современной педагогической науке проблема ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, А.Ш. Шахманова, М.В. Крулехт. В вопросе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых существуют различные подходы. С.А. Козлова и А.Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с тружениками, с их отношением к труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на потребности людей. М.В. Крулехт и В.И. Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к труду. Многие педагоги, такие как Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова, рекомендуют знакомить детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности.

В настоящее время профориентация дошкольников проходит через трудовое воспитание. Вопрос «Кем быть?» является важнейшим вопросом в жизни людей. От выбора профессии зависит круг интересов и самоопределение. В свою очередь, чтобы иметь профессию, дети должны знать, что важно трудиться. Социально экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования у дошкольников определенных профессиональных и трудовых качеств.

Методы. В соответствии с целями и задачами мы использовали:

1. теоретические методы: анализ проблемы, моделирование учебно- воспитательного процесса, обобщение результатов исследования;

2. эмпирические методы: изучение массового и передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

3. педагогический эксперимент;

4. методы математической обработки полученных результатов, сюжетно-ролевые игры; игровые ситуации; постановки различных инсценировка предмет сформированности определённых социальных умений в процессе знакомства с профессиями (на этапе раннего профориентирования), чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов и других видеоматериалов по данной теме.

Теоретическая значимость исследования. Изучение формирования социальных умений в процессе раннего профессионального ориентирования, помогло нам составить комплексный взгляд на профессиональное ориентирование детей дошкольного возраста. Теоретической значимостью работы является то, что: определена сущность профессионального ориентирования дошкольников; формирование направленности личности детей; также исследованы эффективные методы проведения занятий по профориентации в раннем возрасте.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данная разработанная программа полезна и может быть использована на практике воспитателями, психологами, социальными педагогами, её можно использовать как в учреждениях дополнительного образования, так и в дошкольных образовательных учреждениях.



ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Ранняя профессиональная ориентация дошкольников в России

Сегодня в России поставлены грандиозные национально- государственные ориентиры, обусловленные модернизацией экономики, развитием высоких технологий в различных отраслях, а также в оборонно-промышленном комплексе. Достаточное количество квалифицированной рабочей силы - одна из краеугольных проблем любого экономического проекта. Эту задачу следует решать с ранней ориентации на ту или иную область знаний и профессию. [1,c.76-84]

Однако в постсоветской России отсутствует государственная политика на рынке труда, в сфере образования, в информационно идеологической сфере, что привело к хаотическому изменению мира ценностей, жизненных целей, структуры мотиваций и профессиональных предпочтений молодежи. Без создания и осуществления на современном уровне комплекса государственных действий никакие модернизационные стратегические проекты не осуществимы.

Известно, что в многоуровневой системе профориентации большое значение имеет ранняя профориентация. Для детей важно определить свое место в жизни и выбрать из громадного множества возможностей и форм деятельности те, которые максимально соответствовали бы конкретной личности, позволили бы ей эффективно реализовать жизненную стратегию и одновременно стать активным участником жизни страны.[31, c.78]

У нового поколения изменились критерии определения престижности профессий, система мотивации труда, система факторов, влияющих на выбор профессии. Так, в советский период наблюдалась преобладающая ориентация на интересный, содержательный труд, на гуманистический мотив приносить пользу стране и людям. Теперь ориентация подростков на содержание и характер труда отодвинулась на второй план. Критериями престижности стали социальное положение, уровень жизни и доходов, во многом сформировавшиеся под влиянием СМИ, поскольку «в ходе реформ была упразднена идеология особой общественной значимости труда, трудового воспитания. В средствах массовой информации исчез образ честного труженика, передовика производства, вообще всякого трудящегося человека. Быть рабочим, техником, инженером стало не престижно. Произошла замена “героев труда” “идолами потребления”. [2,c.76-84]

Кроме того, имеющиеся в распоряжении детей бытовые информационные ресурсы и информация СМИ привели к серьезной социальной дезориентации в выборе профессий, который во многом перестал соответствовать перспективным потребностям общества и страны, личным перспективам.[30, c.6-16]

Многие общественно значимые и реально востребованные, в том числе в перспективе, массовые профессии и роды занятий утратили привлекательность в глазах подрастающего поколения, а профессии, дающие во многом иллюзорные социальные преимущества, напротив, приобрели неоправданно высокий рейтинг. Основная причина заключается в том, что разрушен механизм ранней профориентации молодежи, понимание того, как та или иная профессия может быть связана с долговременными жизненными стратегиями. Так, в гипотетическом обществе, устроенном по законам свободного выбора профессий, на основе приведенных результатов исследований должно было бы быть около 20% юристов, 30% бизнесменов, руководителей, коммерсантов, 15--20% работников сферы социальных услуг (врачи, учителя), около 10% научно технической интеллигенции (ученые, инженеры и конструкторы), около 10% творческой интеллигенции (артисты, писатели и художники), около 10% военных, летчиков. Лишь 10--15% детей и подростков предполагают свое будущее в роли простого труженика в какой либо сфере физического труда (рабочие, строители, сфера услуг). Такое разделение труда больше соответствует образу «общества потребления и услуг», к тому же серьезно искаженному российскими СМИ. Особенно тревожно, что ослабла система мотивации работников умственного и творческого труда, мотивация на знание, тогда как будущее страны во многом зависит лишь от того, сможем ли мы удержаться на уровне высоких технологий в промышленности, сельском хозяйстве, управлении. [20, c.125]

