Консультирование и поддержка семей с детьми раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии

Таким образом, анализ результатов проведенной диагностики показал, что наиболее типичными проблемами в семьях, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, являются следующие:

· постоянный стресс и напряжённость в результате воспитания ребёнка с нарушением в развитии;

· низкий уровень эмоционального принятия родителями своих детей;

· страх за будущее своего ребёнка, который провоцирует отсутствие помощи со стороны государства;

· низкая информированность об особенностях воспитания ребёнка с ограниченными возможностями, а также об их социальных правах.

2.2 Авторская система консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушением в развитии

Разрабатывая систему консультирования и поддержки семей воспитывающих детей с нарушением в развитии, мы учитывали сущностные характеристики основных понятий, используемых в нашей исследовательской работе. Психологическое консультирование - это оказание помощи человеку в решении задач и проблем, стоящих перед ним. Поддержка - это то, что является моральной опорой, вселяет уверенность, ободряет.

Исходя из значимости семейного воспитания, педагог-дефектолог рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребёнка-инвалида. Специалист должен быть готов к различным видам работы с семьёй: проводить семейную диагностику, семейное консультирование, осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей, а также, по возможности, вместе с психологом организовать занятия по семейной психотерапии. При разработке системы консультирования и поддержки нами учитывалось, что работа с семьей должна включать не только мероприятия, проводимые педагогом-дефектологом, но также к ней должны привлекаться другие специалисты. Это может быть психолог, психиатр, социальный работник, воспитатель детского сада, уполномоченный по правам ребенка. В ходе опытной работы мы разработали и частично реализовали программу консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

На наш взгляд, педагог-дефектолог, работающий с детьми и родителями, для эффективного осуществления своей деятельности должен использовать комплексный подход в работе с семьями. Поэтому при реализации системы консультационной работы в нашем исследовании мы использовали следующие формы и методы работы с данными семьями: 1)групповая работа с детьми (детский утренник «В гости к нам пришла сказка…»), 2) консультирование родителей, а также родительские семинары на темы: «Что значит для меня мой ребёнок?», «Проблемы ребёнка-инвалида» и проведение родительского собрания на тему «Мой стиль семейного воспитания»; беседа с родителями «Социальные права «особого» ребенка», 3) совместная деятельность детей и родителей (конкурсная программа «Наша дружная семья»).

Основная цель программы консультирования семей воспитывающих ребёнка с нарушениями в развитии - формирование положительных установок у родителей по отношению к детям и к сложившейся ситуации в жизни, а также преодоление эмоционального дискомфорта по отношению друг к другу.

Основная цель реализуется при решении следующих задач:

1) повышение уровня эмоционального принятия родителями своих детей;

2) повышение информированности о своих социальных правах;

3) педагогическая помощь в исправлении ошибок воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка с ограниченными возможностями.

Рассмотрим содержание коррекционной работы. На первом, ознакомительном этапе мы организовали и провели групповую работу с детьми. Детям был показан кукольный спектакль «Теремок». Сказка представлялась в актовом зале и была направлена на устранение негативных установок, эмоций и переживаний, связанных с эмоциональной обстановкой в семье. На следующем этапе были проведены для родителей семинары «Что значит для меня мой ребёнок?» и «Проблемы ребёнка-инвалида», а также собрание на тему «Мой стиль семейного воспитания». При проведении собраний помимо такой формы как лекция, использовались и активные методы взаимодействия с родителями: элементы дискуссии, игровые упражнения, индивидуальная работа родителей и работа в парах. Итогом работы, на наш взгляд, можно считать разработку родителями своеобразных «советов» - рекомендаций:

· Несмотря ни на что, сохранять положительное представление о своём ребёнке, т.к. родительская любовь для него - главное условие его жизни.

· Принимать и любить ребёнка таким, какой он есть

· Не ограждать ребёнка от обязанностей и проблем - решать все проблемы лучше вместе.

· Стараться чаще разговаривать с ребёнком.

· Помнить, что его жизнь - это его жизнь, и за него её не прожить.

