Формирование метапредметных умений на уроках развития речи в 8 классе

Цель диагностики - определение уровня сформированности читательских умений как наиболее важных составляющих метапредметных результатов обучения обучающихся. Задания на проверку уровня сформированности читательских умений в 8 классе составляются на основе информационных текстов. Познавательные умения проверяются при помощи заданий, которые используют контекст учебных предметов, таких как биология, география, математика, русский язык, литература, история, а также анализ ситуаций практикоориентированного характера.

Диагностика грамотности чтения проверяет следующие умения: определять основную тему текста; делить текст на смысловые части; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; интерпретировать произведение, исходя из особенностей жанра, стиля, использованных в нем средств художественной выразительности и образной системы; сопоставлять различные точки зрения, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; устанавливать сходство и различие в оценках явлений, отраженных в произведении; обобщать информацию из разных частей текста, из разных текстов; составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу; формулировать выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; оценивать достоверность информации на основе сравнения информации из нескольких источников.

Данный вид диагностики позволяет оценить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

На основе проведенного анализа заданий нами была составлена таблица, в которой к каждому виду проверяемых умений даны соответствующие виды заданий.



Таблица 2 Проверяемые умения при работе с текстом

Проверяемые умения	Задания
Регулятивные учебные действия	Спланируйте действия в соответствии с поставленной задачей (свои и группы), выберите наиболее эффективные способы и пути достижения целей; Внесите коррективы в планирование и способы действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Оцените результаты деятельности на основе анализа.
Коммуникативные учебные действия	Постройте монологическое высказывание; Постройте диалог; Аргументируйте свою точку зрения; Прослушайте текст; Выскажите свою позицию.
Познавательные логические действия	Дайте определения понятиям; Обобщите информацию из различных источников и сделайте простейшие прогнозы; Выявите черты сходства и различия, осуществите сравнение; Проведите группировку, сериацию, классификацию, выделите главное; Установите причинно-следственные связи и дайте объяснения на основе установленных причинно-следственных связей; Установите аналогии, постройте логические рассуждения, умозаключения, сделайте выводы.
Познавательные знаково- символические действия	Используйте знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при работе с текстом; Преобразуйте модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.).
Познавательные действия	Найдите информацию	в	тексте,
по работе с информацией и	содержащую….. ;
чтению	Ответьте на вопросы,		используя
	информацию в тексте;
	Интерпретируйте информацию из текста; Ответьте на вопросы, используя неявно заданную информацию в тексте; Оцените достоверность предложенной информации, постройте оценочные суждения на основе текста; Создайте собственные тексты, применяя информацию из текста.
Познавательные и	Введите информацию в компьютер (текст,
коммуникативные действия	изображение, звуки); Найдите и сохраните информацию с
в части ИКТ	использованием устройств ИКТ;
компетентности	Создайте информацию и обработайте ее с использованием устройств ИКТ;
	Передайте информацию с использованием
	устройств ИКТ;
	Представьте информацию с
	использованием устройств ИКТ.

Из представленной таблицы видно, что диагностика читательской грамотности проверяет регулятивные, коммуникативные и познавательные действия с помощью определенных заданий.

Нами проанализированы диагностики читательской грамотности, полученные по результатам обзора заданий, выполненных обучающимися в течение 2016-2017 учебного года, и выявлены основные затруднения, которые испытывают учащиеся 8-ых классов:

Соотнесение информации из разных частей текста, сопоставление основных текстовых и внетекстовых компонентов.

Формулировка выводов, основываясь на тексте, нахождение аргументов, подтверждающих вывод.

Сопоставление информации из разных текстов.

Формулировка определения понятия.

Осуществление классификации, сравнения.

Преобразование модели из одной знаковой системы в другую.

Составление на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу.

Полученные данные можно интерпретировать как трудности, испытываемые учащимися при работе с текстом: понимание его смысла, слов, словосочетаний, составление контекстного тезауруса текста, выделение главной мысли, переход от символической записи к словесной и обратно.

Основу представленной диагностики составляет комплексный анализ текста, который ведется по нескольким направлениям одновременно:

жанра и структуры текста;

лексики, синтаксиса, пунктуации, отдельных частей текста;

средств выразительности текста;

содержания и смысла;

лингвистического, научного и культурного потенциала текста.

Таким образом, комплексная работа с текстом представляется основополагающим видом работы в развитии метапредметных умений.

Поэтому в следующем параграфе мы обратимся к системе заданий при работе с текстом на уроках развития речи.

