Педагогическое наблюдение, как средство индивидуализации детей 3-4 лет в процессе игровой деятельности

Таким образом, осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему. При организации психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста учитываются основные направления развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное и речевое развитие, художественно-эстетическое, физическое развитие, которые обеспечивают воспитание, развитие и обучение детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

В современном образовательном пространстве необходима система психолого-педагогического сопровождения индивидуализации развития ребенка дошкольного возраста, которая будет:

1) включать научно-теоретические основы ее построения и реализации;

2) осуществляться при организации образовательной деятельности в целом;

3) обеспечивать своевременную коррекцию адресного педагогического воздействия на основе педагогического наблюдения за индивидуальным развитием детей.

2.2 Педагогическое наблюдение: сущность понятия, роль в образовательном процессе, методика и способы фиксации

Обеспечить ребенку адекватную поддержку - значит понимать, какие индивидуальные особенности оказывают (могут оказать) наибольшее влияние на развитие и образование, на качество его жизни в целом. Как правило, выделяют следующие индивидуальные особенности: возраст, пол, уровень развития конкретных умений, стиль учения, потребности, интересы и самосознание, семейная культура (семейная среда) и др. Любая из этих характеристик развивается (изменяется) во времени и требует от взрослых постоянного наблюдения и анализа. Вместе с тем каждая из приведенных индивидуальных особенностей не проявляется изолированно. Данные особенности составляют сплав, который, собственно, и предъявляет личность ребенка. В различных ситуациях те или иные черты характера проявляются в разной степени: в одной ситуации можно сказать, что поведение ребенка в данный момент определено его возрастом, в другой ситуации мы отчетливо понимаем, что поведение связано с интересом к предмету рассмотрения, с потребностью в чем-либо или с особенностями текущего соматического состояния. Увидеть индивидуальные особенности можно только в деятельности, причем преимущественно такой, которую инициировал и осуществляет сам ребенок.

Наблюдение - это процесс сбора точной и объективной информации оповедении и обучении ребенка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми. При организации процесса наблюдений ценится и процесс, и результат; сбор и запись информации производятся в разнообразных ситуациях и в различных контекстах; анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений [12, с. 24].

Ценностная основа наблюдений за детьми - априорное уважение, признание уникальности и целостности личности ребенка, принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия даже в том случае, если они ведут к ошибкам.

Регистрация фактов - это процесс документирования наблюдаемого [там же].

Рассмотрим формы записи педагогических наблюдений и другие способы сбора информации.

Регистрация эпизодов. Эпизоды - это короткие описания конкретных случаев, словесные зарисовки. Они дают фактическую информацию о том, что, когда и где случилось, что послужило толчком, каковы реакции ребенка, чем закончилось действие. Подобные зарисовки могут включать описание ситуации, особенностей поведения, цитирование слов, сказанных ребенком Описание эпизодов должно быть кратким, не оценочным. Обязательно должна быть маркировка, когда и кто сделал запись. Описание эпизодов может быть единичным и серийным [12, с. 54].

Повествовательные или дневниковые заметки: подобные заметки - чаще всего записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности, которые делаются в конце каждого дня. Они имеют тенденцию к некоторой субъективности и часто отражают мимолетное впечатление или настроение. Такие заметки полезны для отслеживания некоторых успехов и неудач среди событий дня.

Карта наблюдения дает основу для систематического сбора данных относительно уровня развития ребенка в различных областях. В карте определены и структурированы конкретные виды поведения, подлежащие наблюдению, перечислены навыки, расположенные в той последовательности, в которой они формируются. Карта может включать такие категории, как развитие моторики (тонкие и крупные движения), активная речь и понимание речи, интеллектуальные, социально-эмоциональные умения и навыки самообслуживания. Заполнение карты обеспечивает информацию о том, что ребенок может и чего не может в каждой из областей развития. Карты наблюдения могут обеспечить сбор сведений о том, какие центры активности наиболее популярны у детей и какие материалы они чаще всего выбирают. Воспитатели используют эту информацию при постановке целей и планировании педагогических действий, направленных на продвижение ребенка. Карты наблюдения полезны для того, чтобы, например, побудить детей, проводящих наибольшую часть времени в центре искусства, исследовать разнообразные материалы, а также опробовать свои силы в других центрах [12, 56].

