Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития познавательного интереса младших школьников
• 1.1 Познавательные интерес младшего школьника: сущность, структура, особенности
• 1.2 Роль интеллектуальной игры в развитии познавательного интереса младшего школьника
• Вывод по 1 главе
• 2. Экспериментальная работа по использованию интеллектуальных игр в познавательной деятельности младших школьников
• 2.1 Особенности организации интеллектуальной игры в начальной школе
• 2.2 Программа и анализ эффективности экспериментального исследования
• Вывод по 2 главе
• Заключение
• Список использованных источников

Введение

Развитие самостоятельного мышления, в соответствии с Федеральным Государственным Стандартом начального образования, является одной из основных задач школьного обучения. В младшем школьном возрасте чрезвычайно важным в организации учебной деятельности является познавательный интерес. Познавательный интерес в значительной мере определяется таким новообразованием психики как стремление к самостоятельности. В психологической литературе мы обнаружили схожие точки зрения ученых о природе возникновения познавательного интереса как такового. Большинство психологов связывают интерес с потребностью и часто их сравнивают. Взаимосвязь между потребностями и познавательным интересом весьма сложна и не дает оснований ставить между ними знак равенства. Так, С.Л. Рубинштейн отмечает, что интерес отражает потребность, но не сводится к ней. К развитию интереса можно также отнести и случаи перехода познавательного интереса в учебный интерес. В связи с этим, И.Ф. Харламов изучал специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса. Много исследований про познавательный интерес представлено в работах Г.И. Щукиной.

Решение проблемы формирования познавательной деятельности кроется в использовании активных методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. В самых различных системах обучения отводится особое место интеллектуальной игре. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка.

В последние годы вопросы теории и практики интеллектуальной игры разрабатывались и разрабатывают многими исследователями: Выготский Л.С., Морозова Н.Г, Г.И. Щукина и т.д. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Однако, несмотря на широкую представленность проблемы интерпретации процесса развития познавательного интереса младших школьников, вопросов применения игры в образовательном процессе начальной школы, недостаточным видится использование интеллектуальной игры как эффективного средства развития познавательного интереса младших школьников.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия использование интеллектуальной игры как эффективного средства развития познавательного интереса младших школьников?

Тема исследования: интеллектуальная игра как средство развития познавательного интереса младшего школьника.

Цель исследования: выявить и обосновать условия, при которых интеллектуальная игра становится эффективным средством развития познавательного интереса у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: интеллектуальная игра как средство развития познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза исследования: интеллектуальная игра будет эффективным средством развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста, если:

- будет направлена на формирование таких компонентов познавательного интереса, как познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательная мотивация к внеучебной деятельности;

- ее основу будет составлять дидактическая задача, предусматривающая развитие активно проявлять младшими школьниками инициативу и самостоятельность ими принимаемых решений;

- будет организована в соответствии с наличием вопросов, правил и игрового сюжета, рассматривающих ее сущность и содержание.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность познавательного интереса младшего школьника.

2. Выявить особенности интеллектуальной игры в развитии познавательного интереса младшего школьника.

3. Обосновать особенности организации интеллектуальной игры в начальной школе.

4. Разработать программу формирующего эксперимента и показать ее эффективность на практике.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования); практические (эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный; наблюдение, тестирование).

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Бутово-Курьевская основная общеобразовательная школа Никольского района Вологодской области в 3 классе (12 человек)

Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на научно- практической студенческой конференции, проходившей на кафедре педагогики и психологии Педагогического института ФГБОУ ВО "Вологодский государственный университет" 30 марта 2017 года.

Структура исследования:

Работа состоит из двух глав: теоретической и практической, общим объемом 54 страниц (без приложения). Список литературы представлен 28 источником.

1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития познавательного интереса младших школьников

1.1 Познавательные интерес младшего школьника: сущность, структура, особенности

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается, как:

• избирательная направленность внимания человека

• проявление его умственной и эмоциональной активности

• активатор разнообразных чувств

• активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру

• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [1, с.186].

