Проведение олимпиады школьников как средства повышения их познавательного интереса по истории

Кроме создания и разрешения проблемных ситуаций в ходе определённого этапа урока, необходимо формулировать и проблемные темы уроков, например в 8 кл. на уроке «Итоги и значение восстания 14 декабря 1825 г.» можно сформулировать тему: «Кем были декабристы? Герои, государственные преступники, идеалисты или неудачники?». На уроке обобщения знаний в 8 классе по теме «Правление Александра III» можно привести оценки советской и современной историографии и проанализировать их - «Контрреформы или корректирующий курс?»

Интересным методом проблемного обучения является задание по анализу высказывания - приведение весомых аргументов в пользу высказывания и в противовес. Например, в 8 кл., анализируя процесс европеизации России, стоит предложить фразу - «Реформа Петра была неизбежна, но он совершил её путём страшного насилия над народной душой и народными верованиями». (А.Н. Толстой, писатель)

Еще важными и действенными методами проблемного обучения и соответственно реализацией активных методов обучения являются такие методы и приемы как критический анализ текста, метод шести шляп, составление вопросов по тексту, оппонирование текста, написание эссе, учебный суд, задание с затруднением (неизвестным материалом) и многие другие.

Анализируя результаты применения методов проблемного обучения, с уверенность можно утверждать, что обучающиеся не просто знают факты, но понимают и анализируют исторический материал, что является необходимым умением при участии в олимпиадной подготовке и олимпиадах на различных уровнях.

Также для подготовки к участию в олимпиадном движении помогает работа по созданию проектов. Проект - это такой вид деятельности, который учит школьников самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные раннее знания по предметам, приобрести самостоятельность, ответственность, сформулировать и развить умение планировать и принимать решения. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося и является одним из методов развивающего обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующего развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющего знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающего к конкретным жизненно важным проблемам, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, а учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором.

При введении ФГОС второго поколения проектная деятельность, включая обучающихся 7 кл. в 2017 г. стала обязательным видом деятельности по всем предметам, но и до 2017 г. с определенными группами обучающихся шла активная работа в этом направлении. Проект в отличии от исследовательской работы отличается тем, что в конечном итоге работы должен получиться определенный продукт. За последние годы с обучающимися лицея такими продуктами в результате проектной деятельности были созданы: сайт «Моя Вологда», фотоальманах «Деревянная Вологда», разработана программа экскурсий по древнему центру города Вологды, разработана методичка «Как работать школьнику в архиве», методичка «Как написать историческое эссе», создан ученический банк олимпиад по истории, оформлен фотоальбом «Мои любимые места Вологды», снят видеоролик «Кто такие вологжане?» и другое.

В результате организации проектной деятельности, основанной на ряде проектных методов, основная цель проекта всегда выполняется - это развитие творческих способностей. Кроме этого проектная деятельность предполагает активизацию личностного потенциала, развитие самостоятельности, ответственности, нестандартного подхода в решении каких-либо практических задач, развитие коммуникативных умений. При неоднократном участии в создании проектов у обучающихся данные умения переходят в навыки, которыми они постепенно начинают свободно пользоваться. Все эти умения и навыки крайне важны для участия в олимпиадном движении. Самое главное задание 2 тура олимпиады - это написание исторического проекта, требования к созданию которого во многом перекликаются с проектной деятельностью по истории. Примерами таких проектов могут служить такие тексты и задания олимпиады 2015 г. для 9 кл. регионального этапа. Текст назвался «Русские консерваторы о перспективах России в Первой мировой войне» Записка П.Н. Дурново Николаю II. Февраль 1914 г. Необходимо было разработать проект по следующим пунктам плана: 1. Характеристика эпохи и постановка проблемы. 2. Характеристика источника. 3. Анализ текста документа с привлечением знаний по истории. 4. Подведение итогов, формулирование выводов.