Сложившееся положение является не странным, а скорее закономерным с точки зрения состояния профориентационной работы в стране, определяемой ошибочной установкой на то, что «рынок все сам расставит на свои места» как в экономике, так и на рынке труда. Фактической оценкой результатов 20-летних реформ системы высшего профессионального образования стало выступление вице премьера РФ С. Иванова весной 2011 г. на заседании коллегии Минобрнауки, где он прямо заявил о переизбытке общего числа ВУЗов в России, о несоответствии качества образования в некоторых из них «современным стандартам», о сильном перекосе в сторону выпуска экономистов и управленцев при одновременном росте дефицита кадров по многим другим специальностям. В своих предвыборных статьях В.В. Путин еще более жестко высказался по данной проблеме. Сложившаяся в России ситуация является результатом ослабления государственной координации на рынке труда, в системе профориентации, в том числе явно недостаточной научной обеспеченностью управления рынком труда и профориентационной деятельностью. Если в советское время при организации системы профориентации молодого поколения руководство страны опиралось на содействие значительного числа научных структур - Академии наук СССР, Академии общественных наук, Института молодежи, других научных учреждений, то в период реформ фактически разрушена вся система. Иванов отмечал, что из 6 миллионов российских студентов почти треть (более 1,82 млн) - это будущие экономисты и управленцы, гуманитариев - еще 1 миллион. В то же время по таким специальностям, как приборостроение и оптотехника обучается чуть больше 50 тысяч человек, будущих специалистов-химиков - 71 тысяча, физико-математические науки изучают 87 тысяч человек, радиотехнику -- 116 тысяч. И это в то время, когда многонаправленная и эффективная работа под патронажем государства и общественности, подкрепленная большим объемом научных исследований и правовых актов, ведется во всех развитых и интенсивно развивающихся странах Европы, в США и Канаде, в Японии, в Китае. [20, c.356]

Сегодня в век нового модернизационного и технологического прорыва, потребуется совершенно иная структура трудовых ресурсов, наблюдается явно нерациональный, нехозяйский подход к расходу трудовых ресурсов, и без того не слишком больших у России. Однако её приоритеты и соответствующие им проекты опять же ориентированы на самоопределение молодежи, ее «свободный выбор». Например, в сфере выбора личностью социальных стратегий за государством остается лишь функция информирования «о потенциальных возможностях развития в России», чего явно недостаточно, тем более в условиях, когда отсутствуют научные разработки по перспективам развития страны. [25, c.223]

1.2 Педагогическое сопровождение процесса развития познавательной активности у ребёнка в процессе ознакомления их с профессией

Сегодня процесс самоопределения и профориентации начинается очень рано - ещё в дошкольном возрасте - через игру, через хобби, через дополнительное образование. Детям нужно предоставлять как можно больше возможностей для знакомства с профессиями задолго до того, как придётся встать перед сложным выбором - какой ВУЗ или факультет, какое ремесло выбрать и чем зарабатывать себе на жизнь. Сейчас трудно спрогнозировать, в каких кадрах будет нуждаться экономика через 10-20 лет, когда профессии будут рождаться и умирать очень быстро. Но абсолютно точно, что для человека будущего, который сегодня является воспитанником детского сада, ключевым моментом в профессиональном успехе и самореализации будет гибкое сознание и мобильное отношение к смене профессиональной деятельности, чтобы иметь возможность проявить свои способности в различных видах деятельности. Поэтому развитие познавательной активности ребенка выступает одной из важнейших задач современного дошкольного образования. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Поэтому неслучайно проблема развития любознательности, познавательного интереса у дошкольников является достаточно дискуссионной в современной научной литературе и образовательной практике.

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия познавательного интереса.

Для нас представляет интерес точка зрения, в которой познавательный интерес рассматривается как целостное образование личности. В соответствии с этим мы выделили следующие компоненты познавательного интереса дошкольника. К ним относятся:

Эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к деятельности, ее предметной стороне, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком.

Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), который называется «ядром познавательного процесса» Он связан с направленностью вопросов ребенка на существенные свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач.[33, c.22-33]

Волевой компонент, регулирующий и развивающий познавательный интерес у ребенка, его устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, а также самооценка и самоконтроль в ходе деятельности.

Творческий компонент. Он выражен в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинировании ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлении способности к оригинальной мыслительной деятельности. Известно, что творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале.[5, c.24-28]

В развитии познавательного интереса, как отмечают ученые, можно условно выделить следующие этапы:

- любопытство,

- любознательность,

- познавательный интерес,

- теоретический (научный) интерес.

В психолого-педагогической литературе иногда третий этап именуется познавательной активностью.

Любопытство - начальная стадия избирательного отношения. Оно обусловлено внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. [26, c.54]

Любознательность определяется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. В ее развитии наблюдается этапность: заинтересованность, увлечение, научная любознательность. На этой стадии интереса обнаруживаются максимально выраженные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенность деятельностью. Любознательность дошкольников выражается, прежде всего, в их многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают из потребности ориентировки в окружающем их мире. Причинами постановки вопросов является обычно возникновение неопределенности в чем-либо, проявление чего-то неизвестного, загадочного, необычного, действующего на воображение детей, нарушение привычного порядка и вообще различные заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребенка.

Анализ научной литературы позволяет нам определить любознательность как самостоятельное свойство личности ребенка, обеспечивающее состояние его готовности и стремления к освоению новой информации.