Понятия "интеллектуальная", "познавательная", "умственная" активность мы используем как синонимичные. Существуют факторы, обуславливающие развитие познавательной активности в онтогенезе, каковыми являются условия воспитания и развития личности и врожденные предпосылки в виде задатков, лежащие в основе развития способностей человека.

Важнейшая область, общего феномена интереса, по утверждению Г.И. Щукиной, является познавательный интерес. Его предметом является способность человека познавать окружающий мир, не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом отношении человека к миру в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [28].

В то же время познавательный интерес, являясь структурной единицей познавательной деятельности, связан с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к области интересующей науки, познавательной деятельности, общение с участниками познания. На этой основе познания предметного мира, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, который способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения творческого начала).

По мнению Давыдова В.В. особенностью познавательного интереса является способность обогащать и активизировать процесс любой деятельности человека. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [5].

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется исключительно социальных условиях.

Познавательный интерес интегральное образование личности. Он имеет сложную структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес условно делят на последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес, и, хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Кулюткин Ю.Н. дает следующее определение любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена внешними обстоятельствами привлекающими внимание человека. Эта ориентировка связанна с новизной ситуации. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации.

Любознательность - характеризует стремление человека проникнуть за пределы осязаемого. На этой стадии наблюдаются достаточно сильные эмоций: удивление, радость познания, удовлетворённость деятельностью. Познавательный интерес обычно характеризуется познавательной активностью, избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которая основывается на познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует реализации личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется направленным развитием познавательной деятельности младшего школьника, поиском заинтересованной информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса [13, с. 379].

Теоретический интерес связан особенным стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как познавательным инструментом. Эта ступень характеризуется активным воздействием человека на мир, с его мироощущением, с его убеждениями в возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность [26].

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко выражено особенно с фактами явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения за живой природой. Всё это говорит о широком круге интересов младших школьников, который в значительной мере зависимых от обстоятельств окружающего мира. Практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают рассматривать причины явлений окружающего мира [18, с. 375]. Познавательный процесс - процесс, способствующий познанию, расширению знаний [16, c. 132].

Многолетние исследования И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой доказали, что познавательный интерес не является врожденным, а он складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования [11]. При этом путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей и отношений, существующих между ними. Таким образом, "познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности" [11, с. 118].

К развитию интереса можно отнести случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с начального этапа обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания [13].

На этой основе формируются мотивы учения общественного порядка, связанные с ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений [7].

По мнению Хорламова И.Ф. Познавательный интерес - сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, а во-вторых, данные понятия являются ценнейшим мотивом учебной деятельности школьника [25, с. 287].

Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многосторонности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной задачи, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [12].При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается изменение всех познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослому человеку. Это отражается в том, что дети включаются в новые виды деятельности, в системы межличностных отношений, требующие наличие новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость [27,].

Развитие познавательных способностей это готовность и прогрессивное изменение процессов индивида, ведущих к более высокому уровню достижения знаний.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В советской психологии понятие "интеллект" употреблялось главным образом в теории индивидуально-типологических особенностей развития личности [19]. В более общем плане интеллект выступает как синоним мышления, умственного развития личности. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции. Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может.

По мнению Семго Н.Я. школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин. Это соответствует возрастным тенденциям развития детского мышления, но, в тоже время, обедняет интеллект ребенка. Лишь в школах с гуманитарно-эстетическим уклоном на уроках развивают наглядно-образное мышление в не меньшей мере, чем словесно-логическое [20].

Бурменская В.Г утверждает, что овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. е. от типа обучения. Основой развития мышления ребёнка становятся знания, которые он приобретает в школе. Именно знания делают умственные операции менее связанными с непосредственной наглядной опорой[24].

