- Игру на детских инструментах стоит внедрять во второй младшей группе. Рекомендуют знакомить детей с пьесой на музыкальном занятии, а разучивать ее преимущественно во время индивидуальной работы вне занятий. На этапе закрепления дети могут выполнять пьесу на праздниках, развлечениях, во время других занятий.

- Драматизацию народных сказок начинать со средней группы, нужно постоянно драматизировать народные сказки с музыкальным сопровождением. Считают оптимальным количеством - 2-3 сказки в год.

- Аэробика или хореография может основываться на известной системе М. Ефименко или программах по хореографии А. Таракановой, Л. Бондаренко, Г. Березовой.

Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.

Музыкально-двигательная способность представляет собой психологическую особенность индивида, обуславливающая возможность успешного выполнения им музыкальной деятельности, выражающаяся в умении активно переживать (отражать в движении) музыку и, вследствие этого, тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения. Одним из основополагающих понятий музыкально- двигательной деятельности является музыкально-ритмическое чувство.

Музыкально-ритмическое чувство - это способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональное содержание и выразительность временного хода музыкального движения. На основе развития музыкально-ритмического чувства базируется музыкально-ритмическое воспитание - целенаправленное формирование личности путем воздействия музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Содержание музыкально-ритмического воспитания составляют: песня, музыкальная игра, музыкально-подвижная игра, трудовой ритмизированный процесс, праздник. Обучая музыкально-ритмическим движениям, следует осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям, что позволит учитывать возможности каждого ребенка, оказывать помощь слабым и стеснительным.

Педагог должен приложить немало усилий, чтобы занятия с детьми музыкально-двигательной деятельности были удачными, проводились на высоком профессиональном уровне, чтобы решить главную проблему детского учреждения - создать все условия для своевременного, полноценного, всестороннего физического, психологического и духовного развития ребенка.



2. Экспериментальная работа по организации музыкально- двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях ритмикой

2.1 Методы и организация исследования

Исследование проводилось в период с ноября 2016 по март 2017в д/с

«Лебедушка» № 12.

Проводилось 4 этапа:

Первый этап (ноябрь-декабрь 2016 года) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика развития музыкально- двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях ритмикой.

На втором этапе (декабрь 2016 года) было проведено тестирование для выявления состояния музыкально-двигательных способностей испытуемых. К экспериментальному исследованию были привлечены 12 старших дошкольников.

Целью третьего этапа (январь-февраль 2017 года) исследования было проведение педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент, суть которого состояла в развитии музыкально-двигательных способностей, проходил посредством реализации разработанной программы

На четвертом этапе (март 2017 года) была оформлена работа.

Музыкально-двигательная деятельность реализуется через развитие музыкально-двигательных способностей, среди которых мы, прежде всего выделяем следующие:

1. Непосредственно физические качества (координация движений, ловкость)

2. Склонность детей к танцевальному творчеству

3. Музыкальность

4. Эмоциональность

5. Чувство ритма

Диагностирование осуществлялось с помощью комплексной методики А. И. Леонтьевой [35]

Диагностика уровня музыкально-двигательного развития ребенка (адаптированная для занятий ритмикой)

1. Координация, ловкость движений - точность движений, координация рук и ног при выполнении упражнений. Для проверки уровня развития координации рук и ног применяются следующие задания:

Упражнение 1. Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу и наоборот.

Упражнение 2. Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в колене левую ногу (и наоборот).

Упражнение 3. Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.

3 балла - правильное одновременное выполнение движений.

2 балла - неодновременное, но правильное; верное выполнение после повторного показа.

1 балл - неверное выполнение движений.

Творческие проявления- умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные.

2. Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям предлагается под музыку (после предварительного прослушивания) изобразить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п.

3 балл - умение самостоятельно находить свои оригинальные движения, подбирать слова характеризующие музыку и пластический образ.

2 балл - движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.

1 балл - ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации;

3. Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).

Упражнение «Кто из лесу вышел?»

После прослушивания музыки ребенок должен не только угадать кто вышел из лесу, но и показать движением. Закончить движение с остановкой музыки. (отражение в движении характера музыки).

Упражнение «Заведи мотор».

Дети сгибают руки в локтях и выполняют вращательные движения. Под медленную музыку - медленно, под быструю - быстро (переключение с одного темпа на другой).

Упражнение «Страусы».

Под тихую музыку дети двигаются, как «страусы». Под громкую музыку «прячут голову в песок» (отражение в движении динамических оттенков).

3 балла - умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, передавать основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику)

2 балла - в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.

1 балла - движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.

4. Эмоциональность - выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У неэмоциональных детей мимика бедная, движения не выразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-2).

Детям предлагается изобразить «усталую старушку», «хитрую лису», «девочку, которая удивляется», «сердитого волка».

5. Развитие чувства ритма.

Ритмические упражнения - передача в движении ритма прослушанного музыкального произведения. Эти задания требуют от детей постоянного сосредоточения внимания. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; ребенок говорит примитивно используя короткие отрывочные высказывания.

Упражнения с ладошками.

Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки.

Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. музыкальный ритмический упражнение способность

1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).

2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).

3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.

4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

1 балл - с ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок.

2 балла - выполняет лишь отдельные упражнения, с несложным ритмическим рисунком.

3 балла - точно передает ритмический рисунок.

