Формирование метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе



Содержание

Введение

Глава 1. Метапредметные умения: методологическое обоснование основных позиций

1.1 Метапредметные умения в контексте современных тенденций школьного образования

1.2 Междисциплинарная программа по развитию метапредметных умений для 8 класса

Глава 2. Уроки развития речи в современных УМК по русскому языку для 8 класса: анализ содержания

2.1 Уроки развития речи: анализ современных программ

2.2 Уроки развития речи: анализ учебников и методических пособий

Глава 3. Развитие метапредметных умений на основе работы с текстом

3.1 Анализ диагностики метапредметных умений в 8 классе

3.2 Моделирование системы заданий по развитию метапредметных умений на основе работы с текстом в 8 классе

Заключение

Список литературы

школьный образование речь



Введение

В общих положениях Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования одной из основных задач современного образовательного процесса является формирование метапредметных умений обучающихся при изучении русского языка.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Формирование метапредметных умений можно эффективно осуществлять с помощью заданий, в которых использован материал, создающий метапредметный контекст.

В данной работе внимание сосредоточено на развитии метапредметных умений при обучении русскому языку.

Актуальность данного исследования определяется:

положениями федерального государственного стандарта, среди которых важнейшее место занимают метапредметные результаты обучения;

ведущей ролью русского языка как инструмента обучения другим предметам в достижении результатов школьного обучения;

необходимостью создания системы заданий для уроков развития речи по развитию метапредметных умений обучающихся, так как данная тема недостаточно разработана.

Таким образом, наше исследование по формированию метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными тенденциями в образовании, установкой на формирование речемыслительных способностей и функциональной грамотности обучающихся.

Методологическую основу данной работы составляют труды:

В.В. Краевского, А.В. Хуторского, С.В. Галян о метапредметном содержании образования.

А.Д. Дейкиной об аксиологическом подходе к изучению русского языка в школе.

С.И. Львовой об усилении метапредметного статуса курса русского языка в современной школе.

О.Е. Дроздовой о метапредметном обучении русскому языку в школе.

Т.С. Васильевой о требованиях к метапредметным результатам обучения.

Цель исследования - на основе теоретического и экспериментального исследования показать эффективность системы уроков развития речи в 8 классе по формированию метапредметных умений.

Гипотеза исследования - специально разработанная система заданий по развитию речи способствует формированию метапредметных умений.

На основе определения цели и гипотезы были поставлены следующие задачи работы:

проанализировать методические исследования, посвящённые понятию «метапредметные умения», актуальности данного аспекта для российской школы XXI века;

проанализировать научно-методические работы, посвящённые особенностям развития метапредметных умений при обучении русскому языку;

провести анализ современных программ по русскому языку, методических разработок, современных научных исследований по данной теме;

составить систему заданий по развитию метапредметных умений на уроках развития речи;

проверить в ходе экспериментального исследования эффективность использования системы заданий по развитию метапредметных умений.

Объект исследования - обучение русскому языку в контексте метапредметного подхода.

Предмет исследования - система заданий по развитию метапредметных умений обучающихся в 8 классе.

Методы исследования:

Методы теоретического исследования - изучение, анализ и систематизация информации из лингвистической, методической и педагогической литературы, учебных и методических пособий, существующих разработок уроков, общеобразовательных программ по русскому языку.

Методы эмпирического исследования - наблюдение учебного процесса, анализ метапредметных диагностических работ, проектирование системы заданий по развитию метапредметных умений.

Этапы исследования:

1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ лингвистов, методистов, педагогов-практиков;

2 этап: эмпирическое исследование - анализ диагностики читательской грамотности МЦКО (Московский Центр Качества Образования) и затруднений школьников при работе с текстом; проектирование системы заданий по развитию метапредметных умений;

3 этап: анализ результатов исследования, формулировка выводов.

Теоретическая значимость работы заключаются в следующем:

проанализированы методические исследования, посвящённые понятию «метапредметные умения»;

теоретически обоснована методика формирования метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе;

исследованы научно-методические работы, посвящённые особенностям использования метапредметного подхода в обучении русскому языку, педагогическим методам, технологиям, позволяющим формировать на уроках развития речи метапредметные умения.

Практическая значимость исследования:

разработана система заданий по формированию метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе;

проведён анализ современных программ, учебников по русскому языку, поурочных разработок по данной теме;

определены особенности использования метапредметного подхода на уроках развития речи в 8 классе;

экспериментально проверена одна из возможных методик формирования метапредметных умений на уроках развития речи.

