Это такие методы, как устное или письменное воспроизведение правила, применение правила на заданном материале, тексте (контрольные и самостоятельные работы), создание или воспроизведение текстового материала на заданные темы (сочинения, изложения). Данные методы сложно назвать креативными, так как все они, как уже было сказано, направлены на воспроизведение. Однако добавление креативной составляющей в данной ситуации может помочь учителю произвести более глубокий анализ успешного усвоения знаний путём создания учащимися собственных разработок по предмету.

Например, на этапе текущей проверки учащимся может быть дана задача создания собственных вариантов заданий, проверяющих знание той или иной темы. Также могут использоваться такие креативные методы, как создание текста на свободную тему с заданными условиями использования определённого языкового материала (слова с орфограммами, сложные или простые предложения различных видов, всевозможные осложнители предложений, определённые пунктограммы и т.д.).

Кроме этого, креативным методом проверки может стать взаимопроверка учащихся, которая подразумевает под собой процесс, в котором учащиеся проверяют работы друг друга, создавая при этом собственную матрицу оценки.

Таким образом, использование креативных методов в сочетании с традиционными воспроизводящими методами контроля знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю создать полную картину по каждому ученику, а учащимся, в свою очередь, использовать полученные знания на практике в создании собственного продукта этих знаний.

Исходя из проанализированного материала по истории методики русского языка, а также использования различных методов обучения русскому языку в современной школе, можно сделать вывод о том, что путь эвристического преподавания наиболее актуален и эффективен на сегодняшний день, однако потребность в эвристических креативных методах зародилась еще в самом начале развития методики, что говорит о глобальной полезности данных методов преподавания в целом, вне зависимости от социальной ситуации общества, возраста обучающихся и этапа обучения.



Глава 2. Исследование реализации обучения русскому языку на основе креативных методов в школе

2.1 Условия применения креативных методов на уроках русского языка (анализ школьных учебников для 5 и 7 классов)

Реализация обучения русскому языку в школе зависит не только от выбранных педагогом методов, но и от используемых методических пособий для учащихся, разработки которых призваны помочь учителю в объяснении учебного материала, его закреплении и практическом использовании учениками полученных знаний.

Современные государственные учебные заведения среднего образования вправе имеют право использовать учебники, рекомендуемые в условиях реализации Федерального компонента государственного образовательного стандарта (обязательная часть основной образовательной программы).

Для исследования реализации обучения русскому языку на основе креативных методов в школе мы проанализируем 2 учебника, входящих в состав рекомендуемых Федеральным образовательным стандартом учебных пособий.

Анализ данных учебников будет производиться путём подробного разбора способов подачи в них учебного материала, а также предлагаемых упражнений и заданий на освоение и закрепление материала и практику применения полученных знаний.

Первый анализируемый учебник - учебник по русскому языку в 2-х частях для 5 класса авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Издательство: Просвещение. Год публикации: 2012. Данное учебное пособие является одним из самых популярных в ряде используемых в средних образовательных учреждениях.

Первая часть учебника состоит из 60 параграфов, разделённых на 5 тематических блоков, а именно: Язык и общение; Вспоминаем, повторяем, изучаем; Синтаксис, пунктуация, культура речи; Фонетика, орфоэпия, графика, орфография, культура речи; Лексика, культура речи. Также учебник имеет в своем составе блок Приложение, в котором содержатся памятки, орфографический словарь, орфоэпический словарь, толковый словарь и 4 картины: А. Пластов «Летом», Ф.Решетников «Мальчишки», Ф.Толстой «Цветы, фрукты, птица» и И. Грабарь «Февральская лазурь».

На первых же страницах мы встречаем задание, направленное на включение критического мышления учеников путём анализа небольшого текста о языке и его роли в нашей жизни.

Однако приведённый выше текст и задание по этому тексту нельзя считать упражнением, отвечающим условиям кретивной методики, так как они довольно чётко ставят тезис, с которым ученику нужно лишь согласиться, приведя несколько примеров из своей жизни. Вопрос «Зачем нам нужен язык?» в данном случае должен быть поставлен ещё до прочтения текста, а функции языка могут быть выведены учащимися исходя из жизненных примеров, которые они приведут, опять же, до прочтения текста. Текст же, в свою очередь, может являться завершающим этапом задания, подводящим итог всем рассуждениям.

Также в первом разделе содержатся упражнения на развитие умения осознанно слушать и читать. Например, задание 11 на тему слушания звучит так: Выполните игровое задание на слушание.

Какие из человеческих качеств (доброта, честность, трудолюбие и т.д.) вы больше всего цените в людях? Разделитесь на три команды, выберите какое-то одно качество, обоснуйте своё мнение. Выиграет команда, которая наиболее точно передаст содержание того, что услышала от другой команды, и убедительно расскажет свою точку зрения на поставленный вопрос.