3.2 Моделирование системы заданий по развитию метапредметных умений на основе работы с текстом в 8 классе

Параграф 3.2 отражает выполнение такой задачи, как разработка системы заданий по развитию речи в аспекте формирования метапредметных умений.

В процессе разработки заданий мы опирались на затруднения школьников, выявленных в ходе анализа.

Уроки развития речи в 8 классе проводятся после повторения и изучения новой темы. Таким образом закрепляются полученные знания и отрабатываются умения по использованию разных синтаксических конструкций в устной и письменной речи школьников. Так, в программу по русскому языку для 8 класса включено понятие «вставные конструкции», которое ранее не вводилось: вставные конструкции объединялись с вводными словами и предложениями. При изучении вставных конструкций необходимо научить восьмиклассников разграничивать вводные слова или словосочетания и вставные конструкции. Для их разграничения может быть предложен функциональный критерий: вводные слова и предложения служат для выражения отношения говорящего (автора текста) к тому, что сообщается, при этом они могут указывать на достоверность сообщения, предположительность, повторяемость действий, источник информации, выражать эмоциональную оценку, отношение к способу оформления мыслей и др. Вставные же конструкции используются для передачи дополнительных замечаний, попутных комментариев, пояснений и уточнений, адресованных собеседнику (читателю) [40]. Традиционно на уроках развития речи отрабатывается интонационная правильность произношения вставных конструкций и пунктуационное оформление на письме предложений с вставными конструкциями. Мы же предлагаем использовать вставные конструкции в создании собственных текстов при передаче эмоционального состояния, выражении авторской позиции, составлении комментария к высказанной проблеме, пояснении в аргументирующей части сочинения.

Вопросы, данные в учебнике в начале разделов, могут быть предложены для дискуссии на уроках развития речи по теме «Публичное выступление» как вариативное задание.

На уроках развития речи метапредметные умения можно формировать с помощью текстов, как взятых из учебника, так и подготовленных учителем. Тексты могут быть патриотического, морально-этического и нравственного содержания. Работая с ними, ученики не только приобретают необходимые навыки и знания, связанные непосредственно с предметом, но и проникаются соответствующими нравственными ценностями. Учитель, давая задания по анализу подобных текстов, может сопровождать их нравственной оценкой героев, их действий и поступков. Альтернативным вариантом может быть просьба учителя к ученикам дать нравственную оценку событиям текста.

Сохраняя традиционную систему уроков по развитию речи, мы предлагаем ввести задания разных типов по формированию метапредметных умений.

Тип задания (сочинение) на уроках развития речи самый распространенный: в течение года восьмиклассники пишут сочинение- описание, сочинение-рассуждение, сочинение-характеристику и т.д.

Очень важно при подготовке к сочинению обучить школьников приемам создания текста.

Например, задание «Рубрикатор тем» - школьникам предлагается ответить на вопрос: «О чем/ о ком ты хотел бы рассказать?», затем предлагается сформулировать тему. Далее к теме составляется рубрикатор, подбор обобщающего слова. Затем подбираются основания для создания текста. Основаниями могут быть впечатления, воспоминания, литературные произведения, сюжетные картины, серии картин, просмотр фрагмента видеозаписи и т.д.

Например

Тема, на которую пишется текст	Рубрика	Основание
«Мой дедушка» или «Семейный альбом»	СЕМЬЯ	Воспоминание
«Любимый герой»	КНИГА	Впечатления
«Удивительный парк»	ПРИРОДА	Картина

Далее идет конкретизация идеи: «Какую мысль хотелось бы передать слушателю/читателю?» Затем создается план, подбирается материал, систематизируется, выстраивается в последовательности и оформляется в текст. Очень важно при написании сочинения-рассуждения обратить внимание школьников на подбор аргументов для доказательства. Разработав серию специальных заданий, можно научить восьмиклассников делать правильный подбор аргументов. Так, аргументы могут быть из научной, художественной и публицистической литературы, на основе личных впечатлений, из жизненного опыта. Аргументы в тексте могут быть представлены в виде цитат, рассказа или группы утверждений. Формулировка заданий может быть следующая:

1.Подберите аргумент из художественной литературы к следующему тезису «Собака - друг человека».

Подберите аргумент из публицистической литературы к следующему тезису «Москва - сердце России».

Подберите аргумент из научной литературы к следующему тезису «Вода источник жизни».

Данный тип заданий сориентирует ученика в выборе аргументов, покажет зависимость аргументации от темы сочинения.

