По мнению Поповой Н.Г сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую игровую, это повышает его умственную активность [23].

Увлекательные дидактические игры создают у школьников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.

Из понимания значения интеллектуальных игр вытекают следующие требования к ним:

1. Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. А.С. Макаренко сказал: "Игра без усилия, игра без активной деятельности - плохая игра ".

2. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи [25].

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и руководителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

При проведении игр очень важным является элемент соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в духе коллективизма.

Организатор заботится об усложнении игр, расширении их вариативности если у ребят угасает интерес к игре, необходимо придумать более сложные правила. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению игры входят:

– отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний, активизация психических процессов и др.;

– установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;

– определение наиболее удобного времени проведения игры (на каком этапе занятия, во внеурочное время и др.);

– определение количества играющих (весь коллектив, подгруппа, индивидуально);

– подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (разные предметы, картинки, природные материалы, заготовки кроссворда или ребусы);

– подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

Проведение игры включает:

– ознакомление детей с содержанием игры;

– объяснение хода и правил игры. При этом организатор обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

– подведение итогов игры. При подведении итогов педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоления трудностей, внимания и дисциплинированность.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

С точки зрения педагогики, интеллектуально-познавательные игры обладают огромным воспитательным потенциалом. Конечно, потенциал одного отдельно взятого эрудиционо незначителен. Одна игра не позволяет решить какие-либо воспитательные задачи (за исключением одной обеспечить занятость ребенка на время игры). Но когда интеллектуально-познавательные игры организуются как система, когда возникают долговременные команды и клубы знатоков, тогда эрудиционы могут дать детям очень многое.

Во-первых, система таких игр стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует стремление к постоянному пополнению багажа знаний.

Во-вторых, момент соревновательности позволяет ребенку оценить свои возможности, а в случае победы утвердиться в глазах сверстников.

В-третьих, наличие команды или клуба способствует развитию у детей навыков коллективной мыслительной деятельности, совместного поиска решения проблемы.

Щукина Г.И. выделяет три ключевых признака любой интеллектуально-познавательной игры:

1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее участникам.

2. Наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на вопросы.

3. Наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней "оболочкой" игры [26].

На каждом из этих компонентов следует остановиться подробнее.

Вопросы. Не всякий вопрос годится для интеллектуально-познавательной игры. К сожалению, этой, казалось бы, очевидной истиной очень часто пренебрегают многие организаторы игр. Порой в той или иной игре встречаются некорректные вопросы, и это приводит к спорам и конфликтам между участниками и ведущим. Порой в той или иной игре встречаются банальные вопросы, и это приводит к угасанию азарта игроков, к падению интереса к подобным играм в целом.

Правила. В каждой интеллектуально-познавательной игре есть свои правила, и даже можно сказать, что они отличаются друг от друга, прежде всего правилами. Но хотя правила разные, при внимательном их рассмотрении можно обнаружить некую закономерность. Она заключается в том, что все организационного порядка. Всего этих вопросов или организационных проблем десять.

1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?

2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?

3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно принимают участие в игре?

4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу'?

5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно или но принципу жребия (могут быть и другие варианты)?

6. Сколько времени дается на подготовку ответа?

7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?

8. Кто оценивает правильность ответа?

9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?

10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов?

Иногда в играх бывает несколько раундов, при этом правила каждого нового раунда изменяются ("Счастливый случай"). Но и здесь все выше перечисленные организационные вопросы не теряют своей актуальности, просто они прилагаются теперь к каждому раунду в отдельности.

Если при разработке правил организаторы упустят хотя бы один организационный вопрос, не определятся с ответом на них, то правила игры окажутся неполными, а это может принести к недоразумениям или даже к конфликтам. Правила эрудициона обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры они должны быть во всеуслышание повторены еще раз. При этом правила облачаются в игровые одежды, то есть из скучного набора указании превращаются в игровой сюжет [26].

Игровой сюжет. Продемонстрировать, что такое игровой сюжет, можно на таком примере. Предположим, что принято решение провести эрудицион, посвященный автомобилизму (история автомобиля, устройство автомобиля, современный авторынок, автоспорт). Для этой игры подготовлены несколько десятков интересных вопросов. Правила игры просты: играют две команды по пять человек, ведущий поочередно задает им вопросы, побеждает та команда, которая первой наберет десять очков. Если игру оставить в таком виде, то она может пройти (вопросы и правила есть а это главное), ноо не будет выразительности, азарта, "изюминки". Чтобы это все появилось нужно ввести сюжет.