В данном задании есть большой креативный компонент - необходимость учеников дать собственное командное определение выбранному человеческому качеству. Но, к сожалению, данное задание направлено, как мы уже говорили, именно на развитие слушания и не задействует предметных знаний и навыков учащихся.

Дальнейшие упражнения из блока «Вспоминаем, повторяем, изучаем» основаны в большинстве своем на работе с текстом. В него включены задания на нахождение, выделение и изменение по заданному алгоритму языковых единиц. Среди большего числа заданий традиционного типа встречаются упражнения с креативным копонентом. Например, параграф «Звуки и буквы. Произношение и написание» начинается с задания, направленного на самостоятельную разработку тезиса, который в дальнейшем будет повторяться учащимися. В нём учащимся необходимо, исходя из данного текста, сформулировать свой вывод о том, что написание слов в русском языке не всегда соответствует с произношением этих слов. Соответственно, данная проблема вызывает у учащихся последующий вопрос о том, что может помочь писать слова грамотно, и приводит их к необходимости изучения орфографических правил и нахождению орфограмм в словах.

В теме повторения «Орфография» встречаются такие упражнения с креативным компонентом, как нахождение орфограмм в приведенном ряде слов, то есть мест в словах, которые произносятся не так, как пишутся:

Спишите, подчёркивая в словах одной чертой орфограммы, то есть написание не по произношению.

Дома, дуб, сказка, столы, трава, висел, лесок, лиса, топор, тянул, часы, вечером, широко, звёздный.

В теме «Буквы и, у, а после шипящих» авторы учебника предлагают упражнения, которые формируют задачу самостоятельного поиска учащимися в словаре слов с изучаемой орфограммой:

Задание 52. Выпишите из орфографического словаря десять слов с орфограммой №5. Составьте и запишите 3 предложения с любыми из этих слов.

Следом предлагается упражнение на использование полученных знаний в составлении текста:

Задание 53. Составьте с данными словами 5 предложений или связный текст на тему «Летом в лесу» или «Лето на реке».

Необходимо отметить, что данный тип задания на составление предложений со словами, содержащими изучаемые орфограммы или правила написания, используются авторами учебника довольно часто и являются одним из самых частотных способов создания креативных условий обучения.

Для включения фантазии и творческого мышления учащихся, в учебнике часто предлагаются иллюстрации, по которым учащимся необходимо создать уникальный текст. Например, в теме «Раздельное написание предлогов с другими словами» мы видим задание, заключающееся в создании связного текста с предлогами по иллюстрации:

В теме «Части речи» нам также встречается упражнение на создание собственного уникального текста. Важно, что оно находится в этапе повторения полученного знания и призвано принести понимание учащихся роли указанной части речи в языке и в коммуникации. Например, Задание 78. Представьте себе, что вы стоите на высоком берегу реки, озера или моря. Напишите, что вы видите и слышите вокруг себя (вдали, вблизи, сверху, справа, вверху, внизу). Подчеркните в тексте наречия.

Также авторы используют такие задания и в последующих параграфах, где каждой части речи уделяется отдельное внимание. Упражнение на сравнительный анализ текстов используется в теме «Имя прилагательное». В нём авторы предлагают учащимся сравнить два практически одинаковых текста и определить, в каком из них наиболее ярко описан летний сад. Данное упражнение стоит в самом начале параграфа, что говорит о том, что оно является вводом в тему этой части речи.

В параграфе с темой «Основная мысль текста» представлено интересное задание, направленное на самостоятельное добавление правок к тексту заметки:

Однако данное задание уже содержит в себе правки заметки от авторов, соответственно, задача учащихся состоит в том, чтобы только поправить текст по уже данным указаниям. Креативным это задание могло бы быть, если учащимся было бы предложено самостоятельно сделать правки к данному тексту.

В параграфе «Пунктуация» авторы обращаются к осознанию учащимися необходимости в знании пунктуации благодаря анализу текста, написанного без знаков препинания. Предлагая такое задание учащимся перед оглашением темы урока, учитель имеет возможность поставить проблемный вопрос, на который учащиеся должны будут ответить, проанализировав все имеющиеся знания, языковой опыт и данный в задании текст.

Также учащимся предлагается задание на составление различных предложений с различным смыслом при использовании одного и того же набора слов. Данное задание можно причислить к креативным, так как оно учит школьников находить несколько решений из ситуации и анализировать полученные данные, выводя из них определенные языковые закономерности.

В параграфе «Виды предложений по цели высказывания» мы встречаем задание, направленное на развитие креативных коммуникативных навыков учащихся:

Данное задание ставит перед учащимися вопрос интонационной вариативности речи и приводит к важности осознания цели высказывания.