Следующий тип задания на уроках развития речи - изложение. Основная часть уроков развития речи отводится работе именно с этим типом задания, поскольку итоговой аттестационной работой в 9 классе является изложение. И подготовительная работа к этому типу задания начинается с 8 класса, а то и ранее. Задача учеников - письменно переложить, пересказать содержание прочитанного или услышанного. Если проводится обучающее изложение, ученики выполняют определенные операции под руководством учителя: прослушивают (читают) текст, определяют его тему, основную мысль, тип и стиль речи, отвечают на поставленные учителем вопросы по содержанию текста, составляют план текста; обращается внимание на лексику (если в этом есть необходимость), своеобразие авторского стиля, особенности синтаксических конструкций текста. Если проводится контрольное изложение, учащиеся выполняют работу самостоятельно. И зачастую практика показывает, что многих действий ученики не могут выполнить самостоятельно или делают это не совсем успешно. Мы предлагаем в работу над содержанием текста, кроме традиционных, ввести следующие задания:

работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов);

интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания текста и отдельных его фрагментов);

выявление точек зрения, содержащихся в тексте, их аргументация, сопоставление, сравнение;

удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину; формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.

Применим данную систему заданий на примере текста А. Аверченко

Задания 1-6 связаны с пониманием текста на уровне содержания (что именно написано, что главное, что второстепенное):

Задание 1. Как бы вы озаглавили текст? Выберите один из вариантов. Прокомментируйте свой выбор

«Читатель».

«Проза жизни».

«Мечтатель».

Задание 2. Найдите в тексте ответ на этот вопрос: «Любит ли рассказчик Севастополь?» Почему?

Задание 3. Сколько лет рассказчику? Куда он уходил в особо грустные минуты?

Задание 4. Чем любил заниматься герой рассказа? Нравилось ли ему занятие отца?

Задание 5. Какие герои рисовались его воображению? На кого он хотел быть похожим?

Задание 6. Найдите в тексте ответ на вопрос: «Кто были любимцы рассказчика?»

Задания 7-11 помогают выйти за рамки текста, обратиться к замыслу автора.

Задание 7. В следующем предложении вставьте недостающие слова: Я уходил на несколько верст от города и, пролеживая целыми днями на пустынном берегу моря, у подножия …………скалы, ……………..

Задание 8. О чем мечтал рассказчик? Обоснуйте ответ.

Задание 9. Что изменится в тексте, если оставить только следующие строки:

«Мои родители жили в Севастополе. Отец торговал чаем, мукой, свечами, овсом и сахаром. Я уходил на несколько верст от города и, пролеживая на берегу моря, мечтал».

Задание 10. О каком времени повествует рассказчик? Найдите в тексте деталь, которая подтверждает правильность умозаключения.

Задание 11. Напишите изложение. Расскажите о чем вы любите читать? В задании 11 учащимся предлагается не только изложить содержание текста, но и в свободной форме порассуждать о выборе книг для чтения. Развитию метапредметных умений будет способствовать изложение с элементами сочинения, когда учащимся предлагается вначале пересказать прочитанный в учебнике или прослушанный текст, а затем дать развернутый ответ на основе уже полученной информации.

Итак, работа над изложением состоит из следующих этапов:

целеполагание и мотивация (ученики вникают в содержание текста при выполнении заданий);

планирование (размышляют над способом выполнения заданий; вырабатывают план действий);

исследование (смысловой анализ текста при выполнении заданий);

рефлексия (корректируют свои наблюдения);

творческая работа (написание текста).

Алгоритм работы с текстом на уроках развития речи может быть представлен следующим образом:

чтение текста;

работа со словами и выражениями, значение которых не ясно;

поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли текста;

определение смысловой цельности, речевой связности текста;

частичный стилистический анализ (задача высказывания, основные стилевые черты);

определение ведущего типа речи (сочетания разных типов речи);

создание собственного устного или письменного высказывания как продолжения работы над текстом.

При этом каждый из этапов работы с текстом может формировать метапредметные умения. Например, на первый взгляд, обычное задание озаглавить текст развивает такое универсальное умение, как извлечение главной информации из текста, что способствует развитию мыслительной операции - обобщение. Задание на нахождение ответов на вопросы способствует развитию умения устанавливать причинно-следственные связи и разграничивать главную и второстепенную информацию. Работа над изложением развивает умения сжатия текста. При компрессии текста очень важно научить учащихся отличать главную информацию от второстепенной, сохраняя авторскую мысль и позицию.

