Художественная литература как средство обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

Анализ речевой среды с учетом ФГОС дошкольников средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска показал, что в группе имеются следующие пособия по обогащению словаря дошкольников, в которых отражены факторы, условия и методы обогащения словаря у детей среднего дошкольного возраста: М.М. Алексеева, В.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», А.М. Бородич «Методика формирования и развития словаря детей», В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации», Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян «Речевое развитие детей дошкольного возраста», О.С. Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника», Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев «Методика обогащения словаря детей дошкольного возраста: возрастные особенности».

Так же имеются книги для чтения детям, это: сказки «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова- Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия.«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима -- аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном -- дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Театрализованные игры: «Заюшкина избушка», «Теремок», «Сказка о глупом мышонке», «Пых», Рукавичка», «Три поросенка», «Заяц и ёж». Костюмы некоторых сказочных персонажей (медведь, заяц, бабка, дед, Аленушка). Шапочки сделанные воспитателем (Три поросенка, дикие и домашние животные, колобок, и т.д.) Предметы декорации (теремок, избушка, различные деревья, стулья, топор, ведра (игрушечные). Стихи для заучивания детям. Для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» -- рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой. Картотека пальчиковых игр. «Три медведя», «Мама на кухне», «Наши алые цветки», «Гриб», «Пять маленьких рыбок» и т.д.

Для воспитателей данной группы было проведено анкетирование. (Приложение 6).

Анализ анкетирования воспитателей, показал, что Оксана Анатольевна и Елена Владимировна занятия по развитию речи и обогащению словаря планируют раз в неделю. Одной из актуальной задачи по обучению рассказыванию, считают: учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины, повторяя за воспитателем слов и слова и фразы. На данной группе воспитатели проводят занятия такие как: «Сравнительное описание игрушек», «Составление загадок по игрушкам», «Повествовательный рассказ по игрушке». Используют разные формы работы для закрепления и обогащения словаря: групповая, подгрупповая, индивидуальная. В своей работе воспитатели используют приемы обогащения и уточнения словаря, помогающие ребенку услышать в речи взрослых новое слово, понять его значение, запомнить. Такие как:

- Показ с называнием. Например, во время экскурсии на кухню воспитатель говорит: «Вот какая большая кастрюля на кухне! Такая большая, что четверо детей должны взяться за руки, чтобы обхватить ее. И высокая! Почти такая же, как наш Алеша. У кастрюли две ручки. Покажите их. Зачем у кастрюли две ручки? Правильно, чтобы удобнее было поднимать».

Многократное повторение нового слова или фразы: «Это помидор. Что это?» -- говорит педагог, показывая овощ. «Помидор» -- хоровой и индивидуальные ответы детей. «Что у меня в правой руке?» -- «Помидор».-- «И в левой руке -- помидор тоже».

Объяснение назначения предмета. Пример, «Это вешалка. На нее вешают полотенца. В чайнике кипятят чай.»

Использование взрослым нового слова в сочетании с разными знакомыми детям словами. («Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток -- клювики. И цыплята клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро».)

Поручения, предполагающие ответ действием (найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то).

Так же воспитатели средней группы используют и приемы активизации словаря, к ним относятся следующие:

Вопросы. Воспитатели задают ребенку вопросы о предметах как в простой форме: кто? что?, так и в более сложной: во что одет? что везет? кому и что шьет? чем чистит? И т. п.

Дидактические упражнения. Пример, «Скажи, кто квакает, крякает, мяукает; что можно делать ножницами; сачком, кисточкой? Что изменилось?» («Катя спряталась за домик; Выросло много грибов; Убежал далеко».) При проведении подобных упражнений воспитатели используют натуральные предметы, игрушки или картинки.

Договаривание детьми слов. Например, педагог начинает рассказывать. Не договорив какую-то фразу, ставит вопрос. Наиболее удачный ответ ребенка ложится в основу построения следующей фразы («Захотелось Мурке есть. Пошла Мурка к Катеньке. Катенька дала Мурке... что дала?» -- «Молока».-- «Молоко Катя налила... куда? во что?» -- «В блюдечко». И т.п.).

Сочетание показа и объяснений воспитателя с игрой детей. Пример, «Спи, Катенька! Спи, маленькая! Закрывай глазки. Глазки закрывай -- баю-бай!».

Поручения, требующие от ребенка развернутого высказывания. Пример, «Белочка увидела девочку и спряталась. Дети, позовите ее. Скажите: «Не бойся, белочка!» -- (хоровое и несколько индивидуальных высказываний.) «Саша, попроси Анну Ивановну: «Анна Ивановна, достаньте, пожалуйста, матрешку. Сам я не могу -- высоко стоит»; Вика, скажи Кате: «Катенька, я принес тебе интересную книжку»; Лера, предложи Владе: «Влада, давай катать мяч» и пр.

