Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное образовательное автономное учреждение

среднего профессионального образования Амурской области

«Амурский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Выполнила Фёдорова Наталья Павловна

Специальность 050144

Дошкольное образование

Курс IV, группа 143

Научный руководитель

Гольская Оксана Геннадьевна

Благовещенск 2015

Содержание

Введение

1. Теоретические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста

1.1 Современные исследования по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

1.3 Методы и приемы словарной работы с детьми среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой

2. Исследовательская работа по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

2.1 Содержание работы на констатирующем этапе по выявлению уровня словарного запаса детей дошкольного возраста

2.2 Использование художественной литературы для обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

2.3 Содержание работы на контрольном этапе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

обогащение словарь дошкольный литература

Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение родным языком, его словарным богатством как средством и способом общения с людьми, является одним из важнейших приобретений детей дошкольного возраста. Именно период дошкольного детства является сензитивным к усвоению речи. В дошкольном возрасте ребенок очень активно овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать свою мысль обо всем, что его окружает, что входит в круг его нужд и интересов. Если в этот возрастной период не будет сформирован определенный запас слов, то на более поздних этапах развития ребенка достичь этого будет сложно.

Одной из важнейших задач словарной работы в дошкольном возрасте является задача обогащения словаря. Проблема развития детского словаря привлекала к себе внимание многих исследователей отечественной педагогики и психологии. В работах ученых освещались такие вопросы, как: обогащение словаря детей на основе познания окружающего (В. И. Логинова, В. И. Яшина), роль обучения в работе со словом (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Ю.С. Ляховская, Э.П. Короткова, А.М. Бородич, В.И. Коник и др.); обогащение словаря детей в процессе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова, М.М. Кольцова и др.); обогащение словаря детей в деятельности (Р.И. Жуковская, Н.П. Савельева и др.).

Овладевая словарным богатством языка, ребенок получает мощное средство общения с людьми, овладевает орудием обмена мыслями, средством познания. Такое овладение вносит качественные изменения во все психические процессы и определяет взаимоотношения между ними. (А.А. Люблинская, Н.А. Рыбников). Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности.

Словарная работа - существенное звено в процессе расширения общественных представлений, поскольку она органически связана с процессом познания и нравственным воспитанием детей, помогает понять слова - названия социальных явлений. Одним из средств развития словаря детей является художественная литература. Именно через художественное слово идет знакомство с новыми понятиями, с новыми выражениями, которые потом закрепляются сначала в пассивном, а затем в активном словаре ребенка. Мир профессий - необыкновенный взрослый мир и дети с большим удовольствием и желанием стремятся разгадать его тайны, а средствами художественной литературы это можно сделать наиболее эффективно и с большим интересом для детей.

В процессе формирования личности ребенка важное место принадлежит художественной литературе. Она расширяет его кругозор, вводит в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, литературный и художественный вкус, а также способствует появлению собственных суждений о прочитанном, потребности высказываться, развивает речь.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Велика ее роль и в развитии речи дошкольников. Связная речь показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Значение художественной литературы открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, развивает мышление и воображение, обогащает эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя представления ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение чувствовать форму и ритм родного языка.

Таким образом, данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста посредством приобщения к художественной литературе. В настоящей работе мы обобщаем накопленный теоретический и методический опыт отечественных исследователей в данной области.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования художественной литературы в обогащении словаря детей средней группы.

Объект исследования: обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования художественной литературы для обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать и провести диагностику для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

3. Апробировать комплекс мероприятий по использованию художественной литературы для обогащения словаря.

Гипотеза: художественная литература будет эффективным средством обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста, если:

1. Использовать художественную литературу с учетом лексических тем;

2. Использовать в процессе чтения художественной литературы различные методы и приемы обогащения словаря;

3. Обеспечить взаимодействие с семьей по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста через использование художественной литературы;

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;

2. Педагогический эксперимент;

3. Количественная и качественная обработка результатов исследования;

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 1 г. Благовещенска.