При сжатии текста важна его сохранность, а не деформация. Данное умение важно не только на уроках русского языка, но и на других учебных предметах при работе с текстом. Поэтому работа с текстом представляется важным методическим приемом по формированию метапредметных умений.

Каждый этап работы с текстом представляет самостоятельное задание и формирует конкретное умение или ряд умений. При рассмотрении основных этапов работы с текстом и формируемыми умениями при выполнении заданий мы составили следующую таблицу.

Таблица 3 Метапредметные умения, формируемые при выполнении заданий

	Этапы работы с текстом	Средства формирования умений	Формируемые умения
1.	Поиск главной	Задание «Выбери	Познавательные УУД
	информации,	наиболее подходящее	(смысловое чтение,
	уточнение темы,	заглавие текста.	извлечение необходимой
	основной мысли	Прокомментируйте свой	информации из
	текста	выбор (вариант названия)»	прослушанных текстов
			различных жанров,
			определение основной и
			второстепенной
			информации).
			Личностные УУД
			(нравственно-этическое
			оценивание).
2.	Определение	Задание 2-6. «Найдите в	Познавательные
	смысловой	тексте ответы на вопросы»;	УУД(анализ,
	цельности,	задание 7. «восстановление	установление причинно-
	речевой	пропущенных слов»	следственных связей.
	связности текста
3.	Определение смысловой цельности, речевой связности текста	Задание 8. «Развернутый ответ на вопрос с обоснованием».	Построение логической цепочки рассуждения.
4.	Создание	Задание «Расскажите, о	Регулятивные,
	письменного	чем вы любите читать?»	познавательные,
	высказывания		коммуникативные,
			личностные УУД.

При описании на уроках развития речи, например, памятника культуры предлагаем ввести следующие задания:

Определение социокультурного контекста.

Установление интеграционных связей с видами искусства [36].

Определение собственной позиции, выбор аргументации.

5. Уточнение значений слов по словарю.

Традиционно учащимся предлагается публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника -- храма Покрова на Нерли. Одна картина художника С. А. Баулина, другая - С. В. Герасимова. Мы предлагаем в ходе подготовительной работы над сочинением обратиться к «Житию Андрея Боголюбского», поскольку на уроках литературы в 8 классе школьники уже знакомы с житийной литературой и ее анализом. На этом этапе очень важно ввести учащихся в социокультурный контекст [32], который даст представление о людях древней Руси, их идеалах и стремлениях. В ходе работы над житием восьмиклассникам предлагается ответить на следующие вопросы:

Почему князь Андрей еще в юности был назван Боголюбским?

В память о каком событии святой Андрей повелел иконописцам написать икону Божией Матери?

Сколько храмов было создано святым князем Андреем за годы его княжения?

Почему праздник Покрова Божией Матери стал одним из любимейших русских церковных праздников?

Какой храм стал первым храмом, посвященным новому празднику?

С помощью вопросов обучающиеся знакомятся с социокультурным контекстом: Святой благоверный князь Андрей Боголюбский (1110-1174), внук Владимира Мономаха, сын Юрия Долгорукого и половецкой княжны (в святом Крещении Марии), еще в юности был назван Боголюбским за постоянно присущее ему глубокое молитвенное внимание, прилежание к церковным службам. В десяти верстах от Владимира кони, везшие икону в Ростов, вдруг остановились. Ночью князю Андрею явилась Богородица со свитком в руках и приказала: «не хощу, да образ Мой несеши в Ростов, но во Владимире поставь его, а на сем месте во имя Моего Рождества церковь каменную воздвигни». В память о чудесном событии святой Андрей повелел иконописцам написать икону Божией Матери. Тридцать храмов было создано святым князем Андреем за годы его княжения. Праздник Покрова Божией Матери воплотил веру святого князя и всего православного народа в принятие Богородицей Святой Руси под Свой омофор. Покров Божией Матери стал одним из любимейших русских церковных праздников. Первым храмом, посвященным новому празднику, был Покров на Нерли (1165).

Изучение житийной литературы дает представление о культуре данной эпохи, истории, что, безусловно, повышает учебно-познавательный и исследовательский интерес учащихся и способствует формированию метапредметных умений школьника.

Затем составляется тезаурус к тексту жития [38]. Выписываются неизвестные слова, по словарям уточняется значение слов. Подбираются синонимы.

Данный методический приём позволит учителю проверить правильность усвоения информации и развить у учащихся навыки поиска, анализа и синтеза информации, что способствует обогащению словарного запаса обучающихся.

