Консультирование и поддержка семей с детьми раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время одной из ведущих проблем, с которыми сталкивается огромное количество семей, является рождение ребенка с отклонениями в развитии. Еще более острой проблемой является отсутствие специализированных учреждений по психологической реабилитации семей, которые неожиданно для себя столкнулись с рождением аномального ребенка. По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации на 1 января 2011 года зарегистрировано 734 тысяч детей с отклонениями в развитии в возрасте до 18 лет включительно и с каждым годом число больных возрастает на пять процентов. Семья является наиболее значимым фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Что же касается ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей. Присутствие ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в жизнь семьи много дополнительных проблем, оказывает влияние на всех ее членов. Для воспитания детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и материальные ресурсы. Однако до последнего времени в исследованиях российских ученых семьи, имеющие особенных детей, не выделялись в отдельную группу. В зарубежной литературе 1950-1960-х г.г., равно как и в отечественной литературе до 1990-х г.г., практически нет сведений о состоянии родителей детей с особыми потребностями.

Степень изученности проблемы. Наиболее крупный вклад в исследование проблем воспитания детей с ограниченными возможностями внесли исследования: Алексеевой Л.С., Айшервуда М.М., Багаевой Г.Н., Безух С.М., Грачева Л.К., Дементьевой Н.Ф., Исаевой Т.Н., Ким Е.Н., Лебедевой С.С., Мельниковой Г.С., Усыниной А.И, Л.С Выготского и других отечественных ученых.

Отечественные специалисты придавали особое значение проведению разъяснительных мероприятий для родителей, включая в лекции сведения о природе возникновения дефекта и недостатках семейного воспитания. В Европе данная тема всегда являлась более актуальной, чем в России. Все зарубежные ученые доказывают возможность лечения и воспитания детей с отклонениями в развитии (Пинель, Эскироль, 1838; Сеген, 1903 и др.). Разработкой вопросов воспитания и обучения лиц с аномалией развития занимались А. Бине и Т. Симон (1910, 1911), Д. Бурневиль (Bournevile, 1894, 1899); Г. Даниэль и Ж. Филипп (Daniel et Philippe, 1899); Ж.Декроли (Decroly, 1905); Ж.Демор (Demoor, 1898, 1909); Ж. Демор и Г. Даниэль (Demoor et Daniel, 1898, 1900); М. Монтессори (1913); С. Сантктис (Santctis, 1906), Ж. Филипп и П. Бонкур (1911); Э. Сеген.

Кащенко П.П. обосновал идею психологического воздействия семьи на больного необходимостью создания препятствия для его аутизации путем взаимодействия с близкими. Известный психиатр подчеркивал важность «благоприятного стечения индивидуальных особенностей семьи».

Однако он рассматривает поставленную проблему, преимущественно, с позиции медико-профилактических, психологических, организационно-управленческих требований. В этой связи актуальность нашей темы исследования заключается в раскрытии и обосновании социально-педагогического подхода к работе с семьями, воспитывающими ребенка с нарушениями в развитии.

Проблема исследования: недостаточная разработанность методологической системы педагога- дефектолога по консультированию.

Принимая во внимание, сложность и важность решения проблемы воспитания детей с ограниченными возможностями, а также актуальность проблемы организации консультирования и поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями в качестве темы исследовательской работы определено: «Консультирование и поддержка семей воспитывающих детей с нарушениями в развитии».

Объект исследования: семьи, имеющие в своем составе детей с нарушениями в развитии.

Предмет исследования: консультирование и социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

Цель исследования: разработать и апробировать систему консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушением в развитии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности и проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями.

2. Описать опыт организации поддержки семей, воспитывающих детей с искаженным развитием.

3. Разработать и апробировать систему диагностических методик, позволяющих выявить проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

4. Разработать и реализовать авторскую систему консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

1. Аномальный ребенок в семье как социальная проблема

1.1 Семья как институт социализации ребенка с ограниченными возможностями

Семья представляет собой комплексное социальное образование, в котором сплелись воедино многообразные формы общественных отношений и которому присущи многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и социальных потребностей. Семья представляет собой такую социальную группу, в которой разворачиваются основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывает отпечаток на все его развитие. Именно поэтому семья является той социальной группой, которую человек легче всего идентифицирует с собой, со своими интересами и вообще со своим существованием. Все это приводит к тому, что по отношению к семье вовсе не так легко предпринять объективное научное исследование. Как отмечал американский социолог В. Гуд, «мы знаем о семье слишком много, чтобы исследовать ее объективно».

Семья как социальная группа, в которой совершаются определенные процессы и которая осуществляет определенные функции, исторически развивается. Исходя из результатов многочисленных исследований, прежде всего В.Н. Моргана, большинство ученых придерживается точки зрения, что семья в своей эволюции прошла через следующие фазы: промискуитет, кровнородственная, пуналуальная, синдиасмическая и моногамная семья. Общей характеристикой этой эволюции является сужение круга половых партнеров и количества членов семьи, связанных кровным родством, в целом. В социологии институту семьи выделено особое место.

Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны браком, родительством и родством, общностью быта, общим бюджетом и взаимной моральной ответственностью..

Особая ответственность лежит на семьях, в которых рождаются дети с ограниченными возможностями. Сегодня по статистике Россия занимает первое место, по количеству семей, в составе которых есть дети с нарушениями в развитии в мире. Появление в семье ребенка не похожего на других детей, является серьезнейшим потрясением для любой семьи, но именно семья является единственной опорой и защитой для совершенно не приспособленных детей с ограниченными возможностями.

Семья - один из самых древних социальных институтов. Важнейшая функция семьи - социализация личности, передача культурного наследия новым поколениям. Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни, но при рождении «особенного» ребенка многие родители начинают психологически отторгать возможность развития и дальнейшей работы, казалось бы, с «неисправимыми» детьми. Совершенно очевидно, что приоритет семьи как основной формы социализации личности обусловлен естественно-биологическими причинами. Семья имеет большие преимущества в социализации личности по сравнению с другими группами, именно поэтому она имеет все возможности для поддержания развития своего ребенка, благодаря особой нравственно-эмоциональной психологической атмосфере любви, заботы, уважения, чуткости.

Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют более низкий уровень эмоционального и интеллектуального развития. У них заторможена способность любить ближнего, способность к сочувствию и сопереживанию. Семья осуществляет социализацию в самый ответственный период жизни, обеспечивает индивидуальный подход к развитию ребенка, вовремя выявляет его способности, интересы, потребности. Благодаря тому, что в семье складываются самые тесные и близкие отношения, какие могут существовать между людьми, в силу вступает закон социального наследия. Дети по своему характеру, темпераменту, стилю поведения во многом похожи на своих родителей.

Эффективность родительства как института социализации личности обеспечивается еще и тем, что оно носит постоянный и длительный характер, продолжается всю жизнь, пока живы родители - дети.

Следующая важнейшая функция семьи - функция социальной и эмоциональной защиты своих членов. Дети с ограниченными возможностями нуждаются в этом особенно. В минуту опасности большинство людей стремится быть рядом со своими семьями. В ситуации, угрожающей жизни и здоровью, человек зовет на помощь самого родного и близкого человека - маму. В семье человек ощущает ценность своей жизни, находит бескорыстную самоотдачу, готовность к самопожертвованию во имя жизни близких людей, именно поэтому все социальные структуры должны помочь всеми возможными методами, в том числе и консультированием родителям и семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. Психологи, педагоги, социальные работники и другие работники социальных структур должны разбудить и культивировать в родителях чувство единства семьи в преодолении трудностей, несмотря на то, что инвалидность родного ребенка- одно из сложнейших испытаний для родителей. Вероятно, с периода возникновения жизни на земле термин «инвалидность» во все времена вызывал отрицательные ассоциации. Многочисленные подтверждения этому факту мы находим в Библии, ведах, пуранах и других религиозных книгах, народных сказках, былинах: плохие люди и злодеи наделяются чертами уродства, а положительные герои отличаются здоровьем, силой и красотой. Образ, создаваемый архетипами и средствами массовой информации, делает свое дело, активно формируя отрицательное отношение к инвалидам. По оценкам экспертов Всемирной организации здравоохранения, около 10 % населения планеты относятся к категории людей с ограниченными возможностями здоровья. При этом значительный процент родителей этих детей с ограничениями в развитии остро нуждаются в консультировании и поддержке специалистов. О включении родительской темы в спектр обсуждаемых вопросов свидетельствуют труды и публикации известных психиатров, психологов и педагогов начала XX в. Представляют интерес публикации Ж. Демора, который, согласно мнению Г. И. Россолимо, был «одним из лучших специалистов в Европе» того времени по проблеме аномального детства. Его монография «Ненормальные дети, их воспитание дома и в школе», вышедшая в России в 1909 г., охватывала широкий спектр вопросов, касающихся аномальных детей, включая проблему контактов с родителями и их просвещения. В монографии немецкого ученого и педагога Б. Меннеля «Школы для умственно отсталых детей», переведенной на русский язык в 1911 г. врачом М. Владимирским, дается систематическое изложение вопроса о состоянии школ для умственно отсталых детей в Германии и отдельная глава («Родители и жизненные условия ученика») посвящается проблемам родителей подопечных.

В применяемых И.В. Маляревским и его последователями мерах врачебного воздействия и воспитания огромное значение имела диагностика взаимоотношений в семьях и выявление роли неправильного воспитания в формировании проявлений душевной болезни. Уделяя особое внимание семейному воспитанию, И.В. Маляревский отмечал, что педагогическая неумелость родителей приводит в домашних условиях к развитию у детей эгоизма; у них отсутствует сознание долга перед окружающими, они излишне самолюбивы, что нередко принимается за душевное страдание. Исправление дефектов воспитания осуществлялось врачом в процессе бесед, проводимых с ребенком отдельно или по мере надобности вместе с родителями. Для родителей проводились «совещания», на которых раскрывались недостатки семейного воспитания. Следует отметить, что в подобных учреждениях помощь при участии семьи оказывалась практически всем детям с отклонениями в развитии. Известный отечественный дефектолог П.П. Кащенко, оказывая помощь семье в воспитании больного ребенка, в первую очередь обращался к разъяснению родителям «дефективности характера» и трудностей его воспитания, а также давал рекомендации относительно режима дня, тактики отношения к нему и специальной литературы для чтения родителям. В помощь родителям для реализации системы коррекционного воспитания предлагалось пригласить и педагога-дефектолога.

