Интеграция информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла в рамках компетентностного подхода к школьному образованию в основной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

профиль подготовки: «Информатика и информационные технологии в образовании»

ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАТИКИ С ДИСЦИПЛИНАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К ШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Выполнил (а) работу

Студент (ка) 5 курса

Парамонова Юлия Владимировна

Руководитель работы

Мамонтова Татьяна Сергеевна

Ишим 2017

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в практике школьного обучения4
• 1.1 Понятие и классификация межпредметных связей
• 1.2 Методические особенности реализации межпредметных связей в обучении
• 1.3 Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности учащихся
• 1.4 Проектирование межпредметных связей в содержании уроков
• Глава 2. Практические рекомендации по разработке интегрированных уроков по информатике
• 2.1 Конспекты интегрированных уроков по информатике и математике
• 2.2 Конспекты интегрированных уроков по информатике и физике
• 2.3 Конспекты интегрированных уроков по информатике и биологии
• Заключение
• Список использованной литературы
• Введение
• В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания школьных дисциплин. Они способствуют лучшему формированию интегративных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о процессе моделирования, строении вещества, различных процессах, видах энергии и т.п.). Науки проникают друг в друга.
• Связь между учебными предметами является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи науки с техникой, с практической деятельностью людей. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня непосредственно в науке и в жизни общества вообще. Эти связи играют важную роль в повышении теоретико-практической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.
• Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и делает знания практически значимыми и применимыми в жизни.
• С помощью многосторонних межпредметных связей не только решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ, формирования их предметных и метапредметных компетенций. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников.
• Все выше сказанное говорит о том, что данная работа является актуальной, поскольку в настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, большое значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся и формирования у них предметных и метапредметных компетенций.
• Целью выпускной работы является выявление возможностей интеграции информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла в основной школе в рамках компетентностного подхода к обучению.
• Объектом исследования является компетентностный подход к обучению школьному курсу «Информатика и ИКТ» в основной школе.
• Предмет исследования: межпредметные связи при изучении школьного курса «Информатика и ИКТ».
• Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
• · На основании анализа учебной и методической литературы по теме исследования определить роль и возможности межпредметных связей в преподавании школьного курса «Информатика и ИКТ».
• · Определить особенности учета межпредметных связей как средства формирования предметных и метапредметных компетенций учащихся.
• · Разработать планы-конспекты интегрированных уроков по предмету «Информатика и ИКТ» с применением межпредметных связей.
• Методологическая основа исследования:
• _ Концепции реализации межпредметных связей школьных дисциплин (Гурьев А.И., Кулагин П.Г. и др.).
• _ Теоретические исследования проектирования интегрированных уроков в условиях основной общей школы (Максимова В.Н. и др.).
• При решении сформулированных выше задач были использованы следующие методы исследования:
• · Анализ научно- методической, учебной и специальной литературы.
• · Изучение опыта педагогов общеобразовательных школ.
• Теоретическая значимость работы состоит в систематизации имеющегося материала по вопросу интеграции информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла в основной школе.
• Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в практике обучения предмету «Информатика и ИКТ» в основной школе в условиях компетентностного подхода к обучению.
• Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
• Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в практике школьного обучения
• 1.1 Понятие и классификация межпредметных связей
• межпредметный школьный обучение информатика
• В психолого-педагогической и методической литературе имеется не менее 40 видов определения «межпредметные связи», имеются разнообразные подходы к их систематизации.
• Большая часть авторов рассматривает это понятие как дидактическое требование, причем у различных авторов это условие трактуется неодинаково.
• К примеру: межпредметные связи осуществляют значимость дидактического требования повышения эффективности учебного процесса [7]; межпредметные связи как дидактическое требование, обеспечивающее последовательное отображение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, функционирующих в природе [13].
• Из методической литературы можно привести следующие определения межпредметных связей:
• а) межпредметные связи есть отображение закономерностей, свойств, определений, рассматриваемых на других предметах;
• б) межпредметные взаимосвязи предполагают отображение в содержании дисциплин диалектических связей, которые существуют в природе и познаются передовыми науками;
• в) межпредметные связи в обучении отображают систематический подход к обучению и воспитанию, дают возможность выделить как основные компоненты содержания образования, так и взаимосвязи между учебными дисциплинами.
• В нашей работе мы станем применять понятие следующего вида: «Межпредметные связи есть педагогическая категория с целью обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности» [12].
• Таким образом, под межпредметными связями можно понимать специфические интегративные связи разных предметных областей.
• Таблица 1. Систематизация межпредметных связей

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей	Виды межпредметных связей
1) По составу	1) содержательные	по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук
	2) операционные	по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям
	3) методические	по использованию педагогических методов и приемов
	4) организационные	по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса
2) По направлению	односторонние, двусторонние, многосторонние	Прямые; обратные, или восстановительные
3) По способу взаимодействия связеобразующих элементов (многообразие вариантов связи)	Временной фактор	1) хронологические 2) хронометрические	1) преемственные 2) синхронные 3) перспективные
			1) локальные 2) среднедействующие 3) длительно действующие

• Выделяются следующие формы связей:
• · по составу.
• · по направлению действия.
• · по способу взаимодействия направляющих элементов.
• Исходя из того, что состав интегративных связей определяется содержанием материала, навыками, умениями и мыслительными операциями, то можно выделить следующие типы интегративных связей:
• · содержательные;
• · операционные;
• · методические;
• · организационные.
• Каждый тип первой формы подразделяется на виды интегративных связей (см. табл. 1).
• Основные типы интегративных связей по направлению действия выделим во вторую форму. Обозначим соответствующие стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д.
• В случае если В направлено к А , то получим одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней; если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то такая связь будет многосторонней .
• Все эти связи могут быть непосредственными и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном.
• Например - непосредственная односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.
• В третью форму интегративных связей, согласно временному фактору, соотнесем соответствующие виды связей: хронологические (связи согласно очередности их реализации); хронометрические (по длительности взаимодействия образующих связи компонентов).
• Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей (см. табл. 1).
• Интегративные связи по составу демонстрируют то, что применяется, видоизменяется из других учебных дисциплин при изучении той или иной рассматриваемой темы.
• Интегративные связи по направлению демонстрируют является ли источником информации для рассматриваемой учебной темы, изучаемой на интегративной основе, один или несколько учебных предметов; применяется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (непосредственные связи), или данная тема является «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин общеобразовательного учреждения (обратные или восстановительные связи).
• Временной фактор показывает:
• · какие знания, из других предметов, уже усвоены учащимися, а какие темы предстоит изучить (хронологические связи);
• · какая тема в ходе реализации межпредметных связей считается основной согласно срокам изложения материала, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).
• · как долго совершается связь исследуемых тем и предметов в ходе реализации интегративных связей.
• Приведенная систематизация интегративных связей дает возможность подобным способом систематизировать внутрикурсовые связи (взаимосвязи, к примеру, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией - курса биологии; связи между неорганической и органической химией - курса химии…), а кроме того внутрипредметные связи между темами конкретного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических типов доминируют преемственные и перспективные типы связей, тогда как синхронные ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный тип вообще отсутствует.
• Итак, систематизация межпредметных связей устанавливает формы, типы и виды связей, а также систематизирует внутрикурсовые и внутрипредметные связи.
• 1.2 Методические особенности реализации межпредметных связей в обучении
• Межпредметные связи в школьном образовании считаются определенным выражением интеграционных процессов, совершающихся на сегодняшний день в науке и в жизни общества. Данные связи представляют существенную значимость в увеличении практической и научно-теоретической подготовки школьников. При помощи многосторонних межпредметных связей закладывается основа для системного видения и решения проблем реальной действительности.
• Интегративные связи осуществляют в образовании несколько функций.
• Методологическая функция проявляется в том, что только на ее базе допустимо формирование у обучающихся диалектико-материалистических представлений на природу, современных взглядов о ее единстве и развитии, так как интегративные связи содействуют отображению в образовании методологии естествознания, которое формируется согласно интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.
• Образовательная функция интегративных связей заключается в том, что с их поддержкой педагог создает такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.
• Развивающая функция интегративных связей обуславливается их значимостью в развитии системного и креативного мышления обучающихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Интегративные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют мировоззрение школьников.
• Воспитывающая функция интегративных связей проявляется в их содействии всем направлениям воспитания учащихся в обучении информатике. Преподаватель информатики, основываясь на взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, осуществляет комплексный подход к воспитанию.
• Конструктивная функция интегративных связей заключается в том, что с их поддержкой педагог улучшает содержание учебного материала, методы и формы организации преподавания. Осуществление интегративных связей требует совместного планирования педагогами предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые подразумевают знание ими учебников и программ смежных предметов [8].
• Интегративные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.
• Интегративные связи дают возможность выделить основные компоненты содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Интегративные связи оказывают большое влияние на состав и структуру учебных предметов. Каждая учебная дисциплина считается основой тех или иных типов интегративные связей.
• Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.
• Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса [6].

Межпредметные связи информатики могут быть реализованы как интеграция с математикой, физикой, лингвистикой, историей, биологией. Например, применение словарей, устройств приема и передачи информации можно использовать в изучении тем, связанных с информацией, информационными процессами, так же можно использовать различные примеры из других дисциплин. Сведения из физики являются базой при изучении архитектуры компьютера. Из курса математики вводится понятие о величинах и знания о системах счисления[4].

Приведем примеры, как осуществляется интеграция информатики с процессом преподавания других учебных дисциплин:

- Компьютерные презентации являются улучшением подачи учебного материала для любой дисциплины школьного курса, так как они используют возможности аудио, видео и текстового представления.

- Языки программирования и табличный процессор используются для решения разнообразных математических задач и моделирования различных процессов.

- Работе в текстовом редакторе улучшает орфографические и речевые навыки (русский язык и литература).

- Инструментом изучения иностранных языков могут служить телекоммуникационные ресурсы.

- Для закрепления наиболее трудных для запоминания учащихся формул математики, химии, физики можно использовать редактор формул.

- Средство поддержки изучения экономики и географии могут являться базы данных.

- При изучении темы «Графический редактор» учащиеся должны создавать и редактировать изображения в расчете на субъективное восприятие зрителя. Кроме сухих понятий компьютерной графики полезно рассказать об особенностях художественного восприятия человека. Золотое сечение - симметрия всего живого на земле. Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии.

А теперь рассмотрим, как осуществляется интеграция других учебных дисциплин и информатики в школьном обучении:

* представление о кодировании сигналов - физика;

* системы координат, проекции, векторы и их применение в компьютерной графике - физика, математика;

* физические принципы работы устройств и архитектура компьютера - физика;

* генетические и муравьиные алгоритмы в алгоритмизации и программировании - биология;

* возникновение и развитие вычислительных устройств и способов обработки информации - история;

* виды компьютерной графики, цветовые модели в компьютерной графике - ИЗО;

* понимание синтаксиса языков программирования, овладение компьютерной терминологией - английский язык.

Технологичность на сегодняшний день становится одной из характеристик деятельности учителя и означает трансформацию на более высокий уровень организации образовательного процесса, при этом обучая школьников следующему:

1) алгоритмическому мышлению во всех сферах жизни человека,

2) самостоятельной постановке учащимися целей и задач,

3) выбору эффективных инструментов решения задач,

4) оценке качества собственной выполненной работы,

5) навыкам самообразования и умению работать с литературой,

6) умению работать в группе, коллективе [1].

Таким образом, интегративные связи, осуществляясь в различных формах организации образования и во внеурочной работе, призваны не разрушать, а укреплять предметную концепцию образования. Применение связей между предметами в их различных формах и проявлениях демонстрирует, как можно гибко варьировать содержание и методы предметного обучения, сохраняя при этом специфику отдельных учебных дисциплин.

1.3 Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Особая значимость в постановке вопроса по проблемам реализации межпредметных связей принадлежит формированию общих понятий на интегративной основе.

Проанализировав выше примеры, в которых межпредметные и интегративные связи в обучении применяются успешно, разнообразие типов деятельности обучающихся можно объединить в три категории:

1. Привлечение определений и аргументов из близких учебных дисциплин с целью расширения области практического применения теории, изучаемой в данном предмете.

2. Привлечение концепций, изученных на других учебных дисциплинах школьного курса, для рассмотрения фактов, изучаемых в данной учебной дисциплине.

3. Привлечение фактических умений и навыков, приобретенных при изучении близких предметов, для получения новых экспериментальных данных и сведений.

Эффективная работа педагога по осуществлению интегративных связей требует специальных условий. К ним возможно причислить координацию планов и программ учебных дисциплин, координацию учебных и учебно-методических пособий, а также исследованную и опытным путем проверенную методику обучения школьников переносу информации из одного школьного предмета в другой, а также способы проверки этого умения.

Методику обучения, основанную на применении интегративных связей в школьном курсе можно представить состоящей из 3-х ступеней (см. таблицу 2).

Таблица 2. Этапы обучения на основе использования межпредметных связей

Первая ступень - воспроизводящая Цель - приучить учащихся использовать полученные знания
1 этап Учащиеся повторяют необходимые сведения из соответствующих дисциплин.	2 этап Учитель объясняет новый учебный материал, используя факты и понятия из одного учебного предмета, на примерах из другого.	3 этап Учитель излагает новый материал, привлекая теорию из смежной дисциплины для объяснения рассматриваемых явлений.
Вторая ступень - использование знаний Цель - перенос знаний из предмета в предмет
4 этап Учащиеся должны самостоятельно воспроизводить отдельные знания фактического или теоретического характера из смежной дисциплины.	5 этап Учащиеся должны привлекать факты и понятия, усвоенные ими на уроках одной дисциплины, для подтверждения вновь усваиваемых знаний на уроках другой.	6 этап Учащиеся должны самостоятельно привлекать теорию, изученную на уроках одного предмета, для объяснения изучаемых явлений в курсе другого.
Третья ступень - обобщающая Цель - обучить учащихся применять понятия, факты, законы и теории для иллюстрации единства мира, а также использовать общие законы диалектики для объяснения явлений.
7 этап Учитель объясняет проявление в изучаемых на уроках данной дисциплины явлениях общих законов диалектики.	8 этап Учитель объясняет место изучаемых явлений в общей картине мира.	9 этап Учащиеся воспроизводят общие законы диалектики при объяснении явлений, изучаемых на уроках данной дисциплины.

Рассмотренные ступени и этапы весьма условны. Фактически в работе педагога эти этапы обучения школьников переносу знаний из одной дисциплины в другую могут варьироваться. Главная задача использования ступеней и этапов заключается, во-!-ых, в упорядочении деятельности педагогов в осуществлении интегративных связей в обучении, во-2-ых, они дают возможность оценивать достигнутые в ходе этой работы результаты обучения, в-3-их, дают возможность оценить степень овладения учащимися умением переносить и использовать знания, полученные на занятиях смежных дисциплин. Это и увеличивает степень познавательной активности школьников.

Таким образом, рассмотрев ступени и этапы применения интегративных связей, необходимо отметить, что с целью активизации познавательной активности школьников следует упорядочить работу учителя, сформировать особые условия с целью его эффективной работы.

1.4 Проектирование межпредметных связей в содержании уроков

Содержание, объем, время и способы применения знаний из других предметных областей возможно установить на основе планирования. Для этой цели следует изучать рекомендации, данные учебными программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой теме учебного курса, а также изучать учебные планы и материалы учебников смежных учебных дисциплин.

В практике преподавания сформировались 4 ключевых метода планирования межпредметных и интегративных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное [9].

Сетевое планирование.

Осуществляется завучем или председателем учебно-методической предметной комиссии по определенной группе учебных предметов. Сетевое планирование представляет собой форму графика или план-карты, которые определяют ключевые взаимосвязи разных учебных тем смежных дисциплин, демонстрируют основные темы с большим количеством связей с другими учебными дисциплинами. Общесетевой график представляет собой такую форму учебного процесса, которая отображает содержание и объем учебной деятельности учащихся в конкретные отрезки времени и с учетом интегративных связей.

Такое планирование представляет собой единую канву интегративных связей в цикле учебных дисциплин, но недостаточно организует познавательную активность учащихся. Необходимо планирование методов и форм организации обучения при осуществлении интегративных связей. Достижению этой цели способствуют другие методы планирования.

Курсовое планирование.

Планирование интегративных связей внутри учебного предмета может реализовываться педагогом-предметником или методистом. При этом могут существовать разные подходы к анализу этих связей. При таком подходе распространён тематический аспект, т.е. основанный на последовательном анализе интегративных связей от одной учебной темы к другой.

Интегративные связи рекомендовано применять в комбинации с внутрипредметными связями. Наличие курсового плана дает возможность педагогу заранее изучить необходимое для каждой последующей темы содержание смежных курсов, своевременно предоставить обучающимся домашние задания на повтор основных знаний из других учебных дисциплин.

При применении курсового плана возможно предварительно распланировать консультации и посещения уроков преподавателей других учебных дисциплин, выбрать требуемую методическую литературу по интегративным связям в каждой учебной теме.

Так же применяется проблемный подход к курсовому планированию интегративных связей. При этом выделяется единая для всего курса учебная проблема мировоззренческого характера. Такая проблема позволяет классифицировать знания из разных учебных дисциплин под углом зрения конкретной идеи, которая соединяет все учебные темы курса.

Разновидностью проблемного подхода является планирование в курсе интегративных связей с целью формирования основных научных понятий. На основе курсового планирования следует осуществить тематическое планирование интегративных связей.

Тематическое планирование.

В тематическом плане должна быть отображена логика учебного материала, опорные знания из других предметов и перспективные связи. Составляя тематический план, педагог четко представляет, для какой познавательной цели на отдельных уроках следует применять те или иные задания из других учебных курсов: в одних случаях создается основа с целью внедрения новых понятий, в других поясняются причинно-следственные связи в исследуемых явлениях, в третьих рассматриваются общие идеи или аргументируются выводы, новые теоретические утверждения и т.п.

В соответствии с познавательными целями использования интегративных связей отбираются методы и приемы их реализации, формулируются вопросы и задания для обучающихся.

Общую модель тематического планирования интегративных связей можно представить в виде таблицы (табл. 3):

Таблица 3. Тема «...................» Класс «................»

Темы и даты уроков	Основные предметные понятия и умения	Связь с другими предметами	Методы и приемы обучения	Наглядные пособия	Задания по предмету и межпредметные
		Смежные понятия	Факты	Умения

Эта модель может изменяться педагогом в зависимости от конкретных условий определения интегративных связей обучения. Подобное планирование формирует у педагога единое понимание о том, какие знания и из каких учебных дисциплин следует повторить обучающимся к каждому уроку, какие понятия и знания из других учебных дисциплин следует привлечь к раскрытию основных понятий и определений изучаемой темы и какие мировоззренческие идеи будут совершенствоваться на основе интегративных связей. Знания из разных учебных дисциплин могут помочь поднять обобщение изучаемого материала темы на мировоззренческий уровень.

Подобное планирование предусматривает разнообразие типов интегративных связей и дает возможность отметить ключевые тенденции активизации познавательной деятельности школьников в процессе изучения дисциплины. В целях эффективной организации учебно-познавательной деятельности учащихся по осуществлению интегративных связей целесообразно спланировать их систему на каждом уроке изучаемой темы.

Поурочное планирование.

Конкретизация применения интегративных связей в ходе преподавания достигается с помощью поурочного планирования. Поурочный план-разработка демонстрирует, на каком этапе урока и какими способами включаются знания из других учебных дисциплин в изучение нового или закрепление изученного материала. В особенности необходима тщательное планирование обобщающих уроков с интегративными связями. Выявление таких уроков осуществляется на базе тематического планирования.

Составляя поурочное планирование, педагогу важно помнить, что обучающиеся уже ранее изучили из необходимых опорных знаний на уроках по другим учебным дисциплинам, согласовать с учителями-предметниками подбор вопросов и заданий, чтобы исключить дублирование и достичь формирование единых идей и понятий, их углубление и обогащение. Этому способствует посещение уроков и исследование составляемых коллегами планов осуществления интегративных связей.

Подобные планы должны быть обсуждены на учебно-методических комиссиях по циклам дисциплин, согласованы с завучем общеобразовательного учреждения. Рассмотрение планов дает возможность предотвратить ошибки в применении знаний из других учебных дисциплин, устранить неточности в формулировании задач и вопросов, в трактовании понятий смежных дисциплин, установить общие подходы в разъяснении сути исследуемых процессов и явлений, выбрать более оптимальные способы преподавания.

Таким образом, планирование представляет необходимый и значительный элемент подготовки педагога к результативному осуществлению межпредметных связей и является одним из средств осуществления в практике преподавания.

В теоретической главе нашего исследования был выполнен анализ категориального аппарата работы. Выявлены подходы к определению понятия «межпредметные связи», в том числе применительно к предмету «Информатика и ИКТ».

Приведены конкретные примеры реализации межпредметных связей дисциплин естественнонаучного цикла.

Кроме того, представлен анализ понятия «межпредметные связи» как средства активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.

В следующей главе будут представлены методические рекомендации по реализации межпредметных связей информатики с другими школьными предметами (приведены примеры интегрированных уроков).

Глава 2. Практические рекомендации по разработке интегрированных уроков по информатике

2.1 Конспекты интегрированных уроков по информатике и математике

Задача проектирования интегрированных уроков информатики и математики состоит не только в углублении и систематизации предметных и метапредметных знаний учащихся, но и в развитии их кругозора, мировоззрения и математической культуры.

Связь математики и информатики многогранна. Остановимся на одном из возможных направлений - использование программных средств. Самой распространенной программной средой для проведения интегрированных уроков математики и информатики является математический пакет MathCAD.

Представим конспекты интегрированных уроков по информатике и математике.

Конспект урока 1 (2часа)

Тема: «Показательная функция»

Предметные результаты урока: знать общую схему и особенности проведения исследования функций; уметь проводить формализацию задачи;

Метапредметные результаты урока: развитие познавательного интереса; развитие самостоятельности при работе с математическим материалом; формирование информационной культуры.

Личностные результаты урока: воспитание воли, трудолюбия, самостоятельности, интереса к предметной области «математика-информатика».

План урока:

Организационный момент (2 мин).

Постановка целей урока (2 мин).

Практическая работа исследовательского характера (30 мин).

Самостоятельная работа практического характера (40 мин).

Подведение итогов, рефлексия (6 мин).

Ход урока отображен в табл.4.

Таблица 4. Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Здравствуйте, ребята. Садитесь.	Здравствуйте.
Тема нашего сегодняшнего урока «Исследование функций. Показательная функция».	Запись в тетрадь: Исследование функций. Показательная функция
Первый урок будет посвящен повторению этапов исследования функций на примере функции , после чего на втором уроке вы должны будете уже самостоятельно исследовать показательные функции, изыскивая их основные свойства.
Сейчас я вам выдам раздаточный материал, в котором подробно описан ход решения задачи. Внимательно изучите и поэтапно выполните то, что от вас требуется. Если кто-то выполняет задание раньше, он может приступать к задачам для самостоятельного решения, которые приведены в раздаточном материале.	Ученики берут раздаточный материал, садятся за компьютеры и начинают работать. Пример Исследование функции. 1. 2.следовательно, f(x) является функцией общего вида. 3. Функция непрерывна в D(f). Точек разрыва нет и нет вертикальных асимптот. 4. Если х = 0, тот.е. (0; ) - точка пересечения с осью OY. 5. у = 4х-1ln4>0 при любых xєR. Значит, f(x) возрастает на всей области определения. y= (4x-1 ln 4)' = 4x-1 In2 4 > 0 при всех xєR. Значит, выпуклость графика направлена вниз на всей области определения.
Конец первого урока. Все справились? (Комментирует наиболее часто встречающиеся ошибки, проводит индивидуальные консультации, указывает на недостатки и достоинства выполненной работы) Все успели?	Нет. Да.
Начало второго урока. Переходим к решению самостоятельных задач. Внимательно ознакомьтесь с предложенными заданиями и приступайте к решению. При затруднениях поднимайте руку, я подойду и помогу с выполнением задания.	(Делают самостоятельно.) Задания для самостоятельной работы. Исследовать функции и построить их графики (работа выполняется в тетради, график строится с использованием программы MathCAD): 1; 2.; 3.; 4..
И так все успели? Сейчас я подойду к каждому и проверю решение. У вас еще остались вопросы по пройденной теме? Следующая тема будет «Исследование логарифмической функции». ней вам нужно будет применять знания, которые мы получили на сегодняшнем уроке. Кто не успел решить задачи на уроке, должен будет их доделать дома.	Да. Нет.

Конспект урока 2 (2 часа)

Тема: «Логарифмическая и тригонометрическая функции»

Предметные результаты урока: знать общую схему и особенности проведения исследования функций; уметь проводить формализацию задачи.

Метапредметные результаты урока: развитие познавательного интереса; развитие самостоятельности при выполнении заданий; формирование информационной культуры.

Личностные результаты урока: воспитание воли, трудолюбия, самостоятельности, интереса к предметной области «математика-информатика».

План урока:

1. Организационный момент (3 мин)

2. Постановка целей урока (3 мин)

3. Практическая работа исследовательского характера (40 мин)

4. Проверочная работа контролирующего характера (30 мин)

5. Подведение итогов, рефлексия (4 мин)

Ход урока отображен в табл.5.

Таблица 5

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Здравствуйте. Садитесь.	Здравствуйте.
Тема нашего сегодняшнего урока «Логарифмическая и тригонометрические функции».	Запись в тетрадях: Логарифмическая и тригонометрические функции.
Первый урок будет посвящен исследованию функций и построению их графиков, после чего на втором уроке будет проведена проверочная работа по всему пройденному в течение двух уроков разделу.
Сейчас я вам выдам раздаточный материал, в котором представлено несколько задач. Ваша задача: выполнить их самостоятельно, выяснив, какими свойствами обладает функция и какой график она имеет.	Ученики берут раздаточный материал, садятся за компьютеры и начинают работать. Исследовать функции и построить их графики: 1. y = 2. y = 3. y = cos x - 2 4. y = sin x + 5. y =
Конец первого урока. Все справились? (Комментирует наиболее часто встречающиеся ошибки, проводит индивидуальные консультации, указывает на недостатки и достоинства выполненной работы) Все успели?	Нет. Да.
Начало второго урока. Переходим к выполнению проверочной работы. Можете приступать к решению.	(Делают самостоятельно.) Проверочная работа Первый вариант Исследовать функции и построить их графики: (графики строятся в программе MathCAD и сохраняются в каталоге вашего класса. Файл должен иметь имя - Фамилия_вариант1(2).mcd) 1. y = 2. y = 3. y = Второй вариант Исследовать функции и построить их графики: (графики строятся в программе MathCAD и сохраняются в каталоге вашего класса. Файл должен иметь имя - Фамилия_вариант1(2).mcd) 1. y = 2. y = 3. y =
Конец второго урока. Заканчиваем, сдаем работы. У вас еще остались вопросы по пройденной теме? Учитель отвечает на вопросы. На следующем уроке мы будет разбирать ошибки, допущенные в проверочной работе.	Критерии оценивания: 1. Оценка «5» ставится в случае, если учащийся выполнил все задания без ошибок. 2. Оценка «4» ставится в случае, если учащийся выполнил два задания без ошибок. 3. Оценка «3» ставится в случае, если учащийся выполнил хотя бы одно задание без ошибок. Оценка «2» ставится в случае, если учащийся не смог правильно выполнить ни одного задания.

Конспект урока 3 (2 часа)

Тема: «Вычисление площадей с помощью интегралов»

Предметные результаты урока: знать общую схему и особенности вычисления площадей с помощью интегралов; уметь проводить формализацию задачи.

Метапредметные результаты урока: развитие познавательного интереса; развитие самостоятельности при выполнении заданий; формирование информационной культуры.

Личностные результаты урока: воспитание воли, трудолюбия, самостоятельности, интереса к предметной области «математика-информатика».

План урока:

1. Организационный момент (3 мин)

2. Проектирование целей урока (3 мин)

3. Практическая работа исследовательского характера (30 мин)

4. Самостоятельная работа тренировочного характера (40 мин)

5. Подведение итогов, рефлексия (4 мин)

Ход урока отображен в табл. 6.

Таблица 6. Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Здравствуйте. Садитесь.	Здравствуйте.
Тема нашего сегодняшнего урока «Вычисление площадей с помощью интегралов».	Запись в тетрадях: Вычисление площадей с помощью интегралов
Первый урок будет посвящен разбору примеров, после чего на втором уроке вы будете самостоятельно вычислять площади с помощью интегралов.
Сейчас я вам выдам раздаточный материал, в котором подробно описан ход вычисления площадей. Внимательно изучите и поэтапно выполните то, что от вас требуется. Если кто-то выполняет задание раньше, он может приступать к задачам для самостоятельного решения, которые приведены в конце раздаточного материала.	Ученики берут раздаточный материал, садятся за компьютеры и начинают работать. Задача 1. Найти площадь фигуры, ограниченной параболами у = х2, у = 2х-х2 и осью Ох. Построим графики функций у - х2, у = 2х - х2 и найдем абсциссы точек пересечения этих графиков из уравнения х2 = 2х - х2. Корни этого уравнения х1 = 0, х2 = 1. Данная фигура изображена на рисунке. Из рисунка видно, что фигура состоит из двух криволинейных трапеций. Следовательно, искомая площадь равна сумме площадей этих трапеций: S = = 1 Задача 2. Найти площадь S фигуры, ограниченной отрезком оси Ох и графиком функции у = cos x на этом отрезке. Заметим, что площадь данной фигуры равна площади фигуры, симметричной данной относительно оси Ох, изображенной на рисунке, т.е. площади фигуры, ограниченной отрезком оси Ох и графиком функции y = - cosx на отрезке . На этом отрезке - cosx 0, и поэтому S = = 2. В общем, если f(x)0 на отрезке [а; b], то площадь S криволинейной трапеции равна S = .
Конец первого урока. Все справились? (Комментирует наиболее часто встречающиеся ошибки, проводит индивидуальные консультации, указывает на недостатки и достоинства выполненной работы) Все успели?	Нет. Да.
Начало второго урока. Переходим к решению самостоятельных задач. Внимательно ознакомьтесь и приступайте к решению. Задания выполняете в той же форме, как и примеры. При затруднениях поднимайте руку, я подойду.	Делают самостоятельно. Задания для самостоятельной работы. Найти площадь фигуры, ограниченной: 1. Параболой у = 4х - х2, прямой у = 4 - х и осью Ох. 2. Параболой у = 3х2, прямой y = 1, 5х + 4, 5 и осью Ох. 3. Графиками функций у = , у = (х-2)2 и осью Ох. 4. Графиками функций у = х3, у =2 х - х2 и осью Ох. 5. Графиком функции y = sin x, отрезком [0;р] оси Ох и прямой, проходящей через точки (0;0) и 6. Графиками функций у = sinx, у = cos x и отрезком оси.
Итак, все успели? Сейчас я подойду к каждому и проверю решение.	Да.

2.2 Конспекты интегрированных уроков по информатике и физике

Проектирование интегрированных уроков информатики и физики имеет основной целью закрепление предметного материала по физике с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Связь информатики и физики не так очевидна, как связь информатики и математики (пункт 2.1.). Поэтому использование средств информационно-коммуникационных технологий на уроках физики поможет закрепить материал обоих предметных областей.

Представим конспекты интегрированных уроков по информатике и физике.

Конспект урока 1 (1 час)

Тема урока: Применение информационных технологий в решении задач по физике на законы постоянного тока

Предметные результаты урока: закрепить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся по теме «Законы постоянного тока»; закрепить навыки заполнения и редактирования таблиц, работы с формулами; показать возможность использования информационных технологий при решении задач по другим предметам, в частности, по физике; закрепление понятий: «Элементарный заряд», «Сила тока», «Напряжение», «Сопротивление», «Мощность»; развитие навыков сборки электрических цепей с помощью программы - конструктора «Начала электроники».

Метапредметные результаты урока: развитие познавательного интереса; развитие самостоятельности при выполнении заданий; умение применять знания теории на практике; формирование умения устанавливать отношения между предметами с помощью прикладных программ; развитие навыков использования ПК при решении задач по физике.

Личностные результаты урока: продолжить формирование практических и интеллектуальных умений школьников; воспитание интереса к предметной области «математика-физика».

План урока:

1. Организационный момент (мотивация учебной деятельности) (5 мин.)

2. Повторение (5 мин.)

3. Решение физических задач с помощью ЭТ «Excel» (10 мин.)

4. Решение физических задач с помощью программы-конструктора «Начала электроники» (10 мин.)

5. Работа в тетрадях (5 мин.)

6. Итог урока, рефлексия (5 мин.)

Ход урока отображен в табл. 7.

Таблица 7. Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим нестандартный урок: применение информационных технологий при решении задач по физике. С помощью ПК вы сможете решить значительно больше задач, чем на обычном уроке в кабинете физики.	Здравствуйте.
На этом уроке мы подведём итоги изучения темы «Законы постоянного тока», закрепим умение решать задачи по данной теме, собирать электрические цепи с помощью программы «Начала электроники». Давайте повторим, какие формулы вы узнали при изучении этой темы? (записать на доске, желательно вызвать сильного ученика). Какие физические приборы увидели? С какими законами познакомились? Прежде чем решать задачи, давайте повторим основные понятия, которые вы должны знать при работе в ЭТ. Как запустить табличный процессор? Что такое ячейка? Как задать адрес ячейки? Как ввести в ячейку формулу? Что такое диапазон ячеек? Как скопировать формулу в заданный диапазон ячеек?	Запись в тетрадях: Законы постоянного тока. Один из учащихся отвечает у доски.
А теперь пройдите за ПК, и выполните задание по карточке №1. Обратите внимание на единицы измерения. №1. Произвести расчёты с помощью ЭТ и заполнить таблицу: I, А U, В R, Ом t, мин q, Кл Ne 1, 6 3, 2 5 9 27 10 3, 2 6, 4 15 Это должно было получиться при вычислениях A B C D E F 1 I, А U, В R, Ом t, мин q, Кл Ne 2 1, 6 3, 2 2 5 480 3E+20 3 9 27 3 10 5400 3, 375E+21 4 3, 2 6, 4 2 15 2880 1, 8E+21 Эти формулы должны были набрать учащиеся A B C D E F 1 I, А U, В R, Ом t, мин q, Кл Ne 2 1, 6 3, 2 =B2/A2 5 =A2*D2 =E2/1, 6/10-E19 3 9 27 =B3/A3 10 =A3*D3 =E3/1, 6/10-E20 4 3, 2 6, 4 =B4/A4 15 =A4*D4 =E4/1, 6/10-E21 Какой закон вы использовали при решении этой задачи? Посмотрите следующее задание. Какой закон будете использовать при решении этой задачи? №2. Произвести расчёты с помощью ЭТ и заполнить таблицу: I, A U, B P Q t, мин 3, 2 9, 6 5 0, 4 1, 2 10 0, 8 1, 6 15 Результаты A B C D E54O 1 I, A U, B P Q t, мин 2 3, 2 9, 6 30, 72 9216 5 3 0, 4 1, 2 0, 48 288 10 4 0, 8 1, 6 1, 28 1152 15 Формулы для получения результата A B C D E 1 I, A U, B P Q t, мин 2 3, 2 9, 6 =A2*B2 =C2*E2*60 5 3 0, 4 1, 2 =A3*B3 =C3*E3*60 10 4 0, 8 1, 6 =A4*B4 =C4*E4*60 15 Обратите внимание: при решении задач вам надо было правильно записать формулу в первой строке, а остальные результаты пересчитываются в ЭТ автоматически.	Выполняют задание. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задание.
Для решения следующих задач вам не понадобятся физические приборы. Программа-конструктор «Начала электроники» поможет вам собрать цепь из виртуальных приборов. На экране ПК вы увидите, правильно ли вы собрали цепь. Если неправильно, то прибор «перегорит», а если все верно, то лампочки будут светиться. Краткая инструкция для работы с программой на ваших столах. А теперь вам необходимо составить схемы электрических цепей по карточке - заданию. На эту работу вам отводится 7 минут. Составить цепь и найти общее сопротивление в ней: а) в цепи две лампы соединены последовательно; б) в цепи лампа и электроплитка соединены параллельно; в) в цепи смешанное соединение для трёх ламп или двух ламп и электроплитки.	Читают инструкцию: ПАНЕЛЬ ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРА В конструкторе можно использовать следующие детали: резистор; предохранитель; конденсатор; катушка индуктивности; монтажный провод; выключатель; элемент питания; генератор синусоидального напряжения; лампочка; электронагреватель; реальный проводник; неизвестная деталь; реостат; конденсатор переменной ёмкости (рисунок ниже). Пример соединения: Пример соединения: Пример соединения:
В тетрадях начертить последнюю схему и записать решение задачи. Дополнительное задание: составить цепь из четырёх приборов и найти общее сопротивление в ней в каждом случае.	Выполняют задание.
Что нового узнали на уроке? Как чувствовали себя на уроке? Способствует ли форма проведенного урока лучшему усвоению изучаемого материала?	Отвечают на вопросы.

Конспект урока 2 (1 час)

Тема урока: Виртуальная экскурсия по теме радиоволны

Предметные результаты урока: обобщить и расширить знания о радиоволнах и их практическом применении; показать историческую значимость личности А.С. Попова и его открытия для современной жизни.

Метапредметные результаты урока: развивать познавательный интерес к предметам информатика и физика; поддерживать интерес и стремление к освоению компьютерной техники и освоению информационных технологий; умение представлять результаты своей работы перед слушателями и оценивать работу своих одноклассников.

Личностные результаты урока: формировать научное мировоззрение; воспитание интереса к предметной области «математика-физика».

Оборудование и материалы: ПК, мультимедиа-проектор, экран, мультимедиа-презентации учащихся по теме проекта, мобильные радиостанции Vector VT-44 (2 шт.), оценочный лист, электронная диаграмма анализа работы экскурсоводов.

План урока:

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Подготовка к основному этапу (5 мин.)

3. Повторение, обобщение и расширение знаний (34 мин.)

4. Подведение итогов экскурсии, рефлексия (5 мин.)

Ход урока-виртуальной экскурсии представлен в табл. 8

Таблица 8. Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим нестандартный урок: виртуальную экскурсию по теме «Радиоволны».	Здравствуйте.
Сообщение темы, цели и задач урока. Актуализация опорных знаний учащихся 10 класса. Мы вас приветствуем сегодня в нашем виртуальном музее. Сегодня будем говорить о великих открытиях физики. Конкретно, об открытиях XIX - XX веков. Еще конкретнее - об открытии радиоволн и их практическом применении в жизни. Наша экспозиция посвящена 150-летию со дня рождения Александра Степановича Попова. Вопросы: Что вы знаете об электромагнитных волнах? Кто открыл электромагнитные волны? Что такое радиоволны? С чем связаны имена А.С. Попова и Г. Маркони? Современный мир устроен так, что мы слишком мало знаем о тех людях, которые сделали нашу жизнь комфортной. Последнее время развернулась дискуссия, кто первым изобрел радио? Эта экскурсия должна приоткрыть завесу тайны над тем, что происходит вокруг, когда мы разговариваем по телефону или отправляем СМС.	Отвечают на вопросы.
Наши выпускники в течение двух недель работали над созданием экспозиций, посвященных радиоволнам, их открытию и практическому применению. Сейчас мы должны подвести итог их самостоятельной работы в проекте. Я с удовольствием представляю Вам нашего первого экскурсовода. Виртуальная экскурсия, посвященная жизни и деятельности А.С. Попова. (1 экскурсовод) Следующая экспозиция посвящена истории развития радио. Представляет ее наш следующий участник проекта. Виртуальная экскурсия, посвященная истории открытия, исследования и использования радиоволн. (2 экскурсовод) И, наконец, третья экспозиция посвящена техническим особенностям устройства радиоприемников и перспективам развития радиосвязи. Представит эту экспозицию наш третий экскурсовод. Виртуальная экскурсия, посвященная техническим особенностям устройства радиоприемников и перспективам развития радиосвязи. (3 экскурсовод) А сейчас мы вам покажем работу современных радиостанций. Для этого один из участников покинет зал, а второй останется с нами. Демонстрация работы мобильных радиостанций. (2 и 3 экскурсоводы) Спасибо большое нашим экскурсоводам за представление результатов своей самостоятельной работы.	Слушают рассказ экскурсовода, просматривают материалы. Задают вопросы. Слушают рассказ экскурсовода, просматривают материалы. Задают вопросы. Слушают рассказ экскурсовода, просматривают материалы. Задают вопросы. Экскурсоводы берут по одной мобильной радиостанции, один из них остается в зале, другой выходит в соседнее помещение. Включают радиостанции, устанавливают связь, обмениваются сообщениями: ...

Страница:

•  1 
•  2 
дипломная работа "Интеграция информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла в рамках компетентностного подхода к школьному образованию в основной школе" скачать



Подобные документы

• Межпредметные связи в школьном обучении

  Понятие и классификация межпредметных связей. Их функции, особенности планирования и примеры реализации. Способы реализации и планирование межпредметных связей в обучении математике и биологии. Их роль в активизации познавательной деятельности учащихся.
  
  курсовая работа [122,9 K], добавлен 12.05.2010
  

• Методика проведения интегрированных уроков по математике и информатике

  Интеграция информатики и математики как главное направление в повышении эффективности обучения. Методика применения программных средств к интерактивным урокам. Отбор учебного материала для электронного обучения математики и информатики в средней школе.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.04.2013
  

• Средства реализации межпредметных связей в процессе обучения

  Анализ современного понимания межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению. Основные средства активизации познавательной деятельности учащихся. Совершенствование форм обучения в процессе реализации межпредметных связей.
  
  курсовая работа [103,2 K], добавлен 16.11.2013
  

• Межпредметные связи в школе. Взаимосвязь биологии и математики в школьном образовании

  Типология и структура уроков в школе, предъявляемые к ним требования. Понятие и виды межпредметных связей в содержании обучения биологии и математике, их планирование и реализация. Разработка и проведение бинарных уроков по природоведению и биологии.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 17.01.2014
  

• Межпредметные связи на уроках технологии

  Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.
  
  курсовая работа [105,4 K], добавлен 19.12.2010
  

• Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов основной школы по информатике посредством элективного курса

  Особенности обучения базовому курсу информатики в школе. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Разработка электронного учебного пособия по информатике для учащихся девятого класса по теме "Программирование на Pascal ABC".
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 11.06.2013
  

• Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы "Текстовый редактор" (по методике обучения информатике)

  Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики. Разработка дидактического обеспечения активизации познавательной деятельности при изучении темы "Текстовый редактор".
  
  дипломная работа [100,2 K], добавлен 16.06.2014
  

• Межпредметные связи фундаментальных и специальных дисциплин в технической школе на примере курса математики

  Исследование межпредметных связей в психологическом, педагогическом, методическом аспектах. Разработка теоретических основ построения учебно-методического комплекса, реализующего межпредметные связи математики со смежными дисциплинами в технической школе.
  
  контрольная работа [269,9 K], добавлен 25.12.2014
  

• Интегрированные уроки по математике 7-9 класс

  Межпредметность как современный принцип обучения. Роль интегрированных уроков в педагогической деятельности. Осуществление связи математики с физикой, с историей и с черчением. Межпредметные связи в обучении предметам естественно-математического цикла.
  
  курсовая работа [21,4 K], добавлен 17.12.2009
  

• Внеклассные мероприятия по математике и информатике

  Развитие познавательной и творческой деятельности учащихся, привитие навыков самостоятельного поиска новых закономерностей, воспитание культуры коллективного умственного труда. Конкурсы, логические задачи по математике и информатике, сценки и загадки.
  
  творческая работа [736,4 K], добавлен 22.05.2009
  

• Содержание обучения информатике в школе

  Нормативные документы преподавания информатики. Нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания программы по информатике в школе. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования.
  
  презентация [275,3 K], добавлен 19.10.2014
  

• Межпредметные связи физики и музыки

  Межпредметные связи и их влияние на эффективность усвоения школьного материала. Рассмотрение физической природы музыки. Разработка методики преподавания темы "Колебания и волны" в основной школе с осуществлением межпредметных связей физики и музыки.
  
  дипломная работа [83,6 K], добавлен 29.07.2011
  

• Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций

  Понятие компетентностного подхода к обучению, анализ литературных источников. Ключевые компетенции учащихся. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций учащихся. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках информатики.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.06.2010
  

• Активизация познавательной деятельности учащихся

  Дидактические основы активизации обучения учащихся. Уровни познавательной активности учащихся. Способы активизации обучения при преподавании экономики. Методика активизации познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Деньги и их функции".
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 26.12.2007
  

• Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода

  Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.
  
  курсовая работа [52,4 K], добавлен 14.06.2010
  

• Межпредметные связи в обучении

  Сущность и функции понятия межпредметные связи, их классификация и разновидности, дидактические основы в предметном обучении. Формирование познавательных умений и интересов учащихся под влиянием межпредметных связей, их планирование и совершенствование.
  
  курсовая работа [38,6 K], добавлен 03.12.2010
  

• Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения

  Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. Уровни познавательной активности. Приемы и методы активизации деятельности учащихся. Задачи карточек-заданий с рисунками.
  
  курсовая работа [58,9 K], добавлен 30.04.2014
  

• Дидактические основы интегрированных уроков в начальных классах

  Понятие интеграции. Исторический обзор реализации интеграции в практике отечественной и зарубежной школы. Интеграция и дифференциация научного ознания. Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности проведения интегрированных уроков.
  
  курсовая работа [113,6 K], добавлен 23.11.2008
  

• Интегрированный урок в начальной школе

  Формирование целостного взгляда на окружающий мир. Межпредметные связи - основа интегрированного обучения. Признаки и формы интегрированного урока. Требования к проведению интегрированных уроков. Результаты интеграции, интеграция в малокомплектной школе.
  
  аттестационная работа [26,3 K], добавлен 12.07.2010
  

• Методические особенности подготовки к ЕГЭ по информатике

  Особенности предметной области информатики. Структура Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по информатике. Анализ учебно-методических комплексов по подготовке к экзамену. Разработка методической системы уроков подготовки к ЕГЭ по информатике.
  
  курсовая работа [362,6 K], добавлен 06.04.2014
  

Другие документы, подобные "Интеграция информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла в рамках компетентностного подхода к школьному образованию в основной школе"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам