Колхозная деревня в 1945-1950-е гг.

Помимо натуральных доходов были и денежные. В основном они формировались за счет денежной оплаты труда в колхозах, зарплаты в государственных и кооперативных организациях, пенсий (с 1956 года), пособий, продажи натуральных поступлений. Судя по материалам бюджетных обследований Вологодской области, можно сделать вывод, что в середине 50-х гг. начинается увеличение доходов и изменялась его структура. До середины 1950-х гг. большая часть денег получалась за работу в государственных и кооперативных организациях (1952 г. - 117 руб.). Заметное ускорение наблюдается после 1953 года. В зависимости от региона отличалась процентная составляющая денежных доходов от колхозов, от реализации сельскохозяйственной продукции, от государственных и кооперативных организаций. К 1960 г. в Вологодской области доля денежных доходов за работу в колхозе составила 390 руб. или 42% общего поступления денег. Таким образом, можно сделать вывод, что в середине 1950-х гг. была начата кардинальная перестройка структуры денежного дохода семьи колхозника. К концу 50-х гг. перераспределение денежных доходов произошло за счет увеличения зарплаты в сельскохозяйственной артели, окончательного становления пенсионного обеспечения колхозников и пособий. К 1959-1960 гг. эта перестройка завершилась.

В сумме натуральных и денежных доходов получался совокупный доход семьи. До 1953 г. сумма доходов отличалась не значительно, была на низком уровне. Начиная с 1953 года, он рос с каждым годом. К примеру, по РСФСР в 1953 г. совокупный доход составлял 1033 руб. на 1 семью, а в 1958 г. уже 1569 руб..

Доходы 1 колхозной семьи по Вологодской области можно проследить по материалам таблицы 2. Согласно данным таблицы в основном денежные доходы формировались с продажи продуктов сельского хозяйства. В первый послевоенный год этот процент был максимальным, что подтверждает мысль о высокой роли приусадебного хозяйства в послевоенную пятилетку. В свою очередь, поступления из колхозов были минимальными, лишь к 1955 году роль доходов из колхоза увеличивается и составляет уже 21,6%, вместо 3,3% в 1945 году. Стабильно высоким был процент денежных доходов за работу в государственных и кооперативных организациях, а если рассматривать эти доходы вместе с пенсиями и пособиями, то получается, что эти поступления были на втором месте после поступлений от продажи сельскохозяйственной продукции.

Таблица 2. Структура денежных доходов на 1 колхозную семью (в%). (Вологодская область)

Для того чтобы иметь представление о материальном положении колхозников, кроме доходов необходимо рассмотреть расходы населения, потребление продуктов питания, товаров, произведенных в промышленности. Бюджетные обследования семей колхозников в РСФСР говорят о том, что одной из важнейших статей расходов являлись затраты на поддержание личного подсобного хозяйства, а именно: покупку скота, семян, птицы, инвентаря и материалов для строительства сельскохозяйственных объектов.

Следующим важным пунктом расходов были оплата различных налогов, в первую очередь, сельскохозяйственного, также, страховые платежи и подписка на облигации государственных займов. В 1945 году в среднем по РСФСР каждый двор расходовал на это 32,8% всей части расходов. После отмены в 1946 году военного налога, введенного в 1942 году, эта доля сократилась. Уже к 1950 году эта часть расходов составляла 16,6% от всей расходной части бюджета. После Пленума ЦК КПСС в сентябре 1953 года значительно понизился процент сельскохозяйственного налога. Для примера, если в 1945 году он в среднем составлял 726 руб., то в 1959 году уже 350 руб..

Важно отметить, что большая часть расходов приходилась на продукты питания. Конечно, большая доля продуктов выращивалась в личном хозяйстве, но не все, что требовалось семье колхозника. В первые 5 лет после Великой Отечественной войны не хватало больше всего хлеба, мяса и сала. В эти годы на указанные продукты тратилось около 50 - 65% всех затрат. В последующие годы этот процент уменьшился незначительно у большинства семей РСФСР.

Рассмотрим структуру денежных расходов в Вологодской области в указанные годы. Это можно проследить по таблице 3. Согласно данным, главные денежные расходы шли на приобретение продовольственных и непродовольственных промышленных товаров. От года к году эти показатели росли, что говорит о некотором улучшении жизни колхозной семьи. Важной статьей расходов было приобретение продуктов питания (вместе с хлебом) во время первой послевоенной пятилетки. Начиная с 1950 года, расходы на продукты питания резко падают. Это связано с завершением восстановления структуры сельского хозяйства после войны. Следует отметить, что расходы на выплату налогов и сборов в 1945-1950 гг. были существенными и составляли 1/7 всех расходов. После Пленума ЦК в сентябре 1953 года размер налогов и сборов по всей стране упал. Не являлась исключением и Вологодская область. В 1955 году расходы в этой сфере составили 1/3 от уровня 1950 года.

Таблица 3. Структура денежных расходов на 1 семью (в%). (Вологодская область)

Обратимся к вопросу питания колхозников. В 1945-1950 гг. питание было малокалорийным и однообразным. К 1950 году в среднем один член семьи потреблял 14,2 кг муки, 23,3 кг картофеля, 715 г. крупы, 3,6 кг овощей, 1,3 кг мяса, 10 л молока, 3 яйца. В 1950-е гг. питание стало более калорийным и разнообразным. В следствии снижения и отмены налогов у колхозников поднялся уровень покупательной способности. Теперь спросом пользовались следующие товары: соль, керосин, мыло, ткани. Это говорит о том, что процент расходов к концу 50-х гг. на продукцию легкой промышленности увеличился. К примеру, в 1960 году в среднем по РСФСР 18,5% от общей суммы денежных расходов тратилось на указанную продукцию против 10% в 1950 году.

Структуру питания колхозников в Вологодской области можно проследить по данным таблицы 4. Согласно данным таблицы, по потреблению муки и хлеба жители Вологодской области в 1950 году достигли довоенного уровня. По потреблению крупы и бобовых довоенного уровня удалось достичь в 1955 году. По потреблению молока уже в 1945 году в 1,5 раза был превышен уровень 1940 года. Уровень потребления яиц и мяса на протяжении всего изучаемого периода был очень низким. В то же время потребление картофеля росло быстрыми темпами. Это связано с тем, что колхозники под картофель стали выделять большую часть приусадебного участка. Картофель с военных лет становится главным продуктом потребления в семье колхозника.

Таблица 4. Потребление продуктов питания (на 1 члена семьи в месяц). (Вологодская область)

Таким образом, можно сделать вывод, что к концу 1950-х гг. материальное положение колхозников хоть и уступало работникам совхозов и работников в промышленности, оно все же было лучше по сравнению с военным временем и первой послевоенной пятилеткой. Также, произошло перераспределение по выделению места на приусадебном участке под различные культуры. Положение колхозников менялось в лучшую сторону посредством снижения и дальнейшей отмены обременительных налогов.

Уровень жизни населения связан с благоустроенностью жилья и быта. В послевоенную пятилетку с этим были большие проблемы. Остро стояла проблема поиска жилья в деревне, особенно это касается районов, которые пострадали от военных действий, оккупации. Там жилье необходимо было строить с нуля. Само строительство велось в основном силами колхозников, также, помогали колхозы. Где можно было отремонтировать старые дома, колхозники охотно за них брались: меняли крыши, перегородки, подрубали углы. В 50-е гг. крышу во многих деревнях вместо соломы стали крыть уже шифером. Это делало дом более устойчивым от климатических условий. К тому же, процесс кладки шифера был менее затратным по времени.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, нужно отметить то, что жизнь в деревне в 1945-1950-е гг. характеризуется двойственностью. С одной стороны она ухудшалась. Это объясняется политикой раскрестьянивания, переходом от приусадебного хозяйства к личному подсобному хозяйству, миграционными процессами молодого населения из села в город, переселением жителей неперспективных деревень в более экономически устойчивые населенные пункты. С другой стороны, в 50-е гг. были снижены, а в дальнейшем отменены налоги, госпоставки с личного хозяйства, что значительно облегчало жизнь рядовому колхознику. Также, в связи с совхозизацией колхозов, колхозники обеспечивались зарплатой, пенсией, пособиями. Эта политика приводила к замене класса колхозного крестьянства наемными рабочими совхозов. Но в 50-е гг. этот процесс не был завершен. Важным фактором являлось то, что приусадебное хозяйство, по-прежнему, было сильной экономической единицей, способной на 60 - 65% обеспечить семью необходимой продукцией. К тому же, оно ориентировалось на потребительские запросы. Только к середине 60-х - началу 70-х этот процесс завершился.

2. Работа с материалами художественной литературы на уроках истории по теме «Колхозная деревня в 1945-1950-е гг.»

2.1 Приемы и методы работы с художественной литературой на уроках истории в школе

Художественная литература является одним из важных источников ознакомления учащихся с историческим прошлым и одним из основных средств нравственного и эстетического воспитания. Историческим источником в настоящее время принято называть все то, что дает информацию о прошлом. Леонард Дербов очень удачно сформулировал понятие «исторический источник»: «…это все остатки прошлого, в которых отложились исторические свидетельства, отражающие реальные явления общественной жизни и закономерности развития человеческого общества. Это самые разнообразные продукты и следы деятельности человека: предметы материальной культуры, памятники письменности, идеологии, нравов, обычаев, языка и т.д.».

Художественная литература в качестве источника рекомендуется во всех учебниках по истории и используется для большей выразительности изучаемого материала. Образы произведений помогают усилить познавательную активность учащихся, помогают в более легком, доступном усвоении истории. Использование художественной литературы на уроках истории способствует также совершенствованию профессиональных качеств учителя.

Долгое время лишь литературные памятники древности считались историческими источниками. Впервые о том, что историку необходимо использовать художественную литературу в качестве исторического источника в 1964 г. высказался А.В. Предтеченский в статье «Художественная литература как исторический источник». Он считает идентичными сведения, получаемые из художественной литературы и из исторического источника. Разницу он видит в том, что для обоснования научной истины требуется система доказательств, а в литературном произведении главным доказательством является «художественная убедительность». В 1970-е гг. И.И. Миронец в работе «Художественная литература как исторический источник» высказывает такое утверждение: «…проблемы, находящиеся на стыке истории, психологии, философии трудно решить без привлечения художественной литературы, а порой и вовсе невозможно». Таким образом, можно сказать, что уже во второй половине XX века историки меняют свое отношение к источниковедческой составляющей художественной литературы. При изучении быта, повседневной жизни многие историки стали привлекать в качестве источника литературные произведения.

В настоящее время все больше ученых историков признают художественную литературу важным источником по пониманию духа эпохи. Ученые считают эти источники важными при междисциплинарных исследованиях, в работах по социальной истории, истории повседневности. Достоверность характерных элементов быта, деталей манер и одежды помогает ученому более полно воссоздать картину прошлого, что увеличивает значение художественной литературы как исторического источника. Произведение может стать толчком для настоящего исследования, поиска и проверки фактов, показанных писателем. При этом необходимо провести исследование авторского мировоззрения, стиля и языка написания.

В современной школе произведения художественной литературы нередко привлекаются учителями истории на уроке, во внеклассной работе, рекомендуются учащимся для самостоятельного чтения. Такое широкое использование художественного текста в изучении истории объясняется тем, что образы из литературы усиливают внутреннюю наглядность изложения учителем исторического материала, служат его конкретизации, помогают формированию у учащихся живых представлений о прошлом. Фрагменты литературных произведений позволяют ввести учащихся в историческую обстановку или воссоздать колорит эпохи, дать ее описание. Образы художественной литературы повышают эмоциональное воздействие рассказа учителя и учат определенному отношению к историческим явлениям, находя в сознании учеников восхищение, сожаление, сочувствие. Таким образом, художественная литература служит для учителя-историка источником утверждения у учеников высоких моральных принципов, способствует прочному закреплению исторических знаний в памяти учащихся. Настоящей ценностью художественных произведений является их способность отражать менталитет людей разных эпох, показать определенные типы поведения и мышления. Этим они схожи с мемуарами.

Художественная литература делится на два вида, относительно изучения ее на уроках истории: литературные источники изучаемой эпохи и историческая беллетристика. К источникам изучаемой эпохи относятся произведения, созданные в изучаемый период истории, т.е. они написаны современниками описываемых событий и явлений общественной жизни. Эти произведения являются своеобразными документами изучаемой эпохи. Эти источники изображают жизнь описываемого периода через сознание автора, который относился к определенному классу своего времени. В связи с этим, изучение данного вида источников художественной литературы необходимо проводить критически, осознавая различия мышления различных классов в определенный изучаемый период. В то же время, данные источники, относящиеся к более древней эпохе, не всегда понятны для восприятия ученикам. Им сложно понять язык данного источника, мышление человека, написавшего его. На это тоже необходимо учителю обратить внимание при использовании такого вида источников. Такие произведения чаще всего используются как основа для выводов и обобщений.

Историческая беллетристика - это произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего периода на основании изучения автором других исторических источников, мемуаров, документов. Эти произведения реконструируют прошлое в ненаучной форме и не являются историческим источником. В то же время, такой вид художественной литературы является средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого в увлекательной форме, в конкретных образах, что является более доступным для восприятия школьников, чем чтение документов и художественной литературы изучаемой эпохи. Эти произведения служат средством для конкретизации и иллюстрации излагаемого материала.

Что касается методики работы с художественной литературой на уроках истории, то при составлении учебного плана на следующий учебный год учитель истории еще до начала летних каникул должен составить списки с литературой для учеников, как это делается учителями литературы. Критерием для отбора служат историческая ценность и художественные достоинства книги. Также важна доступность книги для восприятия учеников и ее воспитательное значение.

Формы работы с художественной литературы на уроках истории разнообразны. При изучении общественных отношений и быта художественная литература может служить основой для проведения всего урока. Примером может служить изучение поэм Гомера при рассмотрении вопроса о зарождении классов в Древней Греции. При подготовке такого урока учителю необходимо отобрать материал из произведения для своего рассказа и отрывки для чтения на уроке, так как практически все художественные произведения несут в себе вымысел отдельных моментов истории или черт личности. Такой вид работы позволяет учащимся более полно представить картину прошлого. Отрывки из художественных произведений должны содержать: живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой; образы исторических деятелей и изображение народных масс; картинное описание обстановки, в которой разворачиваются события прошлого.

Также художественная литература используется на уроках истории как дополнение к учебному материалу. В таком случае учитель цитирует заранее выбранные фразы из произведения с целью навести учащихся на решение поставленной задачи или для ответа на вопрос. Краткие цитаты позволяют выразить и закрепить идейное содержание урока.

Еще одной формой работы с художественным произведением является комментированное чтение. Читать может как сам учитель, так и ученики. На важных моментах учитель останавливает чтение и поясняет его значение, привлекая сведения из науки, также задает вопросы ученикам на понимание изучаемой проблемы.

Часто используется учителями истории при использовании художественной литературы такая форма работы как развернутая беседа. В целом такое изучение похоже на разбор исторического источника. Для начала прочитывается отрывок из произведения вслух, затем начинается анализ его по частям или целиком, учитель задает наводящие вопросы.

Художественную литературу можно давать ученикам как источник для самостоятельного чтения дома и при подготовке к внеклассному мероприятию по истории. Такого рода задание повышает интерес учащихся к изучению истории.

Такая форма работы как заучивание текста художественной литературы на уроках истории в последнее время применяется редко. В то же время, эта форма работы является важной составляющей при обучении истории. Для начала необходимо познакомить учеников с правилами заучивания текста, если они не занимались этим, прежде, на уроках литературы. Необходимо научить учеников разделять текст на смысловые единицы для более простого запоминания. Затем связать их между собой. Это способствует развитию нравственного воспитания личности. Заучивание текста, к примеру, можно использовать при реконструкции на уроке гладиаторских боев, олимпийских игр. Такой вид работы с учащимися позволяет не только запомнить важные моменты из истории, описанные в художественном произведении, но и развивать образное мышление, благодаря которому, ученики пропускают через себя действия исторических личностей.

Таким образом, художественную литературу можно считать историческим источником, так как многие сведения по повседневной жизни хранятся только в ней. Она является одним из основных средств познания общественных исторических явлений, развивает у учеников образное мышление, помогает анализировать весь объем информации и выделять главное. Главное в художественной литературе при изучении ее на уроках истории это «дух времени» - психологические портреты личностей. Именно они имеют наибольшую ценность для историка. При этом необходимо очень критически относиться к таким источникам, так как они написаны с субъективной точки зрения писателя, относящегося по-разному к различным слоям и классам общества. Также большинство писателей используют прием фантазирования, что усложняет использование художественной литературы на уроках истории.

Обратимся к анализу «деревенской прозы» как источнику, который можно использовать на уроках истории в школе. В 1950-1960-е гг. в рамках социалистического реализма писатели перешли к описанию образа обычного человека, изучению его внутреннего мира и повседневной жизни. Одними из таких писателей являются представители «деревенской прозы», которые изображали быт и картину мира сельского жителя. Первые произведения данного стиля были написаны в начале 1950-х гг., а уже к середине 1960-х гг. выделяются в отдельное направление со своими характерными чертами. Писатели-деревенщики - это конкретные люди, работавшие в определенное время, а именно в 1950-1980-е годы. Они появились в то время, когда коммунистическая идеология была еще сильна, но неуклонно приходила в упадок. Старшие из деревенщиков еще помнили ужас, творившийся в стране, который был связан с коллективизацией, раскулачиванием, страшным голодом. Пережитые эмоции они стремились показать в своих произведениях без прикрас. Авторы выступали защитниками ценностей и традиций, носителем которых был народ и крестьянин, стараясь возродить национальное самосознание, издревле связанное с землей.

Центральное место в произведениях писателей-деревенщиков занимает деревня второй половины XX века, а главным героем является раскрестьяненный крестьянин. Этот выбор обусловлен тем, что именно на крестьянство пришелся основной удар со стороны государственной власти: раскулачивание и коллективизация конца 1920-х - начала 1930-х гг. Эти мероприятия привели к тому, что социальная, экономическая, культурная и демографическая основы деревни были подорваны. По мнению доктора филологических наук, А.Ю. Большаковой, именно протест писателей против антикрестьянской политики советского руководства, результатом которой стало стремительное и насильственное разрушение нравственного и физического в крестьянском мире, послужил главной причиной появления «деревенской прозы». Благодаря этому, большинство произведений данного направления имеют особую трагичность, накал эмоций, нравственность, в некоторых случаях перетекая в этот протест. Доктор исторических наук Л.И. Мазур, к причинам появления деревенской прозы относит ускоренную урбанизацию. Она считает, что «писатели - деревенщики появились как реакция на данную тенденцию».

В результате жесткой государственной политики по отношению к деревне многие сельские жители стояли перед выбором: перебираться в город или оставаться в деревне, приспосабливаясь к новой жизни, находя новые ценностные ориентиры. В результате немногим удалось продолжить свою жизнь в устоявшемся русле. Именно поэтому крестьянин, сохранивший прежнее отношение к семье, земле, природе является эстетическим идеалом, который соединен с родным народом и малой Родиной кровными связями и занимается традиционным бытом. Показывая такой образ, писатели-деревенщики пытались направить человеческие силы на возвращение к традициям исконно русского быта, с его патриархальностью, гармонией с природой, отношением к труду.

Когда говорят о «писателях - деревенщиках», то под этим подразумевают конкретный круг лиц, среди которых звучат имена Ф.А. Абрамова, А.Я. Яшина, В.И. Белова, В.И. Шукшина и др. Всех этих писателей объединяет общий взгляд на жизнь деревни с позиций крестьян. Во многом это связано с тем, что все они были уроженцами деревни. В каждом из своих произведений они стараются напомнить читателям о значимости традиций и ценностей, накопленных крестьянством, прошедшим огромный путь развития вместе со страной. Писатели - деревенщики стали первыми, кто почувствовал уже в 1950-е - 1960-е гг. недостаток духовных ценностей в стране с высоким уровнем урбанизации. Они старались показать читателю необходимость возвращения в сознание людей традиционной нравственности. Ярким примером была вымирающая деревня с традиционным укладом. Она является для «деревенщиков» хранителем духовного богатства страны, накопленного за многие столетия. Авторы хотели продемонстрировать сознание деревни не в застывшем, неизменном виде, а в историческом времени. Главной проблемой произведений считается нравственная судьба деревни и нации. Писатели видят причину утери богатства внутренних традиций и языка в научно-технической революции, которая сильно повлияла на деревенскую жизнь. «Деревенская проза», поднимая данные проблемы, являлась для народа источником сохранения традиционных нравов, просвещая новое поколение. Также, «деревенщики» видели в сохранении народных традиций решение современных проблем общества.

На 1960-е - 1970-е гг. приходится пик развития данного направления. В этот период авторы изображали образы крестьянин-колхозников, стремившихся приспособиться к новой жизни деревни. Появляются такие герои как Живой (Федор Кузькин) у Бориса Можаева, которые пытались за счет изворотливости, хитрости, терпеливости противостоять колхозной несправедливости. В.И. Белов создает образ Ивана Африкановича - крестьянина, рядового колхозника, кормильца большой семьи. У него нет каких-то особенных качеств: он и выпить любит, и до работы «злой», и сам по себе покладистый. Его все любят и уважают в деревне за простоту души. Он старается защитить свои интересы перед начальством, когда его несправедливо обманывают, ищет новые источники доходов, чтобы прокормить свою семью. Ивану Африкановичу всегда легко поднять или ухудшить настроение. Он открыт для каждого человека. Мелодичный склад характера, целеустремленность и жизнестойкость, высокая нравственность, любовь к природе - это его главные личностные качества, которые он унаследовал от прошлого поколения. Иван Африканович является для земляков зеркалом, которое отражает их достоинства и лучшие качества. Он мудр в житье и чист духовно. Ф.А. Абрамов изображает семью Пряслиных как пример изживания традиционных черт быта из деревни. В заключительном томе тетралогии «Братья и сестры» «Дом» показана проблема неспособности Пряслиных адаптироваться к изменившейся деревенской жизни, устоям, ценностям. На смену им приходят такие персонажи, как Виктор Нетесов, утратившие традиционные ценности, связь с природой.

В конце 1970-х - 1980-х гг. В.Г. Распутин своим произведением «Прощание с Матерой» показывает окончательный распад традиционного деревенского уклада. Затопление деревни Матера является символом завершения борьбы сельской и городской жизни победой города. Таким образом, В.Г. Распутин констатирует полную утрату нравственных, культурных, социальных связей и корней современными людьми.

Особое внимание большинство представителей данного литературного направления уделяют роли сильной женщины, которая во все трудные исторические периоды являлась для деревни хранителем ценностей и главной силой в хозяйстве. Образы таких женщин присутствуют практически во всех произведениях «деревенщиков». Например, в тетралогии Ф.А. Абрамова это Анфиса Минина, которая в годы Великой Отечественной войны была председателем колхоза в деревне Пекашино. Она является ярким примером сильной женщины, которая борется за улучшение жизни колхозников, за сохранение духовных ценностей деревни. В.И. Белов в повести «Привычное дело» в главе « «Жена Катерина» показал всю трудность жизни в деревне на примере женщины в 1950-е - 1960-е гг. В этой главе показан будничный день женщины в колхозе. Обычный день для Катерины начинался в 3 часа утра с обрядов в своем дворе. Затем шла на работу в колхозный двор. Она была дояркой, за ней было закреплено 12 коров. Нужно было вынести навоз, заменить сено у каждой коровы, наносить воды, а затем, подоить каждую. Это все до обеда, к вечеру процедура повторялась. А дома ее ждут 9 детей, почти все погодки, за которыми ухаживала бабка Евстолья. Наличие в семье бабки очень помогало Катерине, так как сама она просто напросто не успевала бы следить за своими детьми. Вот так и проходил обычный день женщины в деревне. Таким образом, Ф.А. Абрамов и В.И. Белов превозносят духовность и самоотверженность деревенских женщин в трудовой жизни колхозов.

Самым значимым вкладом писателей является создание образов деревенских жителей, которые сохраняют в себе эти традиции и ценности. Благодаря ним в народной памяти остаются представления об утерянной русской деревне. Деревенская проза - это ценный исторический источник сведений о характере народа, его нравственных ориентирах. Кроме того, она позволяет реконструировать повседневность - труд, отдых, праздники, семейные отношения, а также изучить проблемы взаимодействия с властью.

Таким образом, «деревенская проза» является одним из источников по повседневной жизни колхозной деревни в послевоенный период. Изучение такого вида источников - дело непростое, необходимо очень критически относиться к мыслям авторов произведений. Формы и приемы работы с художественной литературой на уроках истории разнообразны. Каждая форма работы формирует определенный навык у учащихся. Также произведения разбавляют сухой исторический материал, вызывают больший интерес у школьников среднего звена. В связи с этим, использование художественной литературы на уроках истории необходимо для привлечения внимания к истории и более наглядного изображения изучаемой эпохи. Писатели данного направления занимались рассмотрением этических и эстетических проблем деревни, что является основой для психологического исследования сознания сельских жителей по их произведениям. Уже в 1960-е гг. авторы приходят к неутешительному выводу, что русская деревня вымирает на глазах. В наше время ситуация не поменялась. Писатели - деревенщики связывают данную тенденцию с проводимой государством политикой по отношению к колхозникам.

2.2 Разработка урока истории по теме: «Повседневная жизнь колхозной деревни в 1945-1950-е гг.»

Тема: «Повседневная жизнь колхозной деревни в 1945-1950-е гг.» является важной для изучения на уроках истории в 9 классе. Данная тема является одной из составляющих в параграфе «Восстановление экономики в 1945-1953 гг.» и в параграфе «Экономика СССР в 1953-1964 гг.». Рабочая программа для 9 класса по истории России подразумевает по 1 академическому часу на каждый из этих параграфов. Для того, чтобы у школьников было полное представление по теме: «Повседневная жизнь колхозной деревни в 1945-1950-е гг.», следует вынести ее на отдельное рассмотрение на целый урок (1 академический час), а остальные пункты параграфов, касающиеся развития легкой и тяжелой промышленности, рассмотреть на предыдущем уроке.

Содержание темы в соответствии с концепцией нового УМК по Отечественной истории и историко-культурным стандартом относится к двум периодам: последние годы правления И.В. Сталина (1946-1953 гг.) и десталинизация, правление Н.С. Хрущева (1953-1964 гг.), которые находятся в одном разделе: «Апогей и кризис советской системы (1945-1991 гг.)». Данная тема в соответствии с историко-культурным стандартом должна показать основные проблемы советской послевоенной экономики в 1945-1953 гг.: экстенсивный характер развития, отсутствие у работников заинтересованности в результатах своего труда, хронические проблемы в сельском хозяйстве и положение деревни, ресурсы и приоритеты восстановления, сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. В 1953-1964 гг.: освоение целинных земель, попытка решения продовольственной проблемы, положение колхозников.

Выбор учебных пособий обосновывается рекомендацией Минобрнауки и рабочей программой по истории России в 9 классе.

Учебные пособия:

- Данилов А..А., Косулина Л.Г. История России. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций - М.: Просвещение, 2015.

-? Данилов А..А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2015.

- Данилов А.А. История России. 9 класс. Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2015.

-? Данилов А.А. Тесты по истории России. 9 класс. М.: Просвещение, 2014.

Конспект урока

I) Учебный предмет: история.

II) Учебный класс: 9.

III) Тема урока: «Повседневная жизнь колхозной деревни в 1945-1950-е гг.».

IV) Цель: Характеристика повседневной жизни колхозной деревни в 1945-1950-е гг.

V) Задачи:

- образовательная (раскрыть характерные, существенные черты экономического и социального развития колхозной деревни в изучаемые годы);

- развивающая (развитие умения анализировать вырезки из художественных произведений);

- воспитательная (воспитание гражданской позиции по поставленным на уроке проблемам).

VI) Тип урока: изучение нового материала.

VII) Форма проведения урока: фронтальная, групповая, индивидуальная.

VIII) Оборудование: учебник История России 9 класс, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, параграф №35, №40, документы (приложения), мультимедиа-презентация.

IX) Ход урока.

Продолжительность 40 минут.

Урок

Заключение

колхозный урок школа история

В 1945-1950-е гг. положение колхозного населения оставляло желать лучшего. Это было связано с проводимой государством политикой. Государственная аграрная политика в изучаемый период прошла 2 этапа. 1946-1953 гг. - этап, связанный с ужесточением аграрной политики. После окончания Великой Отечественной войны было сохранено военное законодательство в отношении деревни, к тому же, в 1948 г. возросло налоговое бремя деревни. По-прежнему, сохранялась система повинностей в колхозной деревне. Все это привело к тому, что из села в указанные годы был очень большой поток миграции в городскую среду. Сентябрь 1953-1958 гг. - пересмотр государственной политики в сторону смягчения. Начало этого этапа связано с Пленумом ЦК КПСС в сентябре 1953 г., на котором жестко критиковалась аграрная политика И.В. Сталина. В 1958 г. были отменены натуральные госпоставки. Тем не менее, в правовом статусе колхозники оставались бесправными, достаточно сказать то, что колхозники до 1974 года не имели паспортов.

В связи с проводимой государством политикой, миграцией, доля сельского населения уменьшалась. Примером может служить зона Нечерноземья, в частности, Вологодская область. Также, в 1950-е гг. меняется сознание сельского населения. Оно начинает мыслить и жить по меркам городского населения. Это выражалось в изменении состава семьи, численности детей, культуры населения. Это приводило к мельчанию семей, исчезновению деревень.

На основании исследования крестьянских бюджетов Вологодской области в 1945-1950-е гг., можно сделать вывод об изменении структуры пополнения бюджета колхозника. На протяжении всего изучаемого периода доля доходов с приусадебного хозяйства была предельно высокой. Приусадебное хозяйство являлось главным источником денежных средств. В указанные годы с переменными показателями растут показатели доходов колхозников с работы в колхозах. В конце 1950-х гг. эти показатели выравниваются между собой и составляют половину бюджета семьи.

В связи с такой плачевной ситуацией на селе появляются писатели-деревенщики, которые особо популярны в России. Они показывают колхозную деревню в 1945-1950-е гг. без прикрас, показывая результаты всех изменений. Также, они расматривают острую проблему сохранения многовекового уклада жизни деревни и ее ценностей. В описании трудностей и испытаний русского крестьянина, писатели обращались к народным истокам гуманизма, мужества, нравственности, духовной культуры народа. Писатели-деревенщики, видя эти трудности, сами находясь в них, не сочиняли, а просто рассказывали то, что сами видели, перестрадали, перечувствовали вместе с народом.

Именно умение деревенщиков передать атмосферу, в которой происходят описываемые события и делает «деревенскую прозу» интересной для изучения, в частности, историкам, чтобы оценить процессы, происходящие в деревне, исходя из оценок людей, находящихся в ней.

Список использованных источников

1) Абрамов, Ф.А. Собрание сочинений в 2 т.: Т. 1, 2. / Ф.А. Абрамов. - Ленинград: Художественная литература, 1991. - 1248 с.

2) Безнин, М.А. Крестьянские бюджеты в 1940-1960-е гг. / М.А. Безнин. - Вологда: Легия, 2002. - 100 с.

3) Белов, В.И. Сельские повести / В.И. Белов. - Москва: Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

4) История колхозного права: Сборник законодательных материалов СССР и РСФСР. 1917-1958 гг. [в 2 т.] Т. 2. / А.И. Волков, В.К. Григорьев, Г.В. Иванов. - Москва: Госюриздат, 1959. - 539 с.

5) Пленум ЦК КПСС сентябрь 1953 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Сентябрьский_пленум_ ЦК_КПСС_ (1953).

6) Попов, В.П. Российская деревня после войны (июнь 1945 - март 1953 гг.): Сборник документов / В.П. Попов. - Москва: Прометей, 1993. - 204 с.

7) Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 4 июля 1957 г. «Об отмене обязательных поставок сельскохозяйственных продуктов государству хозяйствами колхозников, рабочих и служащих». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc; base= ESU; n=36191#0.

8) Указ Верховного Совета СССР от 2 июня 1948 года «О выселении в отдаленные районы страны лиц, злостно уклоняющихся от трудовой деятельности и ведущих антиобщественный паразитический образ жизни». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.memorial.krsk.ru/ DOKUMENT/USSR/480602. htm.

Размещено на Allbest.ru