К концу обучения в начальной школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. Соответственно, знание лексической основы иностранного языка позволяет учащимся использовать его как на уроках иностранного языка, так и вовремя участия во внеурочной деятельности на иностранном языке.

С помощью лексических единиц изучаемого языка учащиеся имеют возможность называть окружающие предметы, конкретизировать понятия, передавать свои мысли и участвовать в межличностном и игровом общении на иностранном языке.

Иноязычная лексика помогает отражать учащимся реальную и воображаемую действительность. Именно лексические навыки, формирование, развитие и совершенствование которых проходит во время обучения иностранному языку в начальной школе создают прочную основу для развития речевых умений.



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Презентации на уроках иностранного языка в начальной школе

Начиная с 2009 года в стране осуществляется переход на федеральные государственные стандарты нового поколения - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). В основе Стандарта лежит системно-деятельностныйподход, который предполагает:воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности[24].

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;организации отдыха и питания [24].

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:планирование образовательного процесса;размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития познавательной активности у школьников, повышения интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обучения этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:

1) созданием специально разработанной упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;

2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;

3) характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием на уроках аудиовизуальных средств;

5) использованием личностной индивидуализации;

6) разработкой внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка [6].

Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации и познавательной активности идет через:

1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке;

2) проблемность заданий и ситуаций;

3) контроль знаний умений и навыков;

4) использование познавательных игр;

5) страноведческий материал;

доброжелательное отношение учащихся [15]. Сейчас в помощь в развитии познавательного интереса и повышению мотивации, обучающимся иностранным языкам предоставляются различные подходы, предполагающие широкое использование достижений современной компьютерной и другой техники. К сожалению, широкого распространения в общеобразовательных и средних специальных учебных заведениях они не получили.

Тем не менее, практика преподавания иностранного языка, исследования, проведенные в данной области позволяют выделить достаточно количество приемов, методов повышения познавательной активности средствами иностранного языка.

Переход на коммуникативно-когнитивно ориентированное обучение требует от учителя изменения стиля преподавания и использования новых методов и приемов обучения. Это предполагает создание на уроке атмосферы доверия и сотрудничества, когда все учащиеся вовлечены в учебную деятельность.

Основные принципы коммуникативного подхода:

— активная познавательная позиция учащегося;

— открытое общение учащихся - они выражают собственное мнение, чувства, делятся опытом;

— деятельность, имитирующая реальные ситуации общения;

— совместная деятельность учащихся;

— ответственность учащихся за результаты обучения, формирование у них умения учиться;

— вариативность роли учителя в зависимости от задачи каждого этапа и урока (носитель информации, наблюдатель, консультант).

Именно применение образовательных компьютерных программ на уроках английского языка является основным признаком положительных результатов творческой деятельности, что влечет за собой повышение мотивации учащихся. При этом каждый учитель, применяющий образовательные компьютерные программы на уроках английского языка, должен знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методологическим требованиям:

концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

системность: наличие всех признаков (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность) эффективность: гарантируя результаты, соответствующие образовательным стандартам;

гибкость: возможность вариаций в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической действительности;

динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;

воспроизводимость: возможность использования технологии другими учителями в данном образовательном учреждении или в других. Образовательное пространство в наши дни наводнили компьютерные обучающие программы, которые, безусловно, являются неплохим подспорьем в обучении. Но, тем не менее, внедрение компьютерных образовательных программ в массовую школу показывает, что роль педагога по-прежнему остается весьма существенной. Несмотря на огромное преимущество компьютера, по сравнению с другими техническими и наглядными средствами обучения, именно учитель может обеспечить целостность и системность в обучении [11].

Остановимся на использовании компьютера для создания презентаций для уроков английского языка. Презентации можно использовать (в отличие от Интернета, как было сказано выше) и на начальном этапе обучения и на продвинутом. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося. Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную. Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала [8].

Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока: на этапе объяснения нового материала, на этапе закрепления полученных знаний, умений и навыков, на этапе повтороения и отработке навыков и т.д., при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования. В соответствии с требованиями СанПин, при использовании компьютерной техники и необходимости сочетать восприятие информации с экрана и ведение записи в тетради освещенность на столах обучающихся должна быть не ниже 300 лк[27]. Таблица 1 Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

Не обязательно постоянно использовать презентации, тем более что в некоторых случаях, когда материал урока содержит большое количество иллюстративного материала, применение компьютерной презентации позволит существенно повысить эффективность урока [27].

Существующие на рынке программного обеспечения средства построения презентаций позволяют без программирования в короткий срок создавать, и при необходимости изменять, компьютерные презентации. Одна из самых эффективных программ для создания презентаций - MicrosoftPowerPoint. Она позволяет учителю в короткие сроки создавать собственные презентации. Учитывая большие дидактические возможности компьютерного представления знаний, уже в ближайшее время следует ожидать более интенсивного использования компьютерных презентаций в образовании.

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.

Для контроля знаний использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

2. Повышение производительности урока.

3. Установление межпредметных связей с другими предметами.

4. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

Использование компьютерной презентации на уроке позволяет: повысить мотивацию учащихся;

использовать большое количество иллюстративного материала; интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;

вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебныхнавыков [12].

В данном случае компьютер служит средством для поиска необходимой информации, а также стимулом для формирования речевых высказываний.

Красочно оформленные презентации вызывают большой интерес на начальном этапе обучения. Презентации решают проблему использования наглядного материала. Например, если раньше приходилось вырезать и приклеивать картинки на доску, то сейчас с помощью Интернет можно найти картинки и рисунки и сразу вставить на слайд. Если картинок много, то оформить несколько слайдов. Детям очень нравятся презентации. Создание презентаций требует творческого подхода со стороны учителя и просто хорошего знания компьютера. Таким образом, компьютер не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля. В настоящее время использование компьютера в учебном процессе очень актуально.

Одна из самых эффективных программ для создания презентаций - MicrosoftPowerPoint: Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся.

Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования [7].



2.2 Разработка презентаций, используемыхс целью формирования иноязычных лексических навыков в начальной школе

В соответствии с положением об эффективности использования презентаций на уроках иностранного языка в начальной школе, нами были разработаны презентации, направленные на формирование иноязычных лексических навыков в начальной школе.

Презентация «Myhouse» (УМК «Английский в фокусе», 3 класс) поможет повторить и закрепить активную лексику раздела. Слушатели научатся описывать комнату с использованием предлогов места. Кроме этого учебный проект развивает в учащихся наблюдательность и внимание и воспитывает положительное отношение к своему дому.

Презентация «Месяцы и времена года» подготовлена для проведения интерактивного занятия на уроке английского языка в младших классах [29].

На этом занятии учащиеся будут знакомиться с временами года и их отличительными особенностями. Запомнят названия всех двенадцати месяцев, а также природных явлений, характерных для каждого времени года.

Презентации можно использовать и на начальном этапе обучения и на продвинутом.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран [28].

Эффективность воздействия учебного материала на учащихся вомногом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Компьютерные презентации позволяют:

акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации; создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п.;

воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.

Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого , что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.

2.3 Апробация разработанной системы уроков с использованием презентации как средства формирования иноязычных лексических навыков в начальной школе

Проанализировав психолого-педагогическую литературу (глава I) нами были выделены основные теоретические положения по проблеме использования презентаций на уроках английского языка в начальной школе.Основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена программа эксперимента.

Цель опытно-экспериментальной работы: оценить эффективность использования презентаций на уроках английского языка в начальной школе.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. провести начальный срез по определению уровня сформированности лексических навыков учащихся контрольной и экспериментальной групп; на уроках английского языка проанализировать программу по английскому языку, определить резервы формирования лексических навыковмладших школьников при использовании презентаций, разработать комплекс презентаций, используемых на уроках английского языка в процессе формирования лексических навыков;

2. оценить эффективность проведенной работы через анализ уровня сформированностилексических навыков учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном срезе.

Опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

· констатирующий - сбор и анализ теоретических исследований по проблеме; выявление общих теоретических положений; сбор данных об уровне формирования лексически навыков учащихся контрольной и экспериментальной групп до начала проведения эксперимента;

· экспериментальный - разработка и использование системы презентаций, направленных на формированиелексических навыковмладших школьников в экспериментальной группе, для чистоты эксперимента - использование фрагментов в контрольной группе;

· контрольный - оценка эффективности проведенной работы через анализ уровня сформированностилексических навыков учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном срезе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №.

В эксперименте принимали участие учащиеся 3 классов:

контрольная группа - 3В - состав 25 человек, из них 12 мальчиков и 13 девочек экспериментальная группа - 3А - состав 25 человек, из которых 12мальчиков, 13 девочек.

Возрастной состав одинаковый; классы обучаются по одной программе.

В процессе обучения с классами работает один состав учителей. До начала проведения экспериментальной работы на занятиях ученики работали по предложенному плану одного варианта. В процессе опытно- экспериментальной работы в учебный процесс были включены система презентаций, нацеленная на формирование лексических навыков, в экспериментальной группе - на протяжении 5 месяцев (ноябрь 2016 - март 2017 года), в контрольной группе - фрагментарно для чистоты эксперимента.

Основываясь на положениях об опытно-экспериментальной работе, нами был проведен констатирующий срез знаний, умений и навыков (см. табл.1,2,3).

Для определения уровня сформированности лексических навыков младших школьников мы использовали оценки за проведенную в классах контрольную работу заI четверть.

Test-1 (Module#1) V-1

I. Напиши недостающие буквы: 1 s h l

2 rt

3 En l sh 4 le en

5 t nt II Выпиши лишнее слово

1. chair- ruler - desk -table

2. fourteen -ten - fifteen - eighteen

3. PE - Russian -rubber - History

4. dog -pencil case- ruler-pen

III. Напишинеобходимуюформуглаголаbe 1 They in Year 4.

2 She in the garden. We

3 at home. I nine.

4 Thispencil red.

IV. Соотнеси вопросы и ответы:

V. Расставь слова в правильном порядке.

1. PE / I/ and / Maths/ like//

2. is / Mike / name / my/.

3. book / your/ please / open/ .

4. seven / we / old/ are / years/.

5. you / are / how?

VI. Найди ошибки и перепиши предложения в правильном варианте:

1. My name are Olga Ivanova.

2. He likes geography.

3. What's are your favourite subject?

4. I am is from London.

Критерии оценивания теста из 6 заданий (максимальное количество баллов - 30):

Высокий уровень - 26-30 баллов Средний уровень - 16-25 баллов Низкий уровень - 15 баллов и менее

Анализируя полученные данные, можно отметить, что уровень сформированностилексических навыков в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах приблизительно одинаков.

Предполагаем, что при включении в образовательный процесс системы презентаций, способствующих повышению уровня сформированностилексических навыков данная цель будет достигнута, что приведет к повышению интереса, внимательности, и, как следствие, повышению уровня обученности.

Разработанная нами система презентацийпозволила реализовать личное участие каждого, причем с включением учащегося в значимую для него и для других деятельность.

Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений и рассчитан на 2 часа в неделю, 68 часов за год.

Программа по английскому языку для класса разработана в соответствии:

-с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -М.: Просвещение, 2011);

- с рекомендациями Примерной основной общеобразовательной программыПрограмма подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители -- член- корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина

Составитель -- Е. С. Савинов

Примерная основная образовательная программа основного общего образования одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Цели обучения английскому языку

В процессе овладения английским языком c использованием УМК

«Английский в фокусе - 3» реализуются следующие цели:- формирование представлений об английском языке как о средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими /пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты учебника «Английский в фокусе - 3»;

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с уч?том речевых возможностей обучающихся в 3 классе в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

- расширение лингвистического кругозора, освоение доступных лингвистических представлений, необходимых для овладения навыками устной и письменной речи в 3 классе;

- развитие речевых, интеллектуальных, познавательных способностей и общеучебных умений;

- развитие мотивации к овладению английским языком;

- развитие познавательных способностей, овладение умением работы с учебником и другими компонентами УМК «Английский в фокусе 3»;

- овладение умением работать в паре, группе, навыками самостоятельной работы;