С 1912 г. в Петербурге при Психоневрологическом институте была открыта вспомогательная школа, в которой функционировали также и курсы для родителей. В программу этих курсов входило ознакомление с учением о характерах и общей психопатологией детского возраста. Проводились совместные занятия для родителей и детей, на которых не только рассматривались сложные конфликтные ситуации в семье, но и давались советы и рекомендации по их устранению «...путем взаимных уступок и отвлечения особенных детей от предмета их раздражительности».

Таким образом, лучшими представителями отечественной медицинской и педагогической науки еще в прошлом веке были заложены традиции использования влияния семьи для разрешения проблем лечения и воспитания больного ребенка. Соответственно росла и потребность в поддержке у семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых эффективных путей социальной адаптации детей, страдающих физическими и психическими недостатками. В этой связи проблема семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии и с особыми образовательными потребностями, становится все более актуальной.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

1) с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;

2) с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;

3) со средней рациональной позицией, когда имеет место последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

В своей работе педагог должен опираться на позиции 3-го типа семьи, для плодотворного сотрудничества. Соответственно, если педагог видит родителя с реакцией первых 2 типов ему необходимо адаптировать под тип семьи все имеющиеся методики. Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата. Поддержка специалиста может стать самым продуктивным способом коррекции внутрисемейных отношений и дальнейшее плодотворное сотрудничество родителей со специалистом может окончательно стабилизировать «здоровые отношения» в семье между родителями и ребенком, что позволит в дальнейшем становлению и социализации ребенка.

Социализация ребенка с проблемами в развитии не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его родителей. Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, поэтому и семья ребенка с отклонениями в развитии также должна стать его первым социализирующим институтом.

Процесс социализации ребенка с отклонениями в развитии рассматривается нами поэтапно. Первой ступенью социализации ребенка может быть (и есть) его адаптация в семье.

Второй ступенью -- адаптация в специальном образовательном учреждении. И последней, самой главной ступенью -- адаптация в обществе, включая и адаптацию самой семьи в целом.

В последние годы в разных областях специальной педагогики и психологии появились работы, свидетельствующие о необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Интерес специалистов не ограничивается теперь лишь методическими вопросами формирования у детей тех или иных знаний и навыков. Акцент коррекционного воздействия переносится на семью больного ребенка. При этом особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка с проблемами в развитии, созданию благоприятных условий для его обучения не только в специальном учреждении, но и дома. Разнообразные формы обучения, как в государственных, так и в негосударственных образовательных учреждениях, работа с детьми, имеющими тяжелые и грубые психофизические недостатки, включают семью в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора социальной адаптации ребенка.

В связи с возросшим вниманием общества к проблемам семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, в конце XX в. (1997-2002 гг.) появились работы, посвященные этому вопросу. Следует отметить, что в этих работах в той или иной степени характеризуются семейная атмосфера и влияние социального окружения на особенности развития больного ребенка.

Так, например, в исследовании Т.Г. Богдановой и Н.В. Мазуровой (1998) изучалось влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников. Межличностные отношения ребенка с родителями и его восприятие внутрисемейных отношений исследовались с помощью модифицированной авторами методики Р. Жиля. Полученные результаты свидетельствуют об искажении отцовской позиции и преобладании негативного отношения глухих детей к слышащим отцам. В тех семьях, где родители также страдают нарушениями слуха, дефект ребенка особых проблем у них не вызывает.

В работе Л.И. Солнцевой и С.М. Хорош (1988) из всего многообразия различных типов взаимоотношений в семье выделяются три: гиперопека, деспотизм родителей, отчуждение от ребенка. По мнению авторов, эти варианты неблагополучно складывающихся внутрисемейных отношений воспитывают у ребенка с нарушениями в развитии нежелательные личностные качества: избалованность, эгоизм, неповиновение взрослым или эмоциональную глухоту, социальную дезадаптации.

Исследование Г.А. Мишиной (1998) направлено на изучение и коррекцию разнообразных вариантов сотрудничества в родительско-детских парах. Автор рассматривает отклонения в развитии детей раннего возраста не только как возможное следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, обусловленные дефицитом общения и отсутствием адекватных способов сотрудничества родителей с детьми. Она выделяет шесть моделей сотрудничества родителей с ребенком (изолированность, предполагаемую взаимосвязанность, речевую взаимосвязанность, «молчаливое соприсутствие», «влияние и взаимовлияние», активную взаимосвязанность). Анализируя данные констатирующего эксперимента, Г.А. Мишина приходит к выводу о том, что поведение родителей, воспитывающих ребенка с искаженным развитием раннего возраста, имеет следующие особенности: неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку, неадекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком. Обучающий эксперимент, проведенный автором, выявил положительную динамику как в общении родителей с проблемным ребенком (адекватное восприятие особенностей его развития, уверенный стиль воспитания, сформированность потребности в общении с ним и др.), так и позитивные изменения в развитии познавательного и социального уровня детей, что в очередной раз доказывает актуальность темы консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

Изучение причин негативного отношения социума к умственно отсталому ребенку продолжено в ряде работ О.Б. Чарова и Е.А. Савина (1999) оценивают отношение матери к умственно отсталому ребенку как противоречивое. Типичной реакцией матери является жалость, стремление опекать, контролировать. В то же время у матерей проявляется раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать его интересы в силу их примитивности. Эмоциональное состояние матерей характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания.