Структура и основное содержание работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы. В первой главе рассматривается понятие метапредметные умения в системе образования (особенности, проблемы, перспективы реализации). Во второй главе проанализированы современные программы, учебники, методические пособия по русскому языку в контексте проблематики исследования. В третьей главе проведен анализ метапредметных диагностик МЦКО и затруднений школьников при их выполнении, предложен проект системы заданий по формированию метапредметных умений на уроках развития речи. В заключении содержатся основные выводы по данной работе, намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.

В списке литературы представлен 41 источник.

Глава 1. Метапредметные умения: методологическое обоснование основных позиций

В данной главе рассматриваются метапредметные умения в контексте современных тенденций школьного образования, дается анализ методических подходов, посвящённых понятию «метапредметные умения».

Представлено понятие «метапредметный подход в обучении школьников», дается анализ междисциплинарных программ, реализуемых в школьном образовании.

1.1 Метапредметные умения в контексте современных тенденций школьного образования

Современные тенденции школьного образования связаны с обеспечением развивающего обучения, формирующего личность учащегося [7, с.19].

В соответствии с требованиями ФГОС к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования относятся: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории [28, с.5]. Из данного определения следует, что речь идет не только о способах деятельности, но и понятиях, т.е. о знаниях, которые получают школьники в процессе обучения.

Ученые по-разному наполняют понятие «метапредметные результаты обучения». Например, Т.С. Васильева дает им такое определение: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях [1, с.75].

Федеральный государственный стандарт основного общего образования называет среди основных результатов такие умения, как: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач [28, с.9]. Перечисленные умения необходимо формировать на уроках не только русского языка, но и других школьных предметах. Среди метапредметных результатов обучения в примерных программах по русскому языку указываются: способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне [23, с. 10].

В статье Т.С. Васильевой «ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения», автор выделяет следующие метапредметные умения:

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Смысловое чтение;

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

С.В. Галян указывает три группы метапредметных умений[16,с.5]:

Умение планировать собственную деятельность (самостоятельный анализ задачи и условия, сопоставление содержание задачи с имеющимися знаниями и умениями, оценка собственных действии и в случае необходимости корректировка);

Умение соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в коллективе, устанавливать продуктивное взаимодействие для достижения результата.

Умения использовать данные из сети Интернет для решения различных задач.

Т.С. Васильева обращает внимание на разную трактовку понятия «универсальные учебные действия»:

В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: -- личностные, -- регулятивные, -- познавательной направленности и -- коммуникативные. В «Глоссарии методических терминов и понятий» дается следующее определение универсальным учебным действиям -- «обобщенные действия, направленные на развитие умения учиться»[3,с.78]. Универсальные учебные действия (УУД) -- «это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта»[3,с.84]. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, -- как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик» [3].

Следовательно, к метапредметным результатам обучения можно отнести сформированность у школьников универсальных учебных действий, хотя однозначного понимания УУД в научно-методических источниках нам не удалось найти.

Умения и навыки, обозначенные в новых документах как метапредметные результаты, всегда занимали важное место в работе педагогов, но впервые в истории отечественной педагогики они характеризуются как отдельное направление педагогической деятельности.

К понятиям, которые теперь связывают с метапредметными результатами обучения, обращался в своих трудах еще П.Я. Гальперин. Им была разработана теория планомерно-поэтапного формирования умственных понятий [2,с.74]. В данной теории метапредметность рассматривалась как способ мышления. Согласно теории умственные понятия формируются через способы мышления. Эти положения легли в основу системы известного советского психолога В. В. Давыдова, его основная идея заключалась в том, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить [4].

К метапредметным умениям В.В. Давыдов относил умения, связанные с мышлением. Идеи его учения нашли отражение в концепции мыследеятельностной педагогики Ю.В. Громыко, который относил к метапредметным умения работать с системами знаний.

В дидактике существуют разные мнения о том, что такое метапредметность. Так Ю.В. Громыко считает, что это «допредметность», мыследеятельностная дидактика. По мнению А.В. Хуторского, отмечает С.В. Галян [16], метапредметность - это фундаментальные образовательные объекты, под которыми Хуторской понимает, например, «Число», «Звук», «Буква»[35].

С.В. Галян под метапредметным подходом понимает организацию деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием. Метапредметный подход подразумевает промысливание важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале, наличие рефлексивной деятельности.

С проблемой формирования метапредметных умений тесно связана проблема формирования функциональной грамотности, что названо в примерных программах по русскому языку в основной школе главной целью обучения в современной школе. Под функциональной грамотностью имеются в виду «способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать» [23,с.7].

Перечислим основные метапредметные (универсальные) умения[11,с.148], которые необходимо формировать в непрерывном курсе русского языка:

Регулятивные умения. Организовывать свои действия: ставить цель, планировать работу, действовать по плану, оценивать результат.