Подсчет частот и временных промежутков: данный вид записей помогает воспитателю отслеживать, как часто имеют место отдельные виды поведения. Подсчет ведется по отношению к определенному времени.

Портфолио - это подборка материалов (рисунки, рассказы, продиктованные ребенком воспитателю, результаты попыток писать или копировать слова и числа, выбранные им карточки с выполненными (в том числе, незавершенными) заданиями, образцы речи, т. е. транскрипционная запись слов и выражений ребенка, с помощью которых он пытался выразить свои мысли и соображения, фотографии. Эти и подобные им материалы дают представление о навыках использования ребенком знаний, умений, навыков в естественных условиях. Портфолио используется как дополнительный источник информации для анализа и оценки актуальной ситуации и перспектив в развитии ребенка.

Эффективность и надежность такого метода сбора информации зависит от опыта педагога, так как рубрики и содержание портфолио всецело определяются педагогом и родителями. Общие цели составления портфолио - иллюстрация личностно-значимых событий в жизни ребенка; активизация участия родителей и ребенка в документировании (историографии); предоставление фактов для многосторонней оценки; обеспечение всех, кто принимает решения в отношении обучения, необходимой информацией о прогрессе ребенка в различных областях; вовлечение детей в осмысление своих индивидуальных особенностей, в анализ и оценивание своих достижений и перспектив [12, с. 56-57].

Интервью и беседы с ребенком, как способ изучения данных, нацелены на выявление субъективной составляющей деятельности (чувства, эмоции, мотивы).

Листы самоанализа довольно редко используемая форма фиксировании и анализа интересов, инициативы и самостоятельности детей. Листы и другие формы самоанализа изготавливаются персонально для каждого ребенка.

Наблюдение как процесс, дающий ощущение причастности к жизни ребенка, вызывающий эмоциональный заряд, ценно само по себе. Факты, полученные в ходе наблюдений, как яркие свидетельства текущей жизни ребенка в детском саду будут важны, например, в качестве информации для родителей. Однако для профессиональной педагогической деятельности они становятся актуальными только тогда, когда целенаправленно накапливаются, подвергаются анализу и интерпретации (осмыслению). Выделение в накопленной информации существенного, действительно важного, анализ глубинных причин происходящего - вот одна из задач наблюдения. Важно, чтобы знания, полученные в результате наблюдения за ребенком, становились действенной основой для целенаправленного выбора педагогических средств. При интерпретации данных наблюдений:

факты рассматриваются комплексно; ведется поиск типичного, неслучайного в поведении ребенка; устанавливается взаимосвязь между отдельными фактами;

вслед за определением типичного формулируются выводы [12, с. 60].

Наблюдение позволяет собрать множество фактов, свидетельствующих о мотивах действий ребенка, направленности его интересов, особенностях речи и взаимодействия с другими людьми. Можно рассматривать все наблюдаемое с точки зрения отдельных сторон личности, иногда это необходимо и оправданно. Но правильнее и рациональнее помнить о том, что личность человека целостна, неделима и те или иные проявления чаще всего не являются константой. Умение распознать индивидуальные особенности, готовность выделять в развитии ребенка сильные стороны, нежели видеть проблемы, позволяет взрослым лучше понимать детей [12, с. 4].

Педагог наблюдает за детьми для того, чтобы:

лучше понять, что происходит с ребенком, распознать действительные причины этого;

получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребенка;

увидеть конкретные изменения в физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии в течение времени;

проследить, как те или иные знания и умения, полученные детьми в непосредственной образовательной деятельности, осмысливаются, формируются и используются ими самостоятельно;

определить моменты, вызывающие озабоченность; выбрать правильные педагогические стратегии;

найти способы, позволяющие эффективнее решать проблемные ситуации,

получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так родители для лучшего понимания ребенка и координации своих действий;

получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) педагогических действий;

внести изменения в развивающую среду; сделать корректировку учебного плана, с тем, чтобы образовательная технология наилучшим способом отвечала потребностям детей группы;

дать возможность родителям больше узнать о своих детях [12, с. 21-22].

