Эмоциональных состояний у школьников

2.1 Использование диагностических технологий по выявлению негативных эмоциональных состояний у школьников с ОВЗ

2.2 Разработка комплекса методики арт-терапии, направленная на коррекцию негативных эмоциональных состояний у младших школьников

2.3 Анализ эффективности проделанной работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

В российском обществе в последние десятилетия особенное внимание уделяется развитию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) с целью воспитания их полноценными членами социума. Разрабатываются специальные методы и методики, которые представляют собой инновационные проекты в педагогике; формируются принципы социальной педагогики для детей с ОВЗ. Анализу интеграции таких принципов в работу с детьми с ОВЗ и посвящено наше дипломное исследование, актуальность которого является неоспоримым.

Среди общих принципов педагогики (дифференцированный подход, сознательность и активность, доступность и систематичность), выделяются частные принципы социальной педагогики, некоторые из которых возможно применить в работе с детьми с ОВЗ для интенсивной адаптации в социуме. В дипломном проекте использованы следующие принципы: природосообразности, а также индивидуальной, личностной и социальной обусловленности.

В процессе исследования, построенного на комплексном подходе, применялись общенаучные - анализ и синтез, а также сравнительные методы исследования. Методы анализа и синтеза применялись при изучении научных источников и эмпирических данных. Исследовательский метод способствовал на основе полугодового наблюдения за детьми с ОВЗ определению наиболее приемлемой для работы с ними методики, которой стала методика арт-терапии. Сравнительный метод позволил определить эффективность методики арт-терапии среди различных индивидов. При проведении диагностического исследования использовались эмпирические методы - наблюдение, опрос, беседа.

Объект исследования - принципы социальной педагогики.

Предмет исследования - возможность интегрирования психотерапевтических подходов в принципы социальной педагогики.

Объектом наблюдения стали школьники младшего школьного возраста (9- 10 лет) с ОВЗ из МБОУ «Лицей «Держава» в г. Обнинск.

Цель дипломного исследования - выявить возможности интегрирования принципов социальной педагогики с психотерапевтическим подходом арт-педагогики в работу с детьми с ОВЗ.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Раскрыть общие и частные принципы социальной педагогики, приемлемые в работе с детьми с ОВЗ.

2. Выявить индивидуально - психологические особенности детей среднего школьного возраста с ОВЗ.

3. Охарактеризовать особенности применения принципов социальной педагогики в работе с детьми с ОВЗ.

4.Провести анализ ресурсных возможностей коррекционной педагогике в разных странах

5. Аргументировать применение методик арт-терапии, основанных на принципах социальной педагогики, в работе с детьми с ОВЗ.

6. Разработать программу игровых упражнений по коррекции детской тревожности

7. Провести коррекционную программу, сделать анализ факторов и условий, влияющих на эффективность коррекционной работы.

Гипотеза исследования: интегрирование принципов социально- педагогической работы с психотерапевтическим подходом артпедагогики в работе с детьми с ОВЗ позволит лучше развивать их личность .

Структура дипломного исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 76 наименований.

ГЛАВА 1

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ПРИНЦИПОВ В РАБОТУ С ОВЗ

1.1 ОБЩИЕ И ЧАСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОСНОВА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

арт терапия эмоциональный школьник

Социальная педагогика - это отрасль педагогики, которая, по мнению В.Д. Семенова, раскрывает особенности воспитательных влияний социальной среды, а по мнению Ф.И. Мустаева - выявляет социальную функцию общей педагогики [58]. Л. И. Аксенова и А. В. Мудрик подчеркивают цель социальной педагогики как социализацию личности.

Социальная педагогика отпочковалась от педагогики и, естественно, в основе своей опирается на принципы этой науки. Принципы в педагогике выбирают общее направление воспитания и образования личности и служат основанием для решения конкретных педагогических задач.

К проблемам социальной педагогики обращаются в своих трудах такие ученые как Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. П. Малыхин, Т. Л. Павлова, Е. И. Холостова [13; 16; 22; 47; 54; 79].

Социальная педагогика является основой социальной работы. Одной из областей социальной работы является работа с детьми с ОВЗ для решения задач по их социализации. В настоящее время в России социальная педагогика является одной из самых востребованных областей научной и практической деятельности.

Принципы социальной педагогики решают теоретическую часть общей педагогики. Это результат сосуществования отделов образования и социальной защиты. Современная система образования создает условия, когда особый ребенок получает возможность развивать потенциала своей личности через инклюзию в общественную среду.

