Нетрадиционные уроки как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий (на примере уроков обществознания во втором классе)

Таким образом, лишь чуть более четверти учащихся можно отнести к дружелюбному типу общения с позитивной Я-концепцией и наличием положительного отношения к одноклассникам, успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений.

Каждый третий учащийся - представитель неуверенного типа общения, для которого характерен средний уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений, настороженное отношение к окружающим, невысокий социометрический статус в группе.

Почти 40% учащихся испытывают наибольшие трудности в развитии коммуникативных умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в группе. Это зависит прежде всего от особенностей личности учащихся, семейного воспитания и особенностей обучения, в том числе от подготовленности учителя к формированию коммуникативной компетентности, от его стиля общения с классом в целом и отдельными учащимися.

Результаты диагностики говорят также и о том, что формирование коммуникативных умений не было целью работы учителя.

После констатирующей диагностики проведена опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на нетрадиционных уроках обществоведения. Она включала формирующий эксперимент и контрольное диагностирование в экспериментальном классе.

В процессе формирующего эксперимента было проведено несколько нетрадиционных уроков обществоведческой тематики.

На уроке-исследовании «Опасные незнакомцы» учащиеся учились правильно контактировать с незнакомыми людьми, формировали модели безопасного поведения в экстренных ситуациях. Они анализировали различные ситуации, предложенные в тексте и рисунках учебника, из своего личного опыта. Каждая пара анализировала свою ситуацию, разрабатывала свою модель безопасного поведения в заданной ситуации и выносила ее на обсуждение всего класса. Итогом общей деятельности стала памятка «Как вести себя в экстренной ситуации».

Таким образом, на данном уроке для учащихся было важно суметь извлечь информацию из текста и иллюстраций в соответствии с коммуникативной задачей, понять друг друга, прийти к общему мнению, аргументировать его перед классом, адекватно прореагировать на замечания и предложения в ходе обсуждения.

Итоговый урок по разделу «Здоровье и безопасность» проведен в форме эстафеты. Первоначально совместно был разработан маршрут эстафеты (план повторения и закрепления освоенных знаний и умений). Затем были выработаны правила групповой работы, которые впоследствии использовались на уроках и по другим предметам:

-каждый свободно высказывает свое мнение;

- каждый имеет право на ошибку;

- умей слушать, не перебивай товарища;

- не отвлекайся, смотри на говорящего;

- уважай мнение каждого участника, спокойно выслушивай мнение, не совпадающее с твоим;

- не критикуй, а предлагай;

- негромкий шум может быть только рабочим.

В сформированных группах по 3-4 человека были распределены роли: координатор, инструктор, заводила, секретарь.

На каждом этапе урока-эстафеты группы выполняли общие для всех задания: рассказать (показать действием) о практическом применении знаний и умений, разработать маршрут дальнейшей работы над темой (группа разрабатывала общий маршрут, а каждый отмечал, что предстоит сделать лично ему). На следующем этапе коллективно готовили вопросы для других групп, отвечали на вопросы одноклассников. Оценивали работу групп на этапах специально подготовленные эксперты-учащиеся. На подведении итогов с учетом мнения экспертов, результатов рефлексии групп был определен победитель эстафеты.

Данный урок опирался на такие коммуникационные действия, как: умение работать в группе; вырабатывать и принимать общее мнение, даже если оно не во всем совпадает с личным; умение выразить свои знания и умения с помощью не только слова, но и мимики, жестов, действий; распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга; оказывать поддержку.

На уроке-откровении «Наша дружная семья» учащимся предлагалось составить рассказ о семье, пользуясь рисунками и фотографиями учебника и электронного приложения к нему; прочитать и промаркировать текст; составить рассказ о семье по вопросам в учебнике и представить его; определить совместные занятия детей и взрослых, анализируя фотографии, соотнести их со своим опытом; рассказать о взаимоотношениях в своей семье (по желанию); определить свои домашние обязанности и оценить их выполнение; представить домашнее задание, выполненное с помощью взрослых - назвать и прокомментировать ценности своей семьи. В процессе работы учащиеся продемонстрировали все виды универсальных действий, в том числе коммуникативных: сотрудничать со сверстниками и взрослыми (не только с учителем, но и взрослыми членами семьи); правильно выражать свои мысли, быть правдивыми в рассказе о себе и своей семье.