1. Теоретические основы обогащения словаря детей дошкольного возраста

1.1 Современные исследования по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста

Анализ процесса усвоения детьми лексики родного языка позволяет выделить два аспекта методики словарной работы. Первый связан с усвоением предметной отнесенности слова и его понятийной стороны в процессе ознакомления с окружающим, с развитием познавательной деятельности детей. Этот аспект достаточно широко изучен в методике (Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, Г.Н. Бавыкина, А.П. Иваненко, В.И. Яшина и др.). Из большого числа источников в хрестоматии предложены фрагменты статьи В.И. Логиновой «Формирование словаря» (1979), в которой наиболее ярко воплощена идея Е.И. Тихеевой о единстве усвоения слова и формирования элементов понятийного мышления на основе чувственного познания вещей.

Второй аспект методики словарной работы связан с решением языковых задач, с освоением слова как единицы лексической системы языка. Здесь особое значение приобретает развитие ассоциативных связей слов, их семантических полей, поскольку именно широкое ассоциативные связи обеспечивают произвольный выбор слов, наиболее точно подходящих по смыслу в контексте высказывания. На развитие семантики направлены приемы ознакомления с антонимами, синонимами, эпитетами, с многозначными словами, раскрытия значений слов, смысловых отношений между ними, употребления их в речи. Этот аспект представлен в хрестоматии извлечениями из работ Е.И. Тихеевой (937), Е.М. Струниной (1979), Н. П. Ивановой (1978). [1, С. 324].

При изучении литературных источников следует обратить внимание на взаимосвязь обоих аспектов. Безусловно, расширение и углубление понимания семантических отношений между словами становятся возможными, если усвоено предметное, понятийное содержание каждого слова. [4, С. 640].

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предметы за счет уточнения его качества (яблоко - сочное, вкусное, спелое, круглое, гладкое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый - раньше все эти качества они называли универсальным словом - хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется).

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обогащать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различия и обобщения. Используется наглядно - действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова. [7, С. 206].

Ознакомление с предметом идет поэтапно:

- ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

- восприятие частей, деталей предмета;

- знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево, метал; стекло хрупкое, прозрачное, бьется; бумага мнется рвется, размокает).

Основные методические требования к проведению занятий такого рода следующие:

- широкое использование игровых приемов - сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиск, игровые действия, игровые атрибуты и т.д.

- сюжетный характер игр-занятий;

- рассматривание предмета, его деталей;

- многократное называние воспитателем предметов, действий в момент сосредоточения внимания ребенка;

- активное подражание детей речевому образцу;

- использование вопросов, предполагающих ответ действием;

- формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;

- активные действия детей по обследованию предмета;

- сравнение предметов по их внешнему виду; [10, С. 204].

Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качествах предметов в повседневной жизни, в играх.

Особенностью этих занятий является использование раздаточного материала, выделение качества и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследования каждым ребенком предметов и сравнения их противоположных качеств и свойств (твердый - мягкий, прозрачный - непрозрачный), организуя результативной деятельности ребенка с предметами.

Занятия имеют четкую структуру: первая часть - выделение качества предмета в какой - либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть- обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов- названий, освоение слов, обозначающих действия; третья часть - упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов. [9, С. 225].

Также используется прием сравнения. Перед сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы, в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детьми.

Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово («что это? Какого цвета? Какой по величине? Форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана - инструкции. [24].

Дети среднего дошкольного возраста легче замечают различия. Поэтому сравнение начинается с выявления различий, а затем устанавливается сходство.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более эмоциональными. [23].

Словарная работа в средней группе связанна, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг. [12, С. 374].

Увеличиваются возможности для работы над смысловой стороной слова. В процессе наблюдений, рассматривания предметов, игрушек, картин обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям предметов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ставится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше сказать. Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник - доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). опираясь на наглядность, дети подбирают определения ( автобус большой, светлый, синий…, дом высокий, большой, кирпичный…), глаголы ( дети бегают, играют, рисуют.., петух кукарекает, поет.., котенок лакает, мяукает, царапается..), антонимы ( холодный - теплый, чистый - грязный, веселый - грустный..), синонимы ( водитель, шофер; веселый, радостный; боятся - трусить). [8, С. 136].

Привлекать к многозначным словам; выделять новые знания в уже известным словам (идти, носить, ножка, ручка и д.р.), при этом многозначное слово выделяется голосом (ручка у куклы; у двери; ручка, которой пишут). [19].