В параграфе, посвященном главным членам предложения, а именно, сказуемому, авторы предлагают задание, направленное на понимание учащихся различных типов выражения сказуемого:

Данное упражнение развивает творческое мышление учащихся и направляет на использование языковых навыков для создания текста.

В теме второстепенных членов предложения авторами преимущественно используются традиционные типы заданий по обработке текстового материала, однако встречаются упражнения на создание этого материала и анализ полученных результатов с точки зрения изучаемой темы. Например, в процессе изучения второстепенного члена дополнения учащимся предлагается следующее задание:

Приведённое выше упражнение показывает учащимся роль различных членов предложения, а также тренирует языковой навык построения различного вида речевых сообщений.

Также необходимо отметить, что на протяжении всего учебника встречаются задания, связанные с развитием письменных коммуникативных и творческих навыков учащихся, которые направлены на создание текстов разных жанров и тем:



Параграф из раздела фонетики и орфоэпии «Согласные звуки» предлагает учащимся задание, в котором необходимо проанализировать звуковой состав слов:

Данное задание позволит учащимся прийти к выводу о том, что многие слова в русском языке могут различаться всего одним звуком. Кроме того, для подключения метазнаний, учитель может предложить учащимся использовать знания по английскому языку в нахождении аналогичных языковых ситуаций в иностранном языке.

Также в этой же теме авторы предлагают задание, в котором учащимся необходимо самостоятельно составить указания по чтению вслух, что позволяет школьникам использовать свой читательский опыт, креативное и структурное мышление и полученные на уроках знания. Задания данного типа используются во всех темах данного раздела.

Кроме заданий, направленных на создание продукта знаний, авторы анализируемого учебника используют задания, направленные на осознание учащимися целей изучения материала, а также способов практического использования знаний. Так, в начале практически каждой темы учащимся предлагаются диалоги, которые побуждают школьников задуматься над причинами изучения той или иной темы. Также задания данного формата могут быть задействованы как основа для дискуссии с учениками.

Также в теме повторения алфавита нам встречается задание, которое более глубоко вводит учащихся в понимание практической ценности знания путём постановки реальной задачи, с которой в дальнейшей жизни и работе может столкнуться каждый:



Помимо анализа предлагаемых авторами учебника заданий на изучение и отработку программных тем русского языка 5-го класса, необходимо также сказать о том, в каком виде авторы учебника предлагают правила по этим темам.

Стоит отметить, что правила даются в коротком и ёмком формате, чётко и ярко объясняя ту или иную языковую закономерность. Это позволяет избежать долгого изучения материала и помогает быстро и эффективно освоить материал.

Приведем в пример две выписки правил из учебника.

Подробно проанализировав программу заданий, упражнений и теоретического материала в учебнике для 5-го класса по русскому языку авторов Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др., можно сделать вывод о том, что в данном учебнике авторами используются по преимуществу задания традиционного типа: работа с текстом: списывание, нахождение орфограмм в словах текста, обозначение членов предложения, расстановка пунктуационных знаков, анализ смысла текста, стилевая характеристика, деформация текста по заданным критериям, синтаксический анализ словосочетаний и предложений; работа со словом: анализ слова (морфологический, морфемный, фонетический, орфоэпический, лексический).

Задания, позволяющие учителю развивать в учениках креативное мышление и направленные на создание учащимися собственного продукта знания, используются в меньшей степени, однако они присутствуют. И большую часть заданий такого типа составляют упражнения на создание собственных текстов на различные заданные или свободные темы с использованием определенных полученных языковых знаний на уроке.

Второй анализируемый учебник - учебник по русскому языку для 5 класса в 3-х частях авторов: Львова С.И, Львов В.В. Издательство: Мнемозина. Год публикации: 2012. Данное учебное пособие входит в ряд рекомендуемых пособий Министерством образования и науки РФ.

Учебник 1 части состоит из 36 параграфов, разделенных на 11 тематических блоков: Фонетика; Орфоэпия; Графика; Морфемика; Лексикология; Орфография; Орфография; Морфология; Культура речи; Синтаксис; Пунктуация; Текстоведение. Словарей и других приложений не имеется.

В данном учебном пособии для подробного анализа мы возьмём раздел «Морфология» и параграф «Части речи в русском языке».

Введение в тему морфологии в данном учебнике начинается с рубрики «теоретические сведения», в которой представлена теоретическая справка о том, что такое морфология и о частях речи и их разделении.

Необходимо заметить, что данным образом начинается изучение любого параграфа данного учебника, что говорит о сильном теоретическом упоре, который делают авторы учебного пособия.