Уровни развития ребенка в музыкально-двигательной деятельности.

Первый уровень (высокий 15-18 баллов) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию движений, способность к танцевальной импровизации. Ребенок умеет передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движение на каждую часть музыки. Имеет устойчивый интерес и проявляет потребность к восприятию движений под музыку. Хлопками передает ритмический рисунок.

Второй уровень (средний 10-14 баллов). Этому уровню свойственна слабая творческая активность детей, движения его довольно простые, исполняет лишь однотипные движения. Воспроизводит несложный ритм. Переда?т только общий характер, темп музыки. Умеет выразить свои чувства в движении. В образно - игровых движениях легко передает характер персонажа. Верное выполнение упражнений на координацию после повторного показа движений.

Третьему уровню (низкому 6-9 баллов) соответствовали следующие характеристики детей: они повторяют несложные упражнения за педагогом, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание музыки. Движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Мимика бедная, движения невыразительные. Ребенок не способен перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации. С ритмическими заданиями не справляется, не может передать хлопками ритмический рисунок. Упражнения на гибкость вызывают затруднения.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

После проведения констатирующего этапа исследования нами были получены следующие результаты:



Рис.1. Результаты констатирующего этапа исследования по Тесту 1.

Как мы видим из диаграммы на рис. 1. , в координации и ловкости движений на констатирующем этапе превалирует средний уровень, который был показан 8 детей как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Следует отметить, что в контрольной группе один человек справился с заданиями на высоком уровне, в экспериментальной же группе высокого уровня выявлено не было.

Рис.2. Результаты констатирующего этапа исследования по Тесту 2.

Согласно результатам Теста 2, представленных на Рис.2., здесь также доминирует средний уровень, однако в контрольной группе 4 детей справились на среднем уровне, а в экспериментальной группе этот показатель несколько ниже

Рис.3. Результаты констатирующего этапа исследования по Тесту 3.

В тесте 2 были выявлены уровни: на высоком - по 1 ребенку в каждой из групп, в контрольной детей продемонстрировали средний уровень, для экспериментальной группы этот показатель составляет 6 детей. Остальные, соответственно справились с испытанием на музыкальность на низком уровне.

Рис.4. Результаты констатирующего этапа исследования по Тесту 4.

В тесте 4 на эмоциональность распределение по уровням более равномерное. В экспериментальной группе результаты несколько лучше, чем в контрольной, что выражается в большем количестве детей на высоком и среднем уровне (на низком лишь 25%). В контрольной группе на низком уровне 41.67% испытуемых.



Рис.5. Результаты констатирующего этапа исследования по Тесту 5.

В развитии чувства ритма (Тест 5) результаты как в контрольной, так и в экспериментальной группе практически одинаковы за исключением того, что в экспериментальной группе на высоком уровне оказался один ребенок.

Рис.6. Сравнительная диаграмма средних баллов за задания на констатирующем этапе исследования

Согласно диаграмме на Рис.6. экспериментальная группа уступает контрольной ар каждому из показателей не менее, чем на 0,15 балла.



Рис.7. Уровни музыкально-двигательных способностей на констатирующем этапе

Как отмечено на диаграмме на рис.7., на констатирующем этапе не было выявлено детей с высоким уровнем музыкально-двигательных способностей. У них слабо развито чувство ритма (1,42 балла в среднем из 3), также незначительны показатели склонности детей к танцевальному искусству. Мы характеризуем испытуемых обеих групп как творчески инактивных, осуществляющих простые и однотипные движения. Диагностика показала, что они способны воспроизводить несложный ритм, но у некоторых чувство ритма развито на довольно низком уровне В целом, дети могут передать только общий характер, темп музыки. Диагностика показала, что исследуемые способны выразить свои чувства в движении, но абсолютно все были зажатыми и скованными. Физическая подготовка детей на достаточном уровне.

2.3 Программа развития музыкально-двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях ритмикой и ее реализация

Программа музыкально-двигательного развития на занятиях ритмикой предусматривает дополнительные образовательные услуги для детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДОО по художественно-эстетической линии развития.

Содержание программы по развитию музыкально-двигательной деятельности детей 5-7 лет

Объяснительная записка

Танец- это совокупность выразительных согласованных движений, объединенных общим ритмом, выражающих чувства и настроение тех, кто танцует.По своей двигательной природой танец близок к некоторым средствам физической культуры, а по эстетическим параметрам - к духовному.

В танцеребенок учится чувствовать свое тело, развивает память,внимание, активизирует к творчеству, учит воспринимать музыку, познавать мир.Музыкально-двигательная деятельность вызывает у детей особое удовольствие, радость и хорошее настроение

Желание выразить себя в движениях является естественной потребностью дошкольников.

Именно с помощьюмузыки исоответствующих движений, поз, мимики, жестов ребенок может передать свое настроение, чувства, переживания, точно раскрыть целостный музыкально-двигательный образ.Все это помогает развивать танцевальное творчество, которое следует понимать как способность ребенка создавать новые движения, варианты комбинирования и осложнения уже известных элементов;а также это умение же постоянно импровизировать в процессе музыкально-двигательной деятельности в соответствии с особенностями музыкального произведения на основе изученных танцевальных и образных движений.