Другими элементами организации интеллектуально-познавательной игры Щукина Г.И называет: создание и подготовка команд; оформление места проведения игры; подготовка необходимого реквизита; техническое обеспечение игры; приглашение болельщиков; приобретение призов для участников; выбор жюри; работа с ведущим. За исключением первых трех пунктов, организационный алгоритм интеллектуально-познавательной игры ничем не отличается от организационного алгоритма конкурсных программ.

Итак, интеллектуальная игра является ведущим видом деятельности для развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста. Интеллектуальная игра самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Это позволяет сделать вывод - интеллектуальная игра имеет большое значение и играет огромную роль в развитии младшего школьника [28].

Интеллектуальная игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми "науки до науки". В такой игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя интеллектуальную игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а различных условиях. Руководя интеллектуальной игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат подготовленные интеллектуальные игры.

Ценность интеллектуальной игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в интеллектуальной игре, педагог формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми интеллектуальная игра становится школой воспитания, средством развития познавательных интересов школьников.

Выводы по параграфу: Интеллектуальная игра как вид дидактической игры обладает своими признаками: наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее участникам; наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на вопросы; наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней "оболочкой" игры.

Проведение интеллектуальной игры включает: ознакомление детей с содержанием игры; объяснение хода и правил игры; подведение итогов игры. Анализ проведенной интеллектуальной игры должен быть направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения.

2.2 Программа и анализ эффективности экспериментального исследования

Теоретические основы, рассмотренные в предыдущих параграфах позволили разработать экспериментальную часть исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ "Бутово-Курьевская" общеобразовательная школа Никольского района Вологодской области с сентября 2016 по апрель 2017 года. В эксперименте участвовали дети 3 класса в возрасте 9-10 лет, в количестве 12 человек.

Экспериментальная часть исследования проходила в три этапа.

1 этап. Констатирующий эксперимент - сентябрь 2016

Цель: выявление первоначального уровня сформированности познавательной активности и самостоятельности младших школьников.

В параграфе 1.1 нами представлены компоненты познавательного интереса младшего школьника и их характеристики даны в таблице 1. Для решения поставленной цели были использованы методики, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Методики констатирующего эксперимента

№	Методика	Цель
1.	Методика "Познавательная активность младшего школьника" А.А. Горчинская	Оценка выраженности познавательной активность младшего школьника
2.	Методика "Познавательной самостоятельности младшего школьника" А.А. Горчинская	Выявление уровня познавательной самостоятельности
3.	"Методика с конвертами" Г.И. Щукиной	Выявление познавательная мотивация к учебным предметам через внеучебную деятельность

Методика "Познавательная активность младшего школьника" А.А. Горчинская (содержание методики см. в Приложении 1).

Цель: Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Общие результаты первоначального развития уровня познавательной активности представлены на диаграмме (см. рисунок 1).

Учащиеся с высоким уровнем охотно выполняют задания, помогают одноклассникам. Дети, имеющие средний уровень, чаще всего не проявляют заинтересованность в рассматриваемой теме, задания выполняют в среднем темпе, дети с низким уровнем имеют явную выраженную апатию и предложенные задания выполняют в пассивном темпе.



Рисунок 1 - Первый замер уровня сформированости познавательной активности

Методика: "Познавательная самостоятельность младшего школьника" А.А. Горчинской (содержание методики см. Приложении 2).

Цель: выявить уровень познавательной самостоятельности младшего школьника.

Результаты сформированности познавательной самостоятельности младшего школьника представлены на диаграмме (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - Первоначальный уровень сформированности познавательной самостоятельности

"Методика с конвертами" Г.И. Щукиной (содержание методики).

Цель - выявить уровень сформированности познавательной мотивации младших школьников к учебным предметам через внеурочную деятельность.

Методика Г.И. Щукиной нами модифицирована применительно к содержанию воспитательной работы. Мы предположили, что наличие познавательного интереса у ученика обнаруживается при явно выраженной корреляции между выбором конверта, предметное содержание которого ещё для него не определено точно и особым интересом к чтению книг на избранную тематику. Степень же развития исследуемого интереса зависит от характера выполнения предложенных в конвертах заданий. Раздел 1 носит репродуктивный характер. Задания, отнесенные к разделу 2, были рассчитаны на эффективное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации. Задания раздела 3 носили творческий характер, требовали от испытуемого активного поиска, догадки, проблемного подхода, а также наличия волевого компонента в познавательной активности личности.