Познавательные умения. Самостоятельно находить, осмысливать и использовать информацию.

Коммуникативные умения. Владеть устной и письменной речью, общаться и взаимодействовать с другими людьми, понимать других, уметь договариваться, сотрудничать.

На основе представленных точек зрения складывается следующее понимание, метапредметных умений - это освоение знаний через универсальные способы деятельности.

Далее обратимся к источникам, непосредственно связывающим разные аспекты метапредметности и преподавание русского языка.

В «Глоссарии методических терминов и понятий» по предметам русский язык и литература дается такое толкование метапредметности -- «свойство обучения, предполагающее освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также способность их использования в планировании и осуществлении учебной деятельности, в познавательной и социальной практике»[3,с.14].А метапредметный характер русского языка объясняется как «востребованность значимых умений, приобретаемых школьниками на уроках русского языка, при изучении других школьных дисциплин»[3,с.14]. К метапредметным умениям авторы «Глоссария» относят умения, связанные: а) с восприятием, поиском и обработкой текстовой информации; б) с созданием текста по заданным параметрам; в) с регулированием речевого поведения в различных условиях речевой коммуникации[3,с.14].

С.И. Львова пишет об усилении метапредметного статуса курса русского языка в современной системе школьного образования [13]. Выделяя разные составляющие метапредметной функции русского языка, С.И. Львова относит к знаниевому компоненту введенные в курс русского языка сведения мировоззренческого характера, к деятельностному компоненту - овладение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях, а также, например, применение знания, умения и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне [13, с. 122-123].

В статье «О двух направлениях метапредметного обучения русскому языку в современной школе» О.Е. Дроздова обращает внимание на два направления и основные виды деятельности, которые осуществляют учителя русского языка и других предметов: первое направление - «выход из предмета «русский язык» в другие предметные области, работа под руководством учителя-словесника в разных сферах окружающего мира»; второе - «это выявление в других предметах области применения русского языка и системная работа с языком в рамках каждого предмета»[10].

Итак, понятие метапредметности, несмотря на длительную историю, до сих пор не имеет единого толкования, поскольку различные научные школы рассматривают метапредметность на двух уровнях: 1) на уровне содержания (метапредметность -- это содержание); 2) на деятельностном уровне (метапредметность -- это деятельность).

1.2 Междисциплинарная программа по развитию метапредметных умений для 8 класса

Междисциплинарная программа - это программа достижения метапредметных образовательных результатов в рамках совместной деятельности (урочной и внеурочной) обучающихся и учителей. В соответствии с требованиями ФГОС ООО каждая образовательная организация самостоятельно разрабатывает основную образовательную программу школы и междисциплинарные программы, где должны быть представлены содержание, условия, механизмы формирования метапредметных результатов. В практике школы используются следующие междисциплинарные программы для 8 класса (далее МДП):

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом; Развитие универсальных учебных действий [30]; Формирование ИКТ-компетентности обучающихся;

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Мы же в своей работе подробнее остановимся на МДП «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» [17]. Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой деятельности. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий[17]:

в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

в познавательные УУД - логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

в коммуникативные УУД - умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Работа с текстом -- это конкретная система умений, которой может и должен овладеть каждый. К этим умениям относятся: операции смыслового восприятия элементов текста; понимание слов, предложений, абзацев; понимание того, о чём (о каких субъектах) говорится в тексте (и умение составить на этой основе план), и того, что именно об этом говорится ( и умение на этой основе делать выписки и составлять тезисы), т. е. понимание основных суждений (утверждений) текста; понимание того, как логически связаны в тексте субъекты и умение на основе этого составить граф-схему его основного содержания; понимание основного замысла текста и его подтекста; понимание того, как связано содержание данного текста с содержанием других изученных текстов (и на этой основе интерпретация текста).

Обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять о читаемом и прочитанном; оно включает процедуры обучения пониманию, когда читатель анализирует то, как он понимает содержание текста, и способы работы с ним.



Глава 2. Уроки развития речи в современных УМК по русскому языку для 8 класса: анализ содержания

Общей целью главы является анализ уроков развития речи в современных программах, учебниках и методических пособиях для 8 класса. В данном исследовании нам предстоит выяснить, какие компоненты современной методики помогают решить проблему развития метапредметных умений на уроках развития речи. Для реализации поставленной цели необходимо изучить:

методический аппарат современных программ по русскому языку для 8 класса (раздел «Развитие речи»);

учебный материал, систему вопросов и заданий по развитию речи в современных учебниках и методических пособиях.