Каждый обучающийся, занимающийся олимпиадной подготовкой проходит через процедуру создания исследовательской работы. Работы в основном носят учебно-исследовательский и прикладной характер, но многие выходят на уровень научно-исследовательского характере. В результате 4 летней работы над одной или двумя исследовательскими работами, обучающиеся приобретают исследовательскую культуру. Исследовательская культура, характеризуется освоением получаемой информации в процессе исследовательской деятельности, поступающая через тексты культуры, диалогическим общение субъект-субъектных взаимоотношений, формированием ценностного отношения к исследовательской деятельности, обеспечивающее познавательное и творческое саморазвитие в школьных социально-гуманитарных дисциплинах, что является составной частью общего понятия культура. Становлению исследовательской культуры школьников способствует аксиологическая образовательная среда, в которой созданы наиболее полные условия для становления личности старшеклассников, которая входит в жизнь каждого школьника в виде получаемой информации, фактов, сведений об исследовательской культуре, формирующейся в исследовательских изысканиях.

Еще одним примером применения активных методов обучения является метод самостоятельной работы с литературой. При отсутствии самостоятельной работы по истории с различными источниками информации к успешному выступлению на олимпиаде не подготовиться. В библиотеке лицея достаточно большой выбор монографической, справочной и энциклопедической литературы, но обучающиеся и родители предпочитают, чтобы вся необходимая литература имелась дома. Наиболее востребованными источниками являются Энциклопедии по истории, школьные учебники А.А. Данилова, А.Н. Сахарова, Л.А.Кацва, учебники для ВУЗов под редакцией Л.В. Милова, книга Л.Н. Гумилева «От Руси до России», «История государства Российского» В.О. Ключевского, «История Российская с древнейших времён» Щербатова М.М., «Твой XVIII век», «Твой XIXвек» Н. Эйдельман, различная справочная литература. В современных условиях активно используем интернетресурсы: исторические сайты, видеолекции, видеоуроки, заочные экскурсии, документальные фильмы. В результате самостоятельной работы с историческими источниками, главным образом накапливается информационная база. К концу 10 кл. обучающимся, которые занимаются олимпиадной подготовкой консультация учителя уже практически не требуется. Кроме этого в результате активного чтения, происходит знакомство с историографий. Обучающиеся понимают основные позиции, идеи, убеждения, которые имели или имеют отечественные историки. Знакомятся с отечественными историческими школами, что крайне важно для понимания развития истории как науки в нашем государстве. Эти знания и понимание необходимы на олимпиаде по истории любого уровня при написании эссе и создании проекта. Знание историографии необходимы даже при сдаче ЕГЭ по истории в 11 кл.

Также активно происходит работа с документами, картами, схемами, иллюстративными рядами в результате организации практических уроков. Также обучающиеся знакомятся с методами запоминания обширной информации и эвристическими методами работы.

Таким образом, для организации олимпиадной подготовки на уроке и во внеурочное время применяются различные методы активного обучения, что приводит к высоким образовательным и воспитательным результатам:

- школьники знакомятся с наиболее эффективными методами и способами работы с информацией и активно их используют;

- обучающиеся накаливают большой информативный багаж по истории;

-участники олимпиадного движения развивают аналитические и творческие способности, которые постепенно становятся умениями и навыками;

- у обучающихся значительно расширяется кругозор;

- реализуются личные потребности (формируется индивидуальный образовательный маршрут);

- развивается культура исследовательской и научной деятельности;

- повышается ответственность и развивается дисциплина;

- развиваются чувства уважения и любви к своему народу, культуре, истории, государству.

Таким образом, при подготовке к олимпиаде по истории применяются разнообразные формы и методы работы. Наиболее эффективные формы работы по подготовке учащихся к олимпиаде - это эллективные курсы, которые начинаются с 8 кл., а с 2017 г с 7 кл., на которых реализуется 6-8 авторских программ, а также часы исследовательской работы, в результате работы на которых каждый обучающийся, занимающийся историей на повышенном уровне разрабатывает проект или пишет исследовательскую работу и приобретает серьезный опыт исследователя. Большую роль играют часы индивидуальной работы, на которых выстраивается деятельность с каждых учащимся по коррекции степени готовности к участию в олимпиадном движении. Завершением такой серьезной работы является курс «Решение олимпиадных заданий», на котором за 4 года только совместно прорешивается не менее 200 олимпиад различного уровня. На уроках и во внеурочное время применяются активные методы обучения, ведущими из которых является методы проблемного обучения, исследовательские, проектные, аналитические практические, эвристические и другие.