Я. Коменский изучил природу процесса обучения. В противовес схоластической школе, которая не считалась с психикой детей, он строил обучение на реализации законов развития человека, которого он рассматривал как часть природы.

Уже давно идея интегрирования принципов социальной педагогики в работе с детьми с ОВЗ появилась и развивается. Объединение элементов обучения - это и ест интегрирование принципов в одно целое. Все дети имеют право на образование - это и есть идея интегрированного обучения.

Для того чтобы соединить обучение детей с ОВЗ и здоровых детей психолог Л. С. Выготский писал, что необходимо развивать интегрированную систему обучения. Даже если ребенок с ОВЗ учится в специальной школе, говорил Выготский, замыкать, закрывать ребенка нельзя. Создается замкнутый мир для обучаемого ребенка в специальных учреждениях .Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с ОВЗ является не только его интеграция в общественную жизнь, но и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов [15].Итак, идею интегрированного обучения первым обосновал Л.С. Выготский. Нельзя забывать, что социализация ребенка и адаптация к учебной программе и есть интеграция в социум. Ранее всего исследования Выготского получили свое развитие в практике работы школ Западной Европы и США, и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в школах, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования России.[18].

Важно отметить, что принципу равных прав и возможностей в систему образования способствует социализация детей с ОВЗ.

Психолог А. Н. Леонтьев писал о влиянии школы на формирование личности учащихся.[43] Впервые, термин «личностно - ориентированный подход» стал использовать К. Роджер. Он говорил о таком методе обучения которое , позволяющим ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать насыщенный информацией материал, развивающий воображение [68].

Интегрирование принципов это соединение в целое отдельных элементов обучения. Психолог В. А. Бабанский научно обосновал, что применение этих принципов помогает созданию у ребенка с ОВЗ полного представления об окружающем мире [6]. Отдельные аспекты возможной социализации детей с ОВЗ с позиции интегрирования принципов в обучении рассматривались в работа ученых-психологов (Е. Н. Кабановой - Меллер, Н. Ф. Талызиной) [75; 28].

Реализация интеграции педагогических принципов в работе с детьми с ОВЗ в воспитательных и образовательных учреждениях создаёт основу для их развития и социализации, что отвечает задачам Концепции развития системы образования России [35].

Вхождение в общество детей - инвалидов, социализация их в систему общественной жизни требует определенных дополнительных специальных программ и методик, которые построены на общих и частных принципах педагогики [36].

Принцип (лат. - principium - «основа», «начало») - это основа любой теории. Педагогические принципы - лежат в основе любых педагогических действий, и помогают достижению поставленных педагогических целей. Принципы социальной педагогики отражают ее содержание; на их основе моделируются формы и методы социально-педагогической работы.

Определенные принципы, которые вытекают из закономерностей науки, определяют ту или иную область науки. В двух разделах мы будем рассматривать принцип интеграции в педагогике. Упорядоченность и устойчивость связей между различными элементами характерна согласованность состояния. Во-вторых - процесс, который приводит к данному состоянию. Помимо этого, интеграция - это в педагогике весьма важный показатель эффективности всей системы образования, так как он служит критерием ее целостности [47].

Идея интегрирования принципов социальной педагогике в работе с детьми с ограниченными возможностями, возникла и получила свое развитие уже давно. В идеи интегрированного обучения заложен принцип, что все дети имеют право на образование. Интегрирование принципов - это объединение в целое тех или иных элементов обучения[81].

В основе своей, опираясь на принципы педагогике, социальная педагогика является ответвлением педагогики. При реализации реальных методик и для решения определенных задач, основой которых являются педагогические принципы.

Существуют общие и частные принципы педагогики, которые являются базой для развития методической и коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Общими принципами являются принципы индивидуального подхода, сознательности и активности ребенка, научности, доступности и наглядности учебного материала, последовательности и систематичности его изложения, прочности усвоения знаний.

Принцип индивидуального или дифференцированного подхода к каждому ученику является основой создания условий, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка ( его здоровье, темперамент, скорость протекания мыслительных процессов, уровень знаний, навыков, памяти, психологического состояния) Этот принцип позволяет созданию в коллективе микрогрупп - разных по своим характеристикам. Задача педагога в различных заданиях для каждой группы (эта дифференциация заключается в темпе его выполнения, его объему и сложности).

Принцип сознательности и активности является одним из основных. По словам Ю. К. Бабанского, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов [6]. В это время на помощь ребенку приходит специальный помощник, или тьютер, который помогает в учебном процессе детям.