Работая с детьми средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска, применяя специально подобранную художественную литературу, направленную на обогащение словаря в разных видах деятельности, мы отметили, что:

- достаточно трудной для них является задача последовательно назвать значение некоторых слов;

- в словарном запасе ребёнка отсутствует представление о том, что слово может иметь несколько значений. Дети склонны отождествлять многозначные слова;

- неравномерно происходит и составление детьми предложений из трех и более слов;

- дети не могут определить значение слова по функциям предмета.

- знание отдельных многозначных слов даётся ребёнку легче, чем осознание связей, зависимостей и отношений между ними, поэтому дети часто затрудняются назвать последовательно, по порядку значения многозначного слова;

- нередко и знания о многозначности слов носят формальный характер, так как не опираются на понимание ребенком значений данных слов в зависимости от их функций.

Таким образом, анализ воспитательно - образовательной работы воспитателей средней группы ДОУ № 1 г. Благовещенска и диагностика обогащения словаря у детей средней группы дошкольного возраста, позволили выявить следующее: у детей оказывается слабо развитым определение значения слова по функциям предмета, они не могут составлять предложения из трех и более слов; у детей на низком уровне сформировано представление о многозначности слов. Исходя из всего этого, мы пришли к выводу, что:

1. Обогащение словаря жизненно необходимо ребёнку, так как оказывает положительное влияние на общее умственное развитие детей и является одним из показателей их адаптированности в современном обществе.

2. Существует многочисленные трудности при освоении ребёнком определенных слов и словосочетаний, а также возможность определять значение слова по функциям предмета. Это связано со специфическими особенностями некоторых многозначных слов.

Данные выводы свидетельствуют о необходимости проведения разных видов деятельности с детьми средней группы дошкольного возраста с использованием художественной литературы, направленной на обогащение словаря средних дошкольников.

2.2 Содержание формирующего этапа по обогащению словаря детей среднего дошкольного возраста

Целью формирующего этапа стало: разработать комплексную систему разнообразных форм, методов и приёмов обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы.

По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали художественную литературу для целенаправленной и планомерной работы над количественным и качественным увеличением словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Подбор и чтение художественных произведений осуществлялся с учетом тем комплексно - тематического планирования. В период обогащения словарного запаса детей средней группы были апробированы такие лексические темы:

1. «Что нам лето подарило?»

К ней мы подобрали следующие художественные произведения (сказка В. Катаева «Цветик семицветик», игра - драматизация по сказки «Цветик - семицветик», загадывание загадок про овощи под средством дидактической игры «Что нам лето подарило», стихотворение Сергея Фатулева «Летний дождь», сказка «Об одуванчике»).

2. «Цветочный тарарам»

Эта тема раскрыта через художественные произведения (пальчиковая игра «наши алые цветки», стихотворение А.К. Толстого «Колокольчики», чтение четверостишия к хороводной игре «Растим мак», стихотворение Еловиковой Дианы «Астры», повесть «О том как появилась георгина»

3. «Радостная осень»

К этой теме мы подобрали художественную литературу в разных литературных жанрах (рассказ «Лес осенью», стихотворение для пальчиковой игры «Осень», стихотворение А. Фет «Осень», художественное слово «Осенний клад» И. Пивоварова, пословицы про осень для детей.

4. «Польза овощей»

К данной теме были подобранны художественные произведения в разных видах деятельности детей (сказка «Репка» в досуговой деятельности детей, рассказ воспитателем сказки «Мужик и медведь» на занятии по чтению художественной литературы, потешка «Огуречик - огуречик» к подвижной игре, стихотворение Тувим Юлиан (пер. С. Михолкова «Овощи», разучивание загадки «Овощи» на прогулке, чтение воспитателем считалки «Полезный овощ» во время подвижной игры. (Приложение 9)

В результате проведенной работы пассивный словарь детей должен был перейти в активный.

Одной из первых лексических тем была «Что нам лето подарило?», вот пример использования художественной литературы и проведенной нами работы:

Чтение сказки В. Катаева «Цветик - семицветик»

Задача. Словарь: учить правильно называть предметы (Цветик - семицветик, лепесток, тмин, мак, сад). их отдельные части, качества (лепесток, тмин, мак, красный).

Приемы словарной работы: повторное проговаривание слов детьми, объяснение воспитателем и детьми значения слова, указания на правильность произношения слов, речевой образец воспитателя, отраженная речь, хоровое и индивидуальное проговаривание слов.