Тема «Родословная» изучалась через коллективное планирование проектной деятельности, конечная цель которой - создание одноименного проекта: совместно с учителем в ходе обсуждения определяют цель проекта, значимость продукта, этапы работы, источники информации (интервьюирование родителей, бабушек и дедушек; анализ фото и документов из семейного архива); выбирают форму представления продукта, критерии результативности.

Кроме уже отмечавшихся на других уроках коммуникативных действий при выполнении проекта необходимо было спланировать и согласованно выполнить совместную работу со взрослыми членами семьи и ближайшими родственниками.

Второклассники уже достаточно много знают о школе, поэтому основным методом на уроке, который назывался «В школе», была игра «Интервью». Интервью развивает способность вести беседу по конкретной теме, это своеобразный диалог по обмену информацией. Оно развивает также уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказаться по теме, находить аргументы и убедительно использовать их.

«Корреспонденты» предлагали учащимся закончить предложение «Для меня школа - это …»; рассказать о роли школы в жизни человека; назвать тех, кто входит в большой школьный коллектив (по ходу рассуждений учащихся учитель оформлял на доске кластер «Коллектив школы»); подумать и сказать, как сделать так, чтобы все члены большого школьного коллектива чувствовали себя комфортно, уверенно; разыграть по ролям ситуацию, как принято обращаться учащимся к учителю, с какими словами лучше зайти в кабинет завуча или директора школы.

В конце урока учитель предложил учащимся в парах обсудить, что мы знаем теперь о школе и представить итог как короткий текст, план, кластер, ключевые слова (выбору).

Тема «Правила вежливости» осваивалась учащимися в форме тренинга, задача которого - учить пользоваться правилами вежливости при общении со взрослыми и сверстниками. Учащиеся анализировали стихотворение С.Маршака «Ежели вы вежливы»; рассуждали, почему важно соблюдать правила вежливости; в парах моделировали заданные ситуации общения, определяли ошибки в диалоге героев; составляли диалог с соблюдением правил разговора по телефону; определяли вежливые слова, подходящие для разных ситуаций. Чтобы еще раз потренировать учащихся в употреблении вежливых слов, учитель использовал игру «Снежный ком»: все встали в круг, чтобы видеть друг друга. Учитель сказал вежливое слово, стоящий слева ученик повторил слово учителя и назвал свое, следующий ученик повторил два уже сказанных слова и добавил свое и так должны были действовать все, а учитель, когда высказался последний ученик, произнес все слова. В этой игре есть правило: нельзя назвать в качестве своего уже звучавшее слово.

Итогом урока стали сформулированные в ходе коллективного обсуждения правила вежливости.

На уроке «Ты и твои друзья» второклассники учились выстраивать взаимоотношения со сверстниками. Урок включал в себя представление результатов выполнения домашнего задания - фоторепортажа «Я и мои друзья», подготовленного совместно с взрослыми; поиск ассоциаций к слову «дружба»; составление рассказа с использованием названных слов-ассоциаций и представление результатов.

На этом уроке был также использован один из приемов технологии сотрудничества по названием «Пчелиный улей». Каждая малая группа, работая с одним и тем же текстом «Правила поведения в гостях», выполняла свое задание: анализировала иллюстрации и делала все возможные выводы; отвечала на вопросы после иллюстраций; придумывала свои вопросы по тексту и иллюстрациям; решала, какие подарки можно дарить на день рождения и почему; формулировала правила поведения за столом; придумывала задания-ситуации для других групп. Затем каждая группа представляла свою работу над общим текстом.

Прием «пчелиный улей», как и другие приемы организации сотрудничества, направлен на развитие коммуникативных компетенций личности: уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его. Задавать вопросы и высказываться по теме, находить аргументы и убедительно использовать их.

Во время тренинга «Мы - зрители и пассажиры» решалась задача систематизации и обобщения знаний о поведении в общественных местах через применение правил в заданных практических ситуациях, через определение моделей поведения в театре, общественном транспорте.

