Становление и развитие летних оздоровительных лагерей для детей

Именно перед вожатыми стояла важная цель - создать максимально комфортные условия для раскрытия потенциала каждого ребёнка, чтобы дети осознали своё место в коллективе отряда, в семье и обществе. Фактически, вожатый брал на себя следующие функции:

1. Руководитель детского коллектива.

2. Организатор.

3. Воспитатель.

4. Социальный педагог.

5. Организатор.

Фактически, вожатый в пионерском отряде выполнял функции практически всех должностей лагеря. Именно он служил опорой для детского коллектива, их наставником и старшим товарищем. Вожатыми могли быть не только студенты педагогических училищ и университетов, но и старшие школьники. трудовой воспитание развивающий лагерь

Физрук занимался подготовкой и проведением спортивных мероприятий в лагере, отвечал за физическое воспитание и развитие пионеров, отвечает за состояние здоровья детей во время проведения спортивных мероприятий.

Физическое воспитание детей являлось одной из ключевых задач пионерского лагеря. Если обратиться к режиму дня в лагере, то можно увидеть, что в течение дня физическому здоровью детей уделялось достаточное внимание. Это были утренние зарядки, солнечные и воздушные ванны, пешие прогулки, туристические походы, купание, игры на местности, спортивные соревнования, различные кружки по видам спорта.

Психолог в лагере отвечает за становление благоприятной психологической обстановки у детей, при необходимости проводит консультации и беседы с педагогическим составом лагеря и детьми. В случаях, если ребёнок не мог самостоятельно адаптироваться к новому коллективу, психологом проводились индивидуальные беседы с детьми.

На штатные должности лагеря принимались лица, достигшие 18 лет и прошедшие медицинскую комиссию. Перед приёмом на работу, все сотрудники должны были ознакомиться с правилами внутреннего распорядка, условиями труда и должностными обязанностями. Педагогические и медицинские должности в лагере требовали от кандидата наличие соответствующего образования. На вспомогательные должности допускался приём студентов педагогических и медицинских учебных заведений. Обычно, участие студентов проводилось в рамках производственной практики в учебном заведении.

В качестве поваров и на вспомогательные хозяйственные должности допускался приём на работу сотрудников, не достигших 18 лет. Это могли быть школьники либо учащиеся профессионально-технических и средних специальных учебных заведений, достигших возраста 14 лет, в свободное от учёбы время. Для этого требовалось их желание и согласие одного из родителей, либо лица, их заменяющего Постановление Секретариата ВЦСПС от 11 мая 1990 г. N 7-21 «Об утверждении положения о детском оздоровительном лагере» // СПС КонсультантПлюс..

Подбору кадров отпускалось далеко не последнее место в процессе подготовки лагеря к приёму детей. Все ведущие должности занимали люди с соответствующим уровнем образования, компетентности и опытом работы. Обязанность сформировать подходящий по требованиям трудовой коллектив лагеря ложилась на директора, которого назначал профсоюзный комитет организации, которой принадлежал лагерь, либо органы народного образования.

Таким образом, летние лагеря осуществляли оздоровительную, воспитательную и образовательную функции, которые в той или иной степени осуществлялись в лагерях разных типов. С детьми проводилась широкая программа по укреплению и развитию их здоровья, они привлекались в трудовые отряды, проводилось идеологическое воспитание.

Профсоюзы играли одну из ключевых ролей в организации самих лагерей, регламентировали вопрос распределения путёвок среди сотрудников предприятия. Профсоюзная организация назначала директора лагеря, который в свою очередь занимался вопросами подбора персонала, подготовки лагеря к приёму детей. Поскольку все требования к сотрудникам и материально-техническому обеспечению лагерей регламентировались в Постановлении Секретариата ВЦСПС, на администрацию лагеря ложились обязанности контролировать соблюдение этих требований.

Поскольку детские лагеря входили в систему непрерывного образования, дети, даже находясь на отдыхе, продолжали своё образование. Весь день был расписан буквально по минутам. С детьми занимались практически каждую минуту, это были спортивные игры, туристические походы, трудовые задания, различные беседы. С одной стороны, такая загруженность позволяла максимально занять детей, не давать им скучать по дому и родителям, повышала их социальную активность, но в то же время лишала ребёнка личного времени. Точнее, его было довольно мало, что в какой-то мере сохраняло умственную загруженность ребёнка, находящегося на отдыхе в лагере.

Поскольку все виды деятельности с воспитательной точки зрения носили идеологический характер, из детей делали будущих строителей коммунизма. Так называемая «пролетарская закалка» Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. - М.: Молодая гвардия, 1984. -- 127 с. -- (Для тех, кто работает с пионерами). (Библиотечка вожатого). производилась на протяжении всей смены, с детьми проводились идеологические беседы, проходили встречи с ветеранами войны и труда, тружениками предприятия, которому принадлежал лагерь, показывались патриотические фильмы. Лагерь должен был служить связующим звеном в межклассовом взаимодействии подрастающего поколения. Дети рабочих и крестьян вместе разделяли свой быт, работали в поле в трудовых лагерях, занимались благоустройством территории и хозяйственных построек лагеря, вместе обретали новые знания и умения. Тем самым стирались межклассовые границы в сознании подрастающего поколения, воспитывалось уважение к чужому труду, осознавалась значимость каждого человека и того, что он делает. Всё это сказывалось на мышлении детей, их взглядах на политический курс страны и её место в мире, отношении к коммунистической партии. Отсюда можно прийти к выводу, что с точки зрения нормативно-правовой базы вопрос организации детского отдыха был проработан досконально: регламентировались все вопросы, начиная от места расположения лагеря, технических требований к зданиям на его территория, требований к персоналу лагеря: от руководства до обслуживающего персонала.

ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПИОНЕРСКИХ ЛАГЕРЕЙ

2.1 Трудовое воспитание пионеров и всестороннее развитие личности ребёнка

Воспитание подрастающего поколения включало в себя не только идеологическое воспитание, но и ставило перед собой задачу приучить пионеров к общественно полезному труду. Подобные мероприятия также способствовали профессиональной ориентации школьников. Общественно полезный труд школьников в пионерских лагерях организовывался в соответствии с рекомендациями Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15-37, Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1984 г. N 314 "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" и Положением об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ, утвержденным Министерством просвещения СССР по согласованию с Госпланом СССР, Госкомтрудом СССР, Минздравом СССР, Минфином СССР, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ (Приказ N 81 от 11 мая 1985 года) Приказ Минпроса СССР от 11.05.1985 N 81 "Об утверждении Положения об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ" // СПС КонсультантПлюс. и другими документами.

Ежегодно, до 15 мая, городская (районная) лагерная комиссия совместно с органами здравоохранения, руководителями хозяйственных организаций закрепляла за каждым пионерским лагерем постоянные трудовые объекты в близлежащем колхозе, совхозе, лесхозе, на промышленном или сельскохозяйственном предприятии для организации на их базе общественно полезного труда пионеров и школьников, а также определяла объем и содержание труда. При закреплении трудовых объектов учитывались установившиеся ранее шефские связи пионерских лагерей с трудовыми коллективами. Между пионерским лагерем и организацией заключался срочный договор, в котором прописывалось, какие виды работ будут выполняться коллективом пионерского лагеря. В свою очередь предприятие, его профсоюзная организация обязались создать необходимые условия для производительного труда учащихся в соответствии с их возрастом, правилами охраны труда и техники безопасности, противопожарной охраны и санитарно-гигиеническими требованиями, обеспечить оплату труда школьников за фактически выполненную работу в соответствии с "Временным положением о порядке оплаты труда школьников в народном хозяйстве и условиях оплаты труда педагогических работников школ и других работников, осуществляющих трудовое обучение и руководство их общественно полезным, производительным трудом", утвержденным Государственным комитетом СССР по труду и социальным вопросам 25 декабря 1984 г. N 374. После заключения договора пионерлагерь получал трудовой паспорт, между пионерскими отрядами организовывалось соревнование Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15 ? 37 // СПС КонсультантПлюс..

Поскольку пионерами были дети разных возрастных групп, они выполняли разный объём трудовой деятельности, соответствующий возрасту детей.

Для детей 7-9-летнего возраста общественно полезный труд заключался в привитии навыков самообслуживания (к ним относилась уборка постели, содержание одежды и обуви в порядке), а также освоение навыков сервировки стола, работа на земельных участках на территории пионерского лагеря. Общая продолжительность общественно полезного труда и самообслуживания составляла до 1 часа в день. После 30 минут работы необходимо было устраивать 10-15-минутный перерыв.

Для детей 10-12 лет к предыдущим обязанностям добавлялся мелкий ремонт одежды, стирка личных вещей, прививались навыки заботы об окружающей среде. Также пионеры с этого возраста вели тимуровскую работу, помогая младшим пионерам и ветеранам войны и труда, а также выполняли другие обязанности. Продолжительность общественно полезного труда в этом возрасте составляет 1,5 часа, с перерывом 10-15 минут после 45 минут работы Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15 ? 37 // СПС КонсультантПлюс..

Дети 12-13 лет допускались к сельскохозяйственным работам в ближайших совхозах и колхозах, выполнению трудовых заданий в лагерных мастерских и другой трудовой деятельности. Продолжительность трудовой деятельности составляла не более 2 часов с перерывом в 10-15 минут после часа работы.

Пионеры 14-15 лет привлекались к раскладке готовой пищи в столовых, заготовке дров для нужд лагеря, ремонту лагерных построек и помещений. В общественно полезной деятельности пионерской организации, которая имела свое логическое продолжение в условиях пионерского лагеря, происходило формирование общественного опыта старших пионеров, развивалась их инициатива и самостоятельность Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с. 58.. Продолжительность рабочего дня не должна была превышать 3 часов с перерывом 10-15 минут после каждого часа работы.

Трудовая общественно полезная деятельность пионеров была абсолютно выверена в соответствии с возрастными особенностями и допустимыми нагрузками для каждой возрастной группы, время трудовой деятельности так же зависело от возраста детей.

В старшем возрасте подростков легче привлечь к решению общественно полезных задач. Трудовое дело для старших пионеров - игра с реально ценными результатами, поскольку они еще не включились во все многообразие и сложности производственных отношений взрослых. Подростки высоко ценят закалку, которую дает выполнение трудного дела. Меняется не только содержание, но и характер организации груда. Если младшие пионеры могли успешно действовать лишь в том случае, когда цель и сама деятельность были для них достаточно привлекательными, а сроки выполнения близкими, то для старших пионеров это условие имеет не столь существенное значение. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, преодолевать трудности, готовы к сложной деятельности, включающей нередко и мало интересную подготовительную работу Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с. 60..