Для понимания и принятия чувств ребенка, осмысления причин и следствий его поведения, определения того, в чем он самостоятелен и успешен, а где ему нужна помощь, для выбора правильных способов взаимодействия с ним важно, чтобы наблюдение было постоянным компонентом процесса обучения, являлось источником информации, подсказкой, включало активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогам, родителями), а по возможности и между детьми, было доступным и понятным родителям и, главное, сосредоточивало внимание преимуществен но на выявлении сильных сторон каждого ребенка, а не на его неудача) Если взрослым удастся взглянуть на поведение ребенка сквозь призму того смысла, который оно имеет для него, идя от внутренних побудительных мотивов к внешним проявлениям, можно считать, что взрослые на правильно пути к пониманию [12, с. 22].

Главной задачей наблюдения является накопление фактов, фиксация их существенных сторон и моментов. Наблюдение предполагает наличие ясно осознанной цели, которая руководит наблюдателем, направляет его внимание на педагогическое явление в целом или его отдельные стороны [20, с. 24].

Общая процедура наблюдения включает следующие этапы:

1) определение целей и задач наблюдения;

2) выбор объекта;

3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и обеспечивающего сбор необходимой информации;

4) выбор способов регистрации наблюдаемого;

5) обработка и интерпретация полученной информации [8, с. 52].

Таким образом, построение педагогической деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка может рассматриваться как ориентация на поддержку его индивидуального своеобразия, как требование учета некоторых индивидуальных особенностей при реализации единой образовательной программы или как необходимость построения индивидуальных траекторий продвижения ребенка в заданном образовательном континууме. Наблюдение за детьми организуется в целях определения интересов, умений и потребностей каждого ребенка, создания для него комфортных условий и полного вовлечения в жизнь группы, поддержки и поощрения его активности и инициативы в познании, поиска способов, позволяющих наилучшим образом разрешать проблемные ситуации, прогнозирования поведения ребенка при определенных условиях и средств, направленных на исключение негативных реакций, сглаживание последствий, анализа, как те или иные знания и умения, полученные детьми в ходе непосредственной образовательной деятельности, осмысливаются, трансформируются и используются ими самостоятельно, а также для понимания: ребенок учится каждую минуту независимо от взрослых в самостоятельной деятельности. Наблюдения помогают увидеть необходимость немедленного вмешательства в случаях, когда ребенок испытывает трудности в чем-либо и эти трудности ухудшают качество его жизни. Диапазон таких трудностей может простираться от проблемы со слухом и рекомендации родителям о необходимости обращения к доктору до потребности прямого вмешательства в семейную ситуацию. Наблюдение за детьми организуется для того, чтобы внести изменения в учебный план. На основе наблюдений педагоги могут определить потребность в изменении содержания обучения или форм и методов, с тем, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы. Наблюдения позволяют собрать разнообразную информацию, оценить сильные стороны развития ребенка, увидеть его особенности, нужды и потребности, характер взаимоотношений с другими людьми.

2.3 Дневник наблюдений за дошкольником как методика проведения наблюдения за ребенком и форма фиксации его достижений

Для наблюдения за ребенком дошкольного возраста воспитатель ДОУ может использовать разные способы и методики, но, на мой взгляд, самой эффективной является форма дневника наблюдений. Существуют разные формы таких дневников и разные принципы их ведения и заполнения. Но в любом случае в дневнике наблюдений необходимо обязательно указать педагогов, которые работают с группой детей, также возрастную группу, фамилию и имя ребенка, его дату рождения и возраст. В самом дневнике по дням недели в табличной форме можно отмечать следующие сведения (табл. 6).

Таблица 6. Примерная форма дневника наблюдений за ребенком

Данная форма дневника очень удобна, но в нашем исследовании рассмотрим еще одну форму дневника, которая предлагается в Дневнике педагогических наблюдений, разработанном Е.Ю. Мишняевой.

Наблюдение проводилось на 3-х детях в возрасте 2-3 лет (табл. 7). Наблюдение проводилось в течение пяти дней.

Таблица 7. Список группы

Цель ведения данного дневника заключается в сознательном отслеживании происходящих с детьми событий для последующего отражения фактов, которые свидетельствуют об уровне и динамике их развития. Дневник заполнялся ежедневно, в течение всего периода наблюдения.