Тренинговая работа осуществляется в коллективе, в особой эмоциональной атмосфере, преследует не только образовательные цели, но и развивает навыки общения, умение слушать, видеть и понимать другого, быть открытым по отношению к нему, высказывать свое отношение, свое видение, свою точку зрения. Ценно и то, что каждый участник тренинга находится в активной позиции.

При проверке и оценке достижений по разделу «Общение» проведен урок-аукцион (приложение Б). В качестве лотов на аукцион выставлялись знания и умения второклассников по изученному разделу. Обязательным условием являлось то, что учащиеся должны уметь рассказать о выставленном на продажу лоте, представить все его положительные стороны. Если у “покупателей” возникали вопросы по поводу того или иного лота, они задавали их. Затем аукционист приступал к продаже.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы велось целенаправленное наблюдение за учащимися экспериментального класса.

Оно показало, что на первых уроках учащиеся чувствовали себя неуверенно, неохотно вступали в контакт с другими членами группы. С каждым уроком они начинали совместно искать ответы на вопросы, решать поставленные задачи. Состав групп периодически менялся, чтобы не возникло привыкания к отводимой роли. В разных группах один и тот же ученик проявлял себя по-разному, случалось, что учащиеся с неуверенным типом личности брали на себя роль лидера группы. При выступлении каждой группы было принято решение оценивать ответы учащихся аплодисментами. На начальном этапе аплодисменты детей были неуверенные, но было замечено, что учащиеся сильные аплодисменты «дарят» слабым ученикам. Постепенно эти учащиеся перестали испытывать неуверенность при ответах перед классом.

Наблюдения также показали, что у учащихся второго класса мало представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Свои мысли они выражают непоследовательно, в их высказываниях зачастую в силу возраста еще нет логичности.

Бедность словаря приводит к тому, что учащиеся не могут подобрать слов для выражения своих мыслей. Часто в речи используются неуместные слова и выражения, повторяются отдельные слова или целые предложения, вместо нужного слова употребляется местоимение «такой».

Синтаксические конструкции бедны и однообразны. В основном употребляются простые, нераспространенные предложения, а часто и просто словосочетания. Связь между предложениями осуществляется с помощью повторения слов. Поэтому на апробируемых уроках предпринималась попытка организовать такую работу, которая помогла бы избавиться от этих недостатков речи второклассников.

По итогам формирующего эксперимента вновь по методике «Рукавички» был диагностирован уровень сформированности коммуникативных универсальных действий (приложение В).

6 человек - 33,3% - (+5,5%) показали высокий уровень своих коммуникативных действий; 9 человек - 50% - (+16,7%) показали средний уровень; 3 человека - 16,7% - (-22,2%) по-прежнему остались на низком уровне сформированности коммуникативных учебных действий. 1 человек (5,5%) поднялся со среднего на высокий уровень; 3 человека (16,7%) с низкого уровня поднялись на средний. 9 человек (50%) улучшили свои показатели по отдельным критериям. Следует также отметить, что выросла продуктивность совместной деятельности, стал действенным взаимный контроль по ходу выполнения действий, эмоциональное отношение к совместной деятельности стало более позитивным, уменьшилось количество учащихся, игнорирующих друг друга.

В то же время некоторые результаты повторной диагностики весьма тревожны. 7 человек (38.9%) не умеют находить общее решение в совместной работе, не умеют убеждать, аргументировать. 6 человек (33.3%) не просят помощи, даже не справляясь без нее, или не оказывают ее тем, кто в ней нуждается, т.е. действия, направленные на взаимопомощь, у них не сформированы.

Отмеченные выше трудности коммуникации требуют внимания к себе и постоянной целенаправленной работы не только на уроках обществоведческой тематики, а на уроках по всем предметам, требуют системного подхода к формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.

Следует также отметить некоторую фрагментарность в проведении эксперимента, так как невозможно за короткий промежуток времени сформировать все коммуникативные умения. Развитие у детей умения эмоционально выражать свои мысли, умения, доверять и поддерживать тех, с кем общаешься, умения участвовать в коллективном обсуждении, составлять связанный рассказ, умения слушать, учитывать позицию других людей, вступать в дискуссию - процесс трудоёмкий, требующий последовательной и серьёзной работы в течение длительного времени.

2.2 Условия эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий

В рамках обучения по новым стандартам колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

* планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

* постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

* разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

* управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

* умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Для эффективного развития коммуникативных УУД необходимо создавать определённые условия, которые можно соблюдать только при определённых требованиях к речи младших школьников, учителя и действиях учителя.

Требования к речи младших школьников:

Содержательность - рассказ, сочинение должны быть построены на хорошо известных фактах, на наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, телепередач. Говорить или писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда он будет построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться обдуманные мысли, искренние переживания. Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача учителя начальных классов [14; 7].

Логика - последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие и обоснованность выводов, вытекающих из содержания. Предполагает умение не только начать высказывание, но и завершить его.

Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных сочинений [14; 8].

Правильность - это соблюдение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации для письменной речи, а для устной - произносительную, орфоэпическую. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

Ясность - это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения, излишняя запутанность, обилие цитат, терминов.

Чистота - речь свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).

Точность - значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи. Предполагает умение выбрать наилучшие языковые средства для передачи фактов, наблюдений.

Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций. В начальных классах не могут быть представлены высокие требования к богатству языка [22; 70].

Все эти требования применимы к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.

Учительская речь должна быть насыщена рассуждениями, чтобы дать ученикам образец размышлений и обобщений. Более того, наблюдения и эксперименты подтверждают гипотезу что информация, представленная как рассуждение, легче воспринимается и запоминается школьниками, чем повествовательный текст. Овладев умением строить рассуждения, ученики, если возможно, перестраивают информацию из учебника в этот тип текста, отвечая на уроках [5; 25-38].

Действия учителя, позволяющие сформировать коммуникативные УУД:

-давать учащимся время на обдумывание их ответов.

-обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

-не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).

-поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.

-предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.

-задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.

-создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Важным средством формирования коммуникативной компетенции учащихся является не только работа на уроках русского языка, но и работа на уроках обществознания. Для развития коммуникативных способностей учащихся целесообразно использовать различные нетрадиционные уроки обществоведения. Такие как урок-аукцион, урок-исследование, урок в виде эстафеты, урок-откровение, проект.

Ученики с желанием участвуют в таких уроках, выполняют творческие задания, входят в творческие группы по подготовке и проведению нестандартных уроков и внеклассных мероприятий. Проектно-исследовательские технологии позволяют развивать коммуникативные навыки и обеспечивают познавательную активность, самостоятельность ученика.

Всё это помогает учителю эффективно развивать коммуникативные УУД.

Эффективность проделанной учителем работы по развитию коммуникативных навыков школьников на уроках обществознания выражается в следующих результатах: в росте качества знаний по обществознанию; в росте количества творческих и исследовательских работ, участия во внеклассных мероприятиях; в развитии коммуникативной компетенции учащихся; в значительном улучшении уровня воспитанности учащихся.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность детей, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является коммуникабельность. На основании проведенного исследования был сделан вывод о том, что коммуникабельность может являться основой возникновения устойчивого познавательного интереса, она позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности, на основе ее формируется дифференцированный интерес. При наличии коммуникабельности знания быстрее переходят в область активного их использования. Поскольку педагоги и родители осознают необходимость развития у ребенка коммуникабельности и формирования у него интереса к познанию окружающей действительности. В связи с этим является актуальным изучение вопрос о специально организованной работе, реализующей педагогические условия, направленные на развитие коммуникабельности школьников.

Целью исследования являлось изучение условий применения нестандартных форм обучения на уроках обществознания как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для достижения поставленной цели решился ряд задач. В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования установили, что под коммуникативными учебными действиями понимается способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного освоения нового социального опыта.Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности.

В ходе исследования были применены различные нестандартные уроки обществознания.