Администрация предприятия, профкомы и руководство лагеря организовывали трудовую деятельность учащихся в строгом соответствии с правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и производственной санитарии, согласовывали виды работ, условия труда с санитарно-эпидемиологической службой, органами пожарного надзора, технической инспекцией труда профсоюзов, в необходимых случаях - с Гостехнадзором, несли личную ответственность за безопасные условия труда школьников. При этом учитывались половозрастные характеристики детей, особенности состояние здоровья пионеров, врачи лагеря составляли индивидуальную норму физической нагрузки на каждого ребёнка отдельно. Предприятие полностью обеспечивало пионеров инвентарём и спецодеждой. Контроль за обеспечением здоровых и безопасных условий общественно полезного, производительного труда школьников осуществляли техническая инспекция труда профсоюзов, профсоюзные комитеты предприятий, органы здравоохранения Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15 ? 37 // СПС КонсультантПлюс..

Особое место в процессе трудового воспитания подрастающего поколения играли специализированные лагеря труда и отдыха. Дети из этих лагерей большую часть своей смены проводили в колхозах и совхозах района, реже на предприятиях, где происходило их ознакомление с особенностями труда на производстве. Лагеря труда и отдыха организовывались на базе таких предприятий и, если они находились при совхозах и колхозах, носили загородный характер. Также трудовые лагеря организовывались на базе школ и работе этих ребят носила выездной характер. В 1981 году в Октябрьском районе Вологодской области численность учащихся таких лагерей составляла 775 человек ВОАНПИ. Ф. 1858. О. 65. Д. 28. К. 808. Л. 5.. Каждый учащийся школы, если не имел противопоказаний по состоянию здоровья, должен был пройти трудовой лагерь при школе, смены в котором длились около двух недель.

Ребята на протяжении смены трудились вместе с рядовыми колхозниками и совхозниками, перенимали у них опыт, получали навыки работы на земле, получали общие знания об окружающем мире. В 1981 году были организованы 11 лагерей труда и отдыха школьников для совхозов Вологодского, Грязовецкого районов, которыми был выполнен большой объём работ по прополке корнеплодов, на сенокосе, сборе лекарственных растений и заготовке веточного корма, что позволило значительно приобщить ребят к полезным делам ВОАНПИ. Ф. 1858. О. 65. Д. 28. К. 808. Л. 2-3..

Таким образом, система трудового воспитания в период летнего отдыха детей в рассматриваемый период была хорошо продумана и организована. Трудовая деятельность детей в пионерских лагерях полностью соответствовала трудовому законодательству страны. Пионер, как и работник, обладал одинаковыми правовыми гарантиями и практически приравнивался к рабочему предприятия, за исключение заработной платы. Окружение пионерского лагеря увеличивало возможности практического сближения подростков с жизнью, позволяло включить их в разнообразные познавательные и общественно полезные дела. Эта работа способствовала расширению их кругозора и конкретизировала знания, а также воспитывала активное отношение к окружающей действительности, побуждала старших пионеров проявлять инициативу в организации и осуществлении новых для них общественно полезных дел Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15 ? 37 // СПС КонсультантПлюс..

Пионерский лагерь с интенсивностью его жизни позволял подросткам чаще вступать в разнообразные и новые социальные отношения с производственными коллективами и их работой. Эти отношения помогали полнее реализовать цели, задачи пионерской организации и свои обязанности в ней. Участие старших пионеров в общественно полезной деятельности в лагере и за его пределами повышало их ответственность за то или иное дело, поскольку оно поручалось не только от имени пионерской организации, но и от лица трудового коллектива взрослых Ющенко Е.А. Пионерские традиции и их значение в воспитании подрастающего поколения: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1958. ? 15 с..

Воспитание активной позиции пионеров, особенно старших, в общественно полезной деятельности пионерского лагеря носило не только чисто практический характер, но также подразумевало наличие теоретического обоснования опытно-педагогической работы. В сущности, она представляла собой целенаправленное создание научно обоснованного педагогического опыта.

Программа опытной работы включала в себя решение следующих задач:

а) выявление условий и путей воспитания активной позиции старших пионеров в общественно полезной деятельности в лагере;

б) обеспечение единства и взаимосвязи работы по развитию пионерского самоуправления по вовлечению всех старших пионеров в самообслуживании, общественно полезный и производительный труд в лагере и за его пределами;

в) обеспечение высокого уровня педагогического руководства всей этой работой, необходимого для успешного достижения ее главной цели - воспитания активной пионерской позиции старших подростков Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с. 84..

То есть педагогический коллектив отряда и лагеря доверял старшим пионерам в вопросах организации ими своей общественно-полезной трудовой деятельности. Создавалась своеобразная система самоуправления детским коллективом, в котором пионеры сами выбирали своих сверстников на руководящие должности, в результате чего они самостоятельно определяли вектор своей деятельности, не без контроля со стороны вожатых, воспитателей и руководства лагеря.