В последующих упражнениях и заданиях данного параграфа учащиеся сталкиваются с рядом традиционных заданий на списывание, анализ текста и написание предложений. Креативный компонент большинства упражнений крайне мал или же вовсе отсутствует. Однако некоторые задания можно причислить к заданиям с креативным компонентом. Например:

В приведенном нами примере учащиеся должны обратиться к внешнему источнику, что хорошо сказывается на усвоении знаний, так как задействует поисковое мышление, метапредметные знания и навыки. Однако полноценного креативного компонента здесь также нет.

Также авторы предлагают учащимся при изучении данной темы вопросы, призывающие их обратиться к иностранному языку. Это может сильным образом помочь учителю в реализации креативного компонента, если данное задание будет выполняться учащимися последовательно с полноценным самостоятельным поиском, анализом и созданием определенного тезиса.

Последующие параграфы и темы строятся в данном учебнике по аналогии с анализируемым нами параграфом. Необходимо отметить, что темы и подтемы подаются в четко структурируемом порядке, что хорошо воздействует на усвоение учащимися знаний. Однако упражнения, предлагаемые авторами учебников, довольно однотипны и в их ряду только изредка встречаются задания с креативным компонентом. В большинстве упор делается на такие формы работы, как анализ языкового материала, работа с предложениями, текстами, различные разборы (морфологический, фонетический, синтаксический и т.д.), анализ теоретического материала, создание схем и планов, написание предложений, мини-сочинений и изложений.

Третий анализируемый учебник - учебник по русскому языку для 7 класса авторов: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., и др. Издательство: Дрофа. Год публикации: 2009. Данное учебное пособие так же является одним из самых популярных в ряде используемых в средних образовательных учреждениях и входит в ряд рекомендуемых пособий для средних образовательных учреждений Министерством образования и науки РФ. Учебник состоит из 42 параграфов, разделённых на 10 тематических блоков, а именно: О языке; Язык и речь. Правописание. Культура речи; Стили речи; Наречие; Служебные части речи; Текст; Союз; Междометия; Повторение. Также учебник имеет в своем составе блок Справочные материалы, в котором содержатся памятки разборов, орфографический словарь, орфоэпический словарь, толковый словарь, этимологический словарь, словарь синонимов, словообразовательный словарь и 18 картин русских художников.

В первом же разделе учебника учащиеся встречаются с заданиями, в которых им необходимо выразить свои мысли по поводу языка как постоянно меняющегося и развивающегося явления, а также с заданиями по самостоятельному анализу этимологии слов. Например:

Такое начало уже характеризует учебник как пособие, имеющее своей целью развитие критического и креативного мышления учащихся и развития их умения делать собственные выводы, исходя из имеющихся знаний и навыков, а также языкового опыта.

Также в учебнике встречается множество заданий на самостоятельный поиск учащимися того или иного материала с целью дальнейшего анализа этого материала или же отработки полученных знаний:

Так как наиболее важной и сложной темой для изучения русского языка в 7-м классе является тема служебных частей речи, остановимся именно на ней и проанализируем ряд упражнений и заданий на изучение и отработку данной темы во взятом нами учебнике.

В начале работы с темой «Предлог» авторы учебника предлагают довольно большое количество заданий, направленных на активизацию креативного мышления учащихся. Такие задания мотивируют учащихся использовать уже имеющийся опыт и, исходя из этого опыта, делать новые выводы.

Например:

Такой подход к изучению темы помогает обеспечить более глубокое понимание темы, так как тезисы учащиеся формируют в процессе самостоятельной работы, а не просто получения готовой информации.

Также на первом этапе учащимся предлагаются такие задания, как самостоятельное составление определения предлога, а также рассказа об этой служебной части речи по самостоятельно разработанному плану. Данные задания однозначно положительно влияют на осознанность получения знаний, однако в традиционном процессе занятий довольно сложно использовать задания такого типа, так как они могут занимать много времени.

Последующие задания на тему «Предлог» не отличаются креативностью, а, скорее, направлены на чистую отработку грамматических знаний. Среди них:

ѕ анализ текста с нахождением предлогов,

ѕ придумывание предложений с предлогами,

ѕ морфологический разбор предлога,

ѕ определение частей речи в тексте,

ѕ приведение примеров,

ѕ словарный диктант.



На следующем этапе изучения предлогов, а именно их правописания, авторы данного учебника предлагают учащимся поразмышлять на лингвистическую тему. Такой формат упражнения заключает в себе креативный компонент, однако, так как приведенном тексте задания уже отражено правильное написание производных предлогов, уровень самостоятельного анализа материала учащимися будет ниже.

Задания на отработку полученных знаний по правописанию предлогов заключаются также в обработке текста, нахождению предлогов, составлению предложений с предлогами и тренировке их правильного написания.

На этапе изучения употребления предлогов в речи в учебнике встречаются задания на выявление и исправление ошибок. Данный формат упражнений можно причислить к креативным, так как при их выполнении учащимся необходимо задействовать критическое мышление и создать правильный вариант.



Далее в этом же блоке нам встречаются задания на различные варианты употребления предлогов в речи, создания предложений с предлогами и существительными в различных падежах, а также на группировку предлогов по возможности их употребления в определенных падежах.

Также стоит сказать о форме подачи теоретического материала в данном учебнике. Чаще всего правила подаются в формате таблиц или схем для упрощения восприятия информации. В сравнении с учебником 5-го класса Т.А.Ладыженской и др. данный учебник 7-го класса М.М.Разумовской имеет более объёмные теоретические вставки и меньше иллюстраций.

Исходя из дальнейшего нашего анализа данного учебника, мы сделали вывод о том, что все представленные в нём темы построены аналогичным способом, а именно: в начале изучения темы представлено большее количество заданий с креативным компонентом, направленных на самостоятельное добывание знаний учащимися, однако на этапе отработки полученных знаний количество таких упражнений снижается и упор делается на практические упражнения работы с текстом, которые не затрагивают критического мышления школьников.

Четвертый анализируемый учебник - учебник по русскому языку для 7 класса в 3-х частях авторов: Львова С.С., Львов В.В. Издательство: Мнемозина. Год публикации: 2012. Данное учебное пособие также входит в ряд рекомендуемых пособий для средних образовательных учреждений Министерством образования и науки РФ.

Для исследования и анализа мы возьмём вторую часть учебника. Данная часть полностью посвящена морфологии и разделена на следующие тематические блоки: Наречие; Служебные части речи и междометия; Повторение изученного в 7-м классе. Всего в учебнике 36 параграфов. Словарей и других приложений не имеется.

Тематический блок «Служебные части речи и междометия» начинается с повторения теоретического материала по служебным частям речи и проработке этих знаний на практике с помощью традиционных упражнений: составление таблицы по тексту, анализу правила. Однако также на этом этапе, кроме традиционных упражнений, авторы предлагают довольно интересное задание, связанное с созданием учащимися ряда собственных слов, опираясь на созданное Л.В. Щербой предложение о глокой куздре.

Данное задание имеет высокую креативную составляющую, так как задействует весь полученный опыт учащихся и направляет его на создание и анализ нового, совершенно уникального языкового материала. Создав свои собственные слова, учащиеся приходят к выводам об уровне идентификации самостоятельных и служебных частей речи, а также о функциях самостоятельных и служебных частей речи.

Также на этапе актуализации полученных знаний и вспоминания материала авторы предлагают использовать знания из иностранного языка:

Привлечение знаний из других предметов является неотъемлемой частью в создании условий креативного обучения, так как с их помощью лучше всего развивается критическое мышление и устанавливаются логические связи между всеми знаниями, которые есть у учащегося.

Тема «Предлог» будет проанализирована нами наиболее подробно для создания сравнительной характеристики учебников М.М. Разумовской для 7-го класса.

Итак, тема «Предлог» начинается с повторения теории. Стоит отметить, что в данном учебнике таким образом начинается практически каждый параграф. Далее авторы предлагают учащимся прийти к созданию собственного тезиса путём выполнения заданий с анализом текста и проблемным вопросом:

Для реализации использования полученных знаний учащимися в реальной языковой практике, авторы предлагают задания на создание различного вида текстов. Приведём пример одного такого упражнения и проанализируем его:

Суть задания понятна и в целом интересна. Учащиеся должны составить уникальный текст без предлогов (что точно вызовет у них трудность), задействовав при этом и языковой, и житейский опыт.

Однако формат задания довольно слабый, ведь современные дети уже даже не знают, что такое телеграмма, да и СМС-сообщения уже давно заменили мессенджеры и социальные сети. Данное замечание указывает на то, что для полноценной реализации условий креативного обучения адаптирована должна быть не только механика упражнений и заданий в учебниках, но также и их тематический аспект.

Далее в учебнике идёт большой блок традиционных заданий на списывание, обработку текста и составление текста с предлогами. Однако встречаются упражнения с иллюстрацией и интересным заданием:

Данное упражнение крайне успешно может актуализировать все знания учащихся, а также их креативное мышление в создании рассуждения научного стиля речи или лингвистической сказки.

Далее следует изучение значения предлогов, которое сопровождается теоретическим материалом, выраженным в довольно объемной схеме, а также рядом традиционных заданий, среди которых первое место занимают задания на создание предложений и словосочетаний.

Параграф, посвященный разрядам предлогов, полностью состоит из традиционных заданий и упражнений уже указанного нами типа: списывание, анализ языкового материала, создание предложений и словосочетаний. Также на данном этапе авторы учебника предлагают довольно объёмный блок теоретического материала. Возможно, изучение именно этого параграфа может вызвать затруднения в восприятии информации учениками из-за насыщенности и загруженности.

Следующий параграф темы «Предлоги» посвящен правописанию производных предлогов и начинается он так же с теоретического блока, исходя из прочтения которого, учащиеся далее выполняют традиционные задания.

Единственный компонент, который может впоследствии помогать учителю реализовывать креативное обучение, содержащийся в данных упражнениях - это поставленные проблемные вопросы и задачи создания собственного уникального материала.

Последним параграфом в теме «Предлоги» является «Предлог в предложении и в тексте». На этом этапе упражнения и задания становятся более интересными и задействуют знания учащихся различных сфер, предметов и русского языка.

Стоит отметить, что, если бы учащимся не было дано самих слов, а только картинки, задание могло бы стать ещё более интересным в плане своего креативного компонента.

Здесь нам также встречаются задания на исправление ошибок в тексте, создание предложений с фразеологизмами, в состав которых входят предлоги, анализ текстов на уместность использование предлогов и, конечно же, создание собственного уникального текста на указанных тематических условиях.

Произведенный анализ показывает нам, что данное учебное пособие, скорее, придерживается традиционной методики, нежели креативного обучения. Учебник отличается большим теоретическим компонентом, что выражается в частоте приведения авторами учебника теоретических блоков, схем, текстов, а также направленностью на создание текстов учащимися, так как данный вид заданий превалирует над другими. Креативный компонент, позволяющий учителю организовать условия для креативного обучения, в данном учебнике присутствует, но в довольно небольшом объёме.

Для того чтобы подвести итог проделанному анализу учебно-методической литературы по русскому языку для школ, мы приведём сводную таблицу с процентным соотношением того, в каком количестве в разных учебниках используются методы с креативным компонентом, который помогает учителю реализовывать обучение школьников русскому языку, применяя креативные методы.

В учебниках, используемых на современном этапе в школах, количество заданий с креативным компонентом относительно мало, что усложняет учителю задачу реализации обучения с помощью креативных методов и ставит в условия, требующие самостоятельной разработки упражнений и заданий, подходящих под цели и задачи его урока.

В заключение приведём таблицу анализируемых тем, а также ряд упражнений, которые можно дополнить креативным компонентом.

В соответствие с приведённым рядом креативных методов в Главе 1 выделим некоторые упражнения, которые можно дополнить креативным компонентом.

Учебник по русскому языку в 2-х частях для 5 класса авторов:Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. (Часть 1)

Например, в разделе «Орфография» данного учебника мы встретились с довольно большим количеством упражнений на нахождение орфограмм в приведенном ряде слов, то есть мест в словах, которые произносятся не так, как пишутся.

Пример упражнения: Спишите, подчёркивая в словах одной чертой орфограммы, то есть написание не по произношению.

Дома, дуб, сказка, столы, трава, висел, лесок, лиса, топор, тянул, часы, вечером, широко, звёздный.

Данный тип задания можно дополнить креативным компонентом, создав условия изначально поиска самими учащимися слов, которые произносятся не так, как пишутся. Данный поиск также можно организовать, используя креативный метод мозгового штурма или метод ассоциаций, когда на определённую тему учащиеся в ускоренном режиме предлагают слова, которые приходят им в голову, а затем происходит поиск тех слов, при написании которых мы можем столкнуться с трудностью. Данный формат позволит осознать учащимся тот факт, что встречаться с орфограммами им придется не только в школьных учебниках, но и в обычной жизни при написании любого текста в любых целях.

В теме «Части речи» нам встречается упражнение на создание собственного уникального текста. Оно звучит следующим образом: Представьте себе, что вы стоите на высоком берегу реки, озера или моря. Напишите, что вы видите и слышите вокруг себя (вдали, вблизи, сверху, справа, вверху, внизу). Подчеркните в тексте наречия.

Данное упражнение можно дополнить креативным компонентом, преобразовав его в иную форму. Например:

Представьте, что вы разговариваете по телефону с другом, который ждёт вас в указанном месте встрече, а вы немного заблудились и пытаетесь понять, как найти его. Какие вопросы вы зададите своему другу? Какие примерные указания он должен вам дать, чтобы вам было легче найти путь?

Таким образом, мы приведем учащихся к самостоятельной постановке вопросов, на которые может отвечать наречие и к иллюстрации жизненной ситуации, в которой будет необходимо применить знания об этой части речи.

Учебник по русскому языку для 5 класса в 3-х частях авторов: Львова С.И, Львов В.В. (Часть 1)

Во втором анализируемом нами учебнике мы также сталкивались с упражнениями, которые можно дополнить креативным компонентом.

Например, упражнение на работу с наречиями:

Его можно дополнить вопросом о том, какую роль наречия играют в данном произведении. Кроме того, найденные наречия можно сгруппировать в группы по разделам наречий и проанализировать, какой раздел наречий больше всего используется автором.

Учебник по русскому языку для 7 класса авторов: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., и др.

В данном учебнике хотелось бы привести пример упражнения, которое можно дополнить креативным компонентом, используя метод «если бы»:

А именно: предложить учащимся не все правильно написанные варианты производных предлогов и омонимичных им частей речи, а только один вариант написание именно омонимичных частей речи с их выделением. Далее задать задание, которое звучало бы следующим образом: «Если бы выделенное слово использовалось бы в значении времени, как бы вы его написали и в каком контексте?»

Пример: «В течении, по которому мы плыли уже второй час, наблюдалось быстрое повышение скорости» а «В течение дня я успел выполнить все задачи».

Учебник по русскому языку для 7 класса в 3-х частях авторов: Львова С.С., Львов В.В.

Напоследок приведем пример упражнения, которое можно дополнить креативным компонентом, из четвертого анализируемого нами учебника.

В данном упражнении учащимся необходимо определить различие в лексическом значении однокоренных слов и проверить себя по толковому словарю, однако, если бы учащимся не было дано самих слов, а только картинки, задание могло бы стать ещё более интересным в плане своего креативного компонента. Также, использовав метод мозгового штурма, можно устроить самостоятельный подбор учащимися пар слов такого типа.

2.2 Описание методики обучения школьников русскому языку с помощью креативных методов

(Тема «Главные члены предложения» 5 класс)

На основе приведённых в Главе 1 креативных методов и анализа учебных программ в пункте 2 Главы 2, мы разработали экспериментальную программу обучения школьников русскому языку с помощью креативных методов. Данная экспериментальная программа базируется на учебнике по русскому языку в 2-х частях для 5 класса авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. (Часть 1).

При выборе темы для разработки методики обучения школьников по русскому языку с помощью креативных методов обучения мы ориентировались на уровень базовой важности темы, то есть, насколько данная тема в дальнейшем будет влиять на обучение школьников, встречаться им в последующих классах, экзаменах и, главное, в жизни. Именно поэтому наш выбор остановился на теме «Главные члены предложения», «Подлежащее», «Сказуемое» и «Тире между подлежащим и сказуемым» (§ 32-34 раздела «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» с. 75)- теме, которая является основной и главной в теме синтаксиса и пунктуации. Непосредственно от успешности освоения данной темы зависит то, как в будущем ученик сможет грамотно выражать свои мысли на письме.

Данная методика заключается в разработке плана обучения данным темам школьников 5 класса и содержит в своей основе компоненты, позволяющие реализовывать обучение с помощью креативных методов обучения. В ряд этих компонентов входят: постановка проблемного вопроса, методы самостоятельного поиска, креативные методы обучения и традиционные методы.

Краткое описание урока: Грамматическая основа предложения: актуализация полученных ранее знаний о синтаксических единицах языка; подлежащее и сказуемое.

В разработке данной методики для вдохновения и поиска актуальных нововведений использовались следующие опорные сайты: www.rus.1september.ru - сайт издательства «Первое сентября» («Русский язык. Материалы к уроку»).

http://www.riash.ru/ikt.php - сайт журнала «Русский язык в школе» (раздел ИКТ на уроке русского языка).

http://skolakras.narod.ru/- сайт «В помощь молодому педагогу».

Класс: 5

Конспект урока по русскому языку № 1

Тип урока: Изучение новой темы.

Тема урока: Главные члены предложения. Подлежащее.

Планируемые результаты:

Метапредметные: учащиеся могут использовать полученные ранее знания для получения новых; обладают знанием основного принципа создания и построения текста; умеют применять сравнительный анализ данных для получения нового знания.

Предметные: учащиеся знают, что такое грамматическая основа предложения; умеют находить её; знают, чем может выражаться главный член предложения - подлежащее.

Личностные: учащиеся могут самостоятельно формулировать определения тех или иных понятий, используя свой языковой опыт, умеют анализировать языковой материал и перерабатывать его в заданных условиях, способны самостоятельно контролировать процесс своего обучения.

Методы работы: традиционные методы: беседа с учителем, анализ текста, чтение текста; креативные методы: метод «если бы», метод случайных ассоциаций, метод придумывания.

Средства обучения: учебник по русскому языку 5 класс авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. (Часть 1), доска, проектор, раздаточный материал.

Цель: совершенствовать умение выделять в предложении грамматическую основу, видеть структуру предложения.

Задачи:

1. Раскрыть значение синтаксиса и пунктуации.

2. Систематизировать знания учащихся о главных членах предложения и способах их выражения.

3. Обобщить знания о типах сказуемого.

4. Способствовать развитию умения анализировать грамматическую основу предложения.

Вопросы:

· Что такое грамматика?

· Какой раздел грамматики изучает словосочетание и предложение?

· Что называется предложением?

· Какими бывают предложения по цели высказывания, интонации, количеству грамматических основ?

· Что такое подлежащее?

· Что называется сказуемым?

· Какими частями речи могут быть выражены главные члены предложения?

Текст знаков препинания:

1. Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах всего двадцать

2. Через минуту буду есть молоко (объявление в магазине).

3. Встречайте пятого выезжаю поездом 324 (смс-сообщение).

2.3 Организация и проведение экспериментального обучения

Разработанная методика обучения школьников 5 класса по теме «Грамматическая основа предложения» осуществлялась в НОУ «ФИЗТЕХШКОЛА» на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы «Школа №1862».

Урок проводился в 2-х параллельных классах численностью 23 и 26 человек.

Методическое пособие по русскому языку, использующееся в данной школе, - учебник по русскому языку для 5 классов авторов: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. (Часть 1).

Уровень классов различался. Также различия были в уровне знаний непосредственно в каждом классе среди учеников.

В процессе проведения были сделаны следующие наблюдения в реакции на креативные методы обучения:

ѕ учащиеся не привыкли делать что-то самостоятельно, так как обыкновенно вся теоретическая информация подаётся либо в виде текста в учебнике, либо в виде лекции от учителя;

ѕ задания, реализуемые на основе креативных методов, выполняются учащимися дольше, чем задания традиционного типа;

ѕ формат проблемных вопросов и самостоятельного контроля учащимися успешности урока заинтересовал большинство учащихся, так как они сами стали отвечать за свой результат и видели, к чему они идут, изначально;

ѕ проведённые на следующем уроке опросы по изученной теме показали следующую статистику усвоения знаний учениками.

Таким образом, проведённое обучение по экспериментальной креативной методике показало более эффективный результат по сравнению с традиционным методом проведения уроков по русскому языку по данной теме.В главе 2 мы провели исследование реализации обучения русскому языку на основе креативных методов в школе путём анализа условий применения креативных методов на уроках русского языка, то есть анализа школьных учебников для 5 и 7 классов, а также путём описания разработанной и реализованной нами методики обучения школьников 5 класса русскому языку по теме «Главные члены предложения» с помощью креативных методов. Анализ школьных учебников и приведённая нами сводная таблица результатов доказывают, что в учебниках, используемых на современном этапе в школах, количество заданий с креативным компонентом относительно мало, что усложняет учителю задачу реализации обучения с помощью креативных методов и ставит в условия, требующие самостоятельной разработки упражнений и заданий, подходящих под цели и задачи его урока. Описание разработанной и реализованной нами методики обучения школьников 5 класса русскому языку по теме «Синтаксис. Главные члены предложения» с помощью креативных методов показало, что организация обучения на основе креативных методов позволяет добиться более глубокого результата усвоения знаний учащимися, и доказало необходимость разработки новых креативных методик преподавания и используемых на их основе методических комплексов практических упражнений и заданий.



Заключение

Наше исследование «Креативные методы обучения и их использование на уроках русского языка в средней школе», посвященное проблеме реализации креативного обучения школьников среднего звена на уроках русского языка, было выполнено с получением конкретных результатов благодаря достижению поставленных целей и задач.

В процессе работы мы достигли следующей цели: разработали и внедрили в образовательный процесс методику обучения русскому языку с помощью креативных методов и дидактических средств с креативным компонентом для обеспечения эффективного использования школьниками полученных знаний на практике.

Для достижения цели исследования нами были решены задачи:

ѕ изучили психолого-педагогическую научную литературу по выявленной проблеме;

ѕ исследовали основные традиционные методы и инновационные новаторские методики и методы в преподавании русского языка;

ѕ дали определение креативных методов обучения;

ѕ привели классификацию креативных методов обучения в отечественной методике преподавания русского языка;

ѕ проанализировали действующие школьные учебники на предмет презентации в них материала, обеспечивающего реализацию креативных методов обучения;

ѕ описали методику обучения школьников русскому языку с помощью креативных методов на примере темы «Синтаксис. Грамматическая основа предложения»;

ѕ организовали и провели экспериментальное обучение школьников языку с помощью креативных методов.

Проведенное исследование и выводы, сделанные на каждом этапе исследования, показали, что существующая методика преподавания русского языка в средней школе на данный момент базируется на традиционных методах обучения, о чем говорят и учебники для изучения предмета, и методические пособия к данным учебникам. Также показательным выводом стало проведение уроков по экспериментальной методике с внедрением креативных методов преподавания, которое показало, с одной стороны, её эффективность по сравнению с чисто традиционной методикой и, с другой стороны, неготовность и неприспособленность современных школьников активно и часто работать в такой инновационной