Танцевальная деятельность способствуетпсихическому развитиюребенка: расширению кругозора, активизации познавательной процессов, развития произвольного внимания, памяти (зрительной, слуховой, двигательной), творческого воображения.

В жизни дошкольников музыкально-двигательная деятельность занимает одно из ведущих мест в музыкальном воспитании.

В основу программы музыкально-ритмического развития были положены:

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования

2. Программа развития ребенка дошкольного возраста «От рождения до школы»

3. Методические аспекты программы развития ребенка дошкольного возраста «От рождения до школы»

4. Мартыненко А. Танцевальная мозаика. Программа хореографической работы с детьми 5-7 лет.

Цельпрограммы заключается в способствовании индивидуальном установлению личности ребенка под влиянием ценностей музыкально-ритмического искусства в его физической, эмоционально-познавательной, художественно-эстетической, творческой жизнедеятельности наоснове компетентного подхода,привлечение детей к красоте ритмического исполнения;воспитание интереса и любви к танцевальной деятельности;формирование начальных танцевальных умений и навыков, усвоение несложных танцевальных движений и этюдов; раскрытие и развитие творческого потенциала, выявление и создание условий для развития одаренных детей.

Задачи программы:

1. познакомить детей с разными видами танцевального искусства (народного, бытовым, бальным, классическим, современным) и доступной терминологии соответствующего хореографического направления;

2. формировать навыки выполнения танцевальных движений, которые соответствуют возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей, способствовать развитию умения свободно владеть своим телом и пользоваться необходимыми средствами двигательной выразительности (подбирать к движениям соответственные позы, жесты, мимику)

3. учить соотносить движения с характером музыки, развивать чувство ритма (отображение в движении ритмического рисунка мелодии с помощью хлопки или топанья)

4. развивать силу и эластичность различных групп мышц, осуществлять профилактику и коррекцию отдельных анатомо- физиологических отклонений;

5. развивать умение ориентироваться в пространстве при выполнении различных видов музыкально-ритмических движений, самостоятельно перестраиваться и выполнять композиционные рисунки ( "волны", "завиток", "большие и маленькие звездочки "," концентрические круги "и т.д.);

6. развивать умение эмоционально переживать игровую ситуацию в танце, находить индивидуальную пластику для раскрытия музыкально- двигательного образа, поощрять свободную импровизацию при составлении собственных танцевальных форм, обращать внимание детей на красоту собственных движений;

7. привлекать детей к национальному народному творчеству, знакомить с композиционными разновидностями национального танца

8. воспитывать интерес к танцевальной деятельности, развивать эстетические чувства и художественный вкус, формировать навыки культуры поведения и культуры одежды, воспитыватьваты морально-волевые качества. Содержание программы рассчитано нагоди предусматривает массовое привлечениедетей старшегодошкольноговозрастак музыкально-двигательной деятельности и формирование у них начальных хореографических умений и навыков.

Для полноценного физического совершенства требуется соблюдение системности, непрерывности всего материала и повторения его на дальнейшем занятии.

Все занятия строится на основе комфортности, доверительного общения со взрослым и сверстниками.

Систематические занятия танцевально-ритмической гимнастикой:

- Помогают естественному развитию организма ребенка и воспитывают потребность заботиться о своем здоровье;

- Развивают опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, улучшают физическую, интеллектуальную работоспособность

укрепляют осанку и свод стопы;

- Формируют у дошкольников навыки самостоятельного выражения движений под музыку, развивают инициативу, трудолюбие, дыхательную и нервную системы детей;

Учебно-тематический план

- Структура комплекса танцевально-ритмической гимнастики для детей дошкольного возраста.

- Последовательность разучивания комплекса ритмической гимнастики.

Их реализация легла в основу разработки учебно- тематического плана

Разработка и реализация программы по музыкально-ритмическому воспитанию должна проходить по следующему алгоритму:

1. Определить задачи комплекса;

2. Подобрать упражнения, согласно возрасту детей и их физической подготовке;

3. Определить количество упражнений в каждой части комплекса, их дозировку;

4. Распределить количество занятий для сборки, разучивание и отработка комплекса упражнений;

5. Подобрать музыкальное сопровождение в комплекс ритмической гимнастики, соответствует темпу выполнения упражнений.

6.Разучивание комплекса танцевально-ритмической гимнастики условно можно разделить на три этапа:

I этап - подготовительный.

На этом этапе задача педагога состоит в том, чтобы создать общее представление о движениях, дать необходимые сведения о характере музыки, о способах выполнения упражнений.На этом этапе педагог демонстрирует комплекс полностью под музыку перед детьми.

II этап - основной.

Этот этап предполагает осмысленное выполнение детьми упражнений и понимание взаимосвязи музыки (темпа, выразительности) и движений. Педагог постоянно наблюдает за выполнением детьми движений и исправляет индивидуально с каждым ребенком ошибки в исполнении.На этом этапе дети должны освоить основные движения под музыку с учетом темпа.

III этап - заключительный.

Работа направлена на совершенствование движений с учетом динамических оттенков музыки, отработка выразительности движений. Дети выполняют комплекс самостоятельно.

При разучивании комплекса танцевально-ритмической гимнастики необходимо учитывать следующие требования:

- Показ педагогом движений должно быть зеркальным, четким, без искажения ритма;

- Наиболее сложные упражнения разучиваются поэтапно, а простые выполняются совместно с педагогом;

- При расстановке детей по залу необходимо, чтобы все дети видели педагога;

Чтобы избежать неправильного выполнения и запоминания упражнений детьми, педагог должен подсказывать и направлять действия ребенка, если это, обращает внимание детей на связь нового движения с изученными ранее.