Уроки развития речи: анализ современных программ

Уроки развития речи являются неотъемлемой частью современных программ по русскому языку для 8 класса.

Нашей задачей является сопоставительный анализ программ по русскому языку для 8 класса по тематике и количеству часов, отведенных на развитие речи.

Для анализа взяты программы, наиболее часто используемые в практике преподавания русского языка в современной школе:

программа по русскому языку для 5-9 классов под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского, Л. А. Тростенцовой, А. Д. Дейкиной;

программа по русскому языку по ФГОС 5-9 классы под редакцией А.Д. Шмелева;

программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов под редакцией М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, и др.

На основе проведенного анализа программ нами была составлена таблица. Для того чтобы оценить содержательный план занятий, обратимся к ней.

Таблица 1 Анализ программ по русскому языку

Название программы	Темы по развитию речи
Программа по русскому	1.Описание памятника культуры.
языку для 5-9 классов под	2.Характеристика человека.
редакцией М. Т. Баранова, Т.	3.Инструкция.
А. Ладыженской, Н. М.	4. Рассуждение.
Шанского, Л. А.	5.Рассуждение на дискуссионную тему.
Тростенцовой, А. Д.	6. Употребление обращений (составляют
Дейкиной[17].	письма и моделируют разговор по телефону;
	составляют поздравления и тексты деловой
	корреспонденции на различные темы).
	7.Диалог.
	8. Рассказ.
Программа по русскому	1.Речь и речевое общение.
языку по ФГОС 5-9 классы	2. Речевая деятельность.
под редакцией А.Д.Шмелева	3. Текст.
[18].	4. Функциональные разновидности языка.
Программа по русскому	1. Публицистическое сочинение о памятнике
языку к учебному комплексу	культуры (истории) своей местности.
для 5-9 классов под	2. Ораторская речь, ее особенности.
редакцией	Публичное выступление об истории своего
М.М. Разумовской, С. И.	края.
Львовой, В. И. Капинос, В. В.	3.Рассказ на свободную тему.

Из данной таблицы видно, что современные школьные программы по русскому языку для 8 класса демонстрируют разнообразие подходов к организации работы на уроках развития речи.

А.Д. Шмелев вводит содержательную линию, представленную в программе разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Учебный материал построен по модульному принципу, при этом под модулем понимается единица организации учебного материала, направленная на комплексное достижение метапредметных и предметных целей обучения на отдельном этапе, который сопровождается промежуточным контролем по завершении освоения материала данного этапа. Линия включает аудиоприложения, словари, электронные ученики, рабочие тетради и методические пособия. Специфика формирования метапредметных умений заключается в работе с текстами разных функциональных разновидностей русского языка с использованием лингвистического анализа.

А.Д. Шмелев при работе с текстом учебно-научного содержания делает акцент не на то, что значение терминов отличается от значения тех же самых слов в повседневном языке, а на то, что стоящие за этим словоупотреблением концептуальные конфигурации совсем по-иному классифицируют явления внеязыковой действительности. При работе с текстом, например, биологического содержания необходимо объяснять школьникам особенности употребления «ботанических слов» в разных подъязыках - обычном, бытовом русском языке и научном языке.

А.Д. Шмелев выделяет умение учиться как основное «учить мы должны не только предмету, но и умению учиться. Учиться в том числе для жизни, а значит, учебник - это средство развития полезных компетенций, а не только источник информации»[40].

А.Д. Дейкина рассматривает русский язык как явление культуры, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык. Историко-культурный подход в преподавании русского языка ориентирует школу на просветительское отражение в учебном процессе особенностей национально-образной системы и культурно-исторических концептов родного языка, культурных и исторических традиций русского народа. При таком подходе очевиднее будет для носителей русского языка заключенная в речевых единицах богатая национально-культурная информация об особенностях литературы, специфике восприятия и миропонимания русского народа[7].

Культурно-исторический подход может быть успешно реализован через [7]:

включение в урок историко-культурного компонента,

сочетание элементов лингвистических, литературоведческих и исторических знаний на основе анализа текстов разных стилей и жанров,

привлечение внимания учащихся к единицам языка со стороны их национального своеобразия,

осуществление исторического комментирования фактов развития явлений языка, разъяснение их обусловленности,

демонстрацию утраченных связей на всех уровнях языка, критическое осмысление на доступном учащимся материале

появления и бытования новой лексики и грамматических норм,

самоанализ школьника в отношении собственной речи как части национальной традиции и культурного явления.

При этом с точки зрения А.Д. Дейкиной наибольшую результативность имеет комплексная работа с текстом, содержащая элементы как собственно лингвистического, так и стилистического и литературоведческого, а также отдельные задания речеведческого характера, что позволяет устанавливать межпредметные связи при изучении русского языка, литературы, истории. Таким образом происходит формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык.