Многие авторы такие как Г.Н., Безух С.М., Грачев Л.К., Дементьева Н.Ф подчеркивают важность сотрудничества специалистов логопедического детского сада и семьи. В публикациях описываются основные формы работы с родителями, которые проводятся в специализированных учреждениях; предлагаются методические рекомендации, которых следует придерживаться родителям в домашних условиях.

1.2 Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями

Появление в семье психически или физически неполноценного ребенка всегда связано с сильными эмоциональными переживаниями родителей. Коренным образом меняются жизненные позиции родителей. Узнав о рождении ребенка с каким-либо отклонением, родители испытывают подчас противоречивые чувства - от недоверия и нежелания соглашаться с мнением врачей до полного отчаяния. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, описаны в исследованиях Ю.А. Блинкова, Т.Г. Богдановой, Т.Н. Волковской, С.А. Игнатьевой, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной, М.М. Семаго, В.В. Ткачевой и др.

В настоящее время, семьи воспитывающие детей с нарушениями в развитии имеют низкий социальный статус - возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении. Родители стараются скрыть факт задержки развития ребенка от друзей и знакомых, соответственно, круг внесемейного функционирования снижается. «Особый психологический конфликт» в семье как результат столкновения с общественным мнением не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка. Родители стараются «погасить» дефект - игнорируя его, это первая защитная реакция у семей, которые еще не справились с сложившейся ситуацией. В. В. Ткачева характеризует положение родителей в подобной ситуации как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Исследователи выделяют несколько стадий преодоления внутрисемейного кризиса:

1. Когнитивная (внешне управляемая) стадия. Кризисный процесс начинается с сомнения в нормальности развития ребенка, организации его обследования и осознания медицинского диагноза.

2. Эмоционально неуправляемая стадия. Данная стадия имеет ярко выраженный характер фрустрации, агрессии, а также непонимание, любопытство окружающих, неожиданные, воспринимаемые как несправедливые, психические и физические нагрузки по уходу за ребенком. Потеря обычного круга друзей, социальная изоляция приводят к сильным эмоциональным потрясениям, иногда к распаду семьи.

3. Действенная (самоуправляемая) стадия. Заключительная стадия обработки факта инвалидности ребенка, которая предполагает установление контактов с родителями, находящимися в подобной жизненной ситуации; на этой стадии семья принимает ограниченность возможностей ребенка, определяет стратегию действий по интеграции его в окружающий мир.

Т.Г. Богданова, Г.Г. Гузеев, Д. Льютеман, Е. Шухард выделяют четыре фазы психологического осознания факта рождения ребенка с каким-либо нарушением. Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, порой страха. Родители испытывают чувство собственной неполноценности при рождении ребенка с дефектом развития, ответственность за судьбу больного ребенка, ощущение беспомощности. Суть второй фазы - отрицание поставленного диагноза и негативизм. Функция отрицания направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды или чувство стабильности семьи перед лицом факта, грозящего их разрушить. Крайней формой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо коррекционных мероприятий. Многие родители принимают диагноз, но при этом испытывают неоправданный оптимизм в отношении прогноза развития и возможностей его излечения. По мере того как родители начинают принимать диагноз и понимать его смысл, они погружаются в глубокую депрессию. Это состояние характеризует третью фазу. Родители чувствуют горе, угрызения совести и даже обиду. Четвертая фаза - сознательное, самостоятельное обращение родителей за помощью к специалистам. Это начало социально-психологической адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Процесс преодоления кризисного состояния протекает своеобразно в каждой семье. Одни родители полностью справляются с новой жизненной ситуацией, другие застревают на этапе осознания удара, остаются в социальной изоляции, нуждаясь в поддержке специалистов. Качественные изменения в жизни семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, проявляются на двух основных уровнях- психологическом и соматическом.

Психологический уровень. Факт появления на свет ребенка не такого как у всех является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Эмоциональный стресс матери отражается прежде всего на взаимоотношениях с супругом. Пониженный фон настроения, постоянное беспокойство, раздражительность матери, полное самоотречение, переключение ее внимания на больного ребенка формируют у отца непроходящее чувство дискомфорта, эмоционально болезненное состояние. Если взаимоотношения между супругами были плохими, то появление больного ребенка усиливает и проявляет скрытый внутренний конфликт: неизбежны взаимные обвинения в рождении ребенка, часто семья распадается. Аффективная напряженность матери неблагоприятно влияет и на взаимоотношения с ребенком. Такая мать скованна, напряжена, редко улыбается, крайне непоследовательна и неровна в общении с ребенком. Ребенок в этом случае растет нервным, возбудимым, требующим к себе постоянного внимания. Он не отпускает мать ни на шаг, однако в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. В дальнейшем формируется своеобразная болезненная зависимость - мать-ребенок. Если же мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие и быть активным помощником малышу, то создается наиболее благоприятная семейная атмосфера для ребенка.