Чтение сказки осуществлялось в утренней период времени с подгруппой детей. Перед детьми была представлена книга с красочными иллюстрациями (цветок мак, тмин, цветик - семицветик), после прочтения воспитатель задавала вопросы. Вопросы были направленны на осмысление текста содержания произведения, такие как: Как называется сказка, которую мы с вами читали? (Цветик - семицветик). Затем воспитатель просила повторить нескольких детей название сказки, а затем всех ребят вместе, следя за правильностью произношения слова. Следующий блок вопросов был направлен на развитие пассивного и активного словаря: когда цветут цветы? (летом), воспитатель пояснила, что разные цветы, цветут в разное время года, но большинство цветов цветет летом. Воспитатель вместе с детьми проговаривала слово лето. За тем следовал вопрос: с чем купила баранки Женя? Из четырех детей на данный вопрос смогли ответить только двое (Лиза А., Рома Г.) «Купила Женя семь баранок: две баранки с тмином - для папы, две баранки с маком - для мамы, две баранки с сахаром - для себя и одну маленькую розовую баранку - для братика Павлика.», остальные дети были, немного затруднены в проговаривании слова тмин и мак. Воспитатель объяснила значение слова «тмин» и «мак», после чего просила детей проговорить слова как индивидуально, так и хором. Следующий вопрос воспитателя был: где рос Цветик - семицветик? (Цветик - семицветик рос в саду), воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети отвечали не одной фразой, а словосочетанием или строчкой из произведения. Обращает внимание детей на новое слово «сад» и то, что лето дарит нам сады в которых, цветут прекрасные цветы.

Закрепление слов по сказке проводилось в игре драматизации «Цветик - семицветик»

Задача. Словарь: закрепить правильно называть предметы, используемые в сказке, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет (Цветик - семицветик, лети - лети, желтый, красный, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый и голубой), способствовать формированию активного словаря

Приемы словарной работы: повторение с детьми в процессе беседы произведения; инсцинирование детьми художественного произведения; объяснение значения слов детьми;

Количество играющих составило: 4 человека, что способствовало созданию эмоционального контакта, сближающего детей между собой и стимулирующего доброжелательного отношения к сверстникам. Остальные ребята участвовали в качестве зрителей. Игровые действия детей заключались в том, что четверо из детей получили роли: мамы, Жени, собаки, старушки. Они использовали необходимые атрибуты (сарофан, платок, маска собаки, связка баранок, цветок «Цветик - семицветик» стулья, терем - дом). Перед драматизацией ребятам было напомнено, что действия, обыгрывающиеся в сказке, происходят в летний период, в момент, когда цветут цветы. Так же ребятам было предложено вспомнить содержание сказки «Цветик - семицветик» ответив на вопросы. Дети в своей речи отвечая на вопросы воспитателя использовали слова (Цветик - семицветик так называется, потому что у него семь лепестков и все разных цветов, желтый, красный, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый и голубой). Во время драматизации дети учились составлять предложения, речевые обороты, предложенные художественным произведением, для этого воспитатель использовала подсказки (отображенную речь). Это помогло детям составлять предложения наиболее правильно. Слова дети произносили громко, не заменяя их на похожие по смыслу, сохраняя содержание произведения.

Загадывание загадок про овощи под средством дидактической игры «Что нам лето подарило?».

Задача. Словарь: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительное с прилагательными в роде, числе (Картошка, картофель, зеленная капуста, томат, красный, огурец, зеленый, перец, баклажан, перец желтый).

Приемы словарной работы: отгадывание детьми загадок; объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; подбор слов детьми для характеристики овоща;

В игре принимали участие все дети. Ребятам предлагалось отгадать загадки и узнать, что нам лето подарило. Воспитатель поочередно загадывала загадки про овощи используя чудесный мешочек, в котором находились муляжи овощей для наглядности. Воспитатель загадывала загадки громко, четко: и зелен, и густ на грядке вырос куст, покопай немножко под кустом (картошка). Ребята отгадывали загадки дружно, воспитатель обращала внимание на, что правильно говорить не картошка, а картофель, просила проговаривать слово вместе с ней, далее ребята описывали внешние признаки овоща, рассказывали, что они знают про данный овощ. После чего воспитатель зачитывала следующую загадку: одёжек много, а все равно мёрзнет. На данную загадку ребята тоже ответили дружно (капуста). Воспитатель показывала муляж капусты и просила сказать про капусту какая она (капуста - большая, капуста - зеленная, капуста - круглая, капуста - твердая, капуста - многослойная и т.д.). Воспитатель обращала внимание на то, чтобы ребята начинали с названия овоща продолжая его описанием, так большинство ребят закрепили название овоща в индивидуальном проговаривании. С такой целью воспитатель зачитывала следующие загадки, про овощи (томат, огурец, перец, баклажан и т.д.), наблюдая за тем как словарь детей из пассивного переходит в активный.