Затем была проведена беседа с родителями по информированию об их социальных правах «Социальные права «особого» ребенка». На встречу с родителями был приглашён юрист, являющийся специалистом в данных вопросах. Родителям подробно рассказали, какие права, гарантии, льготы, выплаты положены семьям, воспитывающим ребёнка с ограниченными возможностями. В конце встречи всем родителям раздали буклеты с подробной информацией. По окончании работы с родителями были получены результаты, которые, на наш взгляд, способствуют решению поставленных задач на данном этапе деятельности социального педагога: родители научились выделять сущность и причины проблем, которые существуют в их семье. В группе родителей повысился общий положительный эмоциональный настрой к детям, появилась тенденция к исчезновению негативных установок и отрицательных реакций по отношению к ним.

Следующим этапом нашей деятельности по консультированию и поддержки семей являлась совместная конкурсная программа для детей и родителей «Наша дружная семья» (см. приложение 4). Родители и дети активно взаимодействовали на мероприятии - рисовали, играли и выполняли те задания, которые возможны для исполнения ребёнком с ограниченными возможностями. На заключительном этапе после проведения консультирования с семьями, воспитывающими ребёнка с нарушениями в развитии, была проведена повторная диагностика, которая выявила положительную количественную и качественную динамику. Повторная диагностика также подтвердила справедливость гипотезы исследования, которая базируется на предположении о том, что система консультирования и поддержки подобных семей будет более эффективной, чем в массовой социально-педагогической практике, если:

· педагог - дефектолог ориентируется в проблемах этих семей;

· специалист информирован об опыте организации консультирования семей, воспитывающих детей с искаженным развитием и владеет диагностическим инструментарием в сфере изучения затруднений семей с детьми с нарушенным развитием;

· будет использоваться авторская система консультирования и поддержки семей. По нашему мнению, результаты, полученные в ходе проведения всех этапов работы с испытуемыми, свидетельствуют о реализации нами поставленных задач и целей консультирования и поддержки: улучшения микроклимата в семьях воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями, сплочения детско-родительского коллектива, а также повышения уровня эмоционального принятия родителями своих детей, формирования положительных установок у детей и родителей по отношению друг к другу.

При повторной диагностике была выявлена положительная динамика, в преодолении основных проблем семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, что свидетельствует об ее успешности.

В соответствии с третьей задачей исследования (разработать и апробировать систему диагностических методик, позволяющих выявить проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии) были подобраны методики исследования, которые делятся на две группы: а) диагностика взаимодействия в представлении родительской стороны (для этих целей используют опросники Э. Г. Эйдемиллера «Анализ семейного воспитания» (АСВ) и И. М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок», а также тест- опросник родительского отношения к детям А. Я. Варги, В. В. Столина и др.); б) диагностика взаимодействия в представлении детей разработанная Г.А. Мишина (1998), П.П. Кащенко. Положительное представление об отношениях и взаимодействии в семье «глазами детей» дают рисунки детей на тему «Моя семья». В результате обследования родителей (10 человек) и их детей (10 человек) были выявлены основные проблемы диагностируемых семей: нарушение и искажение семейных отношений, неготовность чувствовать социальную неполноценность в глазах окружающих, низкий уровень эмоционального принятия родителями своих детей, страх за будущее своего ребенка.

В соответствии с четвертой задачей исследования (разработать и реализовать авторскую систему консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии) в параграфе 2.2 описана система консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, включающая в себя: а) знакомство родителей со специализированными учреждениями для семей, нуждающихся в психологическом сопровождении, б) выявление особо острых проблем, создающих психологический барьер между родителем и ребенком, в) эмоциональное сближение детей и родителей, г) овладение родителями информацией о способах решения социальных и психологических проблем, восполнение информационного вакуума родителей о проблемах их детей и способах их решения.

Результатами проектирования и реализации авторской системы консультирования и поддержки семей стали: достоверная картинка семейных проблем на основе многосторонней, а потому качественной диагностики; овладение родителями необходимой психолого-педагогической и юридической информацией; эмоциональное сближение детей и родителей, а также взаимный позитивный настрой; устранение психологического отторжения ребенка родителем и радость совместной деятельности, а также зарождение некоторой уверенности родителей в своих правах и возможностях. При проведении повторной диагностики была выявлена положительная динамика в отношениях родителей к своим детям.