Познавательные интересы возникают у детей довольно рано. Они удовлетворяются самыми различными способами, и ребёнок приходит в школу с весьма широким кругом сведений. Все эти сведения приобретаются по мере встреч с теми или иными явлениями действительности. Знания эти ещё отрывочны и не систематизированы. Поступление в школу не отменяет этого способа получения сведений, оно просто увеличивает круг источников получения знаний. По мере овладения учебной деятельностью, ребенок, постоянно требуется умение анализировать свои действия, оценивать их успешность. Развитие произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии, новообразования младшего школьного возраста, преобразуют психические процессы ребёнка: его восприятие и внимание, воображение, память, мышление. Развитие этих психических процессов происходит под знаком роста их производительности, управляемости, осознанности [24].

Рассмотрев показатели сформированности познавательного интереса в работах Г.И. Щукиной, можно выделить следующие его уровни.

1. Познавательная активность - свойство личности учащихся, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации учебно-познавательной цели [26, 241].

Активная познавательная деятельность - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе и те и другие операции.

2. Познавательная самостоятельность - это способность критически рассматривать явления жизни, видеть возникающие задачи, уметь их ставить и находить способы их решения, мыслить, действовать инициативно, творчески, стремиться к открытию нового и целенаправленно идти к достижению цели. Самостоятельность, как стержневое качество личности, проявляется в процессе выполнения познавательных и практических задач при минимальной помощи и руководстве со стороны других лиц, при этом подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность. Познавательная самостоятельность является целью специально организованной работы учителя технологии. Познавательная самостоятельность характеризуется способностью учащегося принимать мотивированные решения с минимальной посторонней помощью, для решения им задач, поставленных перед ним учителем в учебном процессе.

3. Познавательная мотивация к внеучебной деятельности характеризуется в стремлении обучающихся расширить свой кругозор используя свое свободное время.

Характеристика уровней сформированности познавательного интереса у младших школьников представлена в Таблице 1.

Развитие познавательных интересов прямо зависит от организации учебной работы. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действие. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игровых технологий, о возможностях которых пойдет речь в следующем параграфе.

Таблица 1 - Критериальные показатели уровней сформированности познавательного интереса младших школьников

Критерии	Показатель	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
1	2	3	4	5
Познавательная активность	- Интенсивность вопросов - Концентрация внимания - Сосредоточенность на вопросе - Позитивные эмоциональные переживания и чувства - Потребность в интеллектуальных достижениях - Делиться мнением с одноклассниками, учителем	Достаточно выражена познавательная активность, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Высокая степень рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией	Умеренно выражена познавательная активность, стремление учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремление познать связи между явлениями и процессами, Овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; Ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения	Слабо выражена познавательная активность, стремление понять запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа "Почему?", "Зачем?" и т.д.:
Познавательная самостоятельность	- Интерес к выполненной деятельности - Проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного - Концентрация внимания - Обращение к дополнительной литературе	Младшие школьники предпочитают учебную деятельность более трудного характера; активно проявляет инициативу и самостоятельность принимаемых решений; отличаются самостоятельным активным поиском ответа на поставленный вопрос; отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области; проявляется наблюдательность, внимательность, воображение, сообразительность, высокая скорость мышления	Младшие школьники активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию; предпочитают поисковый характер деятельности не всегда склонны к выполнению заданий самостоятельно; ученик пытлив и любознателен выдвигает свои способы решения задач, но особых усилий и интереса к работе не проявляет	Ученики не очень любят выполнять задания самостоятельно, для них лучше выполнять задания по образцу; работу будут выполнять самостоятельно, если им она интересна и подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями. Ученики находятся в более длительном промежутке времени для обдумывания, ответы шаблоны, нет индивидуальности, самостоятельности
Познавательная мотивация к учебным предметам через внеучебную деятельность	- Интерес к данной деятельности - Заинтересованность в процессе действий - Привлекательность фактов и явлений - Знакомство с дополнительной литературой - Делятся новыми впечатлениями с одноклассниками	Ученики имеют нацеленность познавательных интересов на определенный учебный предмет; начитанны, стремятся расширить свой кругозор; используют своё свободное время для занятий в интересующей их области, создают что - то своё, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.	Младшие школьники проявляют избирательное отношение к определенному деятельность по расширению своего кругозора, но не как система, а эпизодически. Свой досуг редко посвящают предмету; имеет место интересующей их области. Но нерегулярно	Интерес учеников неосознан; к учебным предметам интерес то проявляется, то затухает в полной зависимости от ситуации. Свободное время заполняется случайными ситуациями; круг чтения невелик, выбор книги случаен