- знакомство с жизнью детей англоговорящих стан и культурными традициями этих стран, воспитание толерантного отношения к культуре и представителям других стран;

- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации третьеклассников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

- развитие внимания, мышления, памяти, воображения в процессе овладения английским языком;

- развитие эмоциональной сферы во время участия в учебных ситуациях общения, спектаклях на английском языке;

- приобщение к новому социальному опыту за сч?т участия в различных ролевых играх и ситуациях общения, типичных для семейного, бытового и учебного общения

При проведении опытно-экспериментальной работы, разработанные нами задания по программе использовались в экспериментальной группе на каждом уроке (примеры презентаций приведены в Приложении и в электронном приложении), и для более объективной оценки эффективности предложенной программы - на отдельных занятиях в контрольной группе.

Далее нами приведены конспекты уроков, которые были проведены с использованием мультимедийных презентаций. Презентации представлены в Приложении к работе и на электронном носителе.

Тема урока: "Умные животные" Возраст обучающихся: 3 класс Продолжительность: 45 минут Название предмета: английский язык

Авторы: Н. Быкова, М. Поспелова, В. Эванс, Д. Дули (авторы УМК

ЇSpotlight 3? / "Английский в фокусе 3 класс"- учебник для общеобразовательных учреждений; Москва, "Просвещение")

Тип урока: комбинированный Цель урока:

- совершенствование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов учащихся

Задачи урока:

- формировать навыки употребления в речи модального глагола "can" в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

- развивать навыки говорения (вести диалог - расспрос; строить монологическое высказывание); развивать речемыслительные и познавательные способности;

- воспитывать любовь к животным, воспитывать культуру общения.

Планируемые результаты:

предметные универсальные учебные действия (УУД) - знать лексические единицы по теме "Животные", "Глаголы движения"; уметь использовать языковой материал во всех видах речевой деятельности (продуктивной и репродуктивной); формирование и развитие речемыслительных способностей;

регулятивные УУД - планировать личную деятельность; осуществлять самоконтроль; прогнозировать результаты;

познавательные УУД - уметь осознанно строить речевое высказывание, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников; уметь извлекать нужную информацию из текста; осуществлять актуализацию полученных знаний;

коммуникативные УУД - формировать умения слушать и вступать в диалог; развивать умения взаимодействовать в группе;

личностные УУД - формировать умения выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками; формировать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Оборудование: аудиоприложение, наглядные пособия (тематические и предметные картинки), презентация PowerPoint, компьютер, экран, проектор, аудиосистема.

Тема урока: В парке Цели урока: Образовательная:

· закрепление грамматической темы «ThePresentContinuousTense»; освоить новые лексические единицы по теме «Досуг» Развивающая:

· развивать умения говорить о действиях, происходящих в данный момент;

· развивать навыки аудирования, чтения и письма;

· развивать память, воображение, а также способность к языковой догадке, сопоставлению.

Воспитательная:

· воспитать уважительное отношение друг к другу; Основные практические задачи:

1. Активизация лексического и грамматического материала.

2. Развитие навыков аудирования.

3. Развитие навыков чтения (читать текст, полностью понимать содержание текста, построенного на знакомом языковом материале).

4. Развитие навыков письма (составить предложения в настоящем продолженном времени)

5. Развитие навыков говорения (рассказывать о себе и своих действия, происходящих в данный момент)

Тип урока: комбинированный Форма урока: урок-путешествие

Оборудование: УМК «Spotlight 3», компьютер, проектор, колонки, презентация, карточки, плакат «Thingstodo», видео-аудиосопровождение.

Ход урока:

1. Организационный этап урока.

- Good morning, boys and girls! Nice to see you!

- Are you ready for the lesson?

- Ok, sit down, please!

- Look at the window, please! What is the weather like today?

- It's warm. Is the sun shining in the sky?

- Yes, the sun is shining.

- What colour is the sky?

- The sky is blue.

- Today the weather is fine: the sun is shining, the sky is blue, the birds are singing. It's morning! You are at school now. But somebody hasn't woken up yet. Look at the screen! This is John. He is sleeping now. Let's wake him up.