В качестве основных критериев любознательности дошкольника мы выделяем: радость познания, способность к экспериментированию, интерес к новым явлениям.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Он ставит детей перед необходимостью активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Взрослые должны обеспечивать условия для развития познавательного интереса ребенка.

Основное условие развития любознательности - широкое ознакомление детей с предметами и явлениями окружающей жизни. В силу возрастных психологических особенностей (подражаемость, внимательность, эмоциональная непосредственность) ребёнок открыт для воздействия взрослого, испытывает к нему доверие. [6, c.125-127]

Дошкольник рано начинает интересоваться трудовой деятельностью взрослых. Интерес проявляется в стремлении увидеть новые профессии, научится чему-либо новому. Этот возраст - наиболее благоприятный период для формирования любознательности и позволяет воспитывать у детей активный интерес к профессиям. Особым этапом в процессе такой ранней профориентации является выявление способностей и наклонностей детей. В этом возрасте сложно сказать, кем станет ребёнок в будущем, но можно увидеть, к чему у маленького человека есть задатки, можно определить его способности и попытаться их развить.

Как диагностировать ранние способности? - Проводя беседы и наблюдения, выясняя, что ему нравится. Чаще разговаривать с ребенком о профессиях, узнавать, что он знает о них. Чем больше у ребёнка такой, тем легче будет ему осуществить свой выбор в будущем. Кроме способностей, следует выявлять интересы. При наличии интереса и недостатке, нужно стараться развить имеющиеся способности. Раскрывая перед маленьким человеком всё профмногообразие, мы заранее способствуем его социализации - прививаем ему социальные умения и навыки.

Окружающая ребёнка среда и люди, взаимодействующие между собой, демонстрируют свои умения и навыки. Тем самым показывая наглядно, как вступать в контакт с людьми и предметами. Дети, копируя увиденное, учатся общаться в своём детском мире друг с другом. Это самый лучший период для развития коммуникативных и моральных качеств ребёнка.

Л.С. Выготский считал, что одним из самых эффективных способов включения ребёнка в мир взрослого, является игра; она развивает высшие психические функции, формирует эмоционально-волевую сферу личности. Развитие игры он связывал с развитием сознания ребёнка, рассматривая игру как своеобразное отношение к действительности, которая характеризуется созданием мнимых ситуаций.[4, c.432-433]

Предлагая ребёнку игру - главный вид деятельности детей- дошкольников и наиболее сильное средство социального воспитания - мы предлагаем ему определенные модели поведения. В играх малыш чаще всего имитирует поведение взрослых - проецирует на себя роли родителей, строителей и бизнесменов, официантов и парикмахеров…В процессе игры малыш учится выполнять действия, опираясь на основополагающие нравственные нормы социума. Так он учится уважать себя и окружающих, учится уважать окружающие его предметы (особенно, если это чужие вещи), учится быть внимательным. Фантазии, которые будут профессионально окрашены, в будущем будут иметь определенное влияние на профессиональное самоопределение личности.

Польза сюжетно-ролевой игры заключается и в том, что она эмоционально насыщена. Если игра доставляет радость ребенку, это является стимулом для освоения новых или закрепления ранее приобретенных знаний о профессиях. Значит, сюжетно-ролевая игра является проводником детей старшего дошкольного возраста в профессию взрослых.[8, c.12-17]

Главная цель ранней профориентации детей - развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, предоставить возможность проявить свои способности в различных видах деятельности. Тогда у ребёнка формируется и навык труда, и уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; расширяется кругозор, а это, может способствовать раннему проявлению интересов и склонностей к определённой профессии. Дошкольное детское учреждение способствует самоопределению ребенка. Оно готовит к выбору профессии, но напрямую с выбором не связано.

Один из аспектов образовательной области «Социально- коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. [13, c.208]

О необходимости профориентации детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н.Н. Захаров, Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е.Н. Землянская, С.Н. Чистякова, Е.А. Климов и др. Эти авторы уделяли внимание этапам формирования профессионального самоопределения, возможностям выбора предпочитаемых профессий детьми. В исследованиях В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, С.А. Козловой, А.Ш. Шахматовой и др. по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых, раскрывается то, что детям доступна система элементарных представлений, вокруг которых и выстраивается информация.[11, c.416]

Но, чего больше в таком раннем профориентировании - пользы для самого маленького человека и государства, или риска завести ребёнка в рамки, из которых он и во взрослом возрасте не сможет выбраться, например, поняв, что ошибся в выборе специальности? Особенности памяти и внимания, чувств, способностей и желаний и нельзя увидеть и измерить так, как мы, например, видим и оцениваем окружающие предметы. А ведь профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологическим особенностям личности. [32, c.33-39]

Проблема ознакомления с трудом взрослых нашла свое отражение в работах многих ученых (М.В. Крулехт, Л.И. Сайгушева и др.) и образовательной практике ДОО. В их работах акцентируется внимание на технологических особенностях педагогического сопровождения процессом приобщения дошкольников к труду.

Под педагогическим сопровождением понимается создание условий для принятия воспитанником оптимальных решений в различных ситуациях выбора.

Выделим некоторые формы образовательной работы с дошкольниками по развитию познавательного интереса в процессе ознакомления с трудом взрослых.