В программе по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов под редакцией М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, В. В. Львова, Г.А. Богдановой особое внимание уделяется воспитанию речевой культуры, формированию таких важных умений, как использование различных видов чтения, информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения [22,c.7]. В представленной программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия: 1) текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца; 2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный; функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности -- типовые фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий. Умения связной речи отобраны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Каждый речевой блок, представленный в учебниках, включает в себя знаниевый компонент, помогающий учащимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт; коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные умения и навыки; контрольный компонент, направленный на развитие навыков самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учебной рефлексии учащихся. Все три блока представлены в соответствующих данной программе учебниках. В них предусмотрена также специальная работа, направленная на формирование и развитие навыков анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи. Основу этой работы составляют упражнения, предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового, речеведческого, языкового) и создание собственных устных и письменных высказываний разных стилей и жанров. Особенность данной программы проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков выразительной устной речи.

В рассматриваемых программах работа по развитию метапредметных умений осуществляется в трёх направлениях:

Первое направление -- овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление -- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе.

Третье направление в развитии речи учащихся -- формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Представленный анализ содержания программ обучения русскому языку в части уроков развития речи обучающихся выявил нацеленность на решение следующих задач:

воспитание речевой культуры школьников и формирование ценностных ориентаций;

работа с текстом разных функциональных разновидностей русского языка;

сочетание элементов лингвистических, литературоведческих и исторических знаний на основе анализа текстов разных стилей и жанров;

создание школьниками устных и письменных высказываний разных стилей и жанров;

сочетание разных видов анализа текста.

Данные программы реализуются в учебниках для 8 класса, анализ которых представлен в следующем параграфе.

2.2 Уроки развития речи: анализ учебников и методических пособий

В данном параграфе проводится анализ учебников для 8 класса, выделяются направления работы, характерные для всех рассмотренных линий, а также специфические для каждой линии.

Для анализа взяты учебники для 8 класса по русскому языку, которые входят в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации программ основного общего образования:

Учебно-методический комплект под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, О.М. Александровой содержит рабочую программу, методические рекомендации по развитию речи на уроках русского языка в 8 классе, учебник, поурочные разработки для учителя[20].

Основная цель обучения русскому - формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Авторы представленного учебника выделяют следующие задачи: воспитание учащихся средствами данного предмета, развитие логического мышления школьников, обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку, формирование умений работы с текстом.

Обратимся к тому, как авторы подходят к работе с текстом. Значительную часть текстов учебника составляют художественные тексты классиков русской литературы и известных современных авторов.

В учебнике имеются тексты об ученых-лингвистах -- М. В. Ломоносове (упр. 28), А. Х. Востокове (упр. 283), Ф. И. Буслаеве (упр. 320).

В упр. 28 предлагается рассказать о значении открытий М. В. Ломоносова в лингвистике, в упр.283-- сформулировать основную мысль текста, в упр.320-- определить стилистическую принадлежность текста, составить его план и пересказать. Кроме того, дается дополнительное задание -- составить план доклада о жизни и деятельности М. В. Ломоносова, включив информацию, которая известна учащимся не только из уроков русского языка. После рассказа о А.Х. Востокове приводится его высказывание, школьникам предлагается объяснить, как они понимают смысл. Представленный тип заданий направлен на развитие устной и письменной речи. Также имеются лингвистические тексты о происхождении слов, например, в упр. 2, 48, 201, 330, 344. Тексты со справочным материалом из других областей знания-- в упр. 163 (о физических законах), 339 (об автомобилях), 347 (о свойствах вещества). В разделе 7 «Текст» учебника даны следующие виды упражнений: а). составить из предложенных предложений текст (совершенствование умений и навыков составлять текст из отдельных предложений); б). прочитать художественный текст, разделить на абзацы и озаглавить (отработка умений озаглавливать текст и делить его на абзацы).

Вопрос о средствах связи предложений в тексте задается в начале раздела при повторении теоретических сведений, предлагаются задания на отработку умения обнаруживать средства связи.

Разделы, которые имеют задания по развитию речи, отмечены буквой «Р». В учебнике содержится достаточное количество упражнений, направленных на совершенствование речевых умений.

В поурочных разработках для учителя по русскому языку в 8 классе под редакцией Л.А. Тростенцовой, А. И. Запорожец включено описание хода уроков с указанием целей, используемых методических приёмов, а также предлагаются пути обучения школьников употреблению синтаксических средств в различных ситуациях речевого общения.