На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что использование нестандартных уроков стимулируют стремление учащихся к общению, отвлечений учащихся на уроках стало меньше. Использование различных форм уроков вызывают у школьников эмоциональные проявления, повышает уровень коммуникабельности.

Из бесед с учителями было установлено, что большинство из них считают нетрадиционные уроки важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют их немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на урок (плохая дисциплина), нежелание тратить время, отсутствие интереса у учащихся.

За время практики было проведено восемь нестандартных уроков. Проведение уроков позволило сделать вывод, что уроки в целом прошли плодотворно. Большинство учащихся проявило активность к изучению заданной темы. Проявили интерес на занятиях, сами вступали в диалог.

Был использован метод диагностики коммуникативных универсальных учебных действий. Данный анализ позволил выявить, что нестандартные уроки повышают у детей интерес к предмету, учат их общению в группах и между собой.

Тем самым можно сделать вывод, что при подготовке к уроку нужно учитывать умение общаться и слушать других у детей, так же заинтересовать детей предметом обществознание по средствам проведения нестандартных уроков. Таким образом, применение нестандартных уроков положительно повлияло на динамику коммуникативных умений и активность учащихся.

Таким образом, исходя, из вышесказанного можно сделать вывод, что в реализации обучения лежат не только стандартные уроки, но и нестандартные, которые помогают вести учеников к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое, другое. Как показывает практика, использование нестандартных уроков в школьном обучении является необходимым условием для подготовки к следующей ступени обучения и приводит к положительным результатам.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Книги, печатная периодика

1. Абдуллаев, Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта / Э.Н. Абдуллаев // Преподавание истории в школе. - 2012. - № 1.

2. Аболина Н. С., Акимова О. Б. Процесс профессионального обучения и формирование коммуникативной компетенции. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 6. С.21-29.

3. Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. Управление начальной школой. - 2009. -№2. - С.4-10.

4. Акишина А. А., Формановская Н. И. Русский речевой этикет. М., 1986.

5. Амоношвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-2000

6. Андреев В. И. Деловая риторика: Практ. Курс делового общения и ораторского мастерства. М., 1995.

7. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

8. Бабинский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие / Ю.К.Бабинский. - М.: Просвещение, 2011. - 185c.

9. Белянкова, Н.М. Проблемное изучение блока «Человек и общество» в курсе «Окружающий мир» / Н.М.Белянкова // Начальная школа. - 2013. - №9. С.22.

10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

11. Бродовская З.В. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры младших школьников // В сб.: Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы: Мат. науч. - практ. конф. - Новосибирск: НИПКиПРО, 2010.

12. Булыгина Л. Н. Критериально-уровневый подход к оцениванию сформированностикоммуникативных компетенций учащихся в образовательном процессе основной школы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 1. С.24-31.

13. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Вопросы психологии. - 2010. - № 2. - С.149-153.

14. Васильева И. Е. Формирование коммуникативных умений в начальной школе. // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 4. С. 19-22.

15. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст]: сборник избранных трудов/ Л. С. Выготский. - М.: , Изд-во Эксмо, 2006.- 235с.

16. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе : Практическое пособие для учителей / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова. - Владивосток, 2001.

17. Вяземский, Е.Е. Уроки истории : думаем, спорим, размышляем / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М.: Питер, 2012.

18. Гойхман О. Я., Надеждина Т. М. Основы речевой коммуникации. Учебник. М., 1997.

19. Гришанова И.А. Дидактические концепции формирования коммуникативной успешности младших школьников.-Ижевск,2010

20. Жесткова Е. А., Стрижева К. Н. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания // Молодой ученый. 2014. -- №21.1. -- С. 173-176.

21. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / Начальная школа + до и после.-2011.-№4. -С.78-83

22. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли», пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

23. Карташева А.А. Коммуникативность образовательного процесса как категория неклассической парадигмы творчества и креативности // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 3. С. 47-52.

24. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Просвещение, 1974. - 255 с.

25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1974.

26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Ин-т практической психологии, 1997.

27. Махмудов, М.И. Современный урок - 2-е изд. / М.И.Махмутов. - М.: Просвещение, 1985.