Чтение стихотворения Сергея Фатулева «Летний дождь»

Задача. Словарь: упражнять в образовании формы повелительного наклонения глаголов громыхать, примолкать (громыхни, примолкни), познакомить с антонимами (распарено, летний дождь, размокшая, притих, примолк, воркует, бормочет).

Приемы словарной работы: чтение воспитателем стихотворения; проговаривание фраз детьми; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию стихотворения; объяснение педагогом значений слов; индивидуальное и хоровое проговаривание фраз детьми;

Чтение стихотворения осуществлялось во время занятия со всеми детьми, в начале чтения воспитатель проводила краткую беседу о том, что лето нам подарило, не только травы, цветы, овощи, счастливые дни, но и незабываемые явления природы, такие как гром, молния, дождь, радуга и т.д. Воспитатель предложила ребятам прослушать стихотворение «Летний дождь» после чего ответить на вопросы по содержанию. Как называлось стихотворение, которое мы сейчас читали? Воспитатель спрашивала Рому, Рома затруднился в ответе, в связи со своей невнимательностью. Название стихотворения назвала Лера (Летний дождь), после чего воспитатель просила повторить Рому, ребенка, который затруднялся в название, после чего ребята хором называли название стихотворения. Далее воспитатель спрашивала, как земля вздохнула? Обращаясь по очереди к нескольким ребятам (Земля распарено вздохнула), после каждого ответа ребенка воспитатель произносила строчку стихотворения сама, привлекая к повторному повторению другого ребенка. Затем воспитатель объясняла значение слова распарено в стихотворение - без дождя земля сухая, а после дождя земля пропитывается влагой и становится мягче, размокшей. После воспитатель продолжала задавать вопросы, направленные на осмысление текста и содержание загадки: что сделал воробей? Что делает пара голубей? Обращаясь к другим детям (примолк в березке воробей, воркует пара голубей), воспитатель обращала внимание детей на слово примолк - значит не поет, затих, притих, и т.д. Воркует - бормочут, издают свойственные птицам этим голос. Воспитатель следила за тем, чтобы ответы дети проговаривали строчкой стихотворения, правильно произнося каждую фразу.

Пересказ сказки «Сказка об одуванчике»

Задача. Словарь: учить правильно по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре название полевого цветка (одуванчик, грустный, храбрый, трава, тонкая, длинная, воздушный, ветерок, поле, разлетаются).

Приемы словарной работы: чтение произведения воспитателем; подбор слов для характеристики цветка; акцентирование внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);

В пересказе принимали участие 7 детей. После прочтения воспитателем сказки, детям было предложено вспомнить содержание с помощью наводящих вопросов «как называлась сказка?», «Что росло рядом с одуванчиком?», «На что похож одуванчик?». На вопросы отвечали все дети, более полные ответы были у Руслана (сказка называлась - «Сказка об одуванчике»). После чего воспитатель просила повторить слово одуванчик всем ребятам, обращая внимание детей на то, что одуванчик -- это тоже подарок лета. Далее Руслан отвечает (рядом с одуванчиком росла трава, деревья, цветы), воспитатель просила одного из ребенка повторить, что росло рядом с одуванчиком. (Одуванчик похож на воздушный шарик) воспитатель обращалась ко всем детям спрашивая на что еще похож одуванчик, на что дети сравнивают предметы и называют (пух, снег, вата и т.д.) Особых затруднений при восстановлении сюжета сказки у детей не было, сказка очень простая дети пересказывали как индивидуально, так и подгруппами по 2 - 3 человека. Вовремя пересказывания воспитатель обращала внимание ребенка на, четкое проговаривание таких слов (храбрый, трава, тонкая, длинная, воздушный, ветерок, поле, разлетаются).

Закрепление и активизация новых слов осуществлялась в разных видах деятельности: так чтение и драматизация сказки «Цветик - семицветик» стало одной из тем рисования - «Цветок «Цветик - семицветик», где дети проговаривали и закрепляли произношение слово (Цветик - семицветик, обогащая свой активный словарь), чтение потешки «Огурчик - огурчик» способствовало многократной подвижной игре, где дети индивидуально и хором произносили слова обогащая и закрепляя их в своей речи, загадывание загадок про овощи направило детей на сюжетно - ролевую игру «Овощной магазин» в которой дети не однократно проговаривали названия и особенные характеристики данных овощей увеличивая свой словарный запас.