Эксперименты показали, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют освоенные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

Таким образом, вопросы развития словаря детей среднего возраста всесторонне рассматривается в педагогической литературе. Разработаны различные подходы к формированию словаря детей, показана тесная связь между усвоением предметного понятийного содержания каждого слова и расширением и углублением понимания семантических отношений между словами. [22].

1.2 Особенности обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребёнка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать зависимость между ними, делать умозаключения.

В это время у ребенка быстро развивается способность к обобщению. М.М. Кольцова, выделяя четыре ступени в овладении словом, как сигналом, считает, что последняя ступень приходится на пятый год жизни. Здесь сигнальное значение слова становится очень широким. Дети производят обобщения по характерным признакам. Чаще всего такими признаками являются действие или назначение предмета.

На пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывают семейное и общественное воспитание. [3, С. 264].

В психологической литературе указывается, что в течение пятого года жизни значительно увеличивается словарный запас детей. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Известный исследователь детской речи А.Н Гвоздев отмечает появление на пятом году жизни первых попыток осмыслить значения и дать им этимологическое объяснение.

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми Н.Н. Подьяков объясняет тем, что они не имеют достаточных знаний о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Причем понимание и употребление слов детьми 3 - 5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами (исследование А. Богатыревой). Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда). [11, С. 205].

Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»).

Увеличение активного словаря (от 2000 до 2500 слов к концу года) создаёт ребёнку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста всё чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений (при определении цвета ребёнок, кроме основных цветов, называет дополнительные - голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребёнок употребляет ещё очень редко. [16, С. 207].

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушение в структуре предложений. [1, С. 253].

О.С Ушакова отмечает, что словарь обогащается прилагательными и глаголами. Дети могут определять назначение предмета, функциональные признаки («Мяч-это игрушка, в него играют»). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).

В результате специальной работы по ознакомлению со словом у ребенка формируется представление о том, что слово имеет смысловую и звуковую стороны.

Таким образом, у детей пятого года жизни при нормальном речевом развитии и благоприятных условиях воспитания, словарный запас очень быстро увеличивается. Дети правильно называют окружающие предметы и явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия и функции. Они стараются активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и круга его общения. В тоже время у детей наблюдаются большие индивидуальные различия в представлениях и лексике. [23].

1.3 Методы и приемы словарной работы с детьми среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом. [18].

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря в целом, а также текущих воспитательных задач.

Алексеева М.М., Яшина В.И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино - и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. [2, С. 340 - 343].

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значение слов углубляет понимание замысла автора. В программном содержании наряду с воспитательными задачами целесообразно так же определять и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Причем эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей. Например, чтение фрагментов из книги. Воскресенской «Сердце матери» было связано с работой над такими словами и словосочетаниями, как трудолюбивая, заботливая, ласковые и добрые руки, верное и чуткое сердце, неравнодушный. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит». [2, С. 343].

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом:

- накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;

- акцентирование внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

- лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

- объяснение педагогом значений слов;

- проговаривание слов детьми;

- замена авторских слов словами, близкими по значению;

- подбор слов для характеристики героя;

- употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения. [13, С. 234].

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К. Д Ушинский назвал лучшим средством «Привести дитя к живому источнику народного языка». С ними можно связать много полезных для ребенка объяснений.

Эффективными приемами являются так же:

- составление предложений с многозначными словами;

- рисование на тему многозначного слова;

- нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и литературных произведениях- сказках, стихах, рассказах;

- придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они так же описаны в ряде сборников дидактических игр. [14, С. 45].

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что в словарной работе используются различные методы и приёмы в совокупности, которые зависят от уровня овладения ребёнком слова. [20].

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность. [15, С. 145].

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Круг детского чтения и рассказывания:

- Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

- Произведения русской и зарубежной классической литературы.

- Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др. [21].

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

Формы работы с книгой в детском саду.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений, и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Заучивание стихотворений включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть.

Пересказ - это творческое воспроизведение литературного образца.

Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел, но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. [17, С. 490].

Чтение воспитателем - условное понятие по отношению к детям среднего дошкольного возраста. Слушатель - дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения. [24].