28. Миронов, А.В. Структура урока как средство реализации деятельностного метода обучения /А.В.Миронов //Начальная школа. - 2013. - №6. - С.55.

29. Moстовa О.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников / О.Н. Мостова, И.Н. Агафонова // Служба практической психологии в сис% теме образования. Вып. 9. -- СПб., 2005.

30. Николаева, Л.С. Использование нетрадиционных форм занятий [Текст] Л.С.Николаева, Л.И.Лесных // Специалист. - 2012. - №2. - С. 21.

31. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

32. Планируемые результата начального общего образования/ Под ред.Ушакова И.А.-ГОУ ДПО «СарИПКиПРО».2008.-32с.

33. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для образоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /А.А.Плешаков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 143 с.

34. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебник для студентов педагогических училищ и колледжей / И.П. Подласый. ? М.: Владос, 2010. - 464 с. 1.

35. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2010.

36. Разуваева В.Ю. Умение слушать собеседника - коммуникативное универсальное учебное действие. / Начальная школа.- 2012.- №9.- с.22-23.

37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селевко. - М., 2008.- С. 167-215.

38. Семенова Ю. Л. Диалог культур в билингвальном образовании как ресурс формирования коммуникативной компетенции учащихся. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2012. № 3.С.45-50.

39. Сиденко А. С. О проекте в условиях билингвального образования: «развитие коммуникативной компетентности учителя средствами описания передовых практик» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент 2013. № 4.С. 46-49.

40. Стрелова, О.Ю. Современный урок истории/ О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2009. - № 1.

41. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в начальной школе: Метод. пособие для учителя/М.Т.Студеникин, В.И.Добролюбова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

42. Стурикова М. В. Тест как оценочное средство развития коммуникативной компетенции школьников и студентов. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 1. С..76-78.

43. Типы уроков в начальной школе в свете требований ФГОС НОО: Из портфеля главного редактора // Начальная школа. - 2014. - №3.

44. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся: // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003 г. - №1.

45. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Том 2/ К.Д.Ушинский. - М.: 1985. - С. 67.

46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.

47. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.-- М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

48. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться /Г.А.Цукерман. М.-Рига: педагогический центр «Эксперимент». 2010.

49. Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе. Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.А.Чернова, Л.Г.Жукова, И.В.Митюкова. - М.: Академия, 2008.

50. Шоган, В.В. Новые технологии в историческом образовании / В.В.Шоган. - Ростов н/Дону, 2005. - 156 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 1- Уровень сформированности коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) до формирующего эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Критерии оценивания	Уровень оценивания
		1	2	3	4	5
1	Алёшин Арсений	3	3	3	3	3	В
2	Михайлова Вероника	2	1	1	1	1	Н
3	Войлокова Екатерина	1	1	1	1	1	Н
4	Ершова Елена	2	3	3	3	3	В
5	АкдавлетоваМодина	2	2	2	2	2	С
6	Ахметов Толгат	2	1	2	2	1	С
7	Зайцев Степан	1	2	2	1	1	Н
8	Ершова Елизавета	1	1	1	1	1	Н
9	Кольчугин Никита	2	2	2	2	2	С
10	Мельников Денис	3	3	3	3	3	В
11	Жаклаева Валерия	2	2	2	2	2	С
12	Коноплин Сергей	3	3	3	3	3	В
13	Ионов Дмитрий	2	2	2	3	3	С
14	РасмагомбетоваАкмарал	2	1	2	1	1	Н
15	Савинков Антон	1	1	1	1	1	Н
16	Кириченко София	1	1	1	1	1	Н
17	Тиняков Степан	3	2	3	2	3	В
18	Ненашева Анна	2	1	3	2	2	С



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Ход урока-аукциона «Общение»

Учитель: «Мы изучили обширную тему «Общение. На данном уроке вы должны повторить и обобщить учебный материал по разделу программы, а также закрепить в памяти правила вежливости и общения. Возможно, кто-то из вас пополнит и расширит свои знания.