Мы использовали художественную литературу с рассказыванием, пересказом, инсцинированием, заучиванием, беседами играми (пальчиковые, хороводные, подвижные) для активизации и обогащения словарного запаса детей. Речевые рефлексы у детей среднего дошкольного возраста образуются быстро, но быстро угасают, также отличаются неустойчивостью. Поэтому с целью закрепления словаря мы неоднократно планировали одну и ту же художественную литературу.

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливался опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.

Книги, принесенные на занятия, не только соответствовали теме, но и привлекали внимание ребенка, вызывали у него потребность прикоснуться к ним, рассмотреть, узнать содержание. Тексты и иллюстрации обладали художественными достоинствами.

Для того чтобы показать значимость формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «Богатая, хорошо развитая речь ребенка - это важно». (Приложение 10) В которой, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей. На родительском собрании для родителей был представлен доклад на тему «Обогащение словаря у дошкольников». (Приложение 11) Прежде всего, темой своего доклада мы хотели показать то, как же все-таки важно развивать речь ребенка, обогащать его словарь как пассивный и активный и какое огромное значение это имеет в жизни ребенка.

Чтобы показать родителям, какую работу мы проводим с детьми по формированию словаря на стенде группы, был оформлен перечень художественных произведений, который предполагалось проводить в определенные сроки.

Читая, серию художественной литературы мы можем отметить, что с каждым повтором чтения или драматизации дети узнавали на иллюстрациях и называли всё больше героев и предметов, а значит, активизировался их словарь. Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом. Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по художественной литературе.

Таким образом художественные произведения способствовали обогащению, уточнению и активизации словаря детей на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивали умения выражать мысли в устной форме. Это развитие осуществлялось благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

2.3 Содержание опытно - экспериментальной работы на контрольном этапе

Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике, разработанной для выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста. Критерии оценки оставались прежними. (Приложени 11)

Задание 1 «Кукла»

Цель: выявить уровень словарного запаса детей среднего дошкольного возраста.

В результате диагностирования детей анализ данных показал, что: На констатирующем этапе детей с высоким уровнем было 10% (2 ребенка Руслан И, и Вадим Б.,) - на контрольном этапе стало 25 % (5 детей Руслан И., Вадим Б., Кристина А., Лев К., Алиса, на констатирующем этапе были на высоком уровне содержание заданий ими были полностью раскрыты, помощи воспитателя не требовалось. Лев К., на констатирующем этапе был на среднем уровне, он договаривала фразы начатые проверяющим т.е. частично мог передать характерные характеристики предмета, соблюдая последовательность и логичность, то в этот раз он полностью смог раскрыть и назвать все внешние признаки предмета, действия, совершаемые с этим предметом.

На констатирующем этапе было 75% (15 детей Кристина А., Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Рома Г., Лев К., Юля Д., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш., детей со средним уровнем, на контрольном этапе стало 65% детей, имеющих средний уровень (13 детей Кристина К., Соня С., Лера С., Оксана К., Милиса Б., Лиза К., Арина М., Алиса, Женя Р., Милана Ш., Лиза А.,). Лиза на констатирующем этапе была на низком уровне, девочка постоянно опиралась на помощь проверяющего, допускала небольшое количество ошибок при ответах на вопросы и называние обобщающих слов, путалась в последовательности сюжета. Но на контрольном этапе Лиза справилась с заданием, перешла на средний уровень. На этот раз такой огромной помощи проверяющего не потребовалось девочка частично смогла назвать обобщающие слова, передать характерные черты предмета, назвала совершаемые с ним действия, давала четкие указания.

На констатирующем этапе детей с низким уровнем было 15% (3 ребенка Дима, Ренат С., и Лиза А.,) на контрольном уровень низкого составил 10% (Дима, Ренат С.,) Мальчики, как и в прошлый раз затруднились назвать обобщающие слова, частично передали характерные черты предмета.

Рисунок 5 - Результаты диагностики «Кукла» на контрольном этапе

Задание 2. «Составление предложений с многозначными словами» Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно упо-треблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 2 задания, то динамика повысилась в целом в положительную сторону. На контрольном этапе 25 % детей (5 ребят Кристина А., Вадим Б., Рома Г., Алиса., Кристина К., Лев К.,) оказались на высоком уровне. Ребята составляли предложения из трех и более слов. (Рома - «Идет сильный дождь». Вадим - «Я хочу построить дом из кубиков», Оксана - «Я люблю играть куклой», Рома - «я поеду на выходных к бабушке», Алиса - «У меня много друзей». Ответы детей были именно такими.