Широко представлены наблюдение за трудом взрослых, практическое экспериментирование с предметами (материалами), необходимыми для осуществления трудовой деятельности; рассматривание картинок (предметных и с простым сюжетом),игрушек, одетых соответственно представителей определенной профессии. В данном случае воспитатель учит детей узнавать и называть профессию. [25, c. 211]

Дидактические игры. В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) гармонично соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться). Это делает дидактическую игру особой формой обучения (легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний). Например, словесные дидактические игры («Отгадай, что мы задумали?», «Узнай по описанию»), познавательная игра - лото «Профессии» (для детей 3-5 лет), « Кем быть?» (для детей 5-7 лет) и др.

Для этого при проведении дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:

1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;

2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;

3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;

4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

5. Конкретно и четко объяснять правила.

Речевые логические задачи. Речевая логическая задача - это рассказ- загадка, в данном случае о профессии. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), что стимулирует развитие самостоятельности, мышления, гибкости ума.

Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать за трудом взрослых, в общении с ним найти ответ на интересующие вопросы.

Особый эмоциональный отклик у детей вызывают встречи с интересными людьми. В ходе подобных встреч взрослому желательно раскрыть все разновидности своей трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний труд, труд в рамках досуговой деятельности (хобби, увлечения). Это обогатит и расширит представления о профессиональной деятельности взрослых и будет содействовать развитию любознательности дошкольника. При этом следует отметить позитивную значимость общения с взрослыми современных профессий.

Целесообразными в развитии любознательности дошкольников являются эвристические познавательные беседы. Они строятся на постановке проблемных вопросов. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Это вопросы, которые развивают умения высказать гипотезу (Почему?), умение усвоить способ познания и применить его на новом материале («Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы узнать,…?, «Как ты догадался, что….?).[7, c.14-16]

В последние годы в теории и практике трудового воспитания широкое применение находит метод проектов. Деятельность проектного характера позволяет сформировать у детей исследовательские умения и познавательный интерес. Этому может содействовать вовлечение ребенка в выполнение творческих заданий (например, посмотреть ответ в книге, на видео, предложить подумать, где «лежит» ответ на вопрос и др.). Проводя такой вид работы, дети открывают новые знания не только для себя, но и другим детям, рассказывают о чем-то новом, полезном, интересном.

Современные исследователи предлагают использовать такую форму подобной деятельности, как создание в ходе совместной деятельности взрослых и детей (воспитатели-дети-родители) «Азбуки профессий».

В данной работе мы представили отдельные формы образовательной работы по ознакомлению с профессией. В теории и практике дошкольного образования существует разнообразие других форм. Задача педагога - отобрать и адаптировать те, которые соответствуют конкретной образовательной среде.

Социально-коммуникативное развитие ребёнка происходит через вхождение ребенка в мир общества с определёнными нормами поведения с активной позицией участника социальных отношений. А специально организованная педагогами среда позволит оформить модель поведения каждого маленького человека от наблюдения к переживанию, следом - к пониманию и оценке, а затем и к выбору для себя определённой стратегии поведения. Таким образом, можно сказать что, формирование умения ребёнка легко ориентироваться в социуме, осознание своей самоценности и самоценности окружающих людей, умение выражать своё отношение к миру в соответствии с культурными традициями общества, иными словами -сама проблема приобщения ребенка к социуму - на данном этапе развития современного общества остается одной из ведущих.[19, c.55]

1.3 Профориентация как мотивация в формировании умений дошкольников

Для освоения какого-либо дела, человеку необходимо иметь определенный набор качеств. Например, чтобы стать летчиком, человеку нужно иметь хорошую физическую подготовку, психологическую подготовку: не иметь страха высоты, быть уверенным и ответственным, уметь не поддаваться панике. Перечисленное - минимум, который возможен для освоения данной профессии. Ребенок четко осознает, хоть и на примитивном уровне, требования. Например, когда мальчик играет в полицию, он знает, чтобы быть хорошим полицейским, ему понадобится экипировка полицейского: форма, оружие и другое. Так и на психологическом уровне - у каждой профессии свой набор умений, качеств и знаний. Мотивацией для ребенка на ранней стадии служат материальные вещи - принадлежности для выбранного человека определенной профессии. Данные действия считаются игровыми, но они несут довольно большое значение в формировании профориентации. У ребенка формируется понятие об определенных требованиях, которые необходимо выполнять для достижения цели. При помощи учителя или семьи, ребенок имеет возможность узнать о том, что для освоения профессии ему необходимы не только материальные компоненты, но и психологические. [9, c.115-118]

В самом начале воспитатель прививает у детей любовь к труду, далее - рассказывает более подробно о профессиях, а еще позже - проводит тематические уроки, беседы о наиболее интересных, по мнению детей, профессиях. Важно выделять значимые отличия профессий друг от друга.

Мотивацией профориентации для ребенка служит полное овладение избранной профессией, но для этого дошкольнику необходимо сформировать определенный круг интересов, а также знаний и умений которые тесно связаны с выбранной профессией. Этот сложный процесс приводит к развитию у ребенка таких умений, как анализ, умение поставить цель и идти к ней.

Возможно, что изначально у ребенка есть определенный интерес, а потом он узнает о профессии, связанной с этим интересом, либо наоборот - сначала ребенок узнал о какой-либо профессии, а потом у него уже формируются интересы. Любой из этих феноменов ведет к одному - к развитию умений, навыков, к расширению знаний и к осмыслению своего места в мире.