Итак, при подготовке к изложению мы рекомендуем использовать задания, направленные на:

расширение словарного запаса учащихся;

комплексный анализ текста;

работу со словарями по определению значений устаревшей и диалектной лексики.

Следующий этап работы - установление интеграционных связей с видами искусства, сравнение между собой двух картин - одна картина художника С. А. Баулина, другая - С. В. Герасимова Для сравнения между собой двух картин мы предлагаем составленную нами таблицу.

Таблица 4 Сравнение картин

Картина С.А. Баулина «Храм Покрова на Нерли»	Линии сравнения	Картина С.В. Герасимов «Церковь Покрова на Нерли»
Архитектурный пейзаж храма.	Пейзаж	Пейзаж, который окружает церковь.
Храм показан вблизи, крупным планом, видны мельчайшие детали и подробности, резьба, которой украшено здание. Форма здания- большой квадрат, с середины которого в небо стремится	Передний план	Храм расположен в центре, на фоне природы, кажется будто он один нарисован, больше ничего нет. Тонкость линий строения, белый камень, из которого сделаны
один купол.		стены и бескрайние просторы.
Невысокий холмик посреди реки Нерль, а потом бескрайние просторы зеленых лугов переходящих вдали в небо. Холм был насыпан специально, так как весной река разливается широким половодьем.	Задний план	Отражение храма на воде. На противоположном берегу гуляет женщина с ребенком, как символ чистоты и святости. Далее раскинулись луга и поля, огромные деревья.
Художник изобразил хмурый день	Изображение	Художник изобразил солнечный свет
Какая бы ни была погода или настроение храм всегда примет и покажет все хорошее и прекрасное в любой ситуации. Главное, верить в себя и никогда не отступать с праведного пути.	Настроение храма	Когда смотришь на этот архитектурный памятник, так и хочется, чтобы люди вспомнили, что для них свято в этой жизни и значимо.

Затем предлагается проанализировать высказывания известных людей, которые описывали свои впечатления от храма, увиденного ими когда-то. Для анализа предлагаются следующие задания:

Задание 1. Как характеризуют авторы церковь Покрова на Нерли? Какие сравнения, эпитеты, метафоры находят они для передачи своих чувств?

Задание 2. Можно ли сделать такой вывод на основе прочитанных вами высказываний, что храм Покрова на Нерли - это чудо архитектуры, настоящее совершенство и поэзия в камне, его можно сравнить с достижениями древней Эллады? Ответ обоснуйте.

Задания 1,2 нацелены на сопоставление, сравнение, удерживание фрагментов и соединение их в общую информационную картину, выявление разных точек зрения.

Задание 3.В высказываниях о храме даются разные его названия:

«Одноглавый храм», «Белокаменное чудо». Какие названия вы могли бы дать храму?

Третье задание помогает обучающимся сделать переход от общего содержания к деталям.

Также на уроках развития речи при анализе картин целесообразно использовать работу с ранее изученными терминами. Например, предложить ребятам, подобрать термины к следующим словосочетаниям: изображение природы, изображение неодушевленных предметов, построение картины.

Затем ввести данные термины в контекст сочинения.

Обучающимся можно предложить аналитическую работу по сравнению двух описаний при анализе портрета А.С.Пушкина кисти О.Кипренского:

Линии сравнения	Описание 1	Описание 2

Описание 1.«Мужчина двадцати восьми - тридцати лет, среднего роста, волосы курчавые тёмно-русые, большой открытый лоб, длинный нос, толстые губы, тёмно-серые с синеватым отливом глаза. Одет в чёрный сюртук, белую сорочку, на шее повязана атласная чёрная лента, через правое плечо перекинут шарф в красно-чёрную клетку; головной убор отсутствует. За спиной находится небольшая металлическая статуэтка, изображающая женщину в длинном платье, играющую на арфе. Особые приметы: длинные ногти на правой руке».

Описание 2.«В облике Пушкина столько строгой сосредоточенности, погруженности в переживаемое состояние и трепетного движения чувств, что современники отмечали жизненную естественность выражения его лица, почти не подвластную изображению. Живопись портрета поражает тонким ритмом цветовых и линейных соотношений. Оливковый, постепенно высветляющийся цвет фона, приглушенные красно-зеленые тона плаща, исчерна-зеленый галстук, черный сюртук и белые воротнички сорочки создают изысканную гармоничную цветовую среду, в которой все подчинено выделению главной детали изображения - лица поэта и кисти его руки. Сдержанностью и изяществом отличаются очертания фигуры, тонких пальцев рук, тактично вписанных в пространство картины с изображением музы поэзии с лирой в руке».