В книге представлены разнообразные приёмы работы с текстом: слушание и запоминание, выразительное чтение, аналитические и проблемные упражнения. В книге есть творческие задания, где предлагается или записать свои впечатления, или ответить на проблемный вопрос. Ученики создают собственные высказывания и тексты.

В теме «Повторение изученного в 5-7 классах» уроки 6, 7 проводятся по развитию речи. Обучающимся предлагается написать изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко (упр. 26) [20]. Сначала учителем проводится работа над содержанием текста. Затем определяется стиль и тип текста. Далее текст делится на части и каждая часть его озаглавливается. Пишется изложение от 3-го лица.

Урок 17. Описание памятника культуры (§ 16) проводится при изучении темы «Простое предложение». Основные цели данного урока: познакомить учащихся с особенностями монументальной скульптуры и особенностями сочинения -- «Описание памятника»: научить определять замысел художника и видеть его реализацию в общем виде памятника, его деталях, окружении, писать сочинение в определённом жанре, выбирать соответствующий теме тип речи. В данном пособии предлагается начать урок с беседы о специфике памятника как скульптурного сооружения. Рассматривая памятник, необходимо обратить внимание обучающихся на то, как статуя связана с постаментом, а весь памятник -- с пространством улицы, площади, окружающими зданиями. В ходе беседы также рекомендуется демонстрация специально подобранного к уроку материала: иллюстрации, открытки, журналы, фильмы. Учащимся предлагается публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника -- храма Покрова на Нерли. Одна картина художника С. А. Баулина, другая принадлежит кисти живописца С. В. Герасимова. Важно совместной деятельности учителя и детей выяснить замысел, идеи памятника (храма Покрова на Нерли). На уроке развития речи проводится и словарная работа по выявлению лексического значения и этимологии.

Урок 20. Сочинение на тему «Чудный собор» (упр. 102) проводится при изучении темы «Двусоставное предложение». Цели данного урока: научить описывать архитектурное сооружение (собор). Для описания собора изучается специальная лексика, например: фасад, горизонтальное и вертикальное членение собора, которые создают профиль здания, делают его выразительным.

Урок 30. Характеристика человека (§ 29). Цели урока: научить характеризовать человека, раскрывать особенное в его характере, поведении, свойствах ума, воли, научить отличать деловую характеристику от характеристики человека -- друга, знакомого, родственника.

Урок 39. Рассуждение (§ 36) проводится при изучении темы

«Односоставное предложение». Цели урока: 1) познакомить учащихся с рассуждениями дедуктивного типа, рассуждениями-размышлениями и речевыми жанрами, в основе которых лежит рассуждение как тип текста (характеристика, сравнительная характеристика), рассуждениями на лингвистическую тему, морально-этическую тему, 2) научить использовать в качестве аргументов факты, примеры из жизни. Более важно обратить внимание восьмиклассников на то, как может быть построено сочинение, какие аргументы следует привлекать, какие разные положения могут доказываться, как неодинаково можно подойти к решению вопроса, заложенного в теме сочинения. В задании к сочинению-рассуждению (упр. в учебнике включены подсказывающие вопросы: 1. Часто вы принимаете какие-то решения? 2. Всегда ли вы держите свое слово? Рассуждение на тему «Чем же мне дорог родной край?» (упр. 209), сформулированное в виде конкретного вопроса, требует развёрнутого личностного ответа, в котором будут употребляться личные местоимения и глаголы в форме 1-го лица единственного числа (я люблю…, мне нравится..., мне дорог..., меня радует... и т. д.). Учащиеся знакомятся с тем, что начинать рассуждения можно с вступления, которое подготовит введение тезиса.

Уроки 47, 48. Изложение по тексту упр. 242 проводятся при изучении темы «Простое осложненное предложение».

Цель урока: познакомить учащихся с особенностями сравнительной характеристики героев, научить составлять сравнительную характеристику. Исходный текст построен так, что обе его героини сравниваются по одним и тем же основаниям: любимые занятия, выполнение домашних заданий. Этот же текст можно изложить в форме последовательного сравнения, написав вначале, например, всё о Нате, а затем в плане противопоставления -- о Лёле, используя данное в учебнике начало сравнительной характеристики. Восьмиклассники пишут изложение, сравнивая Лёлю и Наташу.

Уроки 62, 63. Рассуждение на дискуссионную тему (§ 49) проводятся при изучении темы «Обособленные члены предложения». Цель уроков: научить писать сочинение-рассуждение на дискуссионную тему, продумывать основной тезис рассуждения, аргументы, факты, примеры, концовку, которая должна подвести итог изложенному. В заданиях (упр. 302 и 304) включены подсказывающие вопросы, даются тексты (упр. 301, 303), которые должны натолкнуть ученика на размышления, вызвать определённый эмоциональный настрой.