Урок будет проходить в форме игры-аукциона. Аукцион - продажа с публичного торга, при которой товар выставляется для осмотра. Товаром будут ваши знания. Вы работаете для себя и для своего акционерного общества (президенты представляют свои акционерные общества; в ходе игры заполняют таблицу активности своих акционеров). Ведет торги спикер, с помощью консультантов (представление спикера и консультантов). Результаты аукциона будут фиксироваться на общем табло. Президенты получают у банкира стартовый капитал в условных денежных единицах - 1000 у. е. Первоначальная цена лота - 100 у. е. В ходе аукциона можно поднимать цену любого лота, выставленного на продажу. За быстрый, правильный, полный ответ акционерное общество получает денежное вознаграждение в банке - 100 у. е. К нарушителям будут применяться штрафные санкции (предупреждение, штраф до 300 у. е., удаление с торгов).»

Основная часть: проведение игры-аукциона, разыгрывание лотов.

Лот №1: проверка акционеров на платежеспособность, т. е. подготовленность по теме (6 вопросов, ответы «да» или «нет»).

В школе надо громко кричать и бегать. (нет)

В автобусе нужно уступать место старшим. (да)

В театре нельзя во время спектакля разговаривать по телефону. (да)

Друзей надо обижать. (нет)

Родителям надо помогать по дому. (да)

Культура общения- это вежливая речь, культурное поведение. (да)

Лот №2: назовите дату данного события:

Всех женщин планеты поздравляют с праздником, дарят им подарки. (8 марта)

Лот № 3: пословица - объяснить значение.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

Все за одного, один за всех.

Лот № 4: «Черный ящик» (по описанию определить, что находится в ящике).

Без меня, как ни печально,

Ни уехать, ни уплыть,

Выражаясь фигурально,

Я могу счастливым быть.

Если день стоит погожий,

Ты собрался в зоопарк,

Уверяю, что не сможешь

Без меня войти никак.

Правда, можно постараться

Проскочить, но ты не прав,

Потому что станешь зайцем

И заплатишь крупный штраф.

Для студентов я - забота,

Чтобы выучить предмет,

Потому что раз в полгода,

Нужно вытянуть...

(билет)

Лот №5: подумай и ответь.

Мальчик звонит девочке, он хочет выяснить, по какой программе идут мультфильмы.

С чего надо начать разговор?

Как лучше его закончить?

Ситуация вторая: девочка звонит мальчику, чтобы узнать домашнее задание. Но к телефону подходит папа.

Как нужно начать разговор?

Как папа позовёт мальчика?

Какие вежливые слова надо использовать?

Лот №6: вопросы друг другу (представители акционерных обществ задают заранее подготовленные вопросы).

Лот №7:отгадывание кроссвордов. (Вывешивается плакат с кроссвордом).

Заключительная часть: Обсуждение результатов игры-аукциона. Выступления президентов, оценивание деятельности членов акционерных обществ. Отчет о работе банкира.

Информация о домашнем задании: подготовиться к контрольному тестированию на следующем уроке.



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица 2- Уровень сформированности коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) после формирующего эксперимента

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Критерии оценивания	Уровень оценивания
		1	2	3	4	5
1	Алёшин Арсений	3	3	3	3	3	В
2	Михайлова Вероника	2	2	1	2	2	С
3	Войлокова Екатерина	2	1	2	1	2	С
4	Ершова Елена	2	3	3	3	3	В
5	АкдавлетоваМодина	3	2	3	3	3	В
6	Ахметов Толгат	2	1	2	2	1	С
7	Зайцев Степан	1	2	2	1	2	С
8	Ершова Елизавета	1	1	2	1	2	Н
9	Кольчугин Никита	2	2	2	2	2	С
10	Мельников Денис	3	3	3	3	3	В
11	Жаклаева Валерия	2	2	2	2	2	С
12	Коноплин Сергей	3	3	3	3	3	В
13	Ионов Дмитрий	2	2	2	3	3	С
14	Расмагомбетова Акмарал	2	1	2	1	2	С
15	Савинков Антон	2	1	2	1	1	Н
16	Кириченко София	2	1	1	1	2	Н
17	Тиняков Степан	3	2	3	2	3	В
18	Ненашева Анна	2	1	3	2	2	С

Размещено на Allbest.ur

...