При заполнении дневника использовались следующие сокращения:

Благодаря заполнению дневников наблюдений за детьми можно выявить моменты, которые могут вызывать озабоченность. Такой дневник может помочь педагогу в вопросе определения потребности немедленно вмешаться в случае испытываемых ребенком затруднений в чем-либо. Наблюдения дают возможность найти способы, благодаря которым проблемные ситуации разрешатся лучше всего. Благодаря наблюдениям педагоги могут научиться определять, какое поведение может ожидаться от ребенка в конкретных условиях и какие средства могут позволить избежать негативных реакций и последствий. С помощью дневника наблюдений педагог может сформировать максимально адекватную оценку ситуации в развитии ребенка. Кроме того, с помощью дневника наблюдений есть возможность согласования мнений различных взрослых, имеющих возможность наблюдения за одним и тем же ребенком. Путем наблюдения педагог получает различную информацию, которая позволит сформировать понимание сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Также с помощью дневника наблюдений можно получить подтверждение выдвигаемых гипотез или их опровержение.

Весьма часто взрослые (не только родители и педагоги) выражают обеспокоенность тем, что ребёнок не желает «заниматься важными делами», предпочитает занятиям игру. Наблюдение за действиями ребёнка в игре позволяют увидеть проявление учебных навыков, присвоенных ребёнком знаний. Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий, профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе, основанную на включении в процесс наблюдения и оценки всех членов команды.

Заключение

По итогам исследования нами сформулированы следующие выводы.

В рамках первой задачи было определено, что игра, являясь одним из главных средств воспитания ребенка, выполняет самые различные функции; выступает в форме развивающей деятельности, зоны социализации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми и сверстниками. Игра должна соответствовать возрастным особенностям психического и физического развития ребенка, быть средством формирования положительных черт его личности. Возраст дошкольников - 3-4 года - ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии в связи с переходом от сюжетно-отобразительной игры к сюжетно-ролевой.

Выводы по первой задаче: Поскольку игровая деятельность является ведущей для ребенка 3-4 лет, необходимо организовать педагогическое наблюдение за индивидуальным развитием детей в игровой деятельности. Индивидуализация рассматривается как принцип, согласно которому в образовательной работе обеспечивается педагогическое взаимодействие педагога с ребенком, основанное на знании его индивидуальных особенностей. Педагог, изучая индивидуальные проявления каждого ребенка, его интересы и способности, а также влияние семьи, выстраивает соответствующее психолого-педагогическое воздействие средствами образования.

В рамках второй задачи было определено, что наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребенка. В ходе наблюдения важно: сосредоточиваться преимущественно на выявлении сильных сторонах каждого ребенка, а не на его неудачах; способствовать успеху детей, вдохновлять их и тем самым оптимизировать процесс развития; учиться видеть признаки учения, развития, взросления ребенка в любых ситуациях; собирать разнообразные источники информации (записи эпизодов, рисунки, фотографии и пр.), которые могут стать подсказкой, чему и к обучать разных детей; понимать, что развитие идет одновременно во всех областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое), но в разных ситуациях, в разные периоды может доминировать развитие той или иной способности; включаться в активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями), а по возможности и между детьми; быть искренним и доброжелательным по отношению к детям и родителям; собирать факты, способные прояснить ситуацию с особыми потребностями детей; уточнять, обсуждать, а не выносить скороспелые вердикты; обеспечивать достаточное количество информации для понимания того, как продвигаются в развитии дети и группы в целом, с тем чтобы и пробое время можно было объяснить руководителю детского сада, что и вы делаете; подбирать такую информацию, которая позволит сопоставить достижения детей, занимающихся по разным образовательным программам.

Вывод по второй задаче: Общая процедура наблюдения включает следующие этапы: определение целей и задач наблюдения; выбор объекта; выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.

Стратегия решения каждой конкретной проблемы своя, а вот тактика предполагает одно обязательное действие - наблюдение, запись и систематизацию фактов. Проблемы может не быть вовсе, или она может быть не там, где ее увидели воспитатели и родители, тем не менее, точка напряжения дает о себе знать в отношениях всех участников.