Урок 79. Составление делового письма проводится при изучении темы

«Слова, грамматически не связанные с членами предложения». Цели урока: научить составлять текст, в котором содержится обращение к официальному лицу, деловое предложение, соблюдать официально-деловой стиль.

Урок 84. Публичное выступление (упр. 386). Цели урока: 1) познакомить с особенностями устных высказываний публицистического стиля (адресат высказывания, убедительные аргументы, содержательность, ясность высказывания, использование цитат, выразительность речи), 2) подготовить учащихся к публичному выступлению. Следует обратить внимание на то, чтобы учащиеся не смешивали понятия «публичный» (устное выступление для большой аудитории, на публику) и «публицистический» (один из стилей литературного языка в его устной и письменной форме).

Урок 92. Рассказ (§ 71). Цели урока: познакомить учащихся с особенностями рассказа, в основе которого лежит повествование о каком- либо случае из жизни рассказчика, очевидца происшедшего, научить писать выдуманные рассказы. Учащиеся выполняют упр. 418, перерабатывают текст в рассказ с диалогом, записывают его, читают рассказы, класс рецензирует, отмечает недочёты.

В представленном УМК выделяются следующие направления работы:

выяснение лексического значения слова, его этимологии;

употребление синтаксических средств в письменной и устной речи разных стилей и жанров;

осуществление межпредметных и внутрипредметных связей русского языка;

использование культурологических и исторических знаний при обучении русскому языку.

В учебнике «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской и

П.А. Леканта для 8 класса общеобразовательной школы материалы отобраны и сгруппированы с учётом характера речевой деятельности - в нём продолжают отрабатываться умения читать, воспринимать, создавать и совершенствовать различные тексты, даётся понятие «коммуникативного намерения» (стр.27). Курс русского языка представлен двумя разделами:

«Язык» (грамматика, правописание, культура речи) и «Речь» (строение текста, средства связи предложений, типы речи, стилевые особенности текста и т.д.). Эти разделы изучаются в чередующемся режиме, каждая языковая тема завершается параграфом «Употребление в речи существительного (прилагательного, глагола и т.д.)». Такое внешнее подчеркивание противопоставления «язык - речь» способствует, по замыслу авторов, лучшему осмыслению детьми этих понятий.

Определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов. В них заложены возможности для уровневой дифференциации обучения учащихся, для развития их творческих способностей. Серьезное внимание уделяют авторы учебника и работе со словарями.

Толковый, орфографический, орфоэпический, словообразовательный, этимологический словари, словари синонимов, антонимов - это постоянные адреса, по которым приходится обращаться учащимся в процессе решения лингвистических задач и поиска ответов на вопросы, содержащиеся в упражнениях.

Также в учебнике продолжается специальная работа, направленная на формирование и развитие навыков многоаспектного анализа текстов разных функциональных типов и стилей речи, и на создание собственных текстов разных стилей и жанров. Продолжается работа по систематическому наблюдению, изучению, анализу изобразительно - выразительных средств языка в текстах с опорой на деятельностный аспект предъявления теоретического материала.

Учебник учитывает возможность достижения метапредметных результатов обучения и универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Вместо правила в учебном процессе предлагается научный способ действия - это образец рассуждения, схема, таблица и пр. Восьмиклассник постепенно овладевает способом осмысления теории и механизмом действия. Содержание и методика обучения направлены на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности в сотрудничестве с педагогами и сверстниками (формулировка заданий предполагает совместную деятельность: рубрика «Готовим самостоятельную работу на лингвистическую тему» - упр. 6, «Учимся анализировать текст» - упр. 41; «Учимся создавать текст» - стр. 24; «Готовимся вести репортаж - экскурсию», «Учимся обрабатывать информацию», «Учимся выразительно читать текст», «Учимся создавать рассуждение - доказательство», «Анализируем композицию и языковые средства очерка», «Учимся совершенствовать написанное», «Учимся выполнять информационную обработку текста» и т.д.). В данном учебнике содержатся задания на сопоставление слов в русском языке, болгарском и белорусском.

Каждый речевой блок, включённый в учебник, содержит рефлексивный компонент, который направлен на развитие навыков самопроверки, умения редактировать тексты, совершенствовать их.

В представленном УМК выделяются следующие направления работы:

-использование многоаспектного анализа текста;

-употребление изобразительно-выразительных средств в письменной и устной речи разных стилей и жанров;

- использование информационной обработки текста;

-сопоставление материала из разных языков.