При удачной реализации задач, в результате ребята должны были получить опыт не только общественно-полезной деятельности, но и организационной и самоуправленческой работы в своём коллективе. То есть пионеры должны были самостоятельно организовать свою деятельность, управлять ею и контролировать её.

Важной исследовательской задачей было также выявление уровня сформированности такой позиции в начале и в конце опытно-педагогической работы. Это было необходимо, во-первых, для осуществления дифференцированного подхода к различным школьникам, во-вторых, для выявления результатов деятельности педагогического коллектива лагеря (первый срез должен был показать, какими приходят старшие пионеры из школы в лагерь, второй - какими они возвращаются в школу).

Фактором воспитания активной позиции подростков, формирования у них необходимых умений и навыков организатора, общественника призвано стать в лагере пионерское самоуправление, организующее жизнь детского коллектива, социально направленное и отвечающее потребностям и интересам пионеров. Правильная организация работы органов пионерского самоуправления в лагере обеспечивает эффективное воспитание активной позиции подростков.

В опытной работе создание системы пионерского самоуправления стремилось к тому, чтобы включить старших пионеров в число организаторов таких дел, в которых есть возможность проявиться имеющимся у подростков навыкам и умениям, закрепить и развить их; удовлетворить интересы подростков к различным видам деятельности; способствовать развитию новых организаторских умений и навыков, привлечению подростков к таким делам, в которых им не приходилось участвовать Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с. 85..

Для решения поставленных задач, учитывая данные анализа педагогической литературы по проблемам детского самоуправления и практики деятельности пионерских лагерей, в качестве основных направлений развития пионерского самоуправления в лагере были положены следующие:

-формирование постоянных и временных полномочных органов;

-развитие форм коллективного планирования в работе звена, отряда, дружины;

-создание системы постоянных я временных поручений.

Можно выделить несколько видов поручений, условно названных организационно-пионерскими, общественно-политическими, трудовыми, шефскими и учебными. К организационно-пионерским были отнесены поручения звеньевых, членов советов отряда и дружины, старосты, члена учкома. Общественно-политические поручения состояли из выполнения обязанностей политинформатора, красного следопыта, члена совета музея, экскурсовода, редактора или члена редколлегии, флагового, знаменосца или барабанщика, горниста. К трудовым поручениям относили работу цветовода, санитара, ответственного за чистоту парт, класса, за сбор макулатуры и металлолома, за посадку деревьев, членов «голубого патруля», «зеленого патруля» и т. д. Шефские поручения включали в себя работу с младшими пионерами и октябрятами. Учебные поручения заключались в участии в работе «пионерского патруля» и членов штаба «Учиться на совесть», в помощи учителям в организации предметных олимпиад, вечеров и т.д. Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с.87.

Формирование положительного отношения подростков к общественной деятельности во многом зависит от их положения во временном коллективе пионерского отряда лагеря, которое можно определить как общественный статус. Он выявлялся нами так: с приближением перевыборов пионерского актива, по истечению десяти дней лагерной смены, каждому пионеру опытных отрядов предложили назвать, кого бы он рекомендовал из своего отряда в совет дружины, отряда, в звеньевые, кого бы избрал в актив и почему.

Вовлечение пионеров в общественную деятельность несомненно положительно сказывалось на развитии их организационных способностей, управленческих качеств, прививало чувство ответственности за свои решения. Однако была и оборотная сторона. Поскольку все должности были выборными и выбирались самими детьми, что говорит о предвзятости. Фактически, на выборных должностях оказывались те ребята, кто был довольно популярны среди детского коллектива, у кого было больше дружеских отношений с ребятами. Пусть педагогические работники и старались контролировать общественную деятельность, однако это влияние было не настолько велико, чтобы говорить о её достаточной эффективности и объективности. Таким образом участие пионеров в общественной деятельности, пусть и находилось под контролем педагогов, однако носила скорее неэффективный характер.

Пионерский коллектив лагеря внутри имел также особую структуру. Так, весь детский коллектив лагеря именовался пионерская дружина, которая делилась на отряды, количественный размер которых варьировался в зависимости от возраста детей и составлял от 20 до 30 человек, отряд делился на 5-6 звеньев, звенья состояли из 7-8 пионеров. Каждая структурная единица имела свой руководящий орган: совет дружины, совет отряда, звеньевой совет.

Помимо этого, в лагере могли находиться и другие пионерские объединения, различные кружки, секции, общества. Все эти объединения управлялись также самими пионерами, иногда к их руководству подключались и вожатые.

Для многих пионеров участие в общественной жизни лагеря было первым опытом выполнения общественных поручений. Лагерь помогал ребёнку проявить себя таким образом, выявить у него задатки организатора, руководителя либо ответственного исполнителя. Педагогический коллектив всячески поощрял стремление каждого пионера к участию в общеотрядных и общелагерных мероприятиях. В начале смены каждому пионеру выдавался своеобразный «Пионерский паспорт», в котором вожатые и воспитатели отмечали участие ребёнка в тех или иных мероприятиях. И в конце каждого дня и смены самых активных членов детского коллектива поощряли различными призами на вечерней линейке перед всем лагере и на «вечернем костре».

Педагогический коллектив лагеря, как можно увидеть из вышесказанного, занимался воспитанием активной жизненной позиции каждого ребёнка, приучал к общественно полезному труду. Каждый день пионеров был расписан буквально по минутам, и вся их деятельность была направлена на разностороннее развитие личности. Трудовая, общественная, спортивная, образовательная деятельность ребёнка в лагере должна была подготовить его к любым жизненным ситуациям, где он смог бы проявить себя с лучшей стороны и не подвести своих товарищей по коллективу.

Всестороннее развитие личности ребёнка, привлечение ко всем видам деятельности, развитие имеющихся навыков самообслуживания и приобретение новых, укрепление и восстановление здоровья детей и многое другое - таковы были ключевые задачи лагерей в СССР и контроль за исполнением этих задач лежал на многих государственных органах.

2.2 Повседневная жизнь пионерлагеря

Летний лагерь - это всегда что-то неизведанное и интригующее для школьника, это время всегда ждали с предвкушением. Кто-то с радостью, а кто-то с грустью, что придётся на время оставить родителей. Так или иначе, поездка в пионерлагерь никого не оставляла равнодушным.

Как было принято в СССР, пионерские лагеря в большинстве своём образовывались профсоюзной организацией предприятия или группы предприятий. На территории Вологодской области было множество пионерских лагерей и санаториев: лагеря «Спутник», «Единство», «Жемчужина Мологи», «Орлёнок», «Дружба», «Бобровниково» и многие другие. Самым крупным лагерем Вологодского района был пионерский лагерь им. Н.К. Крупской Вологодского отделения Северной железной дороги, основанный в 1978 году в 32-х километрах от Вологды в бывшем имении помещика Митина.

Путёвки в лагерь имени Крупской распределялись только среди детей работников железной дороги. Если у родителей не было нарушений трудовой дисциплины, а у ребёнка отсутствовали какие-либо заболевания, путёвки предоставлялись каждому. 90% от стоимости путёвки оплачивала организация, 10% - семья. Перед отправлением в лагерь, каждый ребёнок проходил медицинскую комиссию, в составе ЛОРа, хирурга, офтальмолога, невропатолога (невролога) с последующим заключением терапевта. Комиссию проходили по направлению от местного комитета профсоюза в поликлинике по месту прописки. Иногда выпадала возможность получить путёвку на все 3 смены, а иногда с трудом получалось попадать хотя бы на одну. В лагере было 12 отрядов по 20-25 человек, отряды делились по возрастам, младший отряд, возрастом от 4 до 6 лет, старшие отряды, от 14 до 15 лет. В основном, дети были из области, вологжан было меньшинство Воспомиания Морева Михаила Валерьевича, записанные автором (17 апреля 2017 г, Вологда)..

Отсюда можно прийти к выводу, что место для ребёнка в пионерлагере могла получить каждая семья, однако это зависело ещё и от качества работы родителей. Путёвка в пионерлагерь была, своего рода, стимулом к качественному выполнению работы, контролировала которую профсоюзная организация. При соблюдении этих условий, профсоюз брал на себя большую часть расходов на приобретение путёвки, способствовал медицинскому обследованию детей.

Особое место занимали кружки по интересам, так, в лагере имени Крупской, существовал свой театральный и художественный кружок, клуб моделистов, также были курсы горнистов, барабанщиков и знаменосцев. Члены последних принимали участие в утренних и вечерних линейках. Занимались все вместе, не зависимо от возраста. Для малышей были предусмотрены игровые комнаты, где ребята могли поиграть самостоятельно, либо поучаствовать в игровых программах, организованных вожатыми и старшими пионерами. Проводились театрально-концертные конкурсы. Каждый отряд выбирал какое-либо литературное произведение и самостоятельно готовили театральную постановку: разрабатывали костюмы, декорации. Постановщиком был обычно вожатый. После нескольких репетиций проводился сам конкурс, обычно он проходил два дня. На сцене актового зала каждый отряд представлял свою театральную постановку на суд жюри, в который входило руководство лагеря: директор, завуч, старший вожатый и другие представители старшего педагогического состава. Победителя выбирали путём голосования и награждали памятными призами и дипломами, остальные участники конкурса также не оставались без утешительных призов.

На территории лагеря было большое количество площадок для активных игр: футбол, настольный теннис, волейбол, иногда организовывали катания на велосипедах. Со временем на территории лагеря появился бассейн, где ребят обучали плаванию. Также организовывались туристические походы, походы в лес, где участники лагеря собирали лесные ягоды и травы. Вместе с этим, воспитатели рассказывали детям о лесных растениях и их полезных свойствах. По выходным весь лагерь собирался для просмотра фильмов. Чаще это были патриотические фильмы, но для младших ребят показывали также детское кино Воспомиания Морева Михаила Валерьевича, записанные автором (17 апреля 2017 г, Вологда)..

Как видно из вышесказанного, педагогический коллектив способствовал всестороннему развитию личности детей, раскрытию творческого потенциала, технических и организационных способностей, физическое развитие, а также навыки ориентирования на местности. Ребята узнавали о животных и растительности родного края, эти знания могли применить на практике. Знания об окружающем мире особенно помогали в школе на уроках биологии и географии.