Let's sing together. Погодасегодняпрекрасная: светитсолнце, небоголубое, поютптички. Утро! Вы в школе сейчас. Но кто-то еще не проснулся. Посмотрите на экран! Это Джон. Он еще спит. Давайте его разбудим, спев ему песню.

2. Фонетическая разминка - phoneticwarmup. Тренировка произношения носового звука.

- Let's listen, read and sing along!

- Давайте послушаем? Прочитаем и споем все вместе! (слайд 1) Are you sleeping, are you sleeping,

Brother John? Brother John? The morning bell is ringing, The morning bell is ringing,

Ding, ding, dong.Ding, ding, dong.

- Well done!

3. Актуализация знаний

Children, please, look at all verbs in this song. What is common between them?

Ребята, посмотрите на все глаголы в этой песне. Чтообщегоуних?

Of course, you are absolutely right. All verbs have -ing at the end. Вы правы, все глаголы заканчиваются на -ing.

- Whattenseisit? Какое время употребляется в данных предложениях? Ok, if we have got to be and a verb with -ing at the end.

ItisPresentContinuous!

Если у нас есть tobe и глагол с -ing окончание, то это время PresentContinuous - настоящее продолженное!

- Ребята, давайте вспомним, какое tobe мы используем с разными местоимениями? (слайд 2)

- Итак, настоящее продолженное время образуется с помощью вспомогательного глагола tobe и смыслового глагола с окончанием - ing.

- Ok, now open you copy-book, please, write down the date. Today is the 17th of April. Classwork. Асейчасоткройтететради, запишитечисло. Класснаяработа.

- Let's make up sentences in Present Continuous using these words and pictures. Давайте составим предложения в настоящем продолженном времени из данных слов и картинок. (слайд 3)

- Who wants to be the first? Ктохочетпервым?

Один учащийся записывает предложение на доске. Остальные в тетрадях и т.д.

- And now I have the task for each group. The first row make up sentences in the first person I, using Їplay a game?, the second row -Їwatch TV? and the third - Їdrive a car?.

- Please, check yourself Самопроверка: (cлайд 4) I'm playing a game.

I'm watching TV. I'mdrivingacar.

4. Основная часть урока.

- Well done! Look! Brother John is not sleeping. He is inviting you to have a great time in the park! (слайд 5). Посмотрите, Джон уже не спит. Он приглашает Вас замечательно провести время в парке! Are you ready? Выготовы? Let's go! Пойдемте!

- Сhildren, what can we do in the park? Ребята, а что можно делать в парке?

- Look at the poster! There are a lot of things to do in the park! Посмотрите на плакат. Много интересных занятий вы найдете здесь, в парке!

Let's read and repeat after me. Давайте прочитаем и повторим. Rideabike - кататься на велосипеде

Playbasketball - играть в баскетбол Flyakite - запускать бумажный змей Playsoccer - играть в футбол Eatahotdog - есть хот-дог

DrinkCoke - пить кока-колу

- Now let's look what will you do there? А сейчас давайте посмотрим, чем вы будите заниматься в парке!

- Choose one set of cards and make up a sentence from them. Выберите карточки с заданием и попробуйте составить предложение из них.

Каждый учащийся выбирает карточки и составляет из них предложение.

Физминутка

- I see you are tired. Let's have a rest. Выустали. Давайтеотдохнем!

- What are you doing in the park?

Учащийся выходит к доске и показывает то, что он делает в парке.

Остальные отгадывают и т.д.

Учащиеся у доски спрашивают остальных ребят: Whatareyoudoing?

- Thank you! Sit down, please!

- Oh no! John has lost his friends! Let's help him! Ой, нет! Джон потерял своих друзей в парке! Давайте поможем ему найти их.

- Takeayellowpaper! Возьмите желтые листочки на ваших партах! What are their names? КакзовутдрузейДжона? Let'sread! Давайте прочитаем их имена!

- To find John's friends you have to listen to me and draw lines from names to the children in the picture.

Чтобы найти друзей Джона, вы должны внимательно послушать меня и провести линии от имен до изображения детей.

Tanya is not making a sandcastle, she is playing basketball. Greg is not running, he is climbing the tree.