Принцип научности позволяет давать детям научный характер знаний. Принцип доступности предусматривает регистрацию возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет воспитания актуального развития и вероятных особенностей каждого из них.

Принцип последовательности и систематичности позволяет создать у детей единую систему знаний, умений, навыков. Образование любого ребенка строится путем от простого ко сложному, кроме того, при исполнении программной фабулы предполагается и реализуется органические и междисциплинарные связи, что позволяет создать в сознании учащихся монолитную картину мира.

Принцип прочности усвоения знаний нуждается для усвоения знаний ребенком, прежде чем переходить к новому материалу.

Принцип наглядности проектирует практику обучения с опорой на конкретное понимание предметов и явлений, при этом важно, чтобы в оценке восприятия принимали участие различные органы чувств.

Кроме общепедагогических принципов существуют частные принципы, на основе которых строится принципы коррекционной педагогики.

Частными принципами коррекционной педагогики, которые составляют основу социальной науки являются принципы природосообразности, индивидуальной обусловленности, личностной обусловленности и социальной обусловленности.

Принцип природосообразности базируется на понятии, что человек -- социально-природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Над этой проблемой размышляли еще античные писатели, которые утверждали, что человек - это частица гармоничного космоса (Пифагор), в который вливаются силы человека (Софокл); человек наслаждается и любит только то, что соответствует природе (Цицерон). Ребенка следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей, иначе его натура может деформироваться и даже разрушиться. Принцип природосообразности требует в процессе социально- педагогической работы учитывать общие законы развития природы, то есть, естественных возможностей человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Частные принципы коррекционной педагогики

Принцип природосообразности рассматривал Я. Коменский, который подчеркнул, что этот принцип подразумевает такое обучение, которое строится с учетом возрастных особенностей детей. Ученый утверждал, что в образовательном процессе лучше всего ориентироваться на природу ребенка и следить за последовательным развитием его умственных способностей [33].

Принцип индивидуальной обусловленности (или индивидуального под- хода) определяет процесс социально-педагогической деятельности, реализующий полное осуществление индивидуального социального потенциала человека. Принцип индивидуальной обусловленности требует личностного, индивидуального подхода к человеку (ребенку), которого перед началом работы с ним нужно хорошо узнать, понять его индивидуальные особенности (то есть провести диагностику). Принцип индивидуальной обусловленности заставляют учитывать психологическое состояние и движение изменения в период работы с ребенком. Главной основой принципа индивидуальной обусловленности является принимать человека таким, каким он есть, с его недостатками и достоинствами. При этом, нужно согласиться, что учет индивидуальности ребенка реализуется на основе данного принципа. В претензиях данного принципа выступает разработка удобных условий для человека в методике его социализации, желание социального педагога лучше реализовать индивидуальные особенности объекта, а также педагог должен быть всегда в поиске способов исправления поведения данного объекта.

Принцип личностной обусловленности положивший основу деятельности педагога и его деятельности с теми, с кем он непосредственно работает. Работа каждого педагога выполняется в индивидуальном стиле. Принцип личностной обусловленности требует от педагога эффективности действий, предсказуемости результата и постоянного развития самого педагога. Реализации этих условий помогае напряженности воспитательного процесса.

Принцип социальной обусловленности образовывает взаимодействие государственных и общественных институтов и вызывает их влияние в результат развития личности в синтезе социально-педагогической деятельности.

Между всеми принципами существует тесная связь и обусловленность. Включая в социально-педагогическую работу принципы деятельности, можно получить больший результат в заданном процессе.

Коррекционное обучение в социально-педагогическом образовании и воспитания детей с ОВЗ играет главную и важную роль. Это путь для осиливания изменений психофизического развития и усвоения полученных знаний .

При планировании коррекционной программы социальный психолог не должен полагаться на сиюминутное определение задач. С учетом всех требований формируется и выделяется проблемы коррекционного обучения :

· коррекции развития и принцип единения диагностики;

· Принцип развивающей направленности обучения и воспитания;

· Принцип комплексного подхода к диагностике и осуществление возможностей детей в процессе образования;

· Принцип ранней диагностики, пораженных систем и функций организма;

Принцип индивидуального обучения;

· Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

Основная проблема коррекционной работы находится в учете педагога- психолога наибольшего количество социальных принципов, которые будут влиять на социализацию ребенка с ОВЗ.