Методическиерекомендации и педагогические условия реализации программы по музыкально-двигательному воспитанию детей 5-7 лет Музыкально-двигательную деятельностьс детьми дошкольноговозраста нужно проводить на основе игровой деятельности.Именно игра вносит в жизнь ребенка радость, яркие впечатления, вызывает эстетические чувства, создает широкие возможности для проявления инициативы, возбуждает активность, развивает творческие способности, воображение, фантазию, учит самостоятельности.

Структура танцевального занятиясостоит из трехчастей: вступительной, основной и заключительной.

В частности, вступительная часть («разогрев») составляет 5-10% общеговремени занятия и имеет целью создать эмоциональный настрой на дальнейшую деятельность, подготовку мышц к более интенсивной нагрузке.Содержание этой части целесообразно строить на сюжетной (игровой) основе исодержиттакие бытовые движения и танцевальные элементы: шаг с носка (па марше), шаги на полупальцах, шаги с высоким подниманием бедра, па галопа, подскоки, прыжковые комбинации, элементы народно-сценического и современного танцев, имитационные движения и тому подобное.Желательно, чтобы использование этих упражнений имело образную направленность и было понятным, интересным и доступным для выполнения детям.

Основная часть занятия (80-85%) может варьироваться в зависимости от тематики, цели, степени готовности детей к танцевальной деятельности и быть направлена на развитие отдельных групп мышц, овладение и совершенствование навыков танцевальной деятельности, развитие творчества и музыкальности, разучивание танцевального репертуара и т.д.

Заключительная часть занятия (5-10%) направлена на релаксацию, психорегуляцию организма, а также подведение итогов на основании анализа танцевальной деятельности детей во время занятия.К содержанию этой части следует подбирать игровые и творческие задания, несложные любимые детьми танцы, упражнения на дыхание и расслабление организма.

Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, программный материал подается в игровой форме.

Музыкальные игры,максимально приближенные к танцевальным этюдам,являются дополнительным учебным материалом.Так, во время игр дети совершенствуют музыкально-ритмические навыки, разрабатывают задания для построения, улучшают ощущения динамики и контрастности звучание музыки, развивают эмоциональное восприятие музыки.

Малыши с удовольствием выполняют несложные хороводы, играют в музыкально-спортивные игры.

При определении задач и содержания музыкально-двигательной деятельности с детьми музыкальный руководитель должен учитывать общие возрастные, психологические, физические, личностные и музыкально- двигательные особенности их развития.

Старший дошкольный возраст характеризуется в психолого- педагогической литературе как сенситивный период в воспитании и развитии ребенка, когда происходит наиболееболее интенсивное его психическое и физическое развитие.Именно в этот период у детей значительно активнее работают нервные процессы.Системы условных связей, сформированные в этом возрасте, отличаются значительной устойчивостью и сохраняются на всю жизнь,также совершенствуется деятельность различных органов чувств, вторая сигнальная система становится ведущей в регуляции детского поведения, что способствует развитию самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе и в танцевальной.

Возникают значительные изменения в когнитивной сфере, понятие соотносится с практическими действиями и становится более целенаправленным, распространяются и углубляются представления о предметах и явлениях, что помогает детям лучше понимать семантику различных названий, в том числе из сферы искусства.

Для развития детей 5-7 лет особое значение приобретают различныевиды памяти.Так, совершенствуетсядвигательная память,что способствует более быстрому усвоению детьми различных вариантов исполнения музыкально-ритмических движений.Наглядно-образныйхарактер запоминания, который присущ дошкольникам, позволяет четко воспринимать технические и образных характеристики нового упражнения или движения.Поэтому именно на этом этапе важно, чтобы педагог показывал движения четко, эмоционально, подкреплял объяснениями, образными сравнениями, понятными детям.Развитиесловесно- логическойпамяти помогает малышам запоминать содержание танцевальных комбинаций, этюдов и отдельных танцев.В этом возрасте процесс запоминания информации имеет в основном непроизвольный характер, то есть зависит от эмоции состояния и интереса к определенной теме.Поэтому содержание музыкально-двигательных упражнений должен иметь игровой характер и опираться на интересы детей и их опыт.

С возрастом эмоциональная сфера детей значительно обогащается, и старшие дошкольники уже способны управлять процессом фантазирования для достижения определенной цели, что свидетельствует о зарождении творческих форм воображения, что, в свою очередь,помогает создавать яркие танцевальные образы, развивает и обогащает двигательную сферу детей.Они начинают точнее передавать свое индивидуальное восприятие, отвечать на музыку определенными движениями, жестами и мимикой.Итак, для работы с детьми следует подбирать движения, направленные на образное отражение действительности и которым свойственны сюжетность, образный и игровой характер.