Роль семьи в формировании профориентационных интересов детей. Семья - источник первоначальных знаний ребенка. Семья играет большую роль в успешности овладения ребенком учебных задач, также, семья имеет большое значение и в профессиональном самоопределении ребенка. Многие интересы родителей передаются и детям. Например, мальчик, отец которого работает механиком, имеет интерес к машинам, так как он часто видел, как папа делает машину, читает журналы про машины и возит его к себе на работу. Папа для мальчика - пример подражания, пример настоящего мужчины, так и для девочки - мама пример настоящей женщины.[10, c.25]

Тесная эмоциональная связь между ребенком и родителем отражается в подражании ребенком родителя. Однако, у данного феномена есть и свои минусы - авторитет родителей не позволяет ребенку возражать в выборе интересов, и родитель, как он думает, желая ребенку исключительно хорошего, не считается с его интересами и отдает, например, ребенка в секцию по боксу, даже зная то, что мальчик имеет расположение к рисованию. Такие действия со стороны родителя не могут привести к чему- либо хорошему, в худшем случае, у ребенка могут сформироваться комплексы или негативное отношение к выбранному родителем роду занятий.[28, c. 88-98]

Задача любого родителя - формировать как можно разнообразный спектр возможностей ребенка. Если ребенок красиво поет, то родитель может рассказать ребенку о профессии певца, если ребенок хочет стать полицейским, то родитель должен поговорить о данной профессии с ребенком. Родителю необходимо разносторонне развивать интересы (записывать на секции, кружки, водить на дополнительные занятия, показывать тематические мультфильмы). Развитие способностей и потребностей в трудовой деятельности у ребенка развивается с раннего детства. Для этого, родителю необходимо поручать ребенку какие-либо задания по дому, чтобы у ребенка формировались обязанности. Конечно, они должны быть посильными для выполнения.

Также, очень важным является влияние родителей на самооценку ребёнка. С. Куперсмит показал, что для развития и самореализации дошкольника предпочтительней является высокая самооценка ребенка, чем низкая. Также, он писал, что важным условием развития высокой самооценки ребенка является высокая требовательность родителя к ребенку. Имея высокую самооценку, ребенку легче осознавать свое место в жизни, так как он не чувствует себя недоразвитым или ущемленным. Частые поощрения ведут к положительному отношению к себе, следовательно, и к самоуверенности: у ребенка не будет чувства неполноценности, и задания он будет выполнять более уверенно. Не приветствуется чрезмерное поощрение, так как такой ребенок не будет иметь особых стремлений, потому что для родителей он и «и так идеальный». [12, c.138]

Учитывая тот факт, что профориентация, как правило, затрагивает учащихся старшего звена. На первый взгляд может показаться разговор на данную тему с дошкольниками слишком ранним. Однако бытует мнение о том, что в старших классах говорить о профессиях поздно, поскольку очень мало времени остается на размышление и самоопределение в вопросе профессий. Трудно не согласиться с тем, что делать выбор гораздо легче, когда представлено большое многообразие материала для выбора и отведено достаточно времени на размышления. Считаю дошкольный возраст особенно подходящим для решения данного вопроса. [14, c.167]

Помня о том, что основной вид деятельности дошкольника это игра, именно через нее ребенок знакомится, проживает роль той или иной профессии. Нельзя не сказать о том, что уже в раннем возрасте, малыш наполняет свое сознание различными представлениями о профессиях из рассказов родителей, из прочитанных ему книг, историй и т.д. Более того не задумываясь, ребенок проживает ту профессию о которой услышал, в игре, тем самым как бы закрепляя ее на практике. Как правило, это профессии, которые входят в его непосредственное окружение: воспитатель, врач, продавец, водитель и другие знакомые не только по названию, но и по роду их деятельности. Именно поэтому важно как можно разнообразнее создать мозаику впечатлений о мире профессий, чтобы ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно. Так, взрослея, дети могут углубить свое представление о той профессии, которая им интересна и попутно, пополнить свой кругозор знаниями о менее распространенных профессиях.

Следует учесть, что такая работа должна быть систематизированной и целенаправленной.

Целью профориентации детей является расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности взрослых.

Задачи по формированию элементарных представлений у дошкольников о мире профессий:

- развитие положительного отношения к трудовой деятельности;

-формирование желания научиться выполнять трудовые действия представителей разных профессий. [15, c.25-31]

Для достижения поставленной цели нужно использовать разнообразные формы и методы работы. Большое подспорье в данном случае играет «Уголок по профессиям», представляющий собой выставку фотографий, загадки, изображения орудий труда определенной профессии. А если удастся организовать встречу с представителем данной профессии, то впечатления у детей будут еще более полные и яркие. Кроме того запланировать занятия, где воспитанники получают обзорное представление о самых распространенных профессиях (продавец, водитель, почтальон, врач, учитель), провести мероприятие «Калейдоскоп профессий». Это праздничная программа с разучивание стихотворений, инсценировками, подготовкой костюмов, в которой задействованы, в том числе, и родители.

Трудовое воспитание как форма профориентации дошкольников. В соответствии с ФГОС НОО выдвинуты требования по освоению первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важного выбора профессии.[29, c.16]

В.А. Сухомлинский считал, что труд помогает наиболее полно и ярко раскрыть задатки ребенка. Также, труд помогает развить в ребенке коллективизм, умение работать в группах. Все эти факторы в совокупности формируют у ребенка профессиональные интересы.

профессиональный ориентация дошкольник мотивация

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Лишь малый процент (менее 15%) детей и подростков видят себя в будущем простым рабочим, строителем, или работником сферы услуг. Многие общественно значимые и востребованные профессии утратили привлекательность в глазах молодого поколения, а профессии, дающие во многом иллюзорные социальные преимущества, наоборот, приобрели неоправданно высокий рейтинг. Такое разделение труда больше соответствует образу «общества потребления и услуг». Сложившаяся в России ситуация является результатом ослабления государственной координации на рынке труда, в системе профориентации, в том числе явно недостаточной научной обеспеченностью управления рынком труда и профориентационной деятельностью.