Старшие отряды участвовали в дежурстве на территории лагеря: на центральных воротах, в столовой, на территории лагеря, в хозяйственных постройках, складе инвентаря, на спортивных площадках, а также помогали воспитателям и вожатым младших отрядов. Каждый день один из этих отрядов участвовал в утренней и вечерней линейке. В их обязанности входил вынос Государственного флага под горн и барабан. В середине смены на выходных организовывался так называемый «Родительский день». В этот день к ребятам приезжали их родители, они могли находиться на территории лагеря с 9 утра до 19 вечера, могли посетить корпус, в котором проживал их ребёнок, поговорить с воспитателями и другим персоналом лагеря, если была такая необходимость. Иногда родители приезжали и в другие дни, однако эти визиты не поощрялись руководством лагеря и детским коллективом.

В целях патриотического воспитания для ребят устраивали встречи с ветеранами железной дороги. Это были не обязательно политработники или руководители. Часто приглашали простых машинистов, обходчиков, слесарей и тех, кто отработал на железной дороге более 40 лет, имел почётные знаки. Многие из них прошли войну, кто-то просто посвятил железной дороге всю свою жизнь и с радостью делились своим опытом с подрастающим поколением Воспомиания Морева Михаила Валерьевича, записанные автором (17 апреля 2017 г, Вологда)..

Таким образом осуществлялось патриотическое воспитание молодёжи. Ребята открывали для себя интересные страницы истории Северной железной дороги, роль каждой личности в общем механизме функционировании этого предприятия, каждый пионер мог осознать роль своей семьи в этом большом трудовом коллективе, узнавали о трудовых подвигах тружеников железной дороги.

Пожалуй, самым запоминающимся и зрелищным мероприятием была «Зарница», которая проводилась каждую смену ближе к её завершению, когда ребята уже познакомились друг с другом и освоились на территории лагеря.

Зарница - это всесоюзная военно-патриотическая игра, являвшаяся частью начальной военной подготовки школьников и патриотического воспитания молодёжи. Это были командные соревнования в военно-прикладных видах спорта с элементами игры. О проведении Зарницы лагерь предупреждался заранее, отряд, чьё дежурство выпадало на день проведения игры, помогал воспитателям в организации. Если была возможность, то для проведения игры привлекались родители детей, сотрудники предприятия, которому принадлежал лагерь, либо, как в июле 1985 года в пионерском лагере им. Крупской, военнослужащие гарнизона Вологда-18 (ныне гарнизон Морской авиации Северного флота Федотово).

Разумеется, такие масштабные мероприятия проводились не в каждом пионерском лагере. Чаще Зарница носила характер спортивного соревнования, где школьники сдавали спортивные нормативы в различных видах спорта. Иногда соревнования проводились между соседними лагерями. В конце проведения мероприятия, каждого участника награждали грамотами и памятными подарками.

Часто устраивались шуточные соревнования между командами детей и командами педагогических работников. Например, проводился, так называемый «Шуточный футбол», в котором команда лагеря (воспитатели и вожатые) играли против сборной команды отрядов. В этой игре команде воспитателей разрешалось практически всё, например брать в руки мячик, в то время как сборной ребят приходилось играть только по правилам. Задача была выиграть у команды воспитателей Воспомиания Морева Михаила Валерьевича, записанные автором (17 апреля 2017 г, Вологда)..

Как можно увидеть, время, проведённое в лагере, оставляло неизгладимое впечатление у отдыхавших там детей. Руководство лагерей и педагогический состав стремились всячески разнообразить быт ребят, чередовали различные виды деятельности, проводили воспитательные мероприятия, спортивные соревнования, организовывали экскурсионные программы.

Однако нельзя сказать, что всё было так спокойно и идеально. Бывало, что во время какого-либо мероприятия ребёнок мог получить травму. Тут в дело вступали медицинские работники лагеря. Детский травматизм в лагере всегда стремились свести к нулю, но всё же не всегда удавалось избежать мелких травм. Если ребёнок получал травму в лагере, об этом немедленно должны быть проинформированы родители, которые, совместно с педагогами принимали решение - оставить ребёнка в лагере, если есть такая возможность, или отправить его в специальное медицинское учреждение или домой. На случай, если принималось решение оставить ребёнка в лагере, в зависимости от ситуации, его отправляли в медицинский корпус, так называемый «изолятор», где он оставался до своего полного выздоровления. Естественно, нахождение в медицинском учреждении вырывало пионера из общественной жизни лагеря Воспомиания Морева Михаила Валерьевича, записанные автором (17 апреля 2017 г, Вологда)..

Разнообразные виды деятельности, создание временного самостоятельного коллектива школьников были призваны разнообразить время препровождения школьников. Деятельность построена на принципах коллективизма и носит социальный характер, через неё пионеры должны сами увидеть результат своей деятельности, а также процесс труда, который приносит пользу людям. Они должны осознать общественную значимость своей деятельности, у них должно сформироваться положительное отношение к любой полезной работе, бережное отношение к её результатам, уважение к труду и людям труда Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с. 138..

Таким образом, вся деятельность детей носила также и воспитательный характер. Каждый вид деятельности был направлен на воспитание определённых черт характера, которые в советском обществе выводились на первый план, как характеризующие советского человека и советское общество. Подрастающее поколение рассматривалось как будущее страны, отсюда и такое пристальное внимание к их воспитанию и развитию.