Затем важно вспомнить термины, актуализировав знания по ранее изученному предмету ИЗО, и заполнить таблицу, составленную нами:

Слова-термины	Определение	Синоним
портрет
деталь
картина
пространство картины

Далее предлагается написать мини сочинение-рассуждение, используя слова-термины и линии сравнения из таблицы.

Не менее важным на уроках развития речи представляется публичное выступление, которое выносится отдельной темой для изучения в 8 классе. Традиционно на этом уроке дается разъяснение понятий публичное выступление и публицистический стиль[33].

Далее рассматриваются особенности устных выступлений на публику.

Мы предлагаем на этом уроке использовать интеграционные связи с информатикой и другими учебными предметами гуманитарного и естественно-математического цикла через проектно-исследовательскую деятельность, которой занимаются школьники в течение всего учебного года. Школьникам предлагается составить презентацию к своему публичному выступлению с учетом требований к устным высказываниям: адресат высказывания, аргументация, содержательность, ясность высказывания, использование цитат, выразительность речи. Материалом для выступления в данном случае будет проектно-исследовательская работа, которую ученик подготовил в течение года с учителем. Такая работа нацелит учеников на выделение главной информации и переработки ее в графическое изображение при подготовке к публичному выступлению.

Умения составлять презентацию, выстраивать материал с учетом последовательности в логике работы, иллюстрировать примерами, цитатами, переводить информацию в инфографику будут выступать как метапредметные.

На уроке развития речи по теме «Характеристика человека» традиционно даются понятия «официально-деловая характеристика» и «характеристика на знакомого человека».

Из курса изучения литературы в 8 классе ученики знакомы с характеристикой на литературного героя.

Используя интеграционные связи с литературой, можно предложить школьникам следующую систему заданий:

1. Сравнить характеристику на литературного героя с характеристикой на знакомого человека и с характеристикой официально-делового стиля.

Выявить специфические различия, обусловленные жанровым своеобразием и стилистическими особенностями. При написании характеристики на литературного героя описывается внешний облик героя, анализируется имя, поступки, авторское отношение и т.д. При написании характеристики на знакомого человека/друга могут описываться особенности поведения, внешний облик человека, его отношение к окружающим через поступки, а при написании официально-деловой характеристики перечисляются достижения человека и его характерологические особенности поведения, личные качества.

Также целесообразно показать, что при написании характеристики официально-делового стиля недопустимо использование средств художественной выразительности и оценочной лексики.

Разработать пошаговый алгоритм написания разных видов характеристик, с указанием стилистических особенностей на уровне единиц языка (морфология, лексика, синтаксис).

Предложить ребятам написать характеристику по собственному выбору. 4.Предложить ребятам организовать взаимопроверку работ с последующей их корректировкой.

Представленные типы заданий логично вписываются в традиционную систему уроков по развитию речи, обогащая учащихся разнообразными способами действий по открытию нового знания.

Школьники, выполняя задания, овладевают такими способами действий, как классификация, анализ и синтез, проектирование собственной деятельности для достижения поставленной цели, а также умениями рефлексии.

Научившись осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и собственные стратегии создания связных текстов, что в конечном итоге и формирует языковую личность.

Итак, можно сделать следующие основные выводы:

При формировании метапредметных умений обучающихся на уроках развития речи необходимо использовать социокультурный материал и интеграционные связи с другими учебными предметами и видами искусства.

Для развития метапредметных умений необходима отработка отдельных способов действий (обобщение, классификация, выделение главного), способствующих продуктивному усвоению нового материала.



Заключение

В ходе проведенного исследования рассмотрены метапредметные умения в контексте современных тенденций школьного образования, дан анализ методических подходов, связанных с понятием «метапредметные умения». Рассмотрены разные точки зрения на понимание понятия «метапредметные умения».

Рассмотрено понятие «метапредметный подход в обучении школьников», дан анализ междисциплинарных программ, реализуемых в школьном образовании.

Вопросу о метапредметном подходе в обучении русскому языку в школе уделяется внимание в научно-методических работах, среди которых мы выделили труды В.В. Краевского, А.В.Хуторского, С.В. Галян, О.Е. Дроздовой и др.

Понятие метапредметности, несмотря на длительную историю, до сих пор не имеет единого толкования, поскольку различные научные школы рассматривают метапредметность на двух уровнях: 1) на уровне содержания (метапредметность -- это содержание); 2) на деятельностном уровне (метапредметность -- это деятельность).