Раннее профориентирование не что иное, как выявление склонностей и способностей ребёнка, а впоследствии - дальнейшее их развитие для профильного самоопределения и профессиональной пригодности. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества. Познание детей отличается яркой эмоциональной окрашенностью. Это особенно проявляется в наблюдениях за трудом взрослых. Пробуждению любознательности ребенка содействует специальная образовательная работа с ним, предполагающая организацию разнообразной деятельности (познавательная, игровая, продуктивная), направленной на решение проблемной задачи.

Ребёнок четко осознает, хоть и на примитивном уровне, требования, которые предъявляет определённая профессия - у каждой профессии свой набор умений, качеств и знаний. Мотивацией для ребенка на ранней стадии служат материальные вещи - принадлежности для выбранного человека определенной профессии. Данные действия считаются игровыми, но они несут довольно большое значение в формировании профориентации. У ребенка формируется понятие об определенных требованиях, которые необходимо выполнять для достижения цели.[3, c.256]

Возраст ребенка и воспитание играют огромную роль в профориентационных намерениях ребенка. Зная возрастную психологию развития ребенка, педагог может грамотно организовать учебный процесс. На уроке технологии, помогая детям, педагог уже может заметить за каждым ребенком круг своих предпочтений и умений.

Создавая своими руками необходимые для игры атрибуты, ребенок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлеченность.

Зная интересы своего ребенка, родители способны дать почву для развития детского потенциала. Однако стоит отметить, что не нужно останавливаться на одном интересе ребенка, необходимо дать как можно больший спектр возможностей ребенку, дать ему право выбора. Трудовое воспитание, несомненно, играет важную роль в формировании качеств ребенка.



ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ВПРОЦЕССЕ РАННЕГО ПРОФОРИЕНТИРОВАНИЯ

2.1 Диагностика профориентационных интересов дошкольников

Как диагностировать ранние способности ребёнка в дошкольном возрасте? - Проводя беседы и наблюдения, выясняя, что ему нравится, чаще разговаривать с ребенком о профессиях, узнавать, что он знает о них. Именно на эти определения мы опирались в ходе нашего начального профориентационного исследования.

Для исследования данной проблемы нами были выбраны 18 дошкольников в возрасте от 5 до 7 лет, посещающих группы дневного пребывания филиала ГБУ КО «Боровский ЦСПСД «Гармония» в г. Балабаново» СРЦН «Ориентир».

Познавательное занятие на тему «Профессии», где детям были представлены карточки с изображением представителей профессий в форме, спецодежде и соответствующими орудиями труда и инструментами выявило, что знания о профессиях у детей весьма скудны.

1. Опрос по трём вопросам (Кем ты хочешь стать? Почему? Знаешь ли, чем занимается представитель интересующей тебя профессии?) показал, что большинство детей ответить на них не могут.

2. Рисунок на тему «Мамина или папина профессия» показал, что 7 детей смогли более, или менее изобразить профессии, 3 мальчика срисовали друг у друга военные действия, 4 ребёнка нарисовали совсем невнятные образы и не смогли объяснить их значение, 4 - вообще не справились с заданием.

3. С дидактической игрой «Кому что нужно для работы?», которая призвана расширять и уточнять представления детей о предметах профессионального мира, таких как материалы, инструменты, оборудование и т. п., необходимых для работы людям разных профессий, (например, Учителю - указка, учебник, мел, доска…), дети также не справились.

Играв детском возрасте- это естественное средство диагностики. Именно игра объективнее всего определяет, во-первых, интеллектуальный уровень и творческие способности ребёнка. [2, c. 240]

Таким образом, раннее профориентирование ничто иное, как выявление склонностей и способностей ребёнка, а в дальнейшем -их развитие для самоопределения и профессиональной пригодности. Раскрывая перед ребёнком всё профессиональное многообразие, мы будем способствовать его социализации, то есть прививать ему социальные умения и навыки.

При проведении праздничного предновогоднего мероприятия, а именно во время проведения конкурсов, где нужно было подметать снежки, нами было замечено, что дети даже из многодетных семей совершенно не умеют пользоваться веником и совком - у них нет навыка. Соответственно, возник интерес о сформированности других социальных умений и навыков. Наблюдения продолжились в столовой, в туалетной комнате, на экскурсии и в других местах и помещениях. Результаты были удручающие. И если перед нами сначала стояла задача:

1. Определить уровень представления детьми определенного набора профессий (значение, орудия труда, результат труда);

То теперь нам предстояло:

2. Определить уровень владения детьми социальными умениями и навыками;

3. Создать и апробировать программу по формированию социальных умений в процессе раннего профориентирования;

4. Проанализировать полученные результаты и сделать вывод об эффективности целенаправленного развития социальных умений детей дошкольного возраста посредством специально организованных занятий (уроков профориентации), включённых в систему дополнительного образования.

Мы определили участников организационно-содержательной модели ранней профориентации дошкольников следующим образом:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

2.2 Программа по формированию социальных умений в процессе раннего профориентирования

Мы разработали программу для работы воспитателя в дошкольном образовательном учреждении по формированию социальных умений в процессе раннего профориентирования на базе филиала СРЦН «Ориентир». Программа предоставлена в виде перспективного (календарно- тематического) плана и расписана на6 учебных месяцев (с декабря по май) для детей возраста 5-7 лет.