Массовое привлечение детей к труду и спорту способствовало становлению здоровой нации в стране. Трудовое воспитание носило ненавязчивый характер. Детям прививались правила личной гигиены, нормы первичного самообслуживания, навыки работы с различным инвентарём и техническими инструментами, трудовая деятельность прививала чувство ответственности за свой труд и уважение к труду своих товарищей.

Игры на свежем воздухе способствовали укрепление физического и духовного здоровья пионеров. Через игру ребятам прививалась привычка к здоровому образу жизни, укреплялось их физическое здоровье. Посещая спортивные кружки, ребята осваивали новые для себя виды спорта, в которых могли проявить свои личностные качества, сравнить свои силы с другими детьми во время участия в спортивных соревнованиях. В будущем, всесторонне физическое развитие должно было помочь при сдаче норм ГТО.

Таким образом, всестороннее развитие личности подрастающего поколения, наряду с патриотическим воспитанием, занимало ключевое место в воспитательной деятельности лагеря. Педагогический коллектив брал на себя ответственность развить в детях те черты характера, которые были присущи советскому человеку: трудолюбие, физическое развитие, приверженность марксистской идеологии.

Особое внимание уделялось организаторским навыкам детей, самостоятельному решению вопросов внутреннего самоуправления детского коллектива. Создание системы выборных органов самоуправления давало возможность каждому пионеру попробовать свои силы в управленческой деятельности, оценить свои навыки организатора, исполнителя общественных поручений. Поскольку все должности были временными, то этот факт служил стимулом для участников самоуправления качественно выполнять свои обязанности, если они хотели оставить за собой свою должность.

Таким образом, у ребят формировалось чувство ответственности за свои действия и решения, желание качественно выполнять свою работу, чтобы не подвести своих товарищей и взрослых. Чувство взаимной ответственности и взаимовыручки - вот, что должны были воспитать в пионерах, будущих участниках социалистического общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Летний лагерь - особый временный коллектив детей, который организован на базе одного или нескольких предприятий или организаций, целью которого являлась организация воспитания подрастающего поколения, развитие личности ребёнка, обеспечение полноценного отдыха и оздоровления, социальная адаптация.

Отдых и оздоровление детей были тесно связаны также и с образовательным процессом. Они должны были обеспечить укрепление здоровья детей, профилактику любых заболеваний, обеспечить участие каждого ребёнка в спортивных мероприятиях и турпоходах, развить творческий потенциал, сформировать навык приверженности здорового образа жизни, соблюдение режима питания.

Пионерский лагерь выступал своего рода «школой жизни» для школьников, должен был развить в них нравственные, духовные, идейные и познавательные начала будущих строителей коммунизма. Государство стремилось воспитать подрастающее поколение сильным, хорошо развитым физически и морально, готового на трудовые подвиги.

Летний лагерь должен был не только развлечь ребёнка летом, но и помочь раскрыться ему, как личности, помогал осознать его роль в коллективе сверстников и взрослых. Трудовое воспитание пионеров, не редко проходившее в форме игры, должно было выявить лидерские качества детей, сплотить их, как коллектив, пусть и временный, дать тот опыт, который они могли применить в жизни, в школе, в семье.

Таким образом, можно выделить несколько аспектов детского летнего отдыха:

1. Оздоровительный, нацеленный на укрепление физического здоровья детей путём равномерного распределения физических нагрузок в соответствии с возрастными особенностями, нормированное питание, распорядок дня, приучение к нормам правильного образа жизни.

2. Духовное и психологическое воспитание, нравственное, психическое, эстетическое развитие личности. Принцип непрерывности и преемственности образования, связь летнего отдыха со школьной программой, применение школьных знаний на практике и получение новых, подготовка детей к следующему учебному году. Стимулирование занятиями творчеством, активной организаторской деятельностью, самодисциплине.

Как можно увидеть, летний отдых в пионерских лагерях несёт в себе образовательную, оздоровительную, воспитательную и идеологическую функции.

Во всём многообразии деятельности в пионерском лагере каждому ребёнку предоставляется возможность занять определённое место в коллективе сверстников, завоевать общественное признание своей деятельностью, доброжелательное отношение сверстников, взрослых и педагогов. Этому способствует не только общественная деятельность, но и привлечение к труду за пределами лагеря.

Проблема формирования активной позиции старших пионеров в общественно полезной деятельности в загородном пионерском лагере многогранна и сложна. Дальнейшему изучению необходимо подвергнуть вопросы индивидуального подхода к подросткам с различной степенью сформированности этой сложной характеристики личности; обоюдного влияния общения старших пионеров в лагере с другими возрастными группами школьников на становление их активной позиции; преемственности и взаимосвязи в об-щественно-полезной деятельности по ее формированию пионерского лагеря и школы Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983, с. 161..

Чередование различных видов деятельности происходит с учётом потребности детей в отдыхе - спортивные и игровые мероприятия, а также повседневное общение между собой. Летний лагерь призван произвести психологическую разгрузку ребёнка перед началом нового учебного года, где он снова будет активно вовлечён в образовательный процесс.

Равномерное распределение физической нагрузки позволяет сохранить и укрепить здоровье ребёнка, развить их волевые качества, у ребят должно появиться желание следовать нормам здорового образа жизни, а в специализированных спортивных лагерях ещё и увеличить физические показатели, повысить результаты.

Велика роль педагогического коллектива в этом процессе. На воспитателей и вожатых ложилась ответственность не только за жизнь и здоровье каждого ребёнка, но и за их нравственное здоровье и идеологическое воспитание. Это была не активная пропагандистская деятельность, а воспитательный процесс, которому государство уделяло особую роль. Было написано большое количество рекомендаций, с педагогическим коллективом проводились беседы, где сообщали, на чём следует акцентировать внимание при беседах с детьми, какие мероприятия способствуют развитию необходимых для дальнейшей социализации детей качеств.

Большое внимание государства начинает прослеживаться ещё за долго до того, как первые пионеры прибудут в лагерь. Особое внимание ко всему, что так или иначе будет влиять на функционирование учреждения, находилось под чутким контролем профсоюзных организаций предприятия, пионерской организации, Министерств образования и здравоохранения.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Неопубликованные источники:

1. Ведомости Верховного Совета СССР, 1979, № 8, с. 123.

2. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик" (принята ВС СССР 07.10.1977) // СПС КонсультантПлюс.

3. Постановление Секретариата ВЦСПС от 11 мая 1990 г. N 7-21 «Об утверждении положения о детском оздоровительном лагере».

4. Постановление ЦК КПСС от 30 апреля 1974 г. «О мерах по дальнейшему улучшению организации отдыха пионеров и школьников» //Документы КПСС о Ленинском комсомоле и пионерии / Сост. В. К. Криворученко, М. В. Трущенко. -- М.: Мол. гвардия, 1987. -- 384 с.

5. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М, 1974, с. 98.

6. Рекомендации Секретариата ВЦСПС и Секретариата ЦК ВЛКСМ «О порядке организации общественно полезного труда школьников в пионерских лагерях» от 11 июля 1985 г. N 15 ? 37 // СПС КонсультантПлюс.

7. Санитарные правила устройства, содержания и организации режима пионерских лагерей" (утв. Главным государственным санитарным врачом СССР 30.09.1975 N 1355-75) // СПС КонсультантПлюс.

8. СССР в цифрах в 1978 году. Краткий статистический сборник. М., 1979. С. 223.

Литература:

1. Абдуяин Э.Б. Содержание и методы музыкальной работы в пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1971. - 24 с.

2. Балясная Л.К. Комплексный подход к проблемам коммунистического воспитания. - Совет, педагогика, 1978, В 5, с.7-13.

3. Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1977. - 20 с.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

5. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

6. Большая советская энциклопедия. ? М.: Советская энциклопедия. 1969?1978.

7. Бутов В.В. Воспитание активной позиции подростков в процессе общественно полезной деятельности в пионерском лагере. - Москва, 1983. 187 с.

8. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. Канд. пед. наук. - M. 1966. - 19 с.

9. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 26 с.

10. Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. - М.: Молодая гвардия, 1984. -- 127 с. -- (Для тех, кто работает с пионерами). (Библиотечка вожатого).

11. Голинеаич Г.С. Пионерский коллектив - воспитатель личности подростка: (на материалах работы загородного пионерского лагеря): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970. - 28с.

12. Гукасова A.M. Трудовое воспитание в загородном пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1958. - 10 с.

13. Жданова Л.С. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945-1975 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1975. - 22с.

14. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Методическое пособие. - Л.: ЛИШ им. А.И.Герцена, 1969. - 120 с.

15. Крупская Н.К. О пионерских лагерях и прогулках. - Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1959, т. 5, с. 252-253.

16. Лебединский В.В. Основные этапы пионерского движения: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1974. - 236 с.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

19. Магомедов Т. А. Летний оздоровительный лагерь как социальный институт воспитания старшеклассника [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). -- Казань: Бук, 2015. -- с. 128-130.

20. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1972. - 336 с.

21. Сидоренко П. О новом типе пионерских лагерей. - Народное образование, 1960, № 6, с. 74-79.

22. Скаткин М.Н. Вопросы организации и методики общественно полезного труда учащихся восьмилетней школы. - Сов. педагогика, 1959, I&II, с. 45-55.

23. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1969. -45 с.

24. Сорочинская Е. Н., Ковалева А. Г. Социально-педагогический колледж «Орленок»// Педагогика. 1998. № 7.

25. Сорочинская Е. Н., Ковалева А. Г. Социально-педагогический колледж «Орленок»// Педагогика. 1998. № 7.

26. Травинин К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива: (на материалах загородных пионерских лагерей): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1970. - 20 с.

27. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -- М.: Педагогика, 1980.- Т. 2. -- 416 с.

28. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -- М.: Педагогика, 1980.- Т. 2. -- 416 с.

29. Шмаков С. А. Летний лагерь вчера и сегодня : методич. пособие / С. А. Шмаков ; МО РФ ; Департамент по молодежн. политике. - Липецк: Инфол, 2002. - 83 с.

30. Юров А.А. Совершенствование государственных механизмов развития системы детского оздоровления: на материалах Краснодарского края : диссертация ... кандидата экономических наук : 08.00.05 / Юров Антон Александрович; [Место защиты: Кисловод. ин-т экономики и права].- Сочи, 2011.- 173 с.

31. Ющенко Е.А. Пионерские традиции и их значение в воспитании подрастающего поколения: Азгореф. Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1958. ? 15 с.

Размещено на Allbest.ru