2.2 Развитие познавательных интересов и углубление знаний по истории как результат участия в олимпиадном движении по истории

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку интерес является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации.

Решение проблемы формирования познавательных интересов - потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений. Необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществления ее практикой обучения доказана педагогической наукой.

Современная теория обучения и воспитания все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Вполне объяснимо внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при некоторых условиях становятся чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний.

Формирование познавательных интересов исследователи (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Щукина Г.И., и др.) связывают с учением школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся.

Сегодня педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, приводят к поиску таких путей обучения и воспитания, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений и навыков, но и о нацеленности обучения на развитие школьника, на создание такой внутренней среды, которая обеспечивала бы его самостоятельно совершаемый встречный процесс к деятельности учителя и тем самым усиливала бы эффект развития, воспитания тех морально-трудовых качеств, тех индивидуальных свойств, которые необходимы гармонично развитой личности.

Основные усилия школьников направлены на реализацию познавательной деятельности, связанной с изучением системы знаний в различных научных областях. На основе данной деятельности происходит развитие важнейших личностных образований учащихся. Одним из них является познавательный интерес, который теснейшим образом сопряжен с формированием таких сторон личности, как миропонимание, мировоззрение, мироощущение и др.

Познавательный интерес выступает как интегральное образование, побуждающее личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало. Интерес выступает как энергичный активатор, стимулятор не только познавательной, но и любой другой деятельности.

Подлинный смысл формирования познавательного интереса для успешности учения состоит не только в том, что интерес помогает строить процесс обучения ярче, живее, разнообразит впечатления учащихся, но главное - в его влиянии на формирование личности. Воспитание интересов учащихся в русле проблемы развития личности рассматривали Л.С.Выготский Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935., Г.И.Щукина. Доказано, что познавательный интерес не обособлен в своем развитии от общего развития личности, он подвержен тем же закономерностям, что и процесс развития в целом.

А.Н.Леонтьев Леонтьев А.Н. «Проблемы развития психики». М., 1981., Л.И.Божович Божович Л. И. «Проблемы формирования личности». М., 1995г., Ю.К.Бабанский Бабанский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения», М., 1977. рассматривали познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями. Взаимообусловленность операционной и мотивационной сторон обучения выражается в том, что познавательный интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, обучение же приемам умственной работы является важным источником формирования познавательных интересов. Исследования показали, что источником самой сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не только содержание обучения и процесса учебной деятельности, сколько социальные стимулы (вера в свои силы, воля, поощрение, отношения и.т.п.), которые для личности обучающегося важнее и сильнее всех остальных. Социальные стимулы не выступают обособленно от стимулов содержания и процесса деятельности, они, переплетаясь друг с другом, влияя друг на друга, побуждают познавательный интерес, оказывают воздействие на нравственное развитие личности Федеральный закон об образовании Российской Федерации от 2012 г. с изменениями и дополнениями от 2016 г. (Ст. 77. Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности)..

В педагогической практике сложились различные подходы к пониманию познавательного интереса. Одни видят в нем лишь проявление такой черты педагогического процесса, как занимательность. Занимательность предполагает внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся. Тем самым вызывается так называемый непосредственный интерес, не изменяющий внутреннего плана деятельности школьников, их отношения к учению.

По мнению Г. И. Щукиной, занимательность эффективна лишь тогда, когда она понимается как фактор, влияющий на внутренний мир ученика Щукина Г.И. «Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения». - М., 1962. - 230 с..

. Для этого она должна реализовывать следующие функции:

* осуществлять первоначальный толчок к познавательному интересу;

* выступать опорой для эмоциональной памяти;

* служить средством разрядки напряженной обстановки в классе; |

* способствовать повышению эмоционального тонуса тех учеников, которые испытывают определенные трудности в усвоении материала.