Программа сформирована на основе следующих социальных умений:

1. Социально-бытовые умения - это совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные.

К социально-бытовым навыкам относят навыки социального характера:

- самообслуживания (формирование бережного отношения к вещам, как к своим, так и чужим);

- культурно-гигиенические навыки (мытьё рук; туалетный ритуал и прочее);

- навыки бытового характера(умение одеваться, убирать за собой, мытьё посуды и т.д.);

- трудовые навыки(ознакомление с трудовой деятельностью людей, организация практической части трудовой деятельности самого ребенка, полив растений, протирание пыли, подметание и мытьё полов, подметание дорожек на прогулке и т.д.).

2. Социально-личностные умения- это совокупность компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми.

К социально-личностным умениям относят следующие компетенции:

Персональная или личностная - это готовность к сохранению психического и физического здоровья, готовность к самостоятельной работе, а также умение управлять своим временем, и общая потребность в саморазвитии.

Коммуникативная компетенция- это владение устным и письменным общением на различных языках (в том числе через глобальную информационную сеть Internet), готовность к взаимодействию и сотрудничеству с иными членами общества. Эта компетенция включает в себя многочисленные умения - работа в группе, конструктивное разрешение конфликтных ситуаций, построение межличностных отношений, умение уважать точку зрения другого человека.

Информационная компетенция- она заключает в себе умение самостоятельно собирать, сохранять, анализировать информацию, делать выводы и строить прогнозы.

Чтобы достигнуть положительных результатов в развитии коммуникативных навыков детей, мы используем следующие методы и приемы:

- словесные (беседа, составление рассказов и сказок, обсуждение, и чтение художественной литературы);

- наглядные (наблюдение и разыгрывание ситуаций, театральные постановки, а также демонстрация наглядных пособий);

- игровые (сюжетно-ролевые и дидактические игры, игры для эмоционального развития);

- здоровье сберегающие игры (дыхательная гимнастика, пальчиковые игры, подвижные игры и др.).

Форма работы педагога с детьми происходит по следующим направлениям:



Поскольку социальные навыки - это достаточно широкое понятие, которое, охватывает любые навыки или поведение, затрагивающие окружающих, становится понятным, насколько удручающим фактом может оказаться их недоразвитие. Дети уже в дошкольном возрасте понимают, что в обществе действуют правила и нормы, регулирующие поведение окружающих и начинают осознавать, что “такое хорошо и что такое плохо”.

Создавая необходимые для игры атрибуты своими собственными руками, ребёнок открывает и развивает свои способности, на этой основе рождается его увлечённость. Проводя занятия с детьми, с помощью творческой составляющей мы выделяли те социальные умения, которые можно воспитать, изучая ту или иную профессию.

Таблица 2.1. Профессии и социальные умения и навыки, на которых можно акцентировать внимание детей в процессе изучения материала данной программы.

№	Профессиональное	Творческая	Развитие социальных
	направление	составляющая занятия	умений и навыков в
			процессе занятия -
			социализация
1.	Пожарный.	Рисунок пожарной машины.	Изучаем правила пожарной безопасности, правила поведения при пожаре.
2.	Ветеринар.	Рисунок любимого	Умение быть
		животного. Лепка	ответственными за тех,
		сказочного (или	кого приручили - навыки
		несуществующего)	уходаза домашними
		животного.	питомцами.
3.	Модельер, швея.	Аппликации: Вырезанную по шаблону модель платья для куклы украшаем, используя элементы аппликации. К сумочке из фетра - пришиваем пуговицу (используя пластиковую иглу).	Изучаем правила ухода за своей одеждой, приобретаем умение наводить порядок в окружающем пространстве (на столе, в своей комнате, в игровой зоне учебного заведения).
4.	Врач. Стоматолог.	Рисунок на тему оказания медицинской помощи. Конструирование улыбающегося солнышка на шпажке - «Солнечная улыбка».	Приобретаем навык правильного поведения в поликлинике и в кабинете у врача. Приобретаем умение правильно чистить зубы; изучаем правила ухода за зубами.
5.	Повар.	Объёмная аппликация из	Социально-бытовые.
		круп и зёрен; Рисунок	Приобретаем навык
		овощей и фруктов.	столового этикета и
			умение правильно
			питаться (беседа о
			продуктах приносящих
	Кондитер.	Лепка кондитерских	вред - чипсы и т.д.),
		изделий и чайных	Приобретаем
		предметов.	коммуникативные
			умения: умение
			пользоваться вежливыми
			словами, встречая гостей,
			говорить друг другу
			хорошие слова.
6.	Военнослужащий.	Конструирование. Объёмная модель танка, самолёта.	Воспитываем обязательность, умение чётко выполнять задания, умение делать всё вовремя (не опаздывая).
7.	Полицейский.	Рисунок на тему «Плохой поступок и хороший поступок»	Воспитание ответственности, исполнительности,
	Инспектор ДПС.	Рисунок на тему «Светофор».	аккуратности, наблюдательности и внимания. Изучаем правила дорожного движения для пешеходов, правила поведения в общественном транспорте. ...