В работе проведен подробный анализ междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»[17]. Читательская грамотность, наряду с письмом и владением компьютером, относится к метапредметным умениям, поскольку это универсальный навык, посредством которого формируются знания.

В работе дан анализ современных программ, учебников и методических пособий для 8 класса. В ходе анализа определены основные компоненты развития метапредметных умений на уроках развития речи. Уроки развития речи являются неотъемлемой частью современных программ по русскому языку для 8 класса.

Проведен сопоставительный анализ программ по русскому языку для 8 класса по тематике и количеству часов, отведенных на развитие речи, выявлены основные направления по развитию метапредметных умений.

Первое направление -- овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление -- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе.

Третье направление в развитии речи учащихся -- формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Анализ содержания программ обучения русскому языку в части уроков развития речи обучающихся выявил нацеленность:

на воспитание речевой культуры школьников и формирование ценностных ориентаций;

на работу с текстом разных функциональных разновидностей русского языка;

на сочетание элементов лингвистических, литературоведческих и исторических знаний на основе анализа текстов разных стилей и жанров;

на создание школьниками устных и письменных высказываний разных стилей и жанров;

на сочетании разных видов анализа текста.

В ходе анализа учебников выявлена особенность - наличие в них проектных, исследовательских, творческих заданий, а также заданий, связанных с расширенным поиском информации и использованием ресурсов библиотек, словарей, Интернета, которые позволяют обучающимся научиться мыслить более системно, обобщать и анализировать прочитанное, выделять главное.

Проведен анализ метапредметных умений через диагностику читательской грамотности в 8 классе с целью ранжирования основных метапредметных результатов освоения программы основного общего образования. Выделены группы метапредметных умений и типы заданий, которые можно использовать на уроках развития речи.

Предложена система заданий на уроках развития речи по развитию метапредметных умений на основе работы, как с авторским текстом, так и с текстом собственного сочинения. Задания включены в традиционную систему уроков по развитию речи.

Представленные задания содержат следующие приемы работы:

работа, связанная с пониманием терминологии из других предметных областей для постижения смысла текста;

работа, связанная с усвоением лексических значений слов и выражений;

работа, нацеленная на выявление социокультурного контекста;

работа, связанная с установлением интеграционных связей с другими школьными предметами.

Перечисленные приемы работы способствуют лучшему пониманию текстов, являются универсальными способами деятельности для усвоения нового знания.

Итак, нами выделено два направления в работе по формированию метапредметных умений:

Содержательное направление - использование социокультурного материала и интеграционных связей с видами искусства и другими учебными предметами на уроках развития речи.

Деятельностное направление - отработка таких способов действий, как обобщение, классификация, которые составляют основное звено в усвоении материала.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в разработке и совершенствовании новых форм и приемов проведения уроков по развитию речи с использованием метапредметного подхода при обучении русскому языку в 8 классе.



Список литературы

1. Васильева, Т.С., ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 74-76.

2. Гальперин, П.Я., Обухова, Л.Ф. Процесс решения задач и проблемы формирования полноценного объекта действия в уме // ДАПН РСФСР. 1961. № 2. С. 73--77.

3. Глоссарий методических терминов и понятий (русский язык, литература): Опыт построения терминосистемы / Под общей ред. Е.Р. Ядровской, А.И. Дунева. - СПб. : Свое издательство, 2015. -- 306 с.

4. Громыко, Н.В., Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников. [Электронный ресурс] /Н.В. Громыко. Режим доступа: http://www.gly.ru/

5. Громыко, Ю.В., Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов: учебное пособие для учащихся старших классов / Ю.В. Громыко. -- М. : Пушкинский институт, 2001. -- 288 с.

6. Дейкина, А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка / А.Д. Дейкина. -- М. :Оренбург : Пресса, 2009. -- 308 с.

7. Дейкина, А.Д.. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку в коллективной монографии «Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов». - М. :Форум, 2015.-С.19-20.

8. Дроздова, О.Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: формирование методической базы //Русский язык в школе, 2013, №8. - С. 5- 10.

9. Дроздова, О.Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: теория и пути практического воплощения: монография / О.Е. Дроздова. - М.: Издательский дом «Международные отношения». - 2016. - 316 с.

10. Дроздова, О.Е. О двух направлениях метапредметного обучения русскому языку в современной школе // Наука и школа, 2016, №3. - С. 128-134.

11. Комиссарова, Л.Ю. Интеграция метапредметных и предметных умений учащихся при изучении орфографии// Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов».-М.:Форум, 2015.- С.148-149.

12. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. -- 2001. -- № 1. -- С. 6-7.

13. Львова, С.И. Усиление метапредметного статуса курса русского (родного) языка в современной системе школьного образования / С.И. Львова // Актуальные проблемы теории и практики преподавания русского языка в современной школе: Материалы международной заочной научно- практической конференции (к 85-летию М.М. Разумовской). -- М. : Экон- информ, 2013. -- С. 119?126.

14. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Р. Львов. -- М. : Просвещение, 1988. -- 240 с.

15. Метапредметные функции образовательных компетенций. Основы обучения: Дидактика и методика: учебн. пособ / под ред. В.В. Краевского, А.В. Хуторского. -- М. : Академия, 2008. -- С.140?144.

16. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / Авт.-сост. С.В. Галян. - Сургут : РИО СурГПУ, 2014. -- 64 с.

17. Обучение стратегиям чтения в 5--9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя /Н.Н. Сметанникова. -- М. : Баласс, 2012. -- 128 с.

18. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского, Л. А. Тростенцовой, А. Д. Дейкиной, М.: Просвещение, 2011.С.75-91.

19. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы. А.Д. Шмелев.-М.:» Вентана-Граф», 2015.

20. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец. -- 4-е изд., перераб. -- М. : Просвещение, 2014. -- 207 с.

21. Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов. М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, В. В. Львова, Г.А. Богдановой.- М.:«Дрофа», 2013.

22. Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов. В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.Н.Никитина, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман- Орлова, С.Н.Молодцова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова.-М.:«Дрофа», 2011.

23. Примерные программы основного общего образования. Русский язык.5-9 классы: проект.-2-е изд.-М.:Просвещение,2010.-112с.

24. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. -- М. : Академия, 2005. -- 320 с.

25. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно- методическое пособие / А.В. Хуторской. -- М. : Эйдос; Издательство Института образования человека, 2012. -- 73 с.

26. Шанский, Н.М. Иностранные языки на уроках русского языка. Статья вторая / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. -- 1997.-- №2, -- С. 26?29.

27. Шанский, Н.М. Иностранные языки на уроках русского языка. Статья первая / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. -- 1997. -- №1. -- С. 3?11.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / [Министерство образования и науки РФ. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413].-- М., 2012.

29. Федоров, Б.И. Школьное обучение. Главная цель / Б.И. Федоров // Философские науки. -- 2009. -- №6. -- С. 101?119.

30. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. -- М. : Просвещение, 2010. -- 159 с.

31. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -- М. : Просвещение, 2009. -- 48 с. 339. Хамраева, Е.А. Русский язык в полиэтническом пространстве российской школы: модели организации обучения // Русский язык в школе. -- 2013. -- №11. -- С.7?14.

32. Ходякова, Л.А. Диалог с культурными концептами в школьном обучении / Л.А. Ходякова // Русский язык в школе. -- 2005. -- №5. -- С. 98?100.

33. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В. Текучев. -- М., 1982. -- 287 с.

34. Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -- 2003 -- №2. -- С. 58?64.

35. Хуторской, А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно- методическое пособие / А.В. Хуторской. -- М. : Эйдос; Издательство Института образования человека, 2012. -- 73 с.

36. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. … д-ра. пед.наук : 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. -- Екатеринбург, 1998. -- 462 с.

37. Шаров, Н.Ф. Язык как фактор науки и образования : дис. … д-ра филос. наук : 09.00.01 / Шаров Николай Федорович. -- М., 1999. -- 361 с.

38. Шилейко, С.Е. Методические приемы работы с текстом учебника на уроках / С.Е. Шилейко // Лингвистический компонент обучения в средней школе: теория и практика // Сб. статей научно-методической лаборатории МИОО «Языкознание для всех» и школ сети городской экспериментальной площадки / ред.-сост. О.Е. Дроздова. -- М. : МИОО, 2010. -- Вып. 1. -- С. 145?153.

39. Шмелев, А.Д. Русский язык и внеязыковая действительность / А.Д. Шмелев. -- М.: Языки славянской культуры, 2002. -- 496 с.

40. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: учеб. пособие для студ. филол. фак. / Л.В. Щерба. -- 3-е изд., испр. и доп.. -- СПб. : Филологический факультет СПбГУ; М. : Академия, 2003. -- 160 с.

41. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. -- М. : Астрель : АСТ : Хранитель, 2008. -- 746 с.

Размещено на http://www.allbest.ru/

...