Более правомерным является подход, в рамках которого познавательный интерес рассматривается как мотив учебной деятельности. В этом случае от самого ученика требуется определенная готовность и стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, выражающихся в следующих свойствах:

* он раньше других мотивов осознается школьником;

* более точно выражает мотивацию учения;

* более доступен для наблюдения и управления;

* имеет меньшую ситуационную обусловленность, побуждая школьника заниматься не только на уроке, но и дома;

* выступает звеном в системе мотивации, тесно связан с мотивами долга, ответственности.

В процессе становления личности школьника его познавательные интересы развиваются. Достаточно условно можно выделить последовательные стадии развития интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, привлекающими внимание человека обстоятельствами. Эта стадия интереса по сути эмотивна, так как с устранением внешних причин исчезает и сама избирательная направленность. Поэтому, находясь на стадии любопытства, ученик, как правило, довольствуется лишь занимательностью той или иной ситуации.

Любознательность - состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Как правило, активизируется в ситуациях, связанных с затруднениями в деятельности, возникновением загадочных явлений в окружающей среде. Характеризуется активным проявлением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес выражается в познавательной активности, ясной избирательной направленности на учебные предметы, ценной мотивации, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Характеризуется поступательным движением познавательной деятельности, связанной с активным поиском интересующей школьника информации.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов конкретной науки, так и с использованием знаний как инструмента познания действительности. Выражается в активной самостоятельной работе с научной литературой, в проведении опытно-экспериментальной работы в рамках школьных творческих объединений (кружки, секции), в общении со специалистами определенного профиля деятельности.

Процесс развития познавательного интереса имеет свои тенденции. В качестве наиболее общих называются следующие направления развития:

* смещение интереса во внутренний мир школьника от интереса, связанного с внешними стимулами и учебными ситуациями;

* дифференциация интереса от диффузного отношения к учебе («нравится все», «не знаю, что нравится») к проявлению интереса к отдельным областям знания (учебным предметам);

* стабилизация интереса в рамках определенного направления, в отличие от частой смены, подверженной случайным влияниям;

* углубление интереса от внимания к поверхностным чертам к раскрытию внутренних отношений и закономерностей.

По мере своего формирования учебный интерес может превратиться в устойчивое качество личности. В этом случае школьника отличают пытливость, любознательность, жажда знаний, которые во многом определяют характер его отношений к миру и процессу познания. В этом случае познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида деятельности. В связи с этим можно согласиться с утверждением о том, что познавательный интерес и его становление могут быть рассмотрены как показатель общего развития личности школьника. Влияние познавательного интереса на развитие личности обеспечивается рядом условий:

* уровнем развития интереса -- его силой, глубиной, устойчивостью;

* характером проявления интереса в деятельности школьника - аморфно-неясным, многосторонне-широким, локально-стержневым;

* местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

* направленностью интереса -- на теоретическое освоение науки или на прикладные возможности знаний;

* осознанностью интереса -- связью с жизненными планами и профессиональными перспективами .

В современной педагогике существуют различные методы стимуляции познавательных интересов учащихся в учебном процессе и разные подходы к их классификации. В процессе обучения имеет место использование трёх видов стимуляции познавательных интересов учащихся:

Стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала. Новизна содержания - важный побуждающий познавательный интерес стимул, который вызывает ориентировочную реакцию учащихся. Наиболее важными состояниями человека, сопровождающими процесс его активной ориентировки является состояния неожиданности, озадаченности, удивления. Новизна и есть тот стимул внешней среды, который возбуждает эти состояния, несёт ученику по возможности положительные эмоции. Это - множество новых фактов, сведений, теорий, о существовании которых большинство учащихся ранее и не подозревало.

Обновление уже усвоенных знаний. Чтобы возбудить интерес, писал К.Д. Ушинский, предмет должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком ученикам. Ребёнок соприкасается с множеством элементов знаний до систематического обучения, приобретает знания на уроках других дисциплин. Новое знание приобретает особый смысл для школьника тогда, когда происходит сравнение того, что он знал ранее и чем он овладел сегодня, сейчас. Следовательно, не возможно использовать новизну содержания как постоянный стимул развития познавательного интереса. В школе изучается не всё новое, а многое из того, что стало привычным, утратило свою прелесть из-за частой повторяемости. Обновление прежних знаний, новый аспект рассмотрения уже известного, возможность видеть в прежних, уже сложившихся и ставших привычными знаниях новые грани, новые повороты, новые стороны, которые озадачивают, производят впечатление странности, - это важный стимул познавательного интереса.