Amy is not playing basketball, she is making a sandcastle. Rob is not drinking Coke, he is eating a hot dog.

Mick is not driving a car, he is riding a bike.

Учащиеся выполняют тест, соединяя имена с изображением детей.

Учитель читаем предложения.

Самопроверка.

- Now check yourself! Проверьтесебя!

- Who has found all his children? Кто нашел всех друзей? И т.д.

- Ребята, Джон благодарит Вас. Сегодня Вы ему помогли: разбудили его, нашли его друзей в парке. Он прощается с нами, но обещает встретиться с Вами в следующем году.

5. Cool-downperiod. (Подведение итогов урока).

- What tense have we repeated? Какое время мы повторили?

- Whatnewphrases? А какие новые словосочетания?

- А теперь давайте закрепим все, что мы сегодня проходили.

- Please, listen, read and answer. Пожалуйста, послушайте, прочитайте и ответьте на вопросы.

Учитель включает видеозапись. Учащиеся смотрят, слушают вопросы и отвечают на них.

- -Write down your homework (Домашнеезадание.): Ex. 3 p. 111. You have a text. Please, read it, translate and answer the questions below. Оценкизаурок. -Your marks are …

-Thank you for your work. You worked well during the lesson.

-The lesson is over. Goodbye!

Темаурока: Come in and play

Целиурока:

- познакомить учащихся с названиями игрушек и закрепить их в устной познакомить обучающихся с образованием притяжательного падежасуществительного и закрепить знания на практике;

- развивать навыки аудирования, чтения, говорения;

- формировать положительное отношение к иностранному языку как средству межличностного общения.

Оборудование: картинки с названиями игрушек, мультимедийный проектор, магнитофон, карточки с заданиями.

Ход урока.

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

T: - Good morning, boys and girls. Nice to see you. Sit down, please.

2. Фонетическаязарядка.

a) Let's begin our lesson with phonetic exercise. Remember the story about the little monkey.

«Обезьянка проснулась и собралась гулять. Она звонит в колокольчик, зазывает друзей [n, n, n].

Прибежали к обезьянке друзья и зовут ее на улицу [ei, ei, ei]. Обезьянка качается с друзьями на качелях [a:, a:, a:].

Они все вместе поют песенку [l, l, l, la:, la:, la:].

b) Услышала ворона и повторяет за ними [k, k, ka:, k, k, ka:]. И филин захотел спеть с ними [w, w, wo, w, w, wo]. Look at the blackboard, let's do another phonetic exercise.

[ o ] - doll, toy soldier, musical box, rocking horse, what's wrong. [ e ] - teddy bear, elephant, tea set, let me see.

3. Сообщение темы и задач урока.

T: - And now look at these words and these pictures and guess what are we going to speak about. (детиотвечают)

- Well the theme of our lesson is ЇCome in and play?. Today we are going to speak about toys, we'll learn new words, new grammar rule, we'll do exercises and play games.

II. Основная часть.

1. Ознакомление с новой лексикой. Are you ready? Let's start.

a) На доске картинки, учитель называет изображенный предмет, дети повторяют.

Musical box, tea set, doll, elephant, rocking horse, aeroplane, train, ball.

b) Listen and repeat. Ex. 1, p. 58.

с) Find what is there in the room? (Слайды 1-4)

d) Игра «What is missing?» (Слайды 5-9)

На экране картинки с изображением игрушек. Дети смотрят, запоминают.

- Closeyoureyes! (включается следующий слайд) Openyoureyes! What is missing?

2. Физминутка.

Are you tired? Let's have a rest. Look left, right,

Look up, look down, Look around.

Look at your nose, Look at that rose, Close your eyes. Open, wink, smile.

Your eyes are happy again.

(Слайд 10)

3. Ознакомление с образованием притяжательного падежа существительного.