Существуют и другие неблагоприятные для ребенка формы поведения родителей в семье. Некоторые родители подсознательно отвергают своего ребенка, что выражается в отсутствии интереса к его потребностям, недостаточном взаимодействии с ним. У некоторых матерей, как указывает М.И. Буянов, постепенно формируется сверхценное отношение к больному ребенку. Родители убеждены, что их миссия состоит в умении ограждать ребенка от трудностей. Методы воспитания в таких семьях сводятся к чрезмерной опеке. Эти нарушения внутрисемейных отношений являются средствами психологической защиты от фрустрирующей ситуации, в которой оказалась семья. Часто причиной таких нарушений оказывается недостаточная педагогическая компетентность родителей. В свою очередь педагогические неудачи усиливают эмоциональную напряженность родителей, отрицательно влияют на развитие детей. Семья становится малообщительной. Она сужает круг своих знакомых в силу особенностей состояния своего ребенка, а также личностных установок самих родителей. Больной ребенок всегда вносит определенную степень напряженности в отношения между супругами. В 32 % случаев такие браки распадаются (по данным В.В. Ткачевой). Для более успешного развития ребенка важным является сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила в себя, не стеснялась своего ребенка.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с нарушениями в развитии, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах. Общеизвестно, что переживания семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребенка. Исследования, проводимые в последние годы, показали, что первые острые чувства, которые родители испытывают в форме шока, вины, горечи, никогда не исчезают, являясь постоянной частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды жизни семьи они вспыхивают с новой и новой силой и дезадаптируют семью. Известный американский педиатр Б. Спок, рассматривая семьи, имеющие детей с нарушениями в развитии, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

· Родители стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности. Он замкнут, недоволен собой.

· Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка и не приносят ему никакой пользы.

· Родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

· Родители воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания людей. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.

Таким образом, семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, испытывают значительные трудности. Выше обозначенные особенности семей свидетельствуют о необходимости оказания им специальной психологической помощи не только в вопросах воспитания, но и в вопросах восприятия, принятия особого ребенка и взаимодействия с ним. Психологическая помощь семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, включает следующие направления работы: диагностику, консультирование, психокоррекцию и профилактику. То, как семья воспринимает ситуацию, когда развитие ребенка нарушено, способна ли она запросить и получить помощь, определяет в значительной степени выбранный ею путь. Сохранить здоровую атмосферу поможет достойное принятие особенностей жизни в семьях, связанных с воспитанием ребенка с отклонениями в развитии.

1.3 Опыт организации консультирования семей с детьми с ограниченными возможностями

Применять научные психологические методы к изучению семьи непросто, так как ее проблемы труднодоступны для изучения, что связано с рядом факторов. Вместе с тем семья и особенности семейного воспитания должны изучаться комплексно. Для этого необходимо использовать ряд взаимодополняющих методов: беседу, анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок, методы, основанные на самооценке (опросники), и экспериментальный метод. Целью диагностической работы с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, является определение психологического климата, типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье. Как подчеркивают Е.М. Мастюкова и А.Г. Московкина, психодиагностическое обследование должно проводиться обязательно с соблюдением этических норм. Результаты при сообщении родителям и ребенку следует облечь в такую форму, чтобы у семьи возникло желание сотрудничать со специалистами. Информация должна подаваться в вероятностных терминах с подчеркиванием позитивных моментов в процессе конструктивного общения. При первоначальном знакомстве с семьей можно использовать беседу и анкетирование. При использовании данных методов специалист получает информацию о составе семьи, профессиях родителей, их образовательном уровне, общей семейной атмосфере, семейных отношениях, эмоциональной близости членов семьи, приоритетах воспитания детей, наличии конфликтов по поводу воспитания.

Эффективным методом изучения семьи является наблюдение, в ходе которого выявляются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребенка, степень их эмоциональной близости, особенности коммуникации. Наиболее полно особенности детско-родительских отношений раскрываются при выполнении совместных заданий, мероприятий: например, при участии семьи в подготовке и проведении праздников, развлечений, организации совместного досуга. При этом ребенок выполняет совместно с родителями какое-либо практическое задание, а педагог наблюдает и анализирует реакции родителей, характер помощи, приемы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы, умение взаимодействовать с ребенком.

Одна из важнейших задач диагностики семьи - диагностика особенностей детско-родительских отношений. Изучение детско-родительских отношений рекомендуется проводить в трех направлениях: взаимодействие в процессе наблюдения, представления сторон о взаимодействии, отношения участников взаимодействия (данные направления предложены И.М. Марковской).

1. Изучение взаимодействия в процессе наблюдения - это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию (например, детям 3-5лет и родителям предлагается сделать рисунок на определенную тему: «Наш дом», «Праздник»; родителям с детьми более старшего возраста можно предложить методику «Рисование одним карандашом»).

2. Изучение представлений сторон о взаимодействии - это проявляющиеся в исследовании субъективного отражения социальной ситуации представления сторон о взаимодействии. Непосредственными участниками детско-родительского взаимодействия являются ребенок и его родитель. Поэтому методики исследования делятся на две группы: диагностика взаимодействия по представлению родительской стороны (для этих целей используют опросники: Э.Г. Эйдемиллера «Анализ семейного воспитания» (АСВ); И.М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок»; тест-опросник родительского отношения к детям А.Я. Варги, В.В. Столина и др.);

- диагностика взаимодействия по представлению детей (хорошее представление об отношениях и взаимодействии в семье «глазами детей» дают рисунки детей на тему «Моя семья»).

3. Изучение отношений участников взаимодействия - это изучение отношений членов семьи, проявляющихся в симпатии и антипатии друг к другу, определенной степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости. Исследование отношений участников процесса взаимодействия дает косвенное представление о самом процессе взаимодействия. Тем не менее, оно является важным для понимания сути и содержания взаимодействия. Для изучения отношений участников взаимодействия можно использовать такие методики как ЦТО (Цветовой Тест Отношений), методика Рене-Жиля, методика «Два дома», «СТО», рисуночные методы - для детей; семантический дифференциал, сочинение «Мой ребенок» - (для родителей). Результаты диагностической работы дают информацию специалисту о возможных причинах неблагополучия в системе семейного воспитания, о детско-родительских отношениях, помогают определить основные направления помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Консультирование родителей ребенка с отклонением в развитии базируется на следующих принципах:

1. Соблюдение интересов ребенка - (проводится во всех случаях, кроме резко выраженной патологии, когда под угрозой находится здоровье других членов семьи (прежде всего детей). Соблюдение интересов ребенка с искаженным развитием состоит в создании адекватных условий для его обучения, воспитания и лечения, как в школе, так и дома).

2. Правильная постановка диагноза - (необходимое, но не достаточное условие для этого. В настоящее время в нашей стране создана большая сеть дошкольных и школьных учреждений, которая позволяет обучать ребенка в оптимальных условиях по специальным программам. Подчас только недостаточное понимание родителями возможностей своего ребенка мешает незамедлительному помещению ребенка в нужное детское учреждение).

3. Щадящая форма сообщения диагноза, поставленного ребенку. В беседе родителям необходимо стремится не только раскрыть психологическую структуру дефекта ребенка, но и указать его положительные качества. Как выяснилось, родителям лучше не просто сообщить диагноз и решение специалистов, но доступно и понятно рассказать об особенностях их ребенка, объяснить, как нужно заниматься и на что обратить внимание. При этом всегда учитываются условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникло чувство своей беспомощности).

4. Коллективному консультированию семей предшествует индивидуальное консультирование членов семей с соблюдением тайны каждого индивида.

Нередки случаи, когда родители расходятся в вопросах обучения и воспитания своего ребенка и хотят побеседовать с консультантом наедине, чтобы проверить правильность своих позиций или объяснить какие-либо стороны семейной жизни. Психолог анализирует семейную ситуацию исходя из интересов ребенка, и дает объективную оценку его возможностям. Он консультирует родителей и других родственников индивидуально, соблюдая тайну консультирования, чтобы не внести в семью новых травмирующих моментов. Индивидуальное консультирование помогает, потом правильнее построить консультирование семьи, в котором, кроме родителей, участвуют и другие родственники. Те конфликты между родителями, которые непосредственно не касаются ребенка, не включены в задачи исследования, о чем сообщается родителям. С помощью такого консультирования достигаются (под руководством психолога) выработка внутрисемейных позиций и принятие оптимальных семейных ролей каждым членом семьи.

Эффективным методом консультирования является проведение коррекционных психолого-педагогических занятий с ребенком в присутствии родителей. Этот метод применялся в работе с семьями, чьи дети занимались в экспериментально-диагностических группах по подготовке в школу. Наблюдение родителей за занятиями своего ребенка со специалистом, за процессом усвоения ребенком определенных правил поведения, знаний и навыков помогало родителям лучше понять его, оценить адекватность требований и занять более правильную воспитательную позицию в семье. Кроме того, мы использовали метод анализа поведения детей и родителей при совместном выполнении домашних заданий. По мере того как родители усваивали некоторые приемы и методы работы с ребенком, контакт между родителями и детьми в семье налаживался, и наступало большее взаимопонимание между всеми членами семьи.

Таким образом, своевременное психологическое консультирование ребенка с отклонениями в развитии и его родителей позволяет подобрать адекватные условия и методы обучения ребенка, снизить трудности воспитания, а также улучшить внутрисемейные отношения. Желательно проводить повторные консультации детей и родителей, так как, даже приняв какое-то решение, родители не сразу могут разобраться во всех вопросах, и у них часто возникает потребность в новых советах

В соответствии с первой задачей (выявить особенности и проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями) были изучены и описаны проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. К ним относятся:

· Роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей.

· Присутствие ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в жизнь семьи много дополнительных проблем, коррективов в повседневном быту.

· Рождение ребенка с нарушениями в развитии оказывает влияние на всех членов семьи - у кого-то вызывает раздражение, у кого-то из членов семьи чувство безысходности, неверия в дальнейшие перспективы.

· Для воспитания детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и материальные ресурсы.

Эта задача решалась путем теоретического изучения научной литературы и опыта исследования. Методологической основой явились научные работы по организации поддержки семей воспитывающих детей с искаженным развитием таких исследователей, как Г.А. Мишина (1998), П.П. Кащенко, А.Я. Варга, В.В. Столин, которые направлены на изучение и коррекцию разнообразных вариантов сотрудничества в родительско - детских парах, а также на разработку и использование различных видов эффективных консультаций, тестирований, бесед.

В процессе решения второй задачи (описать опыт оказания поддержки семей, воспитывающих детей с искаженным развитием) мы выяснили, что семья и особенности семейного воспитания должны изучаться комплексно. Для этого необходимо использовать ряд взаимодополняющих методов: беседу, анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок, методы, основанные на самооценке (опросники), и экспериментальный метод. Целью диагностической работы с семьей, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, является определение психологического климата, типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье.

2. Проектирование и апробация системы консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии

2.1 Диагностика трудностей семей, воспитывающих детей с аномальным развитием

Диагностика семьи - постоянно присутствующий элемент в социально-педагогической работе. Организация и проведение диагностики предполагает соблюдение определенных методологических и этнических принципов. К методическим принципам относятся:

1) объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъективность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтверждение сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереотипов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выводы о семье, и социальный педагог останавливает диагностическое исследование) эффекту;

2) множественность источников информации;

3) достоверность информации;

4) клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).

Этические принципы включают: конфиденциальность, степень открытости - право клиента, невмешательство в частную жизнь.

На диагностическом уровне возможны два варианта деятельности:

· при добровольном обращении клиентов - оценка ситуации и в случае необходимости организация консультаций психолога;

· при недобровольном обращении - сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.

Диагностика - длительный этап, требующий неоднократных встреч с неполной семьей, а также с другими людьми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. Можно выделить следующие обязательные этапы диагностической деятельности:

- сбор информации;

- постановка социального диагноза

Основными диагностическими методами являются: наблюдение, беседа, анкетирование, тесты. Также в диагностике широко используются: а)карточные методики; б) проективные методики; в) ассоциативные проективные методики, построенные на словесных ассоциациях, системе незаконченных предложений; г) экспрессивные методики; д) анализ документации; е) метод социальных биографий. При постановке диагноза, обработке информации удобно использовать таблицы. Это помогает систематизировать полученный материал, сделать выводы. Основное назначение диагностики - составление заключения о состоянии конкретной семьи и тенденциях, свойственных семьям, обслуживаемым социальным педагогом. Диагностические методы, используемые в работе с неполными семьями, традиционны - это метод изучения документов, метод наблюдения, анкетирования и тестирования. На основе полученной информации осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать стратегию и тактику социально-педагогической работы в отношении конкретной семьи и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки и помощи. С целью установления характера проблем, взаимоотношений родителей и детей и раскрытия факторов, их обуславливающих, было проведено исследование, в котором приняли участие 6 семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, являющиеся воспитанниками 1-й старшей группы детского сада № 263 Дзержинского района города Волгограда. Система диагностических методик, которая позволяла нам выявить проблемы в семьях, включала в себя: тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина, анкетирование родителей.

Тест-опросник родительского отношения к детям представляет собой диагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребёнку. Оно понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. За основу анализа данных по этому методу диагностики мы взяли шкалу «эмоциональное принятие - отвержение», так как она наиболее полно, на наш взгляд, отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Как оказалось, только 12% родителей испытывают явное эмоциональное принятие ребёнка, то есть родителям нравится ребёнок таким, какой он есть, они уважают его индивидуальность, одобряют его интересы и планы. В то же время 48% опрошенных родителей испытывают явное эмоциональное отвержение ребёнка, т.е. у данных родителей преобладает отрицательное его восприятие, они испытывают к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Многие родители испытывают досаду по отношению к ребёнку, некоторые родители испытывают к собственным детям неприязнь и уверены, что ребёнок не добьётся успеха в жизни.

По этим и другим причинам дети в 35% случаев отвергаются одним из родителей, обоими родителями, порой даже родственниками. Таким образом, уровень эмоционального отвержения ребёнка родителями из данных неполных семей достаточно высок, а преобладающим типом родительского отношения в неполных семьях является эмоциональное отвержение ребёнка (его показатель превышает уровень эмоционального принятия ребёнка более чем на 15%). Анкетирование родителей проводилось отдельно от детей и представляло собой ещё один из диагностических инструментов. В нём приняли участие 10 родителей, имеющих детей - инвалидов. В анкетировании приняли участие 7 женщин (2 бабушки 5 матерей) и 3 мужчин, что свидетельствует о том, что в большинстве случаев воспитанием ребенка-инвалида занимаются матери.

Исходя из анализа анкет, мы сделали следующие выводы, что в большинстве случаев воспитанием в семье ребёнка с нарушениями в развитии занимается мать (76%), бабушка (14%) и лишь 10% мужчин берут на себя такую ответственность (см. диаграмму 1).

Рисунок 1. «Кто в большинстве случаев занимается воспитанием ребёнка в семье?»

Только 66,7 % родителей отметили, что их жилье приспособлено для ребёнка с ограниченными возможностями и лишь у 33,3% - неприспособленное (см. диаграмму 2).

Рисунок 2. «Приспособлено ли ваше жилье для ребёнка с нарушениями в развитии?»

Большинство семей (38%) испытывают необходимость в консультациях психолога или семейного терапевта, 33,3% - «иногда» и только 28,6% абсолютно не нуждаются в этих услугах (см. диаграмму 3).



Рисунок 3. «Нуждается ли ваша семья в консультациях психолога или семейного терапевта?»

внутрисемейный социализация отклонение педагогический

Родители детей с нарушениями в развитии довольно часто испытывают стресс, напряжённость из-за проблем, связанных с их ребёнком (37%), у 19% это бывает постоянно и лишь 7% довольны своими взаимоотношениями в семье (см. диаграмму 4).

Рисунок 4. «Часто испытываете стресс, напряжённость из-за проблем, связанных с ребёнком?»

Практически все опрашиваемые семья испытывают трудности в организации жизнедеятельности своего ребенка (см. диаграмму 5).



Рисунок 5. «Что родителям кажется самым трудным в организации жизни ребенка?»

1. Трудности с формированием личности - 14%.

2. Проблемы с физическим развитием - 18%.

3. Проблемы с транспортом и передвижением - 16%.

4. Проведение лечения -18%.

5. Регулярное проведение диеты -2,5%.

6. Трудности с организацией обучения -16%.

7. Уход за ребенком -4%.

8. Трудности с формированием навыков самообслуживания -9%.

9. Отдыха и досуга -2,5%.

Основной проблемой в дальнейшей жизни ребенка с нарушениями в развитии родители считают невозможность для ребенка жизни без посторонней помощи и трудность в дальнейшем получении профессии (см. диаграмму 6).

Рисунок 6. «Что вызывает наибольшее беспокойство, когда родители думают о будущем своего ребенка?»

1. Сложности со школьным обучением -18%.

2. Трудности с получением профессии -26%.

3. Трудности с будущим трудоустройством -18%.

4. Трудности с созданием семьи -9%.

5. Невозможность для ребенка в будущем жить без посторонней помощи -26%.

6. Трудности с лечением -3%.

При анализе полученных результатов, было выявлено, что, по мнению родителей в первую очередь детей с нарушенным развитием необходимо вылечить. Также всех родители беспокоятся за будущее своего ребёнка (см. диаграмму 7).

Рисунок 7. Что, по мнению родителей, нужно сделать, чтобы их дети могли в будущем самостоятельно жить, получить профессию, работу?

1. Создать центр психологического сопровождения подобных семей -4%.

2. Обратить внимание на способности, талант -4%.

3. Поставить на ноги -4%.

4. Дать образование -17%.

5. Лечить, вылечить -26%.

6. Занятия на тренажерах, спортом -4%.

7. Нужны материальные средства -8%.

8. Воспитывать и обучать -17%.

9. Оформить в спецшколу -4%.

10.Больше внимания, заботы -4%.

11.Навыки жизни, общения -4%.

12.Помогать -4%.

По результата следующего вопроса большинство родителей (44%) считают, что отношение сверстников к их детям «хорошее» (см. диаграмму 8).

Рисунок 8. «Как оценивают родители отношение других детей к их детям?»

1. Хорошее -44%.

2. Равнодушное -4%.

3. Неприязненное -4%.

4. Снисходительное - 18%.

5. Затрудняюсь ответить - 30%.

Основным источником плодотворной помощи родители детей, с ограниченным развитием посчитали государство (см. диаграмму 9).



Рисунок 9. «Какую помощь Вы бы хотели получить для того, чтобы вырастить своего ребенка?»

1. Нужна помощь государства- 56% орошенных родителей.

Виды помощи:

- возвращение всех льгот детям-инвалидам;

- бесплатное лечение;

- бесплатное образование;

- увеличение размера пенсии и специальных пособий;

- защите прав ребенка-инвалида;

- поддержка и забота от правительства страны.

2. Нужна помощь от системы социальной поддержки и общественных организаций - 28% опрошенных родителей.

Виды помощи:

-открытие Реабилитационного центра;

- бесплатные юридические консультации;

- помощь в приобретении инвалидами профессии;

- помощь в трудоустройстве инвалидов;

- проводить диагностику детей;

- организовывать больше спортивных секций;

- больше мероприятий для детей-инвалидов;

- психологическая и педагогическая помощь.

3. Материальная помощь - 16% опрошенных родителей.

...