Заключение

В настоящее время одной из ведущих проблем, с которыми сталкивается огромное количество семей, является рождение ребенка с отклонениями в развитии. Еще более острой проблемой является отсутствие специализированных учреждений по психологической реабилитации семей, которые неожиданно для себя столкнулись с рождением аномального ребенка. Целью данной выпускной квалификационной работы являлась разработка и апробация системы консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушением в развитии. Для достижения поставленной цели были поставлены и решены четыре задачи. В ходе решения первой задачи были выявлены особенности и проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями. Решая вторую задачу нашего исследования, мы описали опыт организации поддержки семей, воспитывающих детей с искаженным развитием. Третья задача предполагала разработку и апробацию системы диагностических методик, позволяющих выявить проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. В ходе решения четвертой задачи, была разработана и реализована авторская система консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Разрабатывая систему консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушением в развитии, мы учитывали трудности детско-родительских отношений, которые выявлялись с помощью тестирования, анкетирования и консультирования. В результате теоретического анализа нами изучены и описаны проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии. К ним относятся:

· Роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей.

· Присутствие ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в жизнь семьи много дополнительных проблем, коррективов в повседневном быту.

· Рождение ребенка с нарушениями в развитии оказывает влияние на всех членов семьи: у кого-то вызывает раздражение, у кого-то из членов семьи чувство безысходности, неверия в дальнейшие перспективы.

· Для воспитания детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и материальные ресурсы.

· Родители не видят перспектив развития у своего ребенка.

· Семья начинает чувствовать социальную неполноценность, отчуждение окружающих.

Для изучения семей были подобраны методики исследования, которые делятся на две группы: а) диагностика взаимодействия в представлении родительской стороны (для этих целей используют опросники Э.Г. Эйдемиллера «Анализ семейного воспитания» (АСВ) и И.М. Марковской «Взаимодействие родитель-ребенок», а также тест- опросник родительского отношения к детям А.Я. Варги, В.В. Столина и др.); б) диагностика взаимодействия в представлении детей разработанная Г.А. Мишина (1998), П.П. Кащенко. Положительное представление об отношениях и взаимодействии в семье «глазами детей» дают рисунки детей на тему «Моя семья».

По нашему мнению, результаты, полученные в ходе проведения всех выделенных этапов работы с испытуемыми, свидетельствуют о реализации нами поставленных задач и целей консультирования и поддержки: улучшение микроклимата в семьях, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями, сплочение детско-родительского союза, а также повышение уровня эмоционального принятия родителями своих детей, формирование положительных установок у детей и родителей по отношению друг к другу, информированность в вопросах социальной и психологической помощи своему ребенку, эмоциональное сближение, позитивный настрой, устранение психологического отторжения ребенка родителем, радость совместной деятельности, уверенность родителей в своих правах и возможностях. При повторной диагностике была выявлена положительная динамика, что свидетельствует об успешности данной методики консультирования и поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные результаты могут быть использованы при проведении мероприятий, направленных на оказание поддержки родителям, имеющим детей- инвалидов и самим детям. Они также могут стать основой для создания инновационных проектов и программ в коррекционных дошкольных учреждениях. Педагог-дефектолог при этом может пополнить свою методическую копилку текстами диагностических методик и способами интерпретации их результатов в виде диаграмм, а также конкретными разработками занятий с детьми и их родителями: собрания, творческая работа в детско-родительских парах, общие и индивидуальные консультации родителей, встреча родителей со специалистами разных областей (психологи, юристы, социальные работники).

В работе также представлены рекомендации по проведению консультаций родителей. Среди них такие как: а) консультирование родителей должно просвещать их, а не констатировать ошибки и неудачи, сложившиеся на настоящий момент; б) педагог во время собраний должен учитывать индивидуальные особенности каждой семьи; в) консультирование должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.; г) собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся и их родителей; г) педагог должен учитывать степень психологической напряженности семей и не нагнетать ее неблагоприятными прогнозами, стараться делать акцент на возможных перспективах.

Литература

Адлер А. Понять природу человека. М., 2008.

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2003.

Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). М. 1998.

Басилова Т.А. Воспитание в семье ребёнка раннего возраста со сложным или множественным нарушением // Дефектология. - 2009. - №3.- С. 47-55.

Безлепкина Л.Ф. Семья нуждается в поддержке. М., 1986.

Беличева С.А. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. М., 1998.

Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии. М., 2005.

Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М., 2008.

Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром социальных служб // Социальная работа. М., 1998.

Варга Л.Я. Мать - одиночка // Аргументы и факты. - 1993. - № 52. - С. 9.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.

Вихорев Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России. М., 2000.

Власота Т.А. О детях с отклонениями в развитии. СПб., 1993.

Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания. СПб., 2005.

Размещено на Allbest.ru