Благодаря появлению в этом возрасте первичных форм произвольного поведения дети способны подчинять внимание требованиям педагога, управлять своей психической деятельностью.Поэтому, начиная с шестилетнего возраста, к содержанию музыкально-двигательной деятельности целесообразно включать ознакомление с несложными элементами классического танца, усвоение которых требует внимания, сосредоточенности, выдержки.Доступны классические упражнения, которые не перегружают мышечный аппарат детей, способствуют развитию гибкости тела, координации движений, правильной осанки и преподносят формирования танцевальных навыков на эстетический уровень.Однако следует учитывать, что нервная система детей еще очень сразулит, и поэтому для установления и закрепления уравновешенного взаимодействия процессов возбуждения и торможения необходимо учитывать рациональное изменение ритмических и медленных движений.

Значительные изменения наблюдаются не только в психическом, но и в физическом развитии ребенка.физиологически закономерными в пять лет являются изменения пропорций тела, развитие костно-мышечной системы и двигательных функций.Такие улучшения моторики способствуют высокой двигательной активностистарших дошкольников.Кроме этого, благодаря при совершенствовании координации движений дети способны усваивать осложненный ритмический рисунок.

Именно в дошкольном возрасте интенсивно развивается музыкальное восприятие, благодаря чему накапливаются музыкальные впечатления, растет соотношение музыкально-ритмических навыков и навыков выполнения танцевальных движений.

Учитывая основные закономерности психического, физического, личностного и музыкально-двигательного развития детей 5-6 лет, можно определить цель и задачи ритмическойработы с детьми этого возраста.

Занятия по ритмике желательно проводить в сюжетной или игровой форме. Подбирая сюжет, следует учитывать уровень знаний и круг интересов детей.Источниками сюжетных линий для занятий могут быть: детская литература (рассказы, сказки, стихи)окружающий мир (быт, спорт, трудовая деятельность взрослых, объекты и явления природы)игровая деятельность, детский песенный материал, мультфильмы и детские фильмы и тому подобное.На этой основе можно проводить различные интересные формы занятий по ритмике: занятия-сказка, занятия-экскурсии, занятия- путешествие, занятие-соревнование, занятия-фантазия, занятия развлечение, занятия-концерт.Такие формы проведения занятий захватывают детей, повышают их активность, стимулируют творческое воображение, обогащают эмоциональных опыт.

Учебный процесс строится на активном взаимодействии педагога с детьми.Учебный материал подается в небольшом объеме, с нарастанием степени сложности.После того, как дети овладеют нужным количеством движений, педагог направляет их деятельность на применение этих движений для выполнения различных по содержанию задач, этюдов, танцев. Для увеличения ярких впечатлений целесообразно сочетать различные виды деятельности: включать в репертуар разнообразные игры-хороводы, песни- хороводы, сюжетные танцы-игры. Возможно широкое применение в хороводы разнообразного реквизита (элементов костюмов, искусственных листочков, цветочков и т.д.).

При организации и проведения занятий по ритмике следует соблюдать следующие методические требования:

-постановка перед каждым занятием воспитательных, развивающих и оздоровительных задач;соответствие содержания занятия его тематике, целям и задачам;

-повторение предыдущего и подача нового материала с обязательным его закреплением путем многократного вариативного использования;

-изменение видов деятельности, оптимальная дозировка допустимой нагрузки;

-непосредственное участие педагога в исполнении танцевальных движений; использование разнохарактерного, образного музыкального материала, отвечает задачам определенной части занятия;

-использование разнохарактерного, образного музыкального материала, отвечает задачам определенной части занятия;

-формирование у детей осознанной мотивации к танцевальной деятельности;

-использование различных методов и приемов, стимулирующих двигательную, умственную, познавательную и творческую активность детей. При проведении занятий следуетучитывать и организационные требования: оборудование специального помещения, оснащенного для занятий по ритмике;соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности;педагогически обоснованное размещение аккомпаниатора, педагога и детей;техническое обеспечение занятия;подбор необходимой наглядности, реквизита и других атрибутов.

Формой проведения итогов реализации программы являются:

- Выступление на спортивных праздниках в детском учреждении;

Представленный материал дает возможность познакомить детей с несложными, доступными для восприятия и исполнения элементами классического, народно-сценического, бального танцев, хореографической терминологией;усвоить сюжетно-тематические, игровые, тренинговые комбинации и этюдные формы.Такой комплексный подход к содержанию ритмическойработы с дошкольниками поможет не только сделать занятия содержательными, разноплановыми, интересными, но и даст возможность определить способности детей для их дальнейшего развития в самодеятельных коллективах определенного направления (бального, эстрадного, современного, народного или классического танца).

Материал программы разделен на семь разделов, которые отвечают задачам ритмического воспитания детей дошкольного возраста.Следуя их содержанию, педагоги могут творчески подходить к проведению занятий, руководствуясь общими учебно-воспитательными задачами и составом группы.

Первый раздел - "Сказочная ритмопластика" - имеет целью музыкально-двигательное развитие детей.Его содержание составляют музыкально-ритмические упражнения, направленные на развитие эмоционального восприятия музыки и передачу ритмического рисунка.Этот раздел также включает ознакомление детей с коллективно-порядковыми упражнениями и фигурным построением.

Второй раздел - "Веселая гимнастика" - способствует общеном физическом развитии детей, подготовке тела к исполнению танцевальных упражнений и профилактике отдельных анатомо-физиологических отклонений.В содержание включено партерные и корректирующие движения, направленные на развитие гибкости, силы отдельных групп мышц и эластичности связок, выворотности тазобедренных суставов, голени и стопы, чувство равновесия.

Целью третьего, четвертого и пятого разделов - "Волшебные пуанты", "Народные узоры", "На балу у Золушки "- является формирование навыков выполнения несложных танцевальных движений (бытовые формы движений, элементы классического, народно-сценического, бального, современного и историко-бытового танцев), ознакомление с терминологией, развитие первичных основ культуры сценического движения (уметь ровно держать спину, знать правильное положение рук и ног, передавать образную и ритмическую структуру движения).

Шестой раздел - "Танцевальные фантазии" - предусматривает раскрытие творческого потенциала детей, развитие фантазии и чувства художественно-танцевального образа. Основное содержание задач на импровизацию составляют темы, близкие детскому воображению, сюжеты и настроения которых связаны с природой, сказочными героями любимых книг, мультфильмов и т.

Седьмой раздел - "Танцевальная игротека" - направленный на усвоение детьми несложных этюдных форм и танцев сюжетного, ритмического и образного характера, построенных на доступных для восприятия и исполнения танцевальных движениях.

Кроме физической подготовки и эмоциональных впечатлений, дети получают комплекс навыков, необходимых для нормальной жизнедеятельности: развитие ловкости, быстроты реакции, внимания.Воспитываются волевые качества путем преодоления трудностей.Дети учатся красиво и правильно двигаться, укрепляют здоровье, исправляют осанку.



2.4 Оценка эффективности развития музыкально-двигательной деятельности на занятиях ритмикой

На контрольном этапе нами были получены следующие результаты. Напомним, что на констатирующем этапе по каждому из показателей экспериментальная группа уступала контрольной.

Рис.8. Результаты контрольного этапа исследования по Тесту 1.

Рис.9. Результаты контрольного этапа исследования по Тесту 2.

Как мы видим на рис.8., 2 детей в экспериментальной группе смогли перейти на высокий уровень, количество же детей на низком уровне осталось прежним. Такой результат можно расценивать как позитивную динамику в показателях физического развития для экспериментальной группы.

В тесте 2 значительное количество детей экспериментальной группы перешло на высокий уровень (4-5 детей )превышая показатели для контрольной группы более чем на 25%.

Рис.10. Результаты контрольного этапа исследования по Тесту 3.

В экспериментальной группе четверть испытуемых смогла показать высокий уровень при том, что в контрольной группе высокого уровня не было выявлено вообще.

Рис.11. Результаты контрольного этапа исследования по Тесту 4.

В показателях эмоциональности дети экспериментальной группы также преуспели - половина из них, в отличие от контрольной продемонстрировали высокий уровень, в то время, как в контрольной группе на высоком уровне справились лишь 4 испытуемых.

Рис.12. Результаты контрольного этапа исследования по Тесту 5.

В развитии чувства ритма дети экспериментальной группы не смогли превзойти детей контрольной группы, но, тем не менее, исходя из результатов констатирующего этапа исследования, этот результат иллюстрирует незначительную позитивную динамику.

Рис.13. Сравнительная диаграмма средних баллов за задания на контрольном этапе исследования

Как видно из рис.13., в экспериментальной группе количественные показатели, то есть, средние баллы стали лучше, чем у контрольной, хотя ранее уступали ей. Наибольший прогресс достигнут в склонности к танцевальному творчеству и развитии ритма.



Рис.14. Уровни музыкально-двигательных способностей на контрольном этапе

Итак, на контрольном этапе исследования треть детей в экспериментальной группе перешли на высокий уровень согласно общим результатам, в контрольной группе высокого уровня, как и прежде, зафиксировано не было.

На контрольном этапе в экспериментальной группе мы выявили, что 33% испытуемых смогли справиться с заданиями на среднем уровне, 41,67% детей справились на высоком уровне, что изначально высокий уровень выявлен не был. Лишь 25% испытуемых не смогли преодолеть низкий уровень музыкально-двигательных качеств.

Рис.15. Сравнительная диаграмма средних баллов за задания на констатирующем и контрольном этапе исследования для экспериментальной группы

Рис. 16. Распределение детей по уровням музыкально-двигательных способностей на констатирующем и контрольном этапах

Если сравнивать результаты контрольного и констатирующего этапов для экспериментальной группы по числовым показателям, то мы видим, что показатель каждого из диагностических параметров увеличился не менее чем на 0,16 балла. Наибольший прирост был показан именно в развитии склонности к танцевальному творчеству, чувстве ритма и эмоциональности детей. Качественно это проявилось в позитивном отношении детей к танцевальной деятельности, их движения приобрели музыкальность, пластичность, дети раскрылись. И движения стали более ритмичными, не беспорядочными как отмечалось ранее. Мы отметили, что дети раскрылись в эмоциональном плане, легче шли на контакт, при этом спокойнее воспринимая некоторую критику (см. Рис.15-16.).

Следует отметить еще одну тенденцию - заметно улучшились физические параметры испытуемых. Так, координация и ловкость движений возросла на 0,25 балла.

Исходя из таких изменений, проследим, как изменялись уровневые показатели детей на констатирующем и контрольном этапах.

Изначально нами было определено, что в выборке отсутствуют дети, чьи музыкально-двигательные способности можно было оценить как высокий уровень. Большинство детей находилось на среднем уровне, но некоторые все-же не смогли его достичь. После реализации разработанной программы нами было зафиксировано увеличение количества детей с высоким уровнем и, соответственно, падение количества детей с низким уровнем (см. Рис.16.).