Ученику предлагалось выбрать любой конверт и отвечать на те вопросы, на какие он захочет ответить. Другие конверты разрешалось брать в том случае, когда ответы на вопросы, с точки зрения ученика, были исчерпаны. Разрешается самостоятельно работать над поиском ответов по дополнительной литературе и представить их потом.

Экспериментальные задания выполнялись с каждым учеником классного коллектива отдельно. Метод сочетался с наблюдением и интервью, уточняющими ответы школьника.

Диагностическими показателями познавательного интереса:

– характер выбора конверта (случайный или вполне направленный);

– содержание выбранных познавательных заданий (чему он оказывает предпочтение: решению познавательных задач или же заданиям репродуктивного характера);

– характер выполнения задания (элементарные действия или оригинальный подход);

– эмоциональное выражение деятельности школьника (увлеченно, безразлично);

– корреляция между содержанием выбранного конверта и стремлением к самостоятельному расширению познавательного кругозора в избранной области;

– наличие волевого начала, укрепляющего познавательный интерес в устойчивое образование личности (желание работать по дополнительной литературе).

Результаты сформированности познавательной мотивации к учебным предметам через внеурочную деятельность (см. рисунок 3).

Рисунок 3 - Первоначальный уровень сформированности познавательной мотивации к учебным предметам через внеучебную деятельность

На основе выделенных критериев определили три уровня познавательной мотивации: высокий, средний, низкий.

1. Учащиеся с высоким уровнем развития познавательной мотивации:

- имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет или группу учебных предметов и проявляют большую познавательную активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.);

- предпочитают учебную деятельность более трудного характера;

- отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области;

- начитанны, стремятся расширить свой кругозор;

- используют свободное время для занятий в интересующей области.

2. Учащиеся со средним уровнем развития познавательной мативации:

- проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию;

- предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий;

- свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно);

- у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

3. У учащихся с низким уровнем развития познавательной мотивации:

- интерес неосознан;

- на уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации;

- активность на уроках ситуативна, проявляется инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения;

- выполняют задания по образцу;

- свободное время заполняется случайными занятиями; круг чтения невелик, выбор книг случаен.

Проанализировав результаты первичного уровня познавательной мотивации к учебным предметам через внеучебную деятельность можно прийти к выводу: что у обучающихся преобладает средний и низкий уровень познавательной мотивации. Это связано с тем, что обучающиеся имеют небольшой кругозор и слабо развитые интересы к изучению окружающего мира.

II этап. Формирующий эксперимент январь - февраль 2017

Цель: развитие у младшего школьника через интеллектуальную игру его способности осознания значимости учебных предметов посредством выявления их познавательного потенциала.

Задачи:

1. Формировать знание об учебных предметах, позволяющее развивать потребность в применении этого знания для решения новых учебных задач.

2. Развитие познавательной самостоятельности через систему методов и приемов интеллектуальной игры.

3. Воспитание любознательности к процессу учения.

Программа формирующего эксперимента была составлена в рамках внеурочной деятельности

Мероприятия для проведения формирующего эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Мероприятия формирующего эксперимента

№	Мероприятие	Цель
1	2	3
1	Познавательно-развлекательная игра "Веселые уроки"	Воспитывать интерес к знаниям, любознательность; учить уважать себя и верить в успех; приобщать родителей к участию в школьных мероприятиях; активизировать знания учащихся в разных областях; учить самостоятельно формулировать вопросы
2	Шуточная викторина "Самый, самая, самое"	Повышение интереса учащихся к биологическим знаниям
3	Викторина "Загадки природы"	Обобщение ранее изученной информации полученных на уроках окружающего мира
4	"Математический турнир"	развивать интерес детей к математике;
5	Игра-Викторина "В мире интересного"	Развивать познавательную активность учащихся, расширять кругозор.
6	Викторина Правила дорожного движения	Формирование практических умений, навыков и знаний правил дорожного движения
7	Познавательно-игровая программа "Фиксики-приборы"	Развитие интереса к электротехнике и электроприборов; развитие практических умений и знаний
8	"День Военных учений"	Способствовать формированию у учащихся потребности и желания стать достойными защитниками своего Отечества. Содействовать развитию творческих способностей школьников. Обогащать и развивать духовно- нравственные качества.
9	Викторина "Зимние загадки"	Обобщение полученных знаний учащихся

Покажем, как организовывалась работа для подтверждения положений гипотезы.

Первое положение. Подбор игр был сделан таким образом, чтобы в результате работы можно было пронаблюдать развитие познавательной активность, познавательной самостоятельности, познавательной мотивации.