Практическая необходимость в знаниях для жизни, для использования науки в целях практики. Трудно переоценить данный стимул познавательного интереса обучения.

Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также показ учащимися современных научных достижений. Историю науки необходимо довести до современного этапа её развития, только тогда школьник увидит все её сложности, противоречия, мучительные поиски, гигантский труд, который стоит за внешним блеском открытий. Современные научные достижения помогают понять сложный процесс дифференциации научных знаний и единение современных наук для осуществления величайших открытий. На этом фоне и учебные знания возбудят интерес, станут необходимыми и значительными для подростков. Стимулировать переживание гордости за отечественную науку, заставлять восхищаться могуществом науки, силой ума человека без включения в содержание обучения данных о современных научных достижениях невозможно.

Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся. Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересным. И тогда выступает ещё один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Вот почему воздействие различных форм организации и характера протекания учебной деятельности школьников порождает иной, своеобразный аспект формирования их познавательных интересов, отличный от аспекта стимуляции, вытекающей из содержания обучения.

Многообразие форм самостоятельных работ учащихся позволяет выгодно ставить ученика в позицию человека, который оперирует знаниями, прилагает максимум умственных и волевых сил к решению познавательных задач. Успешно протекающая самостоятельная деятельность вызывает у учащихся положительные переживания, усиливающие активность протекания мыслительных процессов и помогающие осознать необходимость преодоления больших и малых трудностей.

Проблемное обучение, а не преподавание готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое учение заставляет искать истину и всем коллективом находить её. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда - неожиданности. Проблемная ситуация созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса. Для проблемного обучения характерно столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию. Проблемное обучение в силу этого стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Для развития познавательного интереса важно усложнение познавательных задач. Материал учения располагается так, что ученик постепенно, но неуклонно и непременно преодолевает всё более и более сложные его ступени.

Все функции обучения органично связаны с познавательным интересом. Под его влиянием все функции учебного процесса образуют единство деятельности учителя и учащихся, благодаря чему и обучение и учение протекают эффективно, плодотворно, без потерь.

Реализация основных направлений модернизации образования потребовала переосмысления своего педагогического опыта, чтобы понять, что же изменить в своей деятельности с позиции развития познавательного интереса учащихся, каких знаний и умений в современных условиях уже недостаточно, какие современные средства обучения наиболее эффективны для развития данного качества личности.

В качестве одного эффективных средств развития познавательного интереса и активности учащихся сегодня выступают предметные олимпиады школьников.

Проведение предметных олимпиад среди школьников имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени почувствовать в себе уверенность, служат развитию творческой инициативы школьников. Они являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, воображение и т.д.), вызывают интерес к процессу познания. Результатом участия обучающихся в олимпиадном движении по истории происходит развитие познавательных интересов и серьезное углубление знаний по истории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты анализа нормативной базы по организации олимпиадного движения в России позволяют сделать вывод, что на сегодняшний день разработана достаточно полная и эффективная правовая база, которая позволяет организованно проводить олимпиады на различном уровне, сопровождает ее всеми необходимыми организационно-педагогическими условиями и ресурсами. Разработаны методические рекомендации по организации процедуры подготовки к олимпиаде, выбору типологии заданий для школьного и муниципального этапов. Имеется база документов, необходимых для участия обучающихся в региональном и заключительном этапах олимпиады. Рекомендована процедура выбора организаторов, комплектование методической комиссии и жюри олимпиад. Определена система выявления победителей и призеров олимпиады, их награждение и поощрение.

Содержание олимпиадных заданий, которые использовались в последние годы, соответствует школьному курсу, хотя значительно его расширяет и требует знаний на углубленном уровне. Типология заданий достаточно разнообразна и требует не только глубоких знаний, но и развитых умений, навыков и творческих способностей. На школьном и муниципальном уровнях проведения олимпиад необходимо включать задания, связанные с региональной историей, чтобы выявить у учащихся уровень краеведческих знаний, понимание ими связи истории своего края с историей России.

Накопленный по проведению школьных олимпиад опыт позволяет сделать вывод, что в системе учебной и внеклассной работы они занимают важное место. Разработанная система олимпиадной подготовки обучающихся с 7 по 11 кл., прошла апробацию в течении более чем 10 лет и дает эффективные результаты. Авторские программы элективных и специализированных курсов прививают любовь к истории, значительно углубляют знания обучающихся по истории, развивают умения и навыки, воспитывают самостоятельность, ответственность, коммуникативность, гордость за свою историю и свое государство. Все обучающиеся, занимающиеся олимпиадной подготовкой по истории, свою профессию и жизнь связывают с историей, становятся ведущими специалистами в истории и смежных общественных дисциплинах.

Курс «Решение олимпиадных заданий» дает колоссальный опыт непосредственного участия в самих олимпиадах по истории на всех этапах ее проведения. При проведении индивидуальной работы с обучающимися создаются дополнительные условия для коррекции и углубления знаний, учета личностных особенностей обучающегося, создания доверительных отношений учителя, школьника и родителей. В работе применяются методы активного обучения, которые позволяют обеспечить эффективную организацию учебного процесса и внеурочную деятельность, развивают мотивацию к обучению и лучшие стороны ученика, учат учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у обучающихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

Участие в олимпиадном движении, несомненно, влияет на развитие познавательных интересов обучающихся и является средством активизации познавательной деятельности. Познавательная активность строится на познавательном интересе и это главный мотив, интерес к учебной деятельности, к науке, имеет принципиальное значение для сознательного и глубокого овладения знаниями по истории. Формирование познавательного интереса к учению - важнейшее средство повышения качества обучения, а участие в олимпиадном движении - это заявка на виртуозность владения знаниями и умениями.

Теоретический анализ нормативной базы, методической литературы, знакомства с передовым опытом преподавателей дает основание утверждать, что выбранная тема малоизучена и весьма актуальна. Разработанная, апробированная и внедренная система олимпиадной подготовки на базе лицея, дает стабильный и высокий результат, что позволяет прийти к выводу, что работа имеет научно-практическое значение и должна быть продолжена.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердила гипотезу исследования и доказала обоснованность разработанной системы олимпиадной подготовки и является средством активизации познавательной деятельности и углубления знаний школьников по истории.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

1. «Положение о Всероссийской олимпиаде школьников», утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 декабря 2009 г. N 695.

2. Приказ Минобрнауки России от 18.11.2013 N 1252 (ред. от 17.03.2015) «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников».

3. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня общеобразовательных предметов, по которым проводится всероссийская олимпиада школьников» от 23.04.2008 N 134.

4. Приказ Рособробразования «О сроках проведения Заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников» от 29 декабря 2016 года №1679.

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.03.2015 № 249 «О внесении изменений в Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2013 № 1252».

6. Приказ министерства образования Российской федерации «Об утверждении образцов дипломов победителей и призёров этапов Всероссийской олимпиады школьников» от 6 апреля 2017 г. N 159.

7. «Требования к проведению регионального этапа всероссийской олимпиады школьников» Утверждены на заседании Центральной предметно методической комиссии (Протокол от 29.10.2016 г. No 12).

8. Приказ Департамента образования Вологодской области «О формировании состава региональных предметно-методических комиссий по общеобразовательным предметам» от 14.10.2016 № 3009.

9. Приказ Департамента образования Вологодской области «О составе оргкомитета регионального этапа всероссийской олимпиады школьников в Вологодской области» от 12.10.2016 № 2939.

10. Приказ Департамента образования Вологодской области «Об установлении мест проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам» от 23 декабря 2016 года № 3883.

11. Приказ Департамента образования Вологодской области «Об организационно-технологическом, в том числе информационном сопровождении регионального этапа всероссийской олимпиады школьников на территории области» от 12.01.2016 № 10.

12. Приказ Департамента образования Вологодской области «Об установлении количества баллов по общеобразовательным предметам и классам, необходимых для участия на региональном этапе всероссийской олимпиады школьников на территории области» № 01-05/810 от 27.10.2016 г.

13. Приказ Департамента образования Вологодской области «Об утверждении порядка показа олимпиадных работ и рассмотрения апелляций о несогласии с выставленными баллами участников регионального этапа всероссийской олимпиады школьников на территории области» от 30 декабря 2016 года № 4038.

14. «Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников» к.и.н., доц. А.А.Талызиной, к.и.н., доц. Д.А.Хитровым, к.и.н., доц. Д.А.Черненко.

15. Приказ «Об утверждении состава оргкомитета муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников» от 26.10.2016 г. № 739.

16. Приказ «О составе муниципальных предметно-методических комиссий Всероссийской олимпиады школьников» от 09.09.2016 № 409.

17. Приказ «Об утверждении состава жюри муниципального этапа Всероссийской олимпиады» от 02 ноября 2015 года №834.

18. Приказ «О результатах муниципального этапа по истории Всероссийской олимпиады».

19. Приказ «Об установлении количества баллов, необходимых для участия в региональном этапе Всероссийской олимпиады».

20. Приказ «Об утверждении муниципальных заданий ОУ на 2017 год» № 13 от 17 января 2017 г.

22. .Приказ БОУ ВО ВМЛ от 01.09.2016 года № 115а-од «Об организации и проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016-2017 учебном году».

23. Приложение 1 к приказу БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей» от «01»сентября 2016 No115а-од «Состав оргкомитета школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2016-2017учебном году».

23. Приложение 2 к приказуБОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей» от «01»сентября 2016 No115а-од «Состав предметно-методических комиссий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2016-2017 учебном году».

24. Приложение 3к приказу БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей»от «01»сентября 2016 No115а-од «Состав предметных жюри школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2016-2017 учебном году».

25. Приложение к приказу БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей»от «01»сентября 2016 No116-а «Организационно-технологическая модель проведения школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников в БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей» в 2016/2017 учебном году.

26. Приказ «О результатах школьного этапа по истории Всероссийской олимпиады» от 1 ноября 2017 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Принято на МО учителей истории и обществознания 20 августа 2016 г.

Согласовано на НМО БОУ ВО ВМЛ

Утверждено на Совете БОУ ВО ВМЛ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«РЕШЕНИЕ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ИСТОРИИ В 10-11 КЛАССАХ»

Основой определения содержания заданий является типология олимпиадных заданий по истории на Региональном этапе проведения олимпиады. 60 часов.

Темы занятий	Количество часов
1. Определение принципа логического ряда. Определение принципа логического ряда с выделением лишнего элемента.	5
2. Установление соответствия между историческими событиями, датами, явлениями, историческими личностями, условиями международных договоров…	5
3. Крылатые слова и выражения исторических деятелей и русского народа	5
4. Отработка исторических понятий	5
5. Решение познавательных исторических задач	5
6. Работа с историческими источниками	5
7. Работа с картами и схемами	5
8. Работа с портретными рядами.	5
9. Работа с иллюстративным материалом по теме «Культура»	5
10. Повторение исторических дат	5
11. Отработка умения написания эссе	5
12. Отработка умения создания проекта	5

Малая областная олимпиада школьников по истории для учащихся образовательных учреждений Вологодской области 8 класс 2017

1. Объясните, по какому принципу образованы логические ряды. Всего 5 баллов.

3. Укажите, о каких исторических понятиях идет речь. Всего 5 баллов.

1. Вид пожалования князей своим должностным лицам, по которому княжеская администрация содержалась за счёт местного населения в течение периода службы.

2. Система распределения должностей в зависимости от знатности рода, существовавшая в Русском государстве в период Средневековья.

3. Даровой, принудительный труд зависимого крестьянина, работающего личным инвентарём в хозяйстве земельного собственника

4. Приверженцы религиозных течений в русле русских православных традиций, которые не признают Никоновскую церковную реформу

5. Высший коллегиальный орган по делам русской православной церкви, учрежденный Петром I вместо упраздненного им патриаршества.

Ответ:1

4. Расположите события, связанные с культурой России в их хронологической последовательности. Всего 2 балла.

1. Открытие Московского государственного университета

2. открытие Академии художеств;

3. открытие Академии наук

4. открытие Славяно-греко-латинской академии

Ответ:

5. Заполните пропуски в тексте, слова запишите после текста под цифрами. Всего 6 баллов.

После гибели князя Юрия Даниловича в 1325 году московский стол унаследовал его младший брат Иван. Человек хитрый и честолюбивый он воспользовался случаем, чтобы начать борьбу с главным противником Москвы (1)______. Там было поднято восстание против (2)________. Взбешенный хан направил на Русь войско, во главе которого встал московский князь.

Иван Данилович добился от хана Узбека прав самому собирать (3)______. В истории князь получил прозвище 4)_______. Дружба с Ордой принесла мир на московскую землю, поэтому летописцы называли время правления князя Ивана (5,6)____

Ответ:

6. Соотнесите имена правителей нашего государства и их прозвища. Всего 6 баллов.

1. Алексей Михайлович	А. Великий
2. Святополк Ярополкович	Б. Благословенный
3. Александр Павлович	В. Окаянный
4. Николай Павлович	Г. Жандарм Европы
5. Александр Третий	Д. Тишайший
6. Петр Алексеевич	Е. Миротворец

Ответ:

7. Объясните происхождение данных крылатых выражений с точки зрения их исторического появления. Всего 6 баллов.

А. Шиворот навыворот

Б. С коломенскую версту

В. Бить баклуши

8. Кому из исторических личностей принадлежат данные высказывания? Всего 5 баллов.

А. «Не хочу разувать сына рабыни» -

Б. "Мертвые сраму не имут"

В. «Священство выше царства…»

Г. «Не в силе Бог, а в правде»

Д. «Если мы хотим помочь Московскому государству, то нам не пожалеть имущества своего, да не только имущества своего, но и не пожалеть дворы свои, продавать и жен, и детей закладывать»

9. Если вы согласны с данными утверждениями, напишите "да", если не согласны - "нет". Всего 10 баллов

1. Владимир Святославович в 980 г. провел языческую реформу

2. У Ивана Грозного была возможность стать английским и польским королем

3. Дмитрий Пожарский был одним из претендентов на русский престол

4. При Алексее Михайловиче впервые приближенные царя увидели спектакль в комедийной хоромине

5. Утраченные земли Смоленщины смог вернуть России только Петр 1.

6. В ходе Северной войны Карл 12 предлагал Петру 1 мир, но Петр отказался.

7. Екатерина 2 составила "Наказ" для работы Уложенной комиссии.

8. Битвой при Аустерлицы командовал М.И. Кутузов и проиграл ее.

9. А. Чарторыйский принимал участие в восстании Костюшко на территории Речи Посполитой.

10. Николай Павлович имел одно из прозвищ "Николай Палкин"

Ответ:

10. Определите название документа и год его появления. Каково значение принятия данного документа. Всего 4 балла.

Ответ:

А. Название документа (1 балл)

Б. Год появления документа (1 балл)

Г. Значение принятия данного документа (2 балла)

11. Назовите выдающегося вологжанина. Всего 2 б.

Выдающийся советский авиаконструктор, разработчик самого массового боевого самолёта в истории -- штурмовика. Трижды Герой Социалистического Труда. Единственный лауреат семи Сталинских премий, генерал-полковник инженерно-технической службы (1967; с 1971 года -- генерал-полковник-инженер), академик АН СССР (1968).

Ответ:

12. Напишите названия храмов века их строительства. Всего 8 баллов.

13. Работа с картой. Всего 5 баллов.

1. Определите по карте сражение и его время (2 балла).

2. Кто руководил данным сражением со стороны русских и противника? (2 балла)

3. Каков исход данного сражения? (1 балл)

Размещено на Allbest.ru

...