Как мы видим, на рис 16. количество детей с высоким уровнем выросло на 33,3%, а с низким сократилось почти втрое.

Если описывать общее впечатление от деятельности, то мы видели, как дети раскрывали свой музыкальный и танцевальный потенциал, они активно разучивали новые движения и с удовольствием включались в игровую деятельность с ритмическими элементами. Мы замечали первые проявления творческих порывов у детей, но, в то же время, они вышли на уровень, при котором смогли разучить номера для показательных выступлений, четко по замыслу музыкального и танцевального руководителя. Мы отмечаем, что дети стали более чувствительны к искусству и его проявлениям, услышав музыку, они начинали выполнять несложные движения, в такт музыке.

Родители отмечали, что у детей стало приподнятое настроение, они стали более спокойными, творческими, аккуратными.В целом, как было описано, наметились ряд тенденций, позволяющих говорить о позитивном влиянии развития музыкально-двигательных способностей на физическое и эмоциональное состояние детей а разработанную программу считать эффективной и функциональной для развития музыкально-ритмических способностей детей на занятиях по ритмике.

Занятия ритмикой и танцами позволяют ребенку прочувствовать музыкальное произведение, формировать чувство ритма на основе координации движения и музыки, развивать уверенность в себе, тем самым предотвращая появление различных психологических комплексов, основным педагогическим условием развития музыкально-ритмических способностей есть грамотное сочетание, музыки, ритмических элементов и танца на занятии ритмикой.

Наблюдения за детьми в процессе музыкально-двигательной деятельности в рамках реализации разработанной программы показали, что дети хорошо воспринимают и передают ритмический рисунок в разных видах движений, двигаются под музыку в соответствии с ее ритмом, без труда определяют танцевальные жанры, говорят о средствах музыкальной выразительности. Танцы вызывают у детей устойчивое положительное отношение. Мы констатировали улучшение показателей музыкально- ритмического развития испытуемых после реализации данной программы.

Таким образом, использование ритмических упражнений с музыкальным сопровождением на занятий ритмикой способствует всестороннему развитию ребенка, особенно, развитию чувства ритма, позитивного эмоционального состояния и творческой активности, и, как было отмечено в гипотезе, музыкально-двигательных способностей. Таким образом, задачи решены, цели достигнуты и гипотеза подтверждена.



Заключение

Музыкально-двигательные способности представляют собой психологические особенности индивида, которые обуславливают возможность успешного выполнения им музыкальной деятельности, выражающаяся в умении активно переживать музыку и, вследствие этого, тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения. Нами было выявлено, что современная система музыкального воспитания детей дошкольного возраста и ее организация движений во время музыкальной деятельности не всегда соответствует современным требованиям развития личности, невзирая на то, что музыка является одним из мощных источников активизации деятельности детей.

Ритмические упражнения занимают значительное место в развитии музыкально-двигательных способностей. В сочетании с музыкой они совершенствуют работу различных анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, тактильного и активизируют работу всего организма детей. Во время выполнения этого вида упражнений дети учатся запоминать определенные комбинации танцевальных движений от самых простых до самых сложных, что дает возможность развивать в них двигательную память. Благодаря ритмичным движениям можно научить детей некоторым понятиям, касающимся положений тела в пространстве и изменений направления движения (вперед, назад, влево, вправо и др.). Музыка как будто подсказывает детям, движение они должны выполнять и одновременно ограничивает их во времени и пространстве в соответствии с физическими усилиями, которые затрачены ими на их выполнение. Во время выполнения физических упражнений под музыку у детей совершенствуется ориентация в определенном направлении, что важно для свободного перемещения в пространстве, окружающем детей.



Список литературы

1. Акбарова, Р.Т. Творческое развитие в процессе музыкально- хореографической деятельности детей 6-ти лет [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Акбарова Р. Т. - Москва, 1998. ??143 с.

2. Андреева Е.В. Музыка. Энциклопедия школьника/ Е. В. Андреева. ??М.: Омега, 2008. ??96с.

3. Анцыпирович, О.Н.Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие / О.Н. Анцыпирович. ?Минск : БГПУ, 2009. ? 49 с.

4. Бабаджан Т. С. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях / Т. С. Бабаджан. ??М.: Педагогические очерки, 1985. ??243 с.

5. Бекина С.И., Ломова Т.П. , Соковнина Е.Н. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1983.- 207 с.

6. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. / Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т.С. Комарова. ??2-е изд., испр. и доп. - Москва: Акад. проект, 2005. ??240 с.

7. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика [Текст]: программа по ритм, пластике для детей дошк. и мл. шк. возраста / А. И. Буренина. ??2-е изд., испр. и доп. - Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2000. ??220 с.

8. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.А.Васильева, В.В.гербова, Т.С.Комарова. ??4-е изд., испр.и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2006. ?с.230-232.

9. Ветлугина Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов но спец.

«Дошкольная педагогика и психология» / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. ?М.: Просвещение, 1983. ??255 с.

10. Ветлугина Н.А. Содержание музыкального воспитания и обучения на занятиях // Система эстетического воспитания в детском саду. ? М.: Просвещение, 1962

11. Волконский С. Воспитательное значение ритмической гимнастики Жака -Далькроза / С. Волконский // Листки Ритмической гимнастики. - СПб., 1913. - №1. - С. 5-7.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготський. ??М. : Просвещение, 1991. ??94 с.

13. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания для детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. ??Москва: Академия, 2005. ??320 с.

14. Горшкова Е. В. Обучение языку движений, как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества. ??М., 1989.

15. Горшкова, Е. В. О формировании музыкально-двигательного творчества в танце / Е. В. Горшкова // Дошк. воспитание. ??1991. ??№12. ??С. 47-55.

16. Горшкова, Е. В. От жеста к танцу [Текст] : пособие для муз. рук. ДОУ / Е.В. Горшкова. ??Москва: ГНОМ и Д, 2003. ??78 с.

17. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. ??М.

: Просвещение, 1993. ??194 с.

18. Гридчик, О. В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного образования) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гридчик О. В. ??Орел, 2001. ?24 с.

19. Гульянц Е. И. Детям о музыке/ Е. И. Гульянц. ??М.: Аквариум, 1996. ??388с

20. Давыдова, М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительные группы [Текст] / М. А. Давыдова. ? Москва: ВАКО,2006. ??240с.

21. Далькроз, Ж. Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства [Текст]: шесть лекций / Ж. Э. Далькроз. ??2-е изд. ??Москва: Изд-во журн. «Театр и искусство», 1992. ??120 с.

22. Драговоз, Л.А. Педагогические условия обучения старших дошкольников двигательным действиям [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Драговоз Л.А. ??Челябинск, 2003. ??172 с.

23. Евстратова, Н. А. Движение под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольника в детском саду [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06/Евстратова Н. А. ??Самара, 1997. -190 с.

24. Жак-Далькроз Е. Ритм / Е. Жак-Далькроз. - М.: Классика XXI, 2001. - 248 с.

25. Жак-Далькроз Е. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций / Е. Жак-Далькроз. / [пер. с нем. Н. Гнесиной]. - М., 1922. - 122 с.

26. Затямина Т. А., Стрептова Л. В. Музыкальная ритмика. ?М., Глобус, 2009.

27. Истомина Ю. Ш. Развитие музыкально-ритмических способностей детей раннего возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). ??М.: Буки- Веди, 2015. ??С. 52-55.

28. Кирнарская Д.К. Психология музыкальних способностей. Музыкальные способности / Д.К.Кирнарская. ? М: Таланты XI столетия, 2004.

29. Кл?нов А. С. Там, где музыка жив?т/ А. С. Кл?нов. ??М.: Педагогика, 1985. ??152с.

30. Колодницкий, Т. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей [Текст] : учеб.-метод. пособие для педагогов / Т.А. Колодницкий. ??Москва : Гном-пресс, 2000. ??64 с.

31. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: учеб.-метод. пособие. В 2 ч. / Т. Ф. Коренева. ??Москва: ВЛАДОС, 2001. ??2 ч.

32. Краевский В.В. Общие основы педагогики./ В.В. Краевский,- М.: Издательский центр «Академия»,??2006.?с. 256-258.

33. Леонтьева А.И. Методы диагностики музыкальных способностей. ??М., 2001г.

34. Лифиц И.В. Ритмика: В 2-х ч.: Методическое пособие для преподавателей / Под ред. Т. В. Челышевой. - М.: 1992. - 210 с.

35. Ломова Т.П. Ритмические игры и упражнения в детском саду. ?

М. ??1988г.

36. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. -М.,1981г.

37. Мартыненко Е.В. Педагогические условия формирования хореографических умений детей 5-6 летнего возраста в дошкольных учреждениях : автореф. дис.... канд. лсд. наук: спец. 13.00.08/Е.В. Мартынснко ; Бер-дянский гос. педагог, ун-т. ??Бердянск, 2005. ??24 с.

38. Матвеева И.В. Роль музыкально-ритмических движений в жизни дошкольников // Обучение и воспитание: методики и практика. ??2013,№ 7. ? 233-238

39. Медведева Д.К. Воспитание детей искусством хореографии // Педагогическое мастерство и педагогические технологии, 2015 5(3) ??с. 246- 247

40. Метлов, Н. А. Музыка - детям [Текст] / Н. А. Метлов; сост. С. И. Чешева, А. П. Николаичева. ??Москва: Провсещение, 1995. ??144 с.

41. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [Текст] / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

- 2-е изд., испр. и доп. ??Москва : Мозаика-Синтез, 2006. ??344 с.

42. Михайлова М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям / М.А. Михайлова, Н.В. Воронина. ??Ярославль: Академия Холдинг. 2000. ?112 с.

43. Науменко С.И. Музично-эстетическое воспитание дошкольников. Програма та методические рекомендации / С.И. Науменко. - К. : Магістр, 1996. - 96 с.

44. Николаева Е.В. Музыкально-пластическая деятельность детей на музыкальных занятиях // Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. ??М.: Издательский центр «Академия», 2004

45. Палавандишвили, М. П. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет (на занятиях по ритмике в детском саду) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /Палавандишвили М. П. ??Москва, 1972. -22 с.

46. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. ??М. : Политиздат, 1990. ?494 с.

47. Пуртова, Т. В. Учите детей танцевать [Текст]: учеб. пособие / Т.В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. ??Москва: ВЛАДОС, 2003. ??256 с.

48. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников : учебник / иод ред. О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили. ??М. : Академия, 2000. ??236 с.

...