Второе положение. Обозначенная дидактическая задача каждой применяемой нами игры (см. Таблицу 3) предусматривала развитие активно проявлять младшими школьниками инициативу и самостоятельность ими принимаемых решений.

Третье положение. Каждая игра была организована в соответствии с наличием вопросов, правил и игрового сюжета, направленных на развитие познавательной деятельности обучающихся

3 этап. Контрольный эксперимент март - апрель 2017

Цель: выявление динамики развития уровня познавательного интереса младших школьников. Методики для исследования используются те же.

Методика "Познавательная активность младшего школьника" А.А. Горчинская. Цель: определение динамики уровня выраженности познавательной активности младших школьников.

Получив результаты контрольного эксперимента по сформированности уровня познавательного интереса, мы провели сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, данные которых занесены в таблицу 4.

Таблица 4 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности уровня познавательной активности констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1	2	3
Низкий	50 %	8 %
Средний	33 %	26 %
Высокий	17 %	66 %

После проведения формирующего эксперимента дети с большим желанием работают на уроках, стали читать книги на интересующие их темы, повысился процент познавательного интереса, что благоприятно влияет на развитие интеллекта, личности и расширения кругозора.

Методика: " Познавательной самостоятельности младшего школьника" А.А. Горчинская

Цель: выявить динамику уровня познавательной самостоятельности младшего школьника.

Получив результаты контрольного эксперимента по сформированности уровня познавательной самостоятельности, мы провели сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, данные которых занесены в таблицу 5.

Таблица 5 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности уровня познавательной самостоятельности констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1	2	3
Низкий	25 %	17 %
Средний	50%	33 %
Высокий	25%	50 %

В классе, после проведения формирующего эксперимента дети, стали больше работать самостоятельно, без напоминания выполняют поручения в классе, более активно участвуют в школьных мероприятиях, можно судить о положительной динамики познавательной самостоятельности "Методика с конвертами" Г.И. Щукиной.

Цель: Выявить динамику уровня познавательной мотивации к учебным предметам младших школьников через внеурочную деятельность.

Получив результаты контрольного эксперимента по сформированности уровня познавательной самостоятельности, мы провели сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, данные которых занесены в таблицу 6.

Таблица 6 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности уровня познавательной мотивации младшего школьника через внеурочную деятельность.

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
1	2	3
Низкий	75 %	25 %
Средний	25%	25 %
Высокий	0%	50 %

Проанализировав ответы учеников, пришли к выводу, что большая часть учащихся производила выбор конвертов направленно. Но не все ученики предпочитали решение познавательных задач, применяя оригинальный, нестандартный подход. Данная группа детей увлечено выполняли задания и с удовольствием отвечали на вопросы. Решая вопросы 3 раздела проявили желание найти ответ дома с помощью книг и интернета.

Сделаем сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные результаты занесем в Таблицу 7.

Таблица 7 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов уровня развития познавательного интереса младшего школьника

Показатели Критерии	Уровни
	Низкий	средний	высокий
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.	Конст.	Контр
Познавательная активность	50%	8%	33%	26%	17%	66%
Познавательная самостоятельность	25%	17%	50%	33%	25%	50%
Познавательная мотивация	75%	25%	25%	25%	0%	50%

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов констатирующего (1) и контрольного (2) экспериментов показал, что уровень сформированности компонентов познавательного интереса повысился. Особенно заметны результаты повышения уровня познавательной самостоятельности и мотивации к учебным процессам через внеучебную деятельность.

Выводы по параграфу: Диагностические методики соответствуют компонентам формирования познавательного интереса. Формирующий эксперимент был представлен программой, предусматривающей формирование всех компонентов познавательного интереса. Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования компонентов познавательного интереса.

Разработанная нами программа формирующего эксперимента оказалась эффективной, поскольку позволила повысить уровень сформированности компонентов познавательного интереса младших школьников.

Вывод по 2 главе

познавательный интеллектуальный игра школьник

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ "Бутово-Курьевская ООШ"

В результате исследовательской работы была выявлена значительная разница в уровнях сформированности познавательного интереса на констатирующем и контрольном эксперименте. Общий уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальном классе был ниже, чем в контрольном.

На формирующем этапе эксперимента нами была проведена рвбота по формированию познавательного интереса через интеллектуальную игру в процессе обучения младших школьников. На контрольном этапе исследования были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе, но с измененной формулировкой задания.