Средний уровень на контрольном этапе оказался 35% (7 детей Юля Д., Дима, Милана Ш., Соня С., Лера С., Женя Р.,). Дети смогли составить предложения и словосочитания из двух слов. (Женя - «Необычная кружка», Лера - «Моросит дождь», Юля - «Красивый цветок», Дима - «медленно иду», Милана - «Светящая лампа».

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 40% (8 детей Арина М., Миша К., Руслан И., Милиса Б., Ренат С.,) У детей возникли трудности с выполнением данного задания. Ни один из детей не смог составить предложение, повторяли только слова воспитателя. (Приложение 13)

Рисунок 6 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на контрольном этапе

Задание 3. Определение значения слова (ответ на вопросы «Что такое?», «Что значит?») Программа «Счастливый ребёнок».

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.

Если сравнивать результаты констатирующего и контрольного этапа при выполнении 3 задания, то можно отметить следующее на контрольном этапе 30 % детей (6 ребят Кристина А., Соня С., Женя Р., Оксана К., Рома Г., Алиса, Кристина К., Лев К.,) оказались на высоком уровне. Ребята определяли значение слова по функциям предмета и родовым понятиям. (Кристина - «На коньках катаются по льду», Соня - «Юла - это такая детская игрушка», Рома - «Ложкой едят суп», Лев - «Кастрюля - это посуда».

Средний уровень на контрольном этапе оказался 55% дети описывают предмет, указывая отдельные признаки (Арина - лампа стеклянная, Милана - кровать большая, Юля - группа вместительная, Миша - машина легковая, Дима - у меня есть машина.

Количество детей с низким уровнем на контрольном этапе оказалось 15% (3 детей Вадим Б., Оксана К., Милиса Б.,) данные ребята так и остались на низком уровне, не могут определить значение слова. (Приложение 13)

Рисунок 7 - Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на контрольном этапе

При обследовании мы выяснили, что четверо детей (Кристина А., Лиза А, Лев К., Соня С., владеют достаточно богатым словарным запасом. Речь детей приобрела такие качества как точность, последовательность, логичность.

У детей со средним уровнем при подборе слов, пауз стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей отличались большей образностью. Дети подбирали слова, обозначающие признаки предметов. Очень порадовали такие кардинальные сдвиги в области обогащения словаря у детей.

Вадим Б., Оксана К., Милиса Б., так и остались на низком уровне. Здесь сказалось частое непосещение детского сада детьми. Трудности, возникшие у этих детей, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, которые во многом определяются объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

По результатам проведения повторной диагностики можно сделать вывод о состоянии уровня словаря. Если на начало исследовательского периода высокий уровень при проведении диагностики составляет 5%, то после проведения повторной диагностики составил 20%. Уровень среднего на начало периода составлял 55%, то после проделанной работы увеличился до 70%. Низкий уровень на начало периода составлял 40%, то к концу эксперимента он составил всего 10%. (Приложение 14)

Рисунок 8 - Сравнительный график результатов обучаемых по методикам обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста

В итоге следует сделать вывод, о том, что в целом вся группа дошкольников имеет средний уровень, что соответствует возрастной норме.

У большинства детей достаточно разнообразный пассивный словарь. Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. Воспитатели отметили, что дети чаще стали играть в хорошо знакомые игры с чтением художественных произведений небольшими подгруппами. Ребята могут пользоваться художественной литературой, знания которой помогает организовывать игры, другую деятельность детей.

Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что уровень словарного запаса детей повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы. Необходимо продолжать работать над обогащением словаря детей, его чистоте и правильности.

Заключение

В современных условиях функционирования и развития системы народного образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.

В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. [24].

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Наша работа была ориентирована на обогащение словаря детей среднего дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития словаря дошкольников и влияние художественной литературы на развитие словаря детей среднего дошкольного возраста. С помощью литературных произведений можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития средних дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения №1 г. Благовещенск по использованию произведений художественной литературы, как средства обогащения словаря. Проследили динамику изменения уровня обогащения словарного запаса детей в процессе экспериментальной работы.

Анализ результатов после контрольного эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 10%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем обогащения также увеличился.

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к художественной литературе, они используют в своей речи прилагательные, глаголы, антонимы, сравнения, обобщения;

- в сюжетно-ролевых играх - дети самостоятельно обыгрывают сюжет литературных произведений.

Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики использования художественной литературы переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей среднего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения.

Произведения художественной литературы в воспитательно - образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности. Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей;

- в-третьих, активного включения детей;

- в-четвертых, использования развивающего потенциала литературного произведения в создании речевой среды максимально.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что художественная литература будет способствовать развитию словаря детей среднего дошкольного возраста при соблюдении определенных условий, подтвердилась.

Таким образом, использование произведений художественной литературы в процессе обогащения словаря детей вполне оправдывает себя.

Анализ результатов обследования уровня обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста после контрольного эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Таким образом, средний дошкольный возраст является благоприятным для развития речи ребенка.

Проведенная исследовательская работа позволила:

Реализовать цель: определить, при каких условиях художественная литература будет эффективным средством обогащения словарного запаса детей.

Подтвердить гипотезу: художественная литература будет эффективным средством обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста, если:

1)использовать художественную литературу с учетом лексических тем;

2) использовать в процессе чтения художественной литературы различные методы и приемы обогащения словаря;

3) обеспечить взаимодействие с семьей по проблеме обогащения словаря детей среднего дошкольного возраста через использование художественной литературы

Список использованных источников

1. Алексеева, М.М. Развитие речи / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. -324с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, А.П. Иваненко. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 400 с.

3. Аркин, Е.А. О семейном воспитании / Е.А. Аркин, - М.: Олма - пресс, 2008. -264с.

4. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова. // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. -640с.

5. Бавыкина, Г. Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста. / Г. Н. Бавыкина. - М.: - Изд-во Комсом.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996. - 29 с.

6. Бавыкина, Г.Н. О некоторых аспектах работы по овладению детьми дошкольного возраста смысловой стороны слова.// Умственное воспитание дошкольников. Тезисы докладов к конференции по вопросам умственного воспитания детей. / Г.Н. Бавыкина. - М.: Хабаровск, 1974.

7. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика. / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов. - М.: Луч, 2004. -206 с.

8. Бондаренко, А. М. Словесные игры в детском саду. / А. М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1984. -136 с.

9. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. -225с.

10. Будагов, Р.А. Человек и его язык. / Р.А. Будагов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -204с.

11. Булгачук, Р.Е. Логопедия. / Р.Е. Булгачук. - М.: Вышедшая школа, 2005. -205с.

12. Варейко, Р.А. Творческое мышление дошкольника. / Р.А. Варейко. - М.: Аверсэв, 2006. -374с.

13. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. / Л.С Выготский. - М.: Просвещение, 2001. -234с.

14. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев. - М.: 1961.

15. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2002. - 145 с.

16. Гербова, В.В. Развитие речи. / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2004. -207с.

17. Гербова, В.В. Речевые нарушения. / В.В. Гербова. - М.: Гардарика, 2006. -490с.

18. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00230834_0.html 08.11.2013

19.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b3ac68b4c43a88521306d36_0.html 07.11.2013

20. http://do.gendocs.ru/docs/index-207583.html 19.12.2013

21. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00157683_0.html 07.11.2013

22. http://www.maaam.ru/detskijsad/tema-metodika-oznakomlenie-detei-s

23. hudozhestvenoi-literaturoi-dlja-razvitija-rechi.html 20.12.2013

24. http://www.moi-detsad.ru/metod52-3.html 19.12.2013 16:20

25. http://gigabaza.ru/doc/76381-pall.

25. http://www.kazedu.kz/referat/102413

26. http://www.dou332.edusite.ru/p39aa1.

Приложение 1

Таблица 1 - План исследовательской работы

Дата	Содержание констатирующего эксперимента
17.02. - 1.03.14 02.03. - 04.03.14 06.03.14 10.03.14 11.03 - 14.03 17.03	Диагностики выявления уровня словарного запаса детей среднего дошкольного возраста: Диагностика 1 «Кукла» О.С. Ушакова. Диагностика 2 «Составление предложений с многозначными словами» Программа «Счастливый ребенок». Диагностика 3 «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» Программа «Счастливый ребенок». Анкетирование родителей: «Уровень знаний родителей о процессе обогащение словаря детей и речевая среда дома». Анализ речи воспитателей группы МДОУ №1 Оксаны Анатольевны и Елены Владимировны. Анализ речевой среды МДОУ №1 с учетом ФГОС. Анкетирование воспитателей МДОУ №1 Оксаны Анатольевны и Елены Владимировны. Анализ планов воспитательной работы Оксаны Анатольевны и Елены Владимировны.

Приложение 2

Таблица 2- Результаты диагностики «Кукла» на выявление уровня словарного запаса детей средней группы - констатирующий этап

№ п/п	Ф.И. ребенка	Оценивание каждого задания по порядку в баллах.	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Кристина А.	1	2	1	3	2	2	3	2	2	2	20	С
2	Кристина К.	2	3	1	3	3	1	1	1	2	3	20	С
3	Руслан И.	2	3	3	3	3	1	3	2	1	2	23	В
4	Миша К.	2	3	1	1	2	1	1	1	1	3	16	С
5	Вадим Б.	2	2	2	2	3	2	3	3	3	2	24	В
6	Соня С.	3	2	2	1	2	1	1	1	2	2	17	С
7	Лера С.	2	3	1	1	1	1	1	3	1	1	15	С
8	Оксана К.	3	1	1	2	3	1	2	2	1	3	21	С
9	Милиса Б.	3	2	1	1	2	2	1	1	3	1	17	С
10	Рома Г.	1	1	1	2	1	1	1	1	3	3	15	С
11	Лев К.	3	3	3	1	3	1	1	3	1	3	22	С
12	Юля Д.	3	1	1	1	2	2	2	1	3	3	19	С
13	Лиза К.	3	3	1	1	1	1	2	1	1	1	15	С
14	Лиза А.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	11	Н
15	Арина М	2	3	1	1	1	1	3	2	1	2	18	С
16	Алиса	1	3	1	1	3	3	2	1	3	2	20	С
17	Женя Р.	2	1	1	3	3	1	1	3	1	2	18	С
18	Ренат	1	2	1	3	1	1	1	1	1	1	13	Н
19	Дима	1	1	1	1	1	3	2	2	1	1	14	Н
20	Милана Ш.	2	2	1	2	1	2	2	1	1	3	17	С

Приложение 3

Таблица 3 - Результаты диагностики «Составление предложений с многозначными словами» на констатирующем этапе

№ п/п	Ф. И. Ребенка	Средняя оценка В баллах.	Общий уровень развития
1	Кристина А.	3	В
2	Кристина К.	2	С
3	Руслан Н.	1	Н
4	Миша К.	1	Н
5	Вадим Б.	3	В
6	Соня С.	1	Н
7	Лера С.	1	Н
8	Оксана К.	3	В
9	Милиса Б.	1	Н
10	Рома Г.	3	В
11	Лев К.	2	С
12	Юля Д.	2	С
13	Лиза К.	1	Н
14	Лиза А.	1	Н
15	Арина М.	1	Н
16	Алиса	3	В
17	Женя Р.	1	Н
18	Ренат	1	Н
19	Дима	2	С
20	Милана Ш.	2	С

Приложение 4

Таблица 4 - Результаты диагностики «Определение значения слова (ответы на вопросы «Что такое?», «Что значит?)» на констатирующем этапе

№ п/п	Ф. И. Ребенка.	Средняя оценка в баллах.	Общий уровень развития.
1	Кристина А.	3	В
2	Кристина К.	2	С
3	Руслан Н.	2	С
4	Миша К.	2	С
5	Вадим Б.	1	Н
6	Соня С.	3	В
7	Лера С.	2	С
8	Оксана К.	1	Н
9	Милиса Б.	1	Н
10	Рома Г.	3	В
11	Лев К.	2	С
12	Юля Д.	2	С
13	Лиза К.	2	С
14	Лиза А.	1	Н
15	Арина М.	2	С
16	Алиса	2	С
17	Женя Р.	3	В
18	Ренат	2	С
19	Дима	2	С
20	Милана Ш.	1	Н

Приложение 5

Таблица 5 - График исследования словарного запаса детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

№ п/п	Ф. И. Ребенка.	Общий балл за первое задание.	Общий балл за второе задание.	Общий балл за третье задание.	Общий Балл.	Уровень Обогащения.
1	Кристина А.	2	3	3	2,6	С
2	Кристина К.	2	2	2	2	С
3	Руслан И.	3	1	2	2	С
4	Миша К.	2	1	2	3,3	В
5	Вадим Б.	3	3	1	2,3	С
6	Соня С.	2	1	3	2	С
7	Лера С.	2	1	2	1,6	Н
8	Оксана К.	2	3	1	2	С
9	Милиса Б.	2	1	1	1,3	Н
10	Рома Г.	2	3	3	2,6	С
11	Лев К.	2	2	2	2	С
12	Юля Д.	2	2	2	2	С
13	Лиза К.	2	1	2	1,6	Н
14	Лиза А.	1	1	1	1,3	Н
15	Арина М.	2	1	2	1,6	Н
16	Алиса	2	3	2	2,3	С
17	Женя Р.	2	1	3	2	С
18	Ренат С.	1	1	2	1,6	Н
19	Дима	1	2	2	1,6	Н
20	Милана Ш	2	2	1	1,6	Н

Приложение 6

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в опр...