Учебник «Русский язык», 8 класс под редакцией А.Д. Шмелева строится по модульному принципу: каждая из глав включает шесть повторяющихся разделов: «О языке и речи», «Система языка»,

«Правописание», «Текст», «Язык и культура. Культура речи», «Повторение».

Каждый раздел имеет свою цветовую гамму, что, как считают авторы, удобно и для учителя, и для ученика при поиске материала по каким-то темам. Чтобы найти нужную тему, можно использовать не только оглавление, но и надписи вверху каждой страницы - колонтитулы.

Вкладка «Приложение» включает правила орфографии и пунктуации, изученные в 5-7 классах; учебные словари, учебные инструкции (алгоритмы различных видов лингвистического анализа, рекомендации по подготовке к диктантам, изложениям) и проектные задания.

Концепция авторов данной линейки основана на следующих положениях: обучающийся должен самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; оценивать правильность выполнения заданий, вносить коррективы; планировать пути достижения целей; осуществлять взаимный контроль; строить монологическое контекстное высказывание; участвовать в коллективном обсуждении проблем; следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого; обосновывать собственную позицию; самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; делать умозаключения; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Авторы вводят в текст учебника визуальный ряд «подсказок- ориентиров». Рядом с номерами упражнений и отдельными заданиями изображены значки, которые подсказывают, какой вид работы предстоит выполнить ученикам: вспоминаем изученное; обсуждаем свои предположения, догадки; слушаем аудиоприложение; составляем устное или письменное высказывание; задание повышенной трудности; читаем в «Приложении» учебную инструкцию и пр.

К учебнику прилагается компакт-диск с аудиоприложением, которое содержит тексты для аудирования к заданиям, отмеченным специальным значком. Прослушивание текстов на уроке и дома помогает учащимся самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы.

Упражнения по развитию речи включают в себя: изложения (свободные, сжатые, подробные), сочинения (по репродукции с картины, по иллюстрации, на лингвистическую тему), конструирование предложений, письменный и устный ответ на вопрос, редактирование предложений и текстов, формулировка утверждений и аргументов и другие, а также задания поискового, исследовательского характера.

В представленном УМК выделяются следующие направления работы:

-использование различных видов лингвистического анализа текста учебно-научного содержания;

проведение исследования на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

работа над значением и употреблением терминов в речи.

Во всех рассмотренных учебниках русского языка обнаружено большое количество этимологических справок. Работа со словом и его происхождением является универсальным приемом, способствующим познавательному развитию обучающихся. Также в представленных учебниках используются межпредметные связи русского языка с другими предметами. Наиболее тесные межпредметные связи осуществляются с литературой, историей, МХК (мировая художественная культура), биологией, музыкой.

Благодаря межпредметным связям между учебными дисциплинами закрепляются знания по русскому языку, формируется способность обучающихся излагать свои мысли, создавать тексты, извлекать главную мысль, строить умозаключения.

Представленные учебники учитывают возможность достижения метапредметных результатов обучения.

В упражнениях, предложенных в данных учебниках, используются тексты из произведений классической литературы, например, тексты И. Тургенева, М. Пришвина, М. Шолохова.

Примечательной характеристикой представленных учебников является то, что работа с текстом осуществляется не только с художественными текстами, но и учебно-научными, что является неотъемлемым элементом формирования языковой культуры обучающихся, позволяет достигать метапредметных образовательных результатов.

Достаточно интересной особенностью учебников является наличие в них проектных, исследовательских, творческих заданий, а также заданий, связанных с расширенным поиском информации и использованием ресурсов библиотек, словарей, Интернета, которые позволяют обучающимся научиться мыслить более системно, обобщать и анализировать прочитанное, выделять главное.



Глава 3. Развитие метапредметных умений на основе работы с текстом

В данной главе проведен анализ метапредметных умений через диагностику читательской грамотности в 8 классе с целью ранжирования основных метапредметных результатов освоения программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта[28],Примерной образовательной программы основного общего образования [23] и Фундаментального ядра содержания общего образования[31].

Выделены группы метапредметных умений и типы заданий, которые можно использовать на уроках развития речи.

Предлагается система заданий по развитию метапредметных умений на основе работы с текстом.

3.1 Анализ диагностики метапредметных умений в 8 классе

Одним из метапредметных умений считается читательская грамотность. Поэтому мы обратились к диагностике читательской грамотности в 8-ых классах, которая проводится Московским центром качества образования (МЦКО) в течение последних четырех лет. За это время апробированы разные типы заданий для проверки и создан банк таких заданий МЦКО.

Диагностика читательской грамотности в 8 классах позволяет проверить умение школьников работать с текстом и информацией, оценивает овладение универсальными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения по программе основного общего образования.

...