Выводы по параграфу: Под познавательным интересом понимается способность человека познавать окружающий мир, в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Структурные компоненты познавательного интереса являются: познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательная мотивация к учебным предметам через внеучебную деятельность.

По мере того, как ребёнок овладевает учебной деятельностью, у него пробуждаются и формируются новые важные качества психики. Развитие произвольности, внутреннего плана действий и рефлексии - новообразования младшего школьного возраста, позволяющие развивать познавательный интерес.

1.2 Роль интеллектуальной игры в развитии познавательного интереса младшего школьника

Игра, как ведущий вид деятельности, выступает в дошкольном возрасте. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за это время игры проходят довольно значительный путь развития: начиная предметными и символическими, заканчивая сюжетно-ролевыми с правилами.

Выготский Л.С. утверждает, что с момента поступления ребенка в школу, учебная деятельность становится ведущей, а игра отходит на второй план. При становлении у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается центральное новообразование данного возраста основы теоретического сознания и мышления и связанные с ними способности (рефлексия, анализ, планирование и. т.д.) [2].

Усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности полноценно совершается тогда, когда она сочетается с игрой. Предпосылки потребности в учебной деятельности в виде познавательных интересов возникают у ребенка младшего школьного возраста в процессе развития сюжетной игры, внутри которой интенсивно формируются воображение и символическая функция. Сюжетно-ролевая игра способствует возникновению у ребенка познавательных интересов. Выполнение ребенком достаточно сложных ролей предполагает наличие у него наряду с воображением и символической функцией еще и разнообразных сведений об окружающем мире, о взрослых людях, умение ориентироваться в этих сведениях согласно их содержанию. Необходимый элемент игры - воображаемая ситуация представляет собой преобразование накопленного ребенком запаса представлений [2, с. 121].

В младшем школьном возрасте познавательные игры постепенно приобретают более совершенные формы, превращаясь в развивающие, их содержание изменяется, обогащается за счет вновь приобретаемого опыта. Индивидуальные предметные игры приобретают конструктивный характер, в них широко используются новые знания, особенно из области естественных наук. В этом возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имея время для занятий ими. Игры в этом возрасте продолжают занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей.

Игра, по определению Литранович "есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глазомер, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива" [15, с. 122].

Игра для ребенка не только отдых и развлечения, но и вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться. В играх ребенок развивается физически и умственно, сталкиваться с миром современной техники. В игре вырабатывается трудолюбие, настойчивость в достижении цели, наблюдательность, смекалка. Необходимо постоянно находить и применять такие игры, которые способствуют развитию детей. Все игры в совокупности должны обязательно вести к определенным педагогическим целям и достигать их. Начиная организовывать игры в детском коллективе, необходимо опираться на уже достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки, способности. А затем плавно корректировать и перестраивать существующие интересы детей на желаемые, повышая к ним требования, терпеливо и настойчиво работая над их духовным преображением [26].

Таким образом, игра это одно из слагаемых средств, методов и форм, применяемых в целях развития. Игра вызывает бодрое и веселое настроение, приносит радость. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные навыки, умения и знания, которые понадобятся им в жизни. Вот почему игры должны широко применяться в работе с детьми.

Щукина Г.И различает два основных типа игр:

- игры с фиксированными и открытыми правилами; игры со скрытыми правилами [27, с. 65].

Примером игр первого типа является большинство познавательных, дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы, аттракционы).

Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.

Иванов Н.В. выделяет такие типы игр:

1) подвижные игры - разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;

2) строительные игры - с песком, кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;

3) дидактические игры специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);

4) сюжетно-ролевые игры - игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность [10, с. 121].

Гаврилычева Г.Ф. рассматривает такие виды интеллектуально-творческих игр:

- литературные игры: формируют интерес к чтению у учащихся.

Познакомившись с какой - либо книгой, дети всем классом готовят домашнее задание и приходят на игру, которая включает интеллектуальные, творческие, подвижные задания и конкурсы. Цель таких игр формирование познавательного интереса у учащихся, развитие индивидуальных способностей, освоение навыков коллективной деятельности;

- игры на комбинирование: это такие игры, как танграм, игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и другие - предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов;

- игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы - предусматривают умение объединять отдельные предметы;

- игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками - направлены на формирование умения планировать последовательность действий какой-либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже [3, с. 31].

Под интеллектом в широком значении Дейкина А.Ю. понимает всю познавательную деятельность, в более узком наиболее обобщенное понятие, характеризующее сферу умственных способностей человека [8, с. 175]. С точки зрения Н.В. Гарачева, самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет раскрывать закономерные связи и отношения в окружающем мире. Предвидеть наступающие изменения, дает возможность преобразовывать действительность, а также познавать свои умственные процессы и влиять на них (рефлексия и саморегуляция). Первостепенное значение имеет потребностно-личностная сторона признаков интеллекта [4, с. 37].

Умственная активность характерная черта детства. Она выступает не только во внешних проявлениях, но и в форме внутренних процессов. Издавна в психологии отмечалось значение активности для успешности умственного развития. Своеобразие интеллектуальных игр заключается в том, что она одновременно является формой обучения, в которой содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. Результат интеллектуальной игры показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём. Интеллектуальная игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Учитель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Как пишет Гаврилычева Г.Ф., игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия [3]. Успешное руководство интеллектуальными играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Декина А.Ю. пишет, что учитель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях [6].

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий, правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется. Не следует допускать излишней медлительности и ненужного убыстрения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Школьники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъём [9, с. 190].

Интеллектуальные игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Интеллектуальная игра это игра, успех в которой приходит за счет, в первую очередь, мышления человека, его разума. Наиболее популярной является игра "Что? Где? Когда?", т.к. эта игра еще и проверка способности продуктивно мыслить в условиях стресса. С точки зрения социализации, интеллектуальные игры - это еще и тренинг психики на устойчивость. Формируется ценностное отношение личности к своему социальному "я", способного ориентироваться в новых условиях жизни и совершенствоваться; умение строить отношения с другими людьми и предупреждать конфликты.

В возрасте 6 7 лет у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности переход от игры к направленному учению (у Д.Б. Эльконина - "кризис 7 лет"). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) и во время отдыха.

Игры в жизни детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место. Для возраста 6 10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Если спросить младших школьников, что они делают помимо учения, все они единодушно ответят: "Играем". Потребность в игре как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении у школьников очень велика.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Выводы по параграфу: Интеллектуальная игра это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта или эрудиции.

Основной дидактической задачей интеллектуальной игры является развивать визуальное, аудиальное, тактильное восприятие, память, внимание; развивать зрительно-пространственную ориентацию; развивать наглядно- образное, творческое и комбинированное мышление; строить логические цепочки, развивать произвольную сферу и согласовывать свою сферу с действиями взрослого и других детей.

Интеллектуальная игра способствует развитию познавательного интереса, т.к. в процессе ее осуществляется и формируется познавательная активность, познавательная самостоятельность, включая действия по планированию, прогнозированию.

Вывод по 1 главе

Потребность в игре одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует познавательные процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс.

Включая в образовательный процесс игру или элементы игры, педагог должен учитывать возрастные особенности воспитанников. Игра должна быть доступна для детей данного возраста.

Познавательные процессы: интерес, самостоятельность необходимо развивать в младшем школьном возрасте. При умелом использовании игр на занятиях с детьми данного возраста возможно формирование данных процессов.

Изучив теоретические понятия: "познавательный интерес", "интеллектуальная игра"; рассмотрев особенности развития детей младшего школьного возраста, мы переходим к экспериментальной работе. Она позволит нам получить результаты и сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

2. Экспериментальная работа по использованию интеллектуальных игр в познавательной деятельности младших школьников

2.1 Особенности организации интеллектуальной игры в начальной школе

Одной из ведущей ролей в развитии детей младшего школьного возраста является игра. В процессе игры происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей. Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться.

Развитие познавательного интереса связано с тем, что каждый ребенок проходит свой путь развития, приобретая на нем различные знания и навыки. Таким образом, у младших школьников, при введении нового вида деятельности на уроках (игра), можно сформировать достаточно высокий уровень познавательного интереса.

По мнению Щукиной Г.И. Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса [28, с. 61]. Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.[16].

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1. развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

2. коммуникативную: освоение диалектики общения;

3. по самореализации в игре как на "полигоне человеческой практики";

4. терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

5. диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

6. коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

7. межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

8.

социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Наряду с трудом и ученьем игра один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора с элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы: целеполагания; планирования; реализации цели; анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игры как процесса входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Минеева Т.В выделяет, что большинство игр отличает следующие черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности ("поле творчества");

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция ("эмоциональное напряжение");

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [17, с. 14].

По мнению С.А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции.

1. Функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку "игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны".

2. Функция самореализации ребенка.

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой выявить недостатки опыта.

3. Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

4. Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра - "поле самовыражения", в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

5. Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

6. Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

7. Развлекательная функция игры - одна из основных ее функций.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.И. Щукина предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [27, c. 58]:

1. Деление игр по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с различными средствами передвижения.

Практически игры используются почти на всех мероприятиях для детей, на детских утренниках, праздниках, спортивных состязаниях и т. д. Помимо этого организуются специальные вечера игр и развлечений. Чувство радости от победы, восхищение красотой комбинаций, ритмом, наслаждение и насыщенность, активно-творческий характер делают игры важным средством воспитания детей [15].

Педагогическое значение игры еще и в том, что эта технология позволяет педагогу освоить для себя новую позицию, выйти на новый уровень. От традиционной формулы "Я над вами" игровое пространство позволяет педагогу перейти на развивающий уровень "Я вместе с вами". Игра становится совместным полем деятельности педагога и ученика: автором игры, как правило, выступает педагог, а творческое обогащение содержания игры остается за учеником. Так появляется новый уровень познавательной деятельности не просто творчество, а совместное творчество педагога и ученика, которое позволяет не только освоить содержательное пространство изучаемого предмета, но и способы решения проблем межличностных отношений. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

В игре развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения. Игры можно проводить индивидуально с каждым ребенком и с группами детей. Игры планируются заранее. Определяется задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал) Также продумывается организация проведения игры. При подборе игр необходимо учитывать то, что игра должна возбуждать у детей умственную и творческую активность.

В интеллектуально-познавательной игре, обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей. В конце игры обязательно подводится результат. В начальной школе игра может проводиться как часть занятия. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Руководитель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи и выполнялись все требования.

Характерные особенности интеллектуально-познавательных игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, а также для выявления эрудированных ребят.

Вводить новые, усложненные элементы игры нужно постепенно.

Большая роль в интеллектуальной игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывать путь к достижению цели. Правила воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Если проанализировать познавательные и дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует игровое действие. Оно стимулирует активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развитие игрового действия и выполнения правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства [15], [22]. Отбирая игры, руководитель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью. Соответствует ли дидактическая задача игры программному содержанию. Вначале педагог разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятия или упражнения. Педагог детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Необходимо тщательно подготовится к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, наметить задачи, а так же на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание. Обучающие игры нужно тщательно подбирать их к определенному программному содержанию.

Разновидностью интеллектуально-познавательной игры являются дидактические игры.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. В российской педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты. Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на уроках, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой или детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. Дидактическая игра таит большие возможности в этом плане.

...