Страница:

•  1 
•  2 

дипломная работа "Социально-педагогическая программа по формированию социальных умений в процессе раннего профориентирования" скачать

Подобные документы

• Развитие коммуникативных умений старших дошкольников в процессе игры

  Специфика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста. Применение игры в процессе развития коммуникативных умений старших дошкольников. Обзор программы игровых занятий, направленной на развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
  
  курсовая работа [31,7 K], добавлен 21.11.2014
  

• Сотрудничество семьи и педагогов как условие формирования ручных умений дошкольников

  Современные учёные о месте "формирования ручных умений" дошкольников в процессе художественного творчества. Наука и основные общеобразовательные программы дошкольного образования о формировании ручных умений дошкольников. Виды пластического творчества.
  
  курсовая работа [79,9 K], добавлен 25.06.2019
  

• Применение метода сенсорной интеграции в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Понятие познавательной активности. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития. Программа по развитию познавательной активности у дошкольников с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности.
  
  дипломная работа [225,6 K], добавлен 31.10.2023
  

• Развитие игровых умений у детей раннего возроста

  Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений дошкольников, характеристика педагогических условий.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 16.06.2016
  

• Опытно-экспериметальная работа по развитию познавательной мотивации старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ

  Понятие, функции и особенности познавательной мотивации дошкольников, средства, условия, технологии и методы ее формирования. Выявление уровня развития познавательной мотивации в образовательном процессе ДОУ у детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 23.09.2014
  

• Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений

  Предпосылки формирования трудовых умений у младших дошкольников. Поручения как форма организации детского труда. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе организации поручений. Исследования уровня сформированности трудовых умений.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 29.08.2011
  

• Условия и средства развития интересов, любознательности и познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста

  Выявление уровня развития познавательной мотивации старших дошкольников. Организация работы по формированию соответствующих качеств у старших дошкольников в образовательном процессе детского дошкольного учреждения. Анализ полученных результатов.
  
  дипломная работа [56,0 K], добавлен 08.09.2015
  

• Развитие конструктивных умений старших дошкольников в процессе создания тряпичной куклы

  Значение конструирования для развития личности ребенка. Психологические особенности развития конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста, динамика их формирования и развития. Особенности обучения дошкольников созданию тряпичной куклы.
  
  дипломная работа [3,6 M], добавлен 23.12.2017
  

• Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек

  Теоретическое обоснование проблемы развития конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек. Конструирование - один из видов изобразительной деятельности. Экспериментальное исследование по развитию конструктивных умений дошкольников.
  
  дипломная работа [114,2 K], добавлен 09.04.2010
  

• Развитие коммуникативных умений младших дошкольников в процессе игровой деятельности

  Роль игрового общения в жизни детей дошкольного возраста. Особенности формирования коммуникативных умений ребенка в процессе игры. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогический метод развития коммуникативных способностей младшего дошкольника.
  
  дипломная работа [149,2 K], добавлен 15.03.2015
  

• Программа ознакомления дошкольников с природой

  Содержание познаний детей про окружающий мир. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе в дошкольном учреждении. Рассмотрение основных методов в процессе экологического образования дошкольников.
  
  курсовая работа [33,7 K], добавлен 10.04.2015
  

• Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой

  Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. Принципы организации работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с природой. Анализ состояния работы по развитию словаря старших дошкольников в практике дошкольных учреждений.
  
  дипломная работа [83,3 K], добавлен 01.12.2010
  

• Воспитание гуманных чувств у детей 4-5 лет в процессе ознакомления с природой

  Воспитательное значение природы, специфика ознакомления с ней дошкольников. Формы взаимодействия ребёнка с растениями и животными. Теоретические основы воспитания гуманных чувств у детей среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
  
  курсовая работа [61,3 K], добавлен 23.04.2017
  

• Формирование социальных умений у детей старшего дошкольного возраста в условиях православного детского сада

  Сущность и основные содержательные характеристики понятия "социальные умения" для категории детей дошкольного возраста. Основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности.
  
  курсовая работа [304,1 K], добавлен 16.09.2017
  

• Народные игры как средство социализации личности ребёнка в процессе образования

  Воспитание дошкольников средствами народных игр как педагогическая проблема. Идеи отечественных педагогов, дальнего и ближнего зарубежья. Критика идеалистических теорий игры. Использование народных игр в учебно-воспитательном процессе дошкольников.
  
  контрольная работа [22,4 K], добавлен 20.02.2011
  

• Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Проблема формирования словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи в современной литературе. Экспериментальное исследование словообразовательных умений и методические рекомендации, направленные на их развитие у дошкольников.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 27.10.2017
  

• Игра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста

  Особенности социального развития детей дошкольного возраста. Роль игры в социализации личности дошкольника. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
  
  курсовая работа [141,5 K], добавлен 23.12.2014
  

• Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема

  Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников и ее коррекция в процессе учебных занятий в дошкольном учреждении. Поэтапная экспериментальная система специальных коррекционных занятий и эмоциональной балансировки процесса познания ребенка.
  
  дипломная работа [132,7 K], добавлен 10.06.2009
  

• Наблюдение за природой как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

  Эмоционально-значимое содержание познавательной деятельности дошкольников. Способы формирования представлений об окружающем мире у детей. Методы организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.
  
  курсовая работа [146,9 K], добавлен 27.09.2014
  

• Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников

  Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольников. Познавательная активность дошкольников. Значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников и рекомендации родителям по их использованию в домашних условиях.
  
  курсовая работа [187,9 K], добавлен 16.03.2014
  

Другие документы, подобные "Социально-педагогическая программа по формированию социальных умений в процессе раннего профориентирования"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам