Анализируя содержание вышеуказанных документов, следует отметить, что их условно можно разделить на группы, основанные на объектах регулирующих конкретными документами проведение школьных олимпиад. Первая группа документов является правоустанавливающей олимпиадного движения на уровне Российской Федерации. Это документы Министерства образования и науки Российской Федерации, в первую очередь «Положение о всероссийской олимпиаде школьников от 02 декабря 2009 г. № 695», утвержденное приказом данного ведомства. Вторую группу составляют документы, регулирующие систему подготовки школьников к олимпиадам различного уровня, в основном это методические рекомендации. Третья группа документов основана на процедуре организации олимпиад различного уровня. Эти документы регламентируют процедуру комплектования предметно-методических комиссий, деятельности организаторов олимпиад, разработки системы определения призеров и победителей и их награждения. Четвертая группа нормативной базы является корректирующей, это документы, которые вносят поправки и изменения в сложившуюся нормативную систему олимпиадного движения. Например, в 2008 г. в Заключительном этапе Всероссийской олимпиады по истории могли участвовать только победители региональных уровней по параллелям 9-11 кл., а впоследствии был введен минимальный балл, который должен быть набран на региональном уровне для возможности участия в Заключительном этапе. Также были эксперименты и по определению призеров и победителей на региональном и Заключительном этапах. Несколько лет назад в региональном этапе Всероссийской олимпиады по истории присутствовало задание краеведческого характера, так как задания составлялись в субъектах Российской Федерации. На сегодняшний день задание по краеведению на региональном этапе отсутствует.

Таким образом, на современном этапе развития олимпиадного движения в Российской Федерации разработана правовая база, которая определяет порядок и условия проведения Всероссийской олимпиады школьников на всех уровнях - школьном, муниципальном, региональном и всероссийском. В целом существующая правовая база и действующие методические рекомендации обеспечивают достаточно эффективные организационно-педагогические условия для выявления наиболее талантливых и эрудированных учащихся по тем или иным предметам. В то же время существующая правовая база не может оставаться без изменений. Дальнейшее развитие олимпиадного движения, безусловно, требует совершенствования правовых, методических и организационных условий его организации. Так на сегодняшний день не регламентирован вопрос о поощрении победителей и призеров Олимпиады, а также учителей, подготовивших победителей и призеров Олимпиады. На региональном уровне отсутствует нормативно-правовая база, определяющая обязанности и функции сопровождающего педагога региональной команды школьников при поездке для участия на Заключительный этап Олимпиады.

1.2 Связь содержания олимпиадных заданий со школьным и региональным курсами

Содержание олимпиадных заданий является главной составляющей организации олимпиадного движения. В течении нескольких лет типология заданий значительно менялась особенно на Заключительном этапе Всероссийской олимпиады по истории.

При определении содержания и типологии олимпиадных заданий по истории, необходимо учитывать основные требования, предъявляемые к данной работе. Задания должны иметь творческий характер, отличаться сбалансированностью содержания, соответствовать основному содержанию исторического образования на различных уровнях обучения школьников, соответствовать возможностям участников и на школьном и муниципальном этапах содержать задания региональной истории.

Не секрет, что история один из самых информационно насыщенных содержанием предметов, поэтому необходимо учитывать содержание школьных программ по истории при отборе материала для олимпиадных заданий. Это не значит, что содержание олимпиадных заданий должно быть похожим на задания контрольной работы или ОГЭ и ЕГЭ. Сбалансированность содержания заданий олимпиады заключается в том, что следует ориентироваться на стандартную периодизацию в истории, которая закреплена в школьных программах.

Класс	Период истории
6	с древнейших времен до середины XVI в.
7	с середины XVI в. до конца XVIII в. (без учета перехода на ФГОС) с середины XVI в. до конца XVII в. (с учетом перехода на ФГОС)
8	XIX в. (без учета перехода на ФГОС) XVIII в. (с учетом перехода на ФГОС)
9	с начала XXв. до настоящего времени (без учета перехода на ФГОС) XIX в. (с учетом перехода на ФГОС)
10	с начала XX в. до настоящего времени (с учетом перехода на ФГОС)

Важно, чтобы в комплекте заданий были широко представлены вопросы, касающиеся не только тем, пройденных в текущем учебном году, но и тем, освоенных в прошлые годы. В выпускных классах крайне важно добиться достаточно равномерного распределения вопросов между различными периодами.

Кроме этого программы ориентированы на увеличение количества часов на изучение отечественной истории, следовательно, в методических рекомендациях для составления олимпиадных заданий содержится ориентир на то, что бы количество заданий по всемирной истории не превышал 30% (7-11 кл).

Школьники 5 кл. и первого полугодия 6 кл. изучали только всемирную историю, следовательно, олимпиадные задания должны быть ориентированы на это содержание (Древний мир и Средние века).

Тылызина А.А. в своих методических рекомендациях по проведению школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по истории говорит «обязательным является включение в комплект заданий 1-2 вопросов, связанных с региональной компонентой в историческом образовании. Важно, чтобы это включение было органичным, нужно стремиться задать такой вопрос, который бы на местном материале показывал какие-либо крупные общероссийские процессы. Лучше всего, если эти вопросы касаются каких-либо событий или памятников общероссийского масштаба, связанных с региональной историей».

В 2008 г. вышли «Методические рекомендации по проведению регионального этапа Всероссийской олимпиады по истории» под редакцией С.И. Козленко, в которых в раскрываются принципиальные подходы к отбору содержания и методике проведения регионального этапа олимпиады и сформулированы примерные вопросы и задания, рекомендуемые для применения в ходе проведения регионального этапа олимпиады по истории Козленко С.И. «Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2009/2010 учебном году» М., 2009..

Большое внимание С.И. Козленко обращает на вопрос отражения регионального компонента школьного курса истории в заданиях олимпиады. В последние годы по причине составления заданий регионального этапа центральной методической комиссией, вопросы по региональной истории исключены. Данная тематика вопросов возможна на школьном и муниципальном этапах. Тем не менее, на рекомендации С. И. Козленко стоит обратить внимание. Одним из важнейших принципов отбора содержания регионального компонента при составлении заданий олимпиад по истории является принцип - сочетания регионального и субрегионального исторического материала. Важно понимать, что вопросы региональной истории были логично включены в историю субрегиональной истории - механизм актуализации, который состоит в грамотном отборе исторического материала, значимого для понимания истории развития региона и субрегиона, сущностных характеристик его жизни. Вопросы региональной истории должны отражать важнейшие процессы истории России, раскрывать связь глобального и регионального, общефедерального и регионального, регионального и субрегионального.

В то же время содержание вопросов по региональной истории на олимпиаде должно вычленять важнейшие элементы краеведения (механизм локализации). Учащиеся должны почувствовать лично значимую окраску истории. При составлении олимпиадных заданий регионального характера необходимо учитывать, что возможен охват различных хронологических периодов отечественной истории (при этом особое внимание уделяется истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.). Возможно обращение к различным сторонам жизни: политической истории, истории культуры, истории повседневности, социальной истории, обращение к персоналиям, региональным символам. Одной из предложенных тем эссе в 9-11 кл. должна быть тема по региональной истории.

Под региональным компонентом истории понимается педагогически отобранный исторически материал в контексте базового содержания предметов «история», раскрывающий типичное и особенное в развитии конкретного региона.

Кроме этого, Закон Российской Федерации «Об образовании» отмечает, что одним из принципов, на которых основывается государственная политика в области образования, является: «…единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ..

Также региональная составляющая нашла свое отражение и в государственном стандарте общего образования: через изучение России к изучению региона, через изучение региона - к изучению России. Использование регионального компонента при организации реализации исторического содержания образования и подготовки к олимпиаде увеличивает возможности организации многообразной учебной и поисковой деятельности учащихся, что повышает эффективность изучения курсов.

В последние годы активно внедряется историко-культурный стандарт, который требует серьезного подхода к реализации регионального компонента в содержание исторического образования, что не может не найти отражения в содержании олимпиад по истории. Основной целью внедрения и использования регионального компонента через историко-культурный стандарт является овладение учащимися знаниями об основных этапах развития родного края с древнейших времен до наших дней, происходящих в русле общероссийских исторических процессов.

Современный подход к региональному компоненту курсов истории состоит в:

- определении специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели исторического и обществоведческого образования;

-систематичности опоры на региональный компонент в процессе обучения;

-определении наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся;

-внимании к межпредметным связям регионального компонента разных предметов.

Необходимо выделить основные структурные единицы регионального компонента в истории:

- конкретные значимые факты развития региона, которые могут быть использованы в качестве примеров при освоении школьных программ;

- процессы, явления и закономерности развития региона, которые отражают общероссийские процессы, явления и закономерности развития;

- дополнительные вопросы и темы, которые вводятся в содержание курса и отражающие особенности развития региона;

- развитие гражданственности и патриотизма школьников при изучении краеведческого материала с учетом важности особенностей развития региона;

- становление гражданской позиции и социальной ответственности через изучение конкретных фактов явлений, событий, процессов данного региона;

- приобретение практики применения полученных знаний для определения жизненной, личной и гражданской позиции для решения практических задач развития региона.

При учебной работе и организации олимпиадной подготовки учитель должен учитывать возможности и аспекты использования регионального исторического материала:

- возможно включение заданий по региональной истории в контрольные работы (варианты повышенного уровня) и вопросы в переводные экзамены по истории;

- проведение мероприятий внеклассной работы по предмету краеведческой тематики;

- активное использование тем региональной истории в исследовательской деятельности школьников;

- проведение олимпиад школьного уровня учебного характера в течении учебного года;

- использование олимпиадных заданий прошлых лет в урочной работе для анализа, обсуждения и при организации олимпиадной подготовке.

Таким образом, связь содержания олимпиадных заданий со школьным и региональным курсами актуальна, целесообразна и необходима. Олимпиадное задание регионального характера способствует изучению краеведения в более широком объеме. Участники олимпиады через историю родного края лучше понимают историю в целом, так как общероссийские исторические процессы находили непосредственное отражение в местной истории. Краеведческий материал даёт для вдумчивого и взвешенного анализа места и роли родного края, народов, населяющих его в историческом развитии России, а также задуматься о его будущем. Ценность краеведческих знаний еще ив том, что они носят комплексный характер, то есть они строятся на знании истории, географии, культуры, литературы. Краеведческий материал всегда располагает к реализации поисковой, исследовательской деятельности. Это не только способ сохранения и освоения исторического опыта, но и обретение личного опыта, возможность социализации подростка, вовлечение в деятельность наравне со взрослыми и является мощным воспитательным фактором, средством развития патриотизма, любви к своей «малой родине».

2. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДЕ ПО ИСТОРИИ

2.1 Формы и методы подготовки к олимпиаде по истории

Говоря о формах и методах подготовки к предметной олимпиаде можно выделить групповую, индивидуальную и самостоятельную работу школьников.

Для эффективной подготовки школьников к участию во Всероссийской по олимпиаде необходимо, чтобы работа была организована в системе и применялись разнообразные формы и методы ее организации.

За последние годы работы сложилась система, в которой можно выделить формы организации олимпиадной подготовки.

Организация олимпиадной подготовки на уроке.

Работа школьников по олимпиадной подготовке непосредственно начинается на уроке, где они могут получить прочную базу знаний. Для этого в лицее и учителем создаются организационно-педагогические условия для качественного усвоения учебного материала.

В Бюджетном общеобразовательном учреждении Вологодской области «Вологодский многопрофильный лицей» многие годы существует практика организация двух основных направлений-гуманитарное и естественно-научное, в соответствии с которыми и комплектуются классы, разрабатываются и реализуются авторские программы, формируются индивидуальные маршруты для обучающихся. Автор исследования в основном учебную нагрузку имеет в классах гуманитарного профиля и является организатором олимпиадного движения по истории в лицее. Достаточно большой процент (20-30) обучающихся интересуется историей и занимается предметом на повышенном уровне. Для удовлетворения потребностей обучающихся и их родителей ведется не только индивидуальная работа на курсах специализации, факультативах и часах индивидуальной работы, но и на уроках. Наиболее целесообразным в рамках углубленного изучения истории на уроках представляется не столько дальнейшее расширение перечня подлежащих изучению предметных тем, сколько усиление внимания к систематизации исторического материала; достижение более серьезного уровня теоретического осмысления и конкретизация знаний о ключевых явлениях и процессах отечественной и мировой истории; дополнительная отработка учебных умений, навыков и способов деятельности, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, с ориентацией на требования профильного уровня.

Для организации олимпиадной подготовки на уроках истории подразумевается включение ряда дидактических единиц в основное содержание программы углубленного курса истории для 5-11 кл., за счет чего происходит расширение и углубление знаний обучающихся. Например, включение вопросов, связанных с подробными характеристиками исторических деятелей за счет сокращения часов на изучение вопросов культуры, которые реализуются в количестве 15-16 часов на уроках Мировой художественной культуры. Происходит корректировка программ с учетом, направленности и особенностей классов, которые сопровождаются учебно-методическими комплектами, рекомендуемых для реализации обычной программы и программы для углубленного курса истории.

Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения. Решение этой практической задачи связано с последовательной реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам. Индивидуализация понимается как практическая организация педагогического процесса, строящаяся на индивидуальном подходе в процессе обучения. Главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Не случайно основной целью обучения является создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения обучающимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их. Следовательно, применение индивидуального подхода на уроках способствует не только углубленному изучению истории, но и развитие способностей всех учащихся класса.

Последние 17 лет при организации обучения применялась технология проблемного и 2 года проектного обучения, критического мышления. Под проблемным обучением понимается организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Особенностями проблемного обучения является то, что организация такой деятельности способствует развитию внимания, интеллекта, познавательной активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, осторожности, решительности, самокритичности, творческого, нестандартного мышления, что необходимо учащимся, которые занимаются олимпиадной работой.

Технология проектного обучения применяется в 6 кл., в котором реализуется ФГОС. Данная технология рассматривается системе личностно ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, которые органично дополнят результаты применения технологии проблемного обучения, так как представляет собой технологию, рассчитанную развитие умения последовательного выполнения учебных проектов. В программе олимпиадной работы на региональном и заключительном этапах присутствуют задания - написание эссе и создание проекта, поэтому применение технологии проектного обучения на уроках активно способствует подготовке учащихся к участию в олимпиадном движении.

В лицее реализуется практика деления класса на подгруппы на уроках. Так в 8 кл. один урок проводится со всеми обучающимися, а на втором уроке обучающиеся делятся на две подгруппы, в 9 кл. один урок совместный, а два урока проводятся по подгруппам, что дает возможность также индивидуализировать процесс обучения, создавать вариативность организации урока, добиваться более высоких результатов в обучении.

При составлении тренировочных и контрольных материалов учитель учитывает типологию олимпиадных заданий, которые органично включаются в методику работы и на уроках.

Основные типы олимпиадных заданий, возможные для применения на уроках истории:

- тестовые вопросы с одним правильным ответом;

-тестовые вопросы с несколькими правильными ответами;

- объяснение логического ряда дат, имен, понятий, событий, явлений;

- классификация событий дат, имен, понятий, явлений;

-работа с историческими схемами, таблицами и картами;

- работа с историческими терминами (терминологический конструктор);

- работа с текстовыми источниками (документами);

- задания по работе с иллюстративным материалом;

- историческое эссе и другие.

При организации контрольных работ необходимо разработать два или три комплекта заданий, ориентированных на средний и повышенный уровни знаний, при этом необходимо обучающемуся предоставить возможность выбора уровня заданий.

Школьная программа предусматривает как простые вопросы, так и более сложные. Если в классе находятся обучающиеся, занимающиеся олимпиадной подготовкой, то необходимо использовать их мотивацию при изучении истории, уровень знаний, опыт для помощи учителю в организации уроков. Таким обучающимся необходимо предлагать подготовить сообщения по сложным темам с возможным углублением материала, находящегося в учебнике, составлении презентаций, творческих выступлений, контрольных вопросов и заданий. Они могут выступать в роли организаторов, кураторов, тьютеров при организации групповой работы или создании группового проекта.

Используемые педагогические технологии способствуют развитию творческого мышления, как необходимого условия для формирования интеллектуально развитой личности. В работе активно используются творческие задания, выполнение которых углубляет знания учащихся, вызывает интерес к процессу учения, готовит к участию в исторических олимпиадах. На уроках часто используются такие формы творческой работы как написание эссе, создание синквейнов, разгадывание и создание кроссвордов, составление «тонких» и «толстых» вопросов, проведение аукциона знаний, применение приема «6 шляп» (элемент технологии критического мышления), коллективная разработка сценария фильма, рисование кадров мультфильма по теме, отгадывание литературных загадок по истории, решение заданий по теме «история в лицах и портретах», «озвучь картину» прорешивание несложных олимпиадных заданий и др.

Например, в 8 кл. на повторительно обобщающем уроке «Россия во второй половине XIX в.» выполняется задание «Озвучь картину и восстанови возможную хронологическую последовательность исторических событий»

Созданные организационно-педагогические условия на уроках на основе индивидуализации обучения позволяют обучающимся продуктивно реализовать свой личный потенциал и возможности, а также осуществлять первый, базовый, важнейший шаг в процессе олимпиадной подготовки к истории.

Роль внеурочной работы по предмету при олимпиадной подготовке.

Внеурочная работа по любому предмету - ??? строго продуманная и комплексно реализуемая система разнообразных по форме и содержанию учебно-воспитательных мероприятий, важная составляющая школьного образовательного процесса, существенно влияющая на конечный результат обучения и воспитания школьников.

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследовательских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках. Внеклассная работа по истории носит добровольный характер, неограниченна временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Внеурочная деятельность находится в тесной взаимосвязи с работой на уроке, является добровольной и равноправной для обучающихся, требует творческой самостоятельности, является занимательной по содержанию и применению формой организации.

Во внеурочной работе выделяют две группы форм:

1) постоянно действующие (факультативы, элективные и специализированные курсы, кружки, спортивные секции, клубы по интересам и др.);

2) эпизодические (предметные олимпиады, конкурсы, экскурсии, выставки, викторины и т.д.).

Внеурочная деятельность по предмету является логичным продолжением урока и важным звеном в системе обучения, осуществляемой учителем в школе.

В Учебном плане лицея определено количество часов за счет федерального компонента и компонента образовательного учреждения для освоения программы углубленного курса истории (по годам обучения) и организации внеклассной работы по предмету. Часы индивидуальной работы по истории предполагаются с 5 по 11 кл. (1 час в неделю); элективные курсы по истории реализуется с 7 по 9 кл. (1 час в неделю); курс «Решение олимпиадных заданий» ведется с 8 по 11 кл. (1 час в неделю); в старшей школе (10-11 кл.) обучающиеся осваивают 4 дополнительные программы по истории (по 1 семестру) на часах специализации; 1 час Учебный план лицея предлагает на организацию научно-исследовательской деятельности (1 час в неделю) с 7 по 11 кл.

Таким образом, Учебный план лицея предлагает организацию широкой, продуманной, обоснованной, разнообразной часовой программы по углубленному изучению истории с обучающимися.

Обучающиеся лицея делают свободный выбор предмета, за которым закреплена данная часовая программа внеурочной деятельности, что является реализацией принципа индивидуализации обучения. Индивидуальная работа с обучающимися ведется на всех уровнях и при всех формах организации урочной и внеурочной деятельности, но наиболее активно она осуществляется на часах специализации, элективах и олимпиадной подготовки по истории («РОЗ» - решение олимпиадных заданий). Для организации данной работы разработано 7 авторских программ для специализированного и углубленного изучения истории: «Краткий курс истории российской дипломатии», «Реформы и реформаторы» «Общественное движение в России в XIX в.», «Основы вспомогательных исторических дисциплин», «Культура России XVII-XIXв.», «История древнейших городов России», «Церковь, общество и государство».

В отличие от существующих школьных программ по истории России комплекс предложенных спецкурсов дает возможность освоения дополнительных исторических тем с большим объемом содержания, а так же предусматривает знакомство с работами известнейших русских историков и изучение современной историографии. Кроме этого содержание спецкурсов позволяет лучше ориентироваться в огромном потоке научно-публицистической литературы по проблемам отечественной истории и более объективно реагировать на нее. Стоит отметить, что программы спецкурсов достаточно разнообразны по тематике и спектру содержания исторического материала, поэтому дает возможность заострить внимание на важных и интересных для ученика темах. Освоение данных курсов способствует значительному расширению кругозора и пополнению знаний, что является основой для успешного участия в олимпиадах по истории на различных этапах ее организации.

Цель данных курсов - расширить, углубить и обобщить знания школьников по истории.

Задачами является:

- организация активной познавательной деятельности обучающихся в процессе освоения курсов специализации и формирование высоких познавательных потребностей и интересов;

- создание условий для формирования общеучебных и специальных умений и навыков;

- поощрение самостоятельной творческой и научной деятельности;

- оказание помощи в приобретении исследовательской культуры;

- способствовать расширению исторического и общекультурного кругозора;

- создание условий для развития индивидуальных творческих способностей обучающихся.

При реализации данных программ применяются следующие формы и методы работы: лекции, беседы, практические занятия, работа с видеоуроками, видеолекциями, наглядными материалами, тренинги, работа в парах, группах, индивидуально, встречи с представителями творческой интеллигенции, работа в читальных залах и Интернете, организация экскурсий.

Результаты освоения программ к концу обучения достаточно высокие: учащиеся показывают углубленный уровень знаний по предмету, что позволяет успешно выступать на олимпиадах по истории различных уровней. В конце 10 кл. все обучающиеся, посещающие спецкурсы по истории представляют зачетные научно-исследовательские работы, которые нередко являются победителя на научно-практических конференциях как регионального, так и федерального уровней. У участников спецкурсов по истории наблюдается устойчивый интерес к предмету, что в дальнейшем является определяющим фактором выбора ЕГЭ по предметам, ВУЗа и профессии.

Организация курса «Решение олимпиадных заданий» («РОЗ»)

Основная задача изучения истории в школе заключается в обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой исторических знаний и умений, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности, воспитание гражданской позиции. Наряду с решением основной задачи углубленное изучение истории предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие у школьников гуманитарных способностей, ориентацию на профессии, связанные с историей, подготовку к обучению в вузе.

Обучающиеся в лицее участвуют в различных олимпиадах по истории, например в «Малой областной олимпиаде», организуемой на базе БОУ ВО ВМЛ, дистанционных олимпиадах, олимпиадах, организуемых ВУЗами РФ «Покори Воробьевы горы, «Ломоносов», «Высшая проба» (ВШЭ), Олимпиада РГГУ для школьников, Олимпиада школьников Санкт-Петербургского государственного университета), Всероссийской олимпиаде школьников. олимпиада учебный познавательный знание

Помимо олимпиадной подготовки, которая организована в рамках урока, специализированных и элективных курсов, в БОУ ВО ВМЛ по истории разработана система олимпиадной подготовки, реализуемая в течение последних 10 лет на занятиях «РОЗ». Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, а олимпиадная подготовка велась в системе по разработанной программе и работа не останавливалась после ее проведения.

С 7 по 11 кл. разработаны 3 авторские программы олимпиадной подготовки школьников.

Первая программа «Уроки Клио» внедряется в 7 кл., которая рассчитана на 30 часов. Программы отбора участников для работы по олимпиадной подготовке в лицее не существует. Каждый из обучающихся имеет возможность попробовать свои силы, проверить свой интерес, оценить свои способности по любому предмету. Данная программа ориентирована на развитее устойчивого интереса к предмету «история», формирование понятия «углубленное изучение истории», расширение и углубление знаний по древней и средневековой истории, знакомство с различными источниками дополнительной информации, с основными устоявшимися типами олимпиадных заданий, развитие основ творческого и креативного мышления, объяснение важности самостоятельной работы. На данном этапе достаточно велика роль учителя как организатора процесса работы по подготовке к олимпиаде по истории и воспитателя будущих олимпиадников. Учитель организует развивающую среду, стимулирующую любознательность и обеспечивает ее удовлетворённость, в том числе, через олимпиадную подготовку на часах «РОЗ». При организации данной деятельности учитель начинает реализацию основных принципов работы: активности знаний, который выражается в том, что олимпиадные задания, предлагаемые обучающимся, составляются с учетом приобретенных знаний на уроках в соответствии со стандартами образования; опережающего уровня сложности, который воплощается в формулировании более сложных по содержанию и нестандартных по форме заданий; индивидуальный подход реализуется в том, что с каждым обучающимся организуется консультативная поддержка по рекомендации использования возможной дополнительной информации и решение заданий сложного типа для каждого участника олимпиадной подготовки в отдельности. Психологический принцип заключается в учете психологических особенностей участников курса «РОЗ». В дальнейшем обозначенные принципы имеют продолжение в реализации с их дополнением в 8 и 9 кл.

Для обучающихся 8-9 кл. разработана вторая программа олимпиадной подготовки, которая строится на хронологическом принципе развития истории, но с привлечением дополнительного исторического материала для углубления знаний по истории и развития специальных исторических умений. Объем усваиваемой исторической информации у обучающихся резко возрастает, мотивация по выбору для углубленного изучения предмета усиливается либо ослабляется (определяется выбор предметов для углубленного изучения). В это время происходит выбор специализированных курсов и часов индивидуальной работы обучающимися совместно с родителями. На данном этапе олимпиадной подготовки на курсе «РОЗ» происходит значительное усложнение работы, которая выражается в расширении хронологических рамок исторического содержания, использовании дополнительных типов олимпиадных заданий, усложнении формулировок заданий, использовании более широкого спектра материала, находящегося за рамками школьных программ. Программа построена по принципу хронологии развития исторического процесса, включат в себя разделы:

1. Происхождение и расселение восточных славян.

2. Киевская Русь.

3. Удельная Русь.

4. Московская Русь.

5. Российская империя.

6. История СССР.

В расписание РОЗ (решение олимпиадных заданий) находится во второй половине дня, то есть после всех основных предметов, обычно шестым, седьмым или восьмым по счету уроками.

Третий вариант программы олимпиадной подготовки рассчитан на обучающихся 10-11 кл., в ходе реализации которой происходит совершенствование знаний, умений и навыков обучающихся. Программа строится не на хронологическом принципе развитии истории, а с учетом типологии олимпиадных заданий. Программа включает такие разделы как «Исторические понятия», «История в датах», «История в лицах», «Крылатые выражения русского народа», «Анализ карт и схем», «Анализ исторических документов» и другие (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1). На данном этапе олимпиадной подготовки объем исторических знаний также увеличивается, совершенствуются навыки работы с историческим материалом, алгоритмизируются навыки выполнения заданий различной типологии олимпиад. Большое внимание уделяется работе по написанию эссе, анализа документов, созданию исторического проекта, устного выступления, воспитывается культура апелляции к жюри при участии в олимпиадах регионального и Заключительного этапов.

В ходе работы обучающиеся принимают активное участие в различных олимпиадах дистанционного характера, становятся призерами и победителя дистанционных олимпиад по истории «Русолимп», олимпиаде Пермского государственного национального исследовательского университета «Юные таланты», конкурсе «Золотое руно». Кроме этого не без внимания остаются дистанционные олимпиады ВУЗов России.

Учитель также является одним из организаторов «Малой областной олимпиады Вологодской области», разрабатывает материалы для дистанционной олимпиады по истории, проверяет и рекомендует участников для очного этапа проведения олимпиады (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Дистанционные обучающие олимпиады -- активно набирающая обороты форма инноваций в образовании, основанная на сотрудничестве и сотворчестве учителя и ученика. Хотя слово «олимпиада» и присутствует в названии, в первую очередь дистанционная олимпиада -- форма получения новых знаний, повышающая мотивацию учащихся к обучению за счет использования компьютера и Интернет.

Конкурсы (олимпиады) направлены на достижение следующих общественно полезных целей:

* развитие у школьников интереса к учебным дисциплинам;

* содействие активизации внеклассной и внешкольной работы по учебным дисциплинам;

* предоставление учащимся возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки региона, не выезжая из него;

* обеспечение условий для реализации потенциала российской молодежи;

* выявление одаренных детей - школьников;

Участие в них позволяет ребятам расширить кругозор, углубить знания по предмету, пополнить портфолио, иногда это единственные (кроме школьных) олимпиады, в которых школьники могут принять участие.

У дистанционных олимпиад, в силу большого количества участников есть и свои критерии оценивания это: оригинальность предлагаемого ответа, непохожесть на остальные ответы и известные сведения, мировоззренческая глубина и обоснованность ответа, нестандартность использованных способов решения, степень творческой самореализации. Кроме общих критериев применяются предметные критерии оценки работ, а также критерии, относящиеся к конкретному типу задания.

Таким образом, во время внеурочной деятельности обучающиеся усваивают не только новые исторические факты, события и процессы, но и учатся их оценивать с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание. Историческое сознание - это система исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методология исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому; это ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени. Внеурочная деятельность достаточно многофункциональна. Она способствует не только углублению знаний и развитию интереса к предмету у учащихся, но и оказывает на них воспитывающее воздействие, развивает творческую активность, помогает педагогу выявить одарённых детей, в полной мере осуществить индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Организация внеурочной деятельности играет огромную роль не только в процессе накопления исторических знаний, непосредственно в подготовке к участию в олимпиадах по истории, но и воспитывает уважение и неподдельный интерес к науке «История».

Индивидуальная работа по подготовке к участию в олимпиадном движении

Для организации индивидуальной работы с обучающимися предусмотрен 1 час в неделю на параллель

Обучающиеся, занимающиеся историей на повышенном уровне, обеспечены дополнительной литературой и материалами. Для самостоятельной и индивидуальной работы приобретены учебники по программам ВУЗов, например «История России с древнейших времен до наших дней» (в 2-х томах) под редакций А.Н. Сахарова, «История России с древнейших времен до начала XX в.» (в 2-х томах) под ред. Л.В. Милова,» «История России» под редакцией А.С. Орлова, учебное пособие «Культурология». «История культуры России» под редакцией И.В. Кондакова.

В библиотеке лицея и у обучающихся в личном пользовании присутствуют сборники документов, например под редакцией А.С. Орлова, А.А. Данилова, С.В. Мироненко, а также сборники таблиц и схем.

Для реализации используются некоторые курсы и программы ВУЗов, например «История российской дипломатии» кафедры Дипломатии МГИМО, «Вспомогательные исторические дисциплины» исторического факультета кафедры Отечественной истории ВГУ, «История культуры России» исторического факультета МГУ.

1. Проведение лекций, семинаров, практических работ, организуемых преподавателями ВУЗов, работников объектов культуры, бывших участников олимпиадного движения, студентов и аспирантов (победителей и призеров Заключительного этапа Всероссийской олимпиады по истории).

2. Видеоконсультации и вебсеминары с преподавателями исторических факультетов ведущих ВУЗов страны.

3. Организация работы в Интернетпространстве с различными сайтами и приложениями, например «Якласс», «Видеоуроки», онлайн-школа на сайте «Фоксфорд», «История.ру», «Страна Гардарика», сайт "Библиотекарь.Ру"(множесто разделов), сайт «Хронос», сайт «Правители Древней Руси» и др.

4. Организация самоподготовки (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение заданий, поиск информации в Интернете и т.д.);

5. Участие в олимпиадах по истории, организуемых ВУЗами РФ.

Организация индивидуальной работы с обучающимися, занимающимися олимпиадной подготовкой по истории крайне важна. При такой работе возможно учитывать все медицинские, психологические и личностные особенности каждого олимпиадника. Существует возможность коррекции знаний, оказание помощи по особо сложным вопросам, направление на индивидуальную самостоятельную работу.

При организации олимпиадной подготовки используются различные методы работы.

Понятие метод происходит от греческого methodos - путь исследования.

Конаржевский Ю. А. свою педагогическую деятельность посвятил темам, в основном связанным с анализом педагогической деятельности учителя, руководителя учебных заведений, возможностями повышение эффективности управления учебным заведением, анализу учебно-воспитательного процесса и управление школой и структурного анализа урока, в том числе классификации методов обучения. Он говорит, что метод обучения является важнейшим компонентом учебного занятия, ключом к достижению триединой цели урока,…самый подвижный и динамичный компонент учебного процесса, тесно связанный со всеми его сторонами» Конаржевский Ю.А. «Анализ урока». - Центр «Педагогический поиск», 2000. - Библиотека администрации школы..

Методы обучения - способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей.

Зверев И.Д. под методами обучения понимает упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования Зверев И.Д. «Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе». М., 1980..

Левина М. М. определяет сущность метода в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей Левина М.М. «Технологии образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений». -- М.: Издательский центр «Академия», 2001.. Система методов - это не простой набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов. В совокупности они представляют систему управления разными методами познания, учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

Современным методам обучения свойственны следующие особенности (по Левиной М. М.):

метод - это не сама деятельность, а способ её осуществления, это схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности, поэтому обязательно осознан;

метод должен обязательно соответствовать цели урока (занятия). Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;

метод не может быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения поставленной цели;

каждый метод имеет своё предметное содержание. Знания, включённые в метод, образуют зону его действенности;

метод всегда принадлежит действующему лицу.

Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения учителем учебной задачи. Методы обучения можно разделить на три обобщенные группы:

1. Пассивные методы;

2. Интерактивные методы.

3. Активные методы;

Нас интересуют активные методы обучения.

Активные методы обучения -- это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.

Современные методы обучения кардинальным образом отличаются от методов обучения в доперестроечный период. Определяя цель и результат обучения, учитель в большей степени сам выбирает формы, технологии и методы обучения. На современном этапе развития российского общества и системы образования, приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях в условиях самостоятельной жизни, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения. Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса, новые педагогические технологии, активные методы обучения, так как традиционное репродуктивное обучение отводит пассивную роль ребенку и не позволяет достичь поставленных целей.

Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

При использовании активных методов обучения ученик перестает быть только слушателем, выполнять стандартные задания, он становится активным участником образовательного процесса, что позволяет формировать активную личность в процессе образования, которая постепенно становится обладателем умений, навыков и качеств успешного человека. При использовании активных методов обучения в образовательном процессе необходимо опираться на принципы сотрудничества, индивидуализации и гибкости.

Также методы активного обучения имеют свои особенности и отличия (признаки): проблемности, соответствия характера и форм деятельности поставленным задачам и возможностям обучаемого, взаимообучаемость и коллективная деятельность, в тоже время индивидуализация, высокая степень самостоятельности, креативность, направленность на высокий уровень компетенций, мотивация и активность.

Активные методы обучения
неимитационные	имитационные
	игровые	неигровые
Проблемное обучение Лабораторная работа Практические занятия Эвристическая лекция Семинар Тематическая дискуссия Проектная деятельность Научно-практическая конференция Самостоятельная работа с литературой	Деловая игра Разыгрывание ролей Игровое проектирование	Анализ конкретных ситуаций Имитационные упражнения Действия по инструкции Работа с документами

Данные методы обучения применяются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. За основу выбрана технология проблемного обучения, которая предполагает проблемное обучение.

Проблемное обучение - это обучение, при котором усвоение содержания материала осуществляется в процессе решения специальных проблемных ситуаций. В нем сочетается систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки.

В основе проблемного обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, который характеризуется системой самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем. Это должно быть оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности учащихся по усвоению ими системы научных знаний, понятий и приемов, способов логического мышления.

Проблемное обучение строится с учетом психологической теории деятельности, по которой продуктивное мышление человека начинается с проблемной ситуации, с проблемы. Проблемная ситуация - это состояние интеллектуального затруднения человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация является пусковым моментом мышления.

В условиях проблемной ситуации выделяются следующие этапы продуктивной познавательной деятельности человека: возникновение проблемной ситуации - вычленение проблемы, заключенной в ней и осознанной человеком, - поиск способов решения проблемы - решение.

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками творческих методов учения. Однако возникновение проблемной ситуации происходит не всегда. Оно возможно, как правило, в следующих видах деятельности: 1) решение новых для ученика задач; 2) составление задач и их решение; 3) логический анализ текста; 4) ученическое исследование, сочинение; 5) рационализация и изобретение; 6) конструирование и т.д.

Задачей учителя становится создание цепи проблемных ситуаций с помощью различных видов творческой деятельности учащихся и управление их мыслительной деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного индивидуального или коллективного решения учебных проблем, с учетом психологических закономерностей протекания мыслительной деятельности.

Примером создания проблемной ситуации может служить этап рока в 8 классе к вопросу «Причины победы русской армии в Отечественной войне 1812 г.», эпиграфом к которому выбрана цитата из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» - «…Полковник наш рожден был хватом: Слуга царю, отец солдатам...». В ходе данного этапа урока выясняется роль М.И. Кутузова в победе над Наполеоном. В 7 кл. при анализе итогов и значения опричной политики Ивана Грозного приводятся различные точки зрения историков» 1. «опричнина была проявлением болезненного помешательства царя и его тиранических наклонностей». Н. М. Карамзин, Н. И. Костомаров, Д. И. Иловайский. 2. «Опричнина нанесла ощутимый удар по оппозиционной аристократии и тем самым укрепила русскую государственность в целом». С. Ф. Платонов.

...