После проведенной диагностики в классе мы увидели, что динамика роста сформированности познавательного интереса выше, чем в контрольном. Проанализировав результаты контрольного эксперимента на подтверждение выдвинутой нами гипотезы, мы пришли к выводу, что если в процессе обучения использовать внеклассные мероприятия, то это будет способствовать формированию познавательного интереса школьников

Заключение

Целью нашего исследования являлось обосновать педагогические пути и условия формирования познавательного интереса у учащихся начальных классах через технологию интеллектуальных игр.

Под познавательным интересом нами понимается способность человека познавать окружающий мир, в стремлении проникнуть в его многообразие, отразить в сознании существенные стороны причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Структурными компонентами познавательного интереса обозначены: познавательная активность, познавательная самостоятельность, познавательная мотивация к учебным предметам через внеучебную деятельность. По мере того как ребёнок овладевает учебной деятельностью, у него пробуждаются и формируются новые важные качества психики.

Как показало исследование, интеллектуальная игра - это вид игры, основывающийся на применении игроками своего интеллекта или эрудиции.

Основной дидактической задачей интеллектуальной игры является развивать визуальное, аудиальное, тактильное восприятие, память, внимание; развивать зрительно-пространственную ориентацию; развивать наглядно- образное, творческое и комбинированное мышление; строить логические цепочки, развивать произвольную сферу и согласовывать свою сферу с действиями взрослого и других детей. Интеллектуальная игра как вид дидактической игры облает своими признаками: наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее участникам; наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на вопросы; наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней

"оболочкой" игры. Проведение интеллектуальной игры включает: ознакомление детей с содержанием игры; объяснение хода и правил игры; подведение итогов игры. Анализ проведенной интеллектуальной игры должен быть направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения.

На основе теоретических выводов было проведено экспериментальное исследование среди учащихся начальных классов. Цель формирующего эксперимента развитие у младшего школьника через интеллектуальную игру его способности осознания значимости учебных предметов посредством выявления их познавательного потенциала. Система занятий была направлена на положительную динамику развития критериев познавательного интереса: познавательной активности, познавательной самостоятельности, познавательной мотивации к учебным предметам через внеучебную деятельность

Таким образом, гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, метод поручений можно рассматривать как эффективное средство воспитания личной ответственности младших школьников.

Список использованных источников

1. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - Москва: Просвещение, 1977. 486с.

2. Выготский, Л.С. Психология познания / Л.С. Выготский. Москва: Эксмо, 2006 . 120с.

3. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. 2005. №1. - С.119.

4. Грачева, Н.В. Педагогические условия активизации познавательной направленности школьников / Н.В. Грачева. - Киров, 2003. 55с.

5. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении / В. В Давыдов. Москва, 1972. - 84 с.

6. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. Москва: Просвещение, 2002. 258 с.

7. Дейкина, А.Ю. Сущность и проблемы изучения познавательного интереса / А.Ю. Дейкина. Москва: Просвещение, 2002. - 279 с.

8. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. Москва: Просвещение, 2004. 349 с.

9. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника / А.В. Запорожец. Москва, 2006. 190 с.

10. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова //Начальная школа. 2004. № 2. С. 96-101.

11. Костаева, Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т.В. Костаева. КАРО, 2004. - 118 с.

12. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. Ростов на Дону: МарТ, 2005. - 229 с.

13. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин. Новосибирск, 1999. 379 c.

14. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Санкт-Петербург, 2002. 98 с.

15. Литранович, Ж.Т. Развитее познавательной активности и творческих способностей учащихся в контексте современных образовательных технологий / Ж.Т. Литранович, В.Д. Землянова // Педагогический альманах. 2002. № 1.С.108-109.

16. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. Москва, 2001. 218 с.

17. Минеева, Т.Ф. Информатика в начальной школе / Т.Ф. Минеева // Начальная школа. 2004. № 11. С. 87-92.

18. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. Москва, 2000. 375 c.

19. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя/ Под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Просвещение, 2003. - 208 с.

20. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 373 с.

21. Павлова, М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова. Москва: Вентана-Графф, 2003. 66 с.

22. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. Москва, 2000. 272 с.

23. Попова, Н.Г. Информатизация учебного процесса / Н.Г. Попова // Начальная школа. 2002. № 11. С. 71-74.

24. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: тексты и методическое пособие / ред.-сост. Г.В. Бурменская. Москва: УМК "Психология", 2003. 133 с.

25. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. Москва, 2000. 279 с.

26. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Г.И. Щукина. Москва: Просвещение, 2008. 34 с.

27. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. Москва: Педагогика, 2008. - 109 с.

Размещено на Allbest.ru

...