Для оценки проблемного поведения необходимо: определить проблемы в поведении ребенка. Если наблюдается несколько проявлений проблемного поведения, определить их приоритетность. Сконцентрировать внимание на одной проблеме; наблюдать за ребенком и определить, где, при каких обстоятельствах наблюдалось проблемное поведение; пообщаться с другими взрослыми, детьми и с самим ребенком и, если возможно, определить, что происходило непосредственно до и поело проявлений проблемного поведения; выдвинуть свои предположения относительно функции проблемного поведения.

Анализируя результаты наблюдения, воспитатели выделяют образовательные области, в которых достижения ребенка наиболее ощутимы (сильные стороны), и те стороны, которые вызывают озабоченность или особый интерес. На основе выделенных сильных и проблемных сторон в развитии формулируются индивидуальные цели. Поставленные цели всегда могут быть достигнуты путем реорганизации окружающей среды и создания новых возможностей обучения.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Российская газета, № 303, 31.12.2012.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета, № 265, 25.11.2013.

3. Бирюкова М.И. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. № 9-2. С. 112-114.

4. Булатова И.В. Индивидуальный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста // Ямальский вестник. 2015. № 3 (4). С. 45-50.

5. Виноградова И.А. Специфика игрового поведения детей младшего дошкольного возраста на этапе адаптации к дошкольной образовательной организации // Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего: сборник материалов II Международной научно-практической конференции (8 апреля 2016 года), Том I. Кемерово: ЗапСибНЦ, 2016. С. 25-27.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 291.

7. Головнева Н.А., Перепелицина Т.И. Теоретический анализ функций игры как средства воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 46.

8. Егиазарова Г.П., Чаплыгина М.Л. Наблюдение как основной метод педагогического исследования // Педагогика. Теория. Практика. Сборник научных докладов. Sp. z o.o. «Diamond trading tour». 2014. С. 51-54.

9. Захарова Л.Е., Белозубова Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в условиях индивидуализации образования // Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией И.В. Васютенковой. 2015. С. 80-86.

10. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. 286 с.: ил.

11. Кравцова Е.Е. Игра на весь мир // Первое сентября. 2001. № 54. - С. 67-71.

12. Михайлова-Свирская Л. В. Педагогические наблюдения: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. М.: Просвещение, 2016. 127 с.: ил.

13. Николаева Л.Ю., Николаева Е.А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. Международный научный журнал. 2016. № 2 (07). С. 25-29.

14. Николайчук Д.Г., Шрамкова О.В. К вопросу о роли предметов-заместителей в игровой деятельности младших дошкольников // Вестник Саратовского областного института развития образования. 2016. № 4 (8). С 34-38.

15. Никоноров В.Т., Никоноров Д.В. Развивающие игры с детьми младшего дошкольного возраста // Культурогенезные функции образования: развитие инновационных моделей. Сборник научных статей. Ответственный редактор - Т.Н. Семенова. 2015. С. 171-175.

16. Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС: хрестоматия. Ч. 5. М., 2014. 26 с.

17. Ревягина Т.А., Вербовская Е.В. Теоретические основы и практический опыт реализации принципа индивидуализации в системе дошкольного образования // Мир психологии. 2015. № 1. С. 85-94.

18. Садыкова Г.З. Принципы организации сюжетной игры // II международная научно-практическая мультиконференция по проблемам образования, преподавания и воспитания в контексте современности 2016. С. 125-127.

19. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2006. № 1 (6). С. 51-61.

20. Сперанская Е.Б. Педагогические исследования: метод наблюдения // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 3. С. 24-25.

21. Яценко И.А. Понимающее наблюдение в педагогической работе с детьми дошкольного возраста // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. № 155. С. 144-151.

22. Турлаева Т.П. Особенности принятия роли в игре детьми дошкольного возраста // Инновации в современной науке Материалы VIII Международного весеннего симпозиума. Центр научной мысли; научный редактор С.П. Акутина. 2015. С. 67-70.

23. Усольцева И.В. Ценности и цели игры в оценке воспитателей детского сада // Образование и наука. 2015. № 8. С. 140-162.

24. Цукерман Г.А. Игра и учение: встреча двух ведущих деятельностей // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 2. С. 4-13.

25. Шкрабова И.Н., Старцева А.И. Индивидуальный подход в работе с детьми дошкольного возраста // Научный альманах. 2015. № 12-1 (14). С. 661-663.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 360 с.

Размещено на Allbest.ru