1.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Дети с ОВЗ - это дети, состояние здоровья которых не позволяет должному обучению, организации жизни, интеграции в общество без определенных условий усвоения нового материала и воспитания. Самая важная проблема - для ребенка с ОВЗ и его родных - это проблема со здоровьем. В настоящее время здоровье детей и подростков ухудшилось. Причинами такого положения являются неблагоприятная экологическая обстановка, кризисные моменты жизни, стрессовые ситуации, наркотическая, алкогольная зависимость родителей, неблагополучное положение в семье, ухудшение наследственности. Эти и другие факторы способствуют увеличению рождаемости детей с ОВЗ. Дефиниция «дети с ОВЗ» подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. В педагогической и общественной жизни используются синонимы понятия «дети с ОВЗ», такие как: «дети с проблемами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении» и так далее.

Детей с ОВЗ можно разделить на следующие группы:

1. дети с психическим расстройством и расстройством поведения,

2. дети с патологией опорно-двигательного аппарата (ДЦ);

3. дети с расстройством зрения или болезнями глаз;

4. дети с нарушением слуха;

5. дети с дисфункцией речи;

6. дети с сложными нарушениями развития

Диаграмма, показывающая наиболее распространенные заболевания среди детей с ОВЗ

Понятие «дети с ОВЗ» рассматривает категорию детей, которые не могут трудиться и на обычных условиях, без посторонней помощи. Одной из важных социальных проблем детей с ОВЗ - это проблема их социализации, то есть вовлечение их в участие жизнедеятельности общества.

Несомненно, интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования помогает реализовывать принцип равных прав и возможностей в получении образования.

Дети с ОВЗ соприкасаются с большими трудностями, больному ребенку не просто развиваться без помощи родных, социального педагога, психолога, логопеда. Для детей с ОВЗ затруднена возможность ориентироваться в среде и действия в ней. И поэтому, дети, попадая в необычную для них атмосферу, становятся замкнутыми, одинокими, агрессивными, с повышенным синдромом тревожности.

Нужно отметить, что у детей с ОВЗ низкое восприятие информации. Значит, и представление об окружающем мире снижено. У детей неустойчивое внимание, соответственно знание об окружающем мире недостаточно. Память у таких детей кратковременная, механическая, наглядная преобладает над словесной. Дети не любознательны, для них важнее контакт со взрослыми, чем со сверстниками. Такие дети отличаются низкой работоспособностью, психически неустойчивы, у них повышенное восприятие стрессовых ситуаций, они впечатлительны, не развита мелкая и крупная моторика. Быстро устают, а кто-то возбуждается, становится упрямым. Дети с ОВЗ не отдают предпочтения игре, т. к игровая деятельность и способы общения в игре не сформированы. В речи имеются нарушения, возможно, что вся языковая система не сформирована. Из-за низкой работоспособности у детей может быть психомоторная расторможенность, поведение может быть неустойчиво, с быстрой сменой настроения, влечения, учебной мотивации. У детей с особым развитием здоровья нет представления об окружающем мире, задание выполняется медленно, наблюдается инфантилизм, нарушение координации движения, заниженная самооценка, повышенная тревожность, мелкая и крупная моторика развиты слабо, для многих детей с ОВЗ свойственна быстрая утомляемость, дети с трудом могут сосредоточиться на задании. Быстро могут потерять интерес к заданию и отказываться от его выполнения. Проявляется вспышки раздражительности, беспокойства[44].

Если у ребенка нарушен слух, то наблюдается ограничение процесса интеллектуального развития. При этом самым важным в процессе познания мира становятся тактильные, двигательные и осязательные ощущения. На формирование всех мыслительных операций нарушение слуха оказывает сильное отрицательное влияние.

Если у детей нарушено зрение, то у них падает работоспособность, повышается утомляемость, они обидчивы и ранимы.

У детей с соматическими заболеваниями слабо развита познавательная активность, присутствует инфантилизм, пассивность, низкая способность к общению. Дети быстро теряют интерес к занятиям.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуются неустойчивым вниманием, спадами работоспособности. У таких детей слабое внимание и недостаточность целенаправленной деятельности. Память таких детей своеобразна - присутствует быстрая потеря информации, в большой степени страдает вербальная память. У детей с ЗПР выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию прогрессировать [36].

Для детей с ДЦП характерна задержка развития, так называемого психического инфантилизма, т. е нарушение эмоционально-волевой сферы личности ребенка. При этом развитии дети эгоцентричны, радуются, прежде всего, желанием удовольствия, дети не умеют подчинять свои желания с интересами коллектива, в поведении присутствует элемент «детскости»[37].

1.3 ОПЫТ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