Рассказывание детьми.

Приемы обучения рассказыванию:

- рассказывание детей по вопросам (рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке. Вопросы воспитателя ведут мысль детей и целиком определяют качество изложения); [10, С. 52].

- рассказывание по образцу -- рассказу воспитателя (рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка); [23].

- рассказывание по указаниям воспитателя (воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили);. [8, C. 229].

Умение рассказывать приобретается в результате многократных упражнений в рассказывании; одного слушания рассказов других людей или чтения художественных произведений недостаточно: навыки определенной деятельности приобретаются в процессе самой деятельности. [22].

Игры - драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом - сценарием игры. [1, С. 367].

Руководство игрой - драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений был обусловлен задачами социально - нравственного воспитания и осуществлялся мною по следующим принципам:

- сюжет должен иметь четко выраженное воспитательное воздействие;

- эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;

- увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;

- богатый и яркий иллюстративный материал.

Процесс игры - драматизации возможен, если ребенок:

- имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;

- имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);

- включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок - «режиссер», ребенок - «актер», ребенок-«зритель», ребенок - «оформитель» - «декоратор» спектакля. [22].

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев). [19].

2. Исследовательская работа по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

2.1 Содержание работы на констатирующем этапе по выявлению уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста

Исследовательская работа по выявлению уровня словарного запаса детей средней группы дошкольного возраста средствами художественной литера-туры, проходила в три этапа: первый этап - констатирующий, втором этап - обучающий, третий этап - контрольный.

Так, целью констатирующего этапа было изучение условий в средней группе муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада № 1 г. Благовещенска для организации работы по обогащению словаря. Выявление уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. В рамках обучающего этапа мы составили перечень художественной литературы и продумали использование различных форм направленных на обогащение словаря у детей среднего дошкольного возраста. На третьем - контрольном этапе определялась результативность нашей экспериментальной работы.

В педагогическом эксперименте принимали участие 20 дошкольников средней группы: Кристина А., Кристина К., Руслан И., Миша К., Вадим Б., Соня С., Лера С., Оксана К., Мелиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Лиза А., Арина М., Алиса, Женя Р., Ренат, Дима, Милана Ш.

В обследовании уровня словарного запаса дошкольников особенно было важно выявить степень понимания детьми смысла (значения) слова. Для этого предлагался ряд заданий. Методика обследования включала использование: словесного материала в виде изолированных слов (существительные, прилагательные и глаголы); словесного материала в виде набора многозначных слов; сюжетных картинок и кукол.

Для выявления уровня словарного запаса детей средней группы детского сада нами была выбрана методика по диагностике речевого развития дошкольников под редакцией О.С. Ушаковой.

Задание 1. «Кукла».

Цель: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

Наглядный материал: кукла, цветные предметные картинки: посуда (ложка, вилка, тарелка, чайник, кружка), хлебница, сахарница.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Скажи, что такое кукла!

1) Ребенок дает определение (кукла -- это игрушка, с куклой играют);

2) называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

3) не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2. Какая на кукле одежда?

1) Ребенок называет более четырех слов;

2) называет более двух вещей;

3) показывает, не называя.

3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.

1) Ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

2)дает только глаголы -- побегай, помаши;

3) дает неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

1) Ребенок называет слово посуда;

2) перечисляет отдельные предметы посуды;

3) называет один предмет.

5. Какую посуду ты знаешь?

1) Ребенок называет более четырех предметов;

2) называет два предмета;

3) называет один предмет.

6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)!

1) Правильно отвечает на все вопросы;

2) ответил на три вопроса;

3) выполнил только одно задание.

7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.)

1) Называет по цвету (или форме и величине);

2) перечисляет отдельные признаки (эта чашка -- зеленая, эта -- красная, эта -- высокая);

3) называет одно отличие.

8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный -- это стакан или ваза? Металлическая, блестящая -- это вилка или нож? Глиняное, расписное -- это блюдо или тарелка?

1) Выполняет все задания;

2) выполняет два задания;

3) выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная).

1) Правильно подобрал все слова;

2) выполнил два задания;

3) выполнил одно задание.

10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь?

1) Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

2) называет две ручки (у кастрюли, сковородки);

3) показывает ручку у чашки.