T: - And now let's continue our work. Мы с вами познакомились с названиями некоторых игрушек, но они ведь кому-то принадлежат. Давайте посмотрим кому принадлежит музыкальная шкатулка и чайный сервиз? И т. д. (ex. 1, p. 58)

- А теперь давайте научимся говорить это по-английски, но для этого нам нужно познакомиться с образованием притяжательного падежа. В этом нам помогут известные вам персонажи мультфильма «Маша и медведь». Look at the screen and listen. (Слайд 11-17)

4. Закреплениеграмматическогоматериала.

a) Ex. 2, p. 58. Whose is this musical box? - It's mum's. And now, please, work in pairs.

b) Translate from Russian into English. (раздаточный материал) (музыкальная шкатулка Тома, чайный сервиз Анны, кукла Бэллы, слон

Сэма, аэроплан Джека, поезд Билла, мяч Джилл)

c) Ex. 3, p. 59.

- watch DVD;

- read the dialogue and answer the question.

III. Заключительный этап.

1. Подведение итогов.

2. Д/з.

Данные, полученные при проведении контрольной работы по определению уровня сформированностилексических навыков на контрольном этапе эксперимента, представлены в таблицах 4 - 5. Контрольная работа за IV четверть (3 класс) Задание 1: Переведислова

January March December July February November June August April October

Задание 2: Вставь пропущенные буквы, переведи слова 1. p_s_c_rd 3. _os_m_n 5. s_a_ _ 7. l_t_ _r

2. a_d_es_ 4. _et_erb_ _ 6. e_v_l_pe 8. p_ _ t_r

Задание 3: Вставь пропущенные слова и найди ответы на вопросы

1. ... is your name? a) My birthday is on April.

2. … are you from? b) I don't like meat.

3. … old are you? c) I am Nick.

4. … is your birthday? d) I have got 5 friends.

5. … friends have you got? e) I am 10 years old.

6. … don't you eat meat? f) I am from Russia. Задание 4: Дополни предложения

1. May is … month of spring.

2. July is … month of summer.

3. September is … month of autumn.

4. August is … month of the year.

5. May is … month of the year.

October is … month of the year.

Проанализировав полученные данные можно отметить, что в экспериментальной группе показатель уровня сформированностилексических навыков выше, чем на констатирующем этапе исследования- 80% и 60% соответственно. В экспериментальной группе увеличилось количество учеников с высоким уровнем (с 10 человек до 16), в контрольной группе этот показатель остался без изменений. И в КГ, и в ЭГ увеличилось количество учащихся, получивших средний уровень, но уже с большим приближениемк высокому (4 балла).

Таким образом, можно отметить, что использование системы презентаций, способствующих формированию познавательной активности и способствующий формированию лексических навыков имеет положительный результат и эффективно влияет на повышение качества образования.

В ходе целенаправленной работы по использованию системы презентаций в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик с применением системы презентаций. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное формирование. Обучение чтению в форме игры способствуют формированию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении системы презентаций в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Презентации можно использовать (в отличие от Интернета, как было сказано выше) и на начальном этапе обучения и на продвинутом. Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося. Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала.

Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока: на этапе объяснения нового материала, на этапе закрепления полученных знаний, умений и навыков, на этапе повтороения и отработке навыков и т.д., при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу (глава 1) нами были выделены основные теоретические положения по проблеме использования презентаций на уроках английского языка в начальной школе.Основываясь на данных теоретических положениях, нами была составлена программа эксперимента. Цель опытно-экспериментальной работы: оценитьэффективностьиспользования презентаций на уроках английского языка в начальной школе.

Основываясь на положениях об опытно-экспериментальной работе, нами был проведен констатирующий срез знаний, умений и навыков. Анализируя полученные данные, можно отметить, что уровень сформированности лексических навыков в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах приблизительно одинаков.

Предполагаем, что при включении в образовательный процесс системы презентаций, способствующих повышению уровня сформированности лексических навыков данная цель будет достигнута, что приведет к повышению интереса, внимательности, и, как следствие, повышению уровня обученности.

При проведении опытно-экспериментальной работы, разработанные нами задания по программе использовались в экспериментальной группе на каждом уроке (примеры презентаций приведены в Приложении и в электронном приложении), и для более объективной оценки эффективности предложенной программы - на отдельных занятиях в контрольной группе.

Проанализировав полученные данные, отмечаем, что и в контрольной, и в экспериментальной группах уровень сформированности лексических навыков учащихся стал выше. Тем не менее, сравнивая количественно результаты 2 групп можно определить, что в экспериментальной группе уровень выше на 0.6 балла и составил в среднем 3,5 балла.

С целью получения более достоверной информации нами на протяжении 2 недель проводилось наблюдение, представленное на констатирующем этапе эксперимента, по аналогичным критериям.

Проанализировав полученные данные можно отметить, что в экспериментальной группе показатель уровня сформированности лексических навыков выше, чем на констатирующем этапе исследования- 80% и 60% соответственно. В экспериментальной группе увеличилось количество учеников с высоким уровнем (с 10 человек до 16), в контрольной группе этот показатель остался без изменений. И в КГ, и в ЭГ увеличилось количество учащихся, получивших средний уровень, но уже с большим приближением к высокому (4 балла).

Таким образом, можно отметить, что использование системы презентаций, способствующих формированию познавательной активности и способствующий формированию лексических навыков имеет положительный результат и эффективно влияет на повышение качества образования.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учителя считают важным научить детей основным навыкам работы на уроках иностранного языка, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности.

Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше. Одним из способов повышения данного уровня является развитие познавательной активности учащихся на уроках, а в контексте нашей работы - на уроках английского языка.

Анализируя программы и специфику преподавания курса «Английский язык» в условиях общеобразовательной школы, нами были отмечены факторы, которые необходимо учитывать учителю при подготовке и проведении урока: незнакомая речь, тяжесть произношения, особый речевой и грамматический режим и т.д. Все эти моменты определяют трудность в изучении английского языка. Тем не менее, отмечено, что в связи с изменяющимся положением современного общества знание языка становится объективной потребностью каждого активного человека, поэтому знать английский язык необходимо. Чтобы заинтересовать учащихся и определить значимость английского языка для каждого необходимо развивать познавательную активность, что ученик сам становился субъектом обучения, сам находил возможности повышения собственной лингвистической грамотности, совершенствования лексических навыков наиболее интересными и доступными для него средствами, к которым и относится применение презентаций.

В главе 2 нами перечислены и приведены примеры использования презентаций как средства повышения познавательного интереса и формирования лексических навыков.

Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:

– повысить мотивацию учащихся;

– использовать большое количество иллюстративного материала;

– интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;

вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков. В данном случае компьютер служит средством для поиска необходимой информации, а также стимулом для формирования речевых высказываний.

Проанализированные нами презентации - далеко не полный перечень возможных средств. Работа в данном направлении позволит учителю получить желаемый результат в процессе обучения, при этом сделав сам процесс интереснее и значимее для учащегося.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. - 2005. -№2.

2. Ариан, М.А. и др.Методика преподавания иностранных языков: Общий курс.- Н.-Новгород: НГЛУ, 2014.-190с.

3. Аудио-визуальный метод/А.А.Миролюбова // Иностранные языки в школе.-2013.-№5.-С.22-23.

4. Безрукова, В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 2013 - 320 с.

5. Биболетова, М.З. Английский язык. 1-4 кл. - М.: Титул, 2014.

6. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4.

7. Бим, И.Л. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -2012.-№1.-С.3- 16.

8. Бим, И.Л., Афанасьева, О.В., Радченко, О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка// Иностранные языки в школе.- 1999. - № 6. - С. 13-17. Богданова, Ю.Г. Использование творческих видов неречевой деятельности на уроках английского языка на раннем этапе обучения.

// Актуальные проблемы раннего обучения английскому языку на современном этапе. Под. Ред. Гужвинской Е.Р. - Астрахань. - 2008.

10 .Ганжа, Е. А. Использование проектной методики на уроке английского языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. // Интернет - ресурсы - 2009.

11 .Гречко, В.К., Богданова, Н.В.. Немецкий язык для детей: Книга для чтения на немецком языке в начальной и средней школе. - 5-е изд., испр. - СПб.: «Издательство Корона. Век», 2011. - 240 с.

12 .Гришанова, И.А. Актуализация ситуации успеха при обучении иностранному языку младших школьников.//Иностранные языки в школе. - 2007.- №8.

13 .Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы - М.: 2012.

...