Оценка ответов производилась следующим образом. Если ответы ребенка подходили под первую рублику, он получал три балла; если ответы соответствовали второй рублике два балла; если они оценивались, как ответы, представленные под рубрикой три, ребенок получал один балл.

На основании перечисленных критериев О. С Ушакова, выделяет три уровня обогащения словаря детей среднего возраста: - высокий уровень - 23 балла и выше. Ребёнок правильно выполняет все задания, отвечает на все вопросы, называет признаки предмета, действия, правильно заканчивает предложения. Произносит отчётливо звуки и текст. Самостоятельно составляет рассказ, пересказывает, описывает игрушки; - средний уровень - 15 - 22 балла. Называет отдельные признаки, перечисляет некоторые предметы посуды, выполняет не все задания, называет детёныша собаки «собачонок». Не произносит сложные звуки, не чётко произносит фразы, не произносит некоторые звуки, но осознаёт это. Рассказывает по вопросам педагога, перечисляет не все признаки мяча, рассказ- с помощью взрослого;

- низкий уровень - до 14 балла. Ребёнок не принимает задания, даёт неправильные формы, называет один предмет, выполняет одно задание. Не произносит сонорные и шипящие, имеет серьёзные недостатки в произношении текста, не произносит звуки и не осознаёт это. Не связывает слова в предложения, не пересказывает, отвечает на вопросы односложно, говорит отдельные слова.

Результаты выполнения первого задания фиксировались в протоколе (Таблица 1) (Приложение 1)

Из результатов первого задания видно, что двое детей (10% - высокий уровень), это: Руслан И, и Вадим Б., при выполнении задания правильно отвечали на вопросы. Руслан и Вадим, дают определение предмету (Вадим - кукла - это игрушка, с ней любят играть девочки), Перечисляют одежду на кукле, называя её цвет (Вадим - платье белое, Руслан - туфельки розовые, Руслан - шляпа белая), дают правильные формы указания действий, используя обращение, глаголы, просьбу (Руслан - Катя, присядь, пожалуйста. Вадим - Катя подними руку). Пятнадцать детей (75% - средний уровень) это: Кристина А., Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш. допустили небольшое количество ошибок при ответах на вопросы и назывании обобщающих слов. Из них 3 детей (15%), Лиза К., Милиса Ш. и Алиса, после инструкции педагога: «Посмотри внимательно, правильно ли ты назвал одежду?» сами исправили эти ошибки. Трое детей (15% -низкий уровень) Дима, Ренат С., и Лиза А., допустили большое количество ошибок. Данные дети затруднились назвать обобщающие слова. На обобщающее слово «Посуда» отвечали названием одной из посуды Дима - ложка, Лиза - чайник. «Игрушки» отвечали, Ренат - машинка, Лиза - кубики. Дима, Ренат на большинство вопросов вообще не смогли ответить.

Рисунок 1 - Результаты диагностики «Кукла» на констатирующем этапе

Часто обобщения делались по признакам несущественным, несущественные признаки - это преходящие, второстепенные признаки, приобретая или теряя которые, предмет остается самим собой. (чайник - красный, железный; Кубики тяжелые, Разноцветные; кукла - коричневые волосы), но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначало обобщение, но его содержание часто расходилось с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким (кукла красивая), либо чрезмерно широким (кукла большая, в яркой юбке, у меня есть тоже кукла, я хочу себе еще куклу).

Задание 2. «Составление предложений с многозначными словами» Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.

Словесный материал: изолированные слова (существительные, прилагательные и глаголы).

Ребятам называется слово, им необходимо придумать предложение.

Особенность этого задания состоит в том, что часто при правильном понимании значения слова у детей наблюдается неумение строить словосочетания с ним. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны.

Результаты выполнения второго задания фиксировались в протоколе (Таблица 2) (Приложение 2)

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

1. Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом».

2. Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например, «Легкая пушинка», «легкая задача».

3. Низкий уровень. Ребенок только повторяет названное слово.

Из таблицы видно, что пять детей (25%) Кристина А., Вадим Б., Оксана К., Рома Г., Алиса, составляли предложения из трех и более слов и относятся к высокому уровню. (Рома - «Идет сильный дождь». Вадим - «Я хочу построить дом из кубиков», Оксана - «Я люблю играть куклой», Рома - «я поеду на выходных к бабушке», Алиса - «У меня много друзей». Пять детей (25%) Кристина К., Лев К., Юля Д., Дима, Милана Ш., составили предложения и словосочитания из двух слов, относятся к среднему уровню. (Кристина - «Большая кружка», Лев - «Идет дождь», Юля - «Красный цветок», Дима - «Быстро иду», Милана - «Светящая лампа». Десять детей (50%) Соня С., Лера С., Женя Р., Арина М., Миша К., Руслан И., Лиза К., Милиса Б., Лиза К., Лиза А., Ренат С., не смогли составить предложения и даже словосочетания. Ребята повторяли слово за воспитателем, Ренат, Дима, Милиса молчали.

Рисунок 2 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на констатирующем этапе

Стоит заметить, что в речи детей отмечалась регулярная повторяемость прилагательных со значением размера, цвета. Особенностью повторяемости являлась ассиметричность: прилагательные со значением «большой» представлены гораздо шире, чем со значением «маленький».

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являлись, например, такие замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький и т.д. замены прилагательных осуществлялись из-за недифференцированности признаков величины, высоты, толщины, ширины.

Задание 3. Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?») Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.

В качестве словесного материала используют разные слова. Например, отвечая на вопрос «Что такое лес?», дети часто дают словарное определение «Это где много деревьев. В лесу растут деревья всякие».

Объяснение многозначных слов раскрывает глубину понимания детьми смысла. Обобщающие слова дети часто объясняют через перечисление объектов, входящих в данную группу.

Результаты выполнения третьего задания фиксировались в протоколе (Таблица 3) (Приложение 3)

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.

1. Высокий уровень. Дети определяют значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч - это такая игрушка для детей).

2. Средний уровень. Ребенок дает описание предмета, указывает на отдельные признаки (Мяч круглый, у меня есть мяч).

3. Низкий уровень. Дети не могут определить значение слова.

Из таблицы видно, что четверо детей (20%) Кристина А., Соня С., Рома Г., Женя Р., определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. (Кристина - « На коньках катаются по льду», Соня - «Юла - это такая детская игрушка», Рома - «Ложкой едят суп», Женя - «Кастрюля - это посуда». Одиннадцать детей (55%) Кристина К., Руслан И., Лера С., Лев К., Юля Д., Миша К., Арина М., Алиса, Лиза К, Ренат С., Дима, описывают предмет, указывая отдельные признаки (Арина - лампа круглая, Лев - кровать мягкая, Юля - группа большая, Миша - машина грузовая, Дима - у меня есть машина, Ренат - мне мама купит много машин). Пять детей (25%) Вадим Б., Оксана К., Милана Ш., Милиса Б., Лиза А., не могут определить значение слова.

Рисунок 3 - Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на констатирующем этапе

Результаты выявлений уровней словаря детей среднего дошкольного возраста фиксировались в протоколе (Таблица 4) (Приложение 4)

Итоговый анализ всех трех заданий Таблиц показал, что высокий уровень обогащения словаря выявлен у одного ребенка - 5%. Дима в процессе диагностики показал, что может, практически безошибочно, оперировать словами и понятиями в рамках своего возрастного развития (Миша определяет значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч - это такая игрушка для детей), так же составляет предложение из трех и более слов («Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом»). Логически правильно расставлял очередность слов и предложений. Средний уровень обогащения словаря выявлен у одиннадцати детей - 55 %. Это: Кристина А., Кристина К., Руслан Н., Вадим Б., Соня С., Оксана К., Рома Г., Лев К., Юля Д., Алиса, Женя Р. Эти дети в процессе диагностики показали, что они дают описание предмета, указывают на отдельные признаки (Оксана - мяч круглый, у меня есть мяч); составляют предложение или словосочетание из двух слов (Вадим - «Легкая пушинка», Кристина К. - «легкая задача»). Низкий уровень обогащения словаря выявлен у восьми детей - 40 % (Лера С., Милиса Б., Лиза К., Лиза А., Арина М., Ренат С., Дима, Милана Ш.). Эти дети в процессе диагностики показали, что они не могут определить значение слова, либо только повторяют названное воспитателем слово.

Рисунок 4 - График исследования словарного запаса детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать количественную обработку полученных результатов. Они представлены ниже в диаграмме, где указано количество отнесённых к каждому уровню детей, а также процент от общего числа исследуемых детей.

Высокий уровень - 1 ребенок; средний уровень - 11 детей, низкий уровень - 8 детей.

Как видно, к высокому уровню относится 5% детей, к среднему - 55% детей, к низкому - 40% детей.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что степень обогащения словаря у детей не достаточно высока, результаты констатирующего эксперимента позволяют выделить следующие недостатки:

- бедность активного словаря;

- неумение детей выражать словами свои мысли.

Результаты констатирующего эксперимента говорят о необходимости проведения целенаправленной систематической работы по обогащению словаря детей с использованием художественной литературы.

В анкетировании по вопросам обогащения словаря дошкольников приняли участие 20 семей, воспитывающих детей среднего дошкольного возраста. (Приложение 5) Родителям было предложено 10 вопросов по теме: «Обогащение словаря детей и речевая среда дома».

Лишь 25% родителей от общего числа опрошенных считает основной целью развития речи и обогащения словаря детей в детском саду «обучение полноценному общению со взрослыми и сверстниками». 75% родителей уверены, что главное - подготовить детей к обучению в школе; развивать у детей психические функции мышления, внимания, памяти так, чтобы они в дальнейшем были способны к восприятию любой информации.

Среди достижений детей за прошедший год были выделены следующие: у 40% дошкольников обогатился словарный запас, научились придумывать сказки, читать и писать небольшие слова; 35% детей стали лучше говорить, рассказывать по картине, выучили стихи; 20 % детей научились рассуждать, выучили стихи. Речь стала выразительной; только 5 % детей научились правильно выражать мысли, чисто произносить слова, пересказывать, составлять рассказы, читать по слогам. Выучили стихи.

85% родителей считают, что в детском саду созданы условия для развития речи детей.

Всего лишь половина 50% родителей ежедневно читают ребенку.

Любимыми книгами детей среднего дошкольного возраста являются: 65 % - стихи, сказки; 30% - познавательная литература, детская энциклопедия, сказки (среди них сказки А.С. Пушкина), стихи, рассказы про Лунтика; 5% - стихи, сказки (в том числе «Три медведя, «Маша и медведь»), басни И.А. Крылова, Азбука для дошкольников.

100% семей имеют домашнюю библиотечку детской литературы.

90% родителей выполняют домашние задания по развитию речи, которые рекомендует логопед, воспитатель.

8. 80% родителей считает, что дети получают в детском саду достаточное речевое развитие и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе.

9. 85% родителей считают, что наглядная информация по обогащению словаря и развитию речи, предлагаемая им интересна и полезна. Вместе с тем, 15% родителей считают, что наглядная информация есть, но крайне скудная; 5% % родителей считают, что наглядная информация интересная, но не имеет для них практической значимости.

10. Наиболее распространенные просьбы: 95% семей хотели бы получить от воспитателей консультации по вопросам развития ЗКР, обогащения словаря детей, а также об особенностях восприятия ребенка. (Ребенок не слышит взрослого.) Пожелания: дополнительные занятия с логопедом.

Результаты анкетирования показали, что родители заинтересованы в развитии речи детей: важным моментом считают общение с детьми и воспитание культуры общения, однако нуждаются в профессиональной поддержке специалистов ДОУ.

Анализ речи воспитателей. В группе работают два воспитателя Оксана Анатольевна и Елена Владимировна. Анализ их речи показал следующее: Речь воспитателей грамотная, тон вежливый. При общении с детьми воспитатели согласовывают структуру речи с возрастом детей. Содержание речи соответствует развитию, запасу представлений, интересам детей. Педагоги опираются на опыт детей. У воспитателей ясная отчетливая речь с произношением всех звуков родного языка, выдержана в определенном темпе, громкости, интонационно выразительная, с правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным словестных обозначений. Воспитатели данной группы умеют быстро организовать детей и заинтересовать их на занятиях. Воспитатели соблюдают правила речевого этикета при общении с детьми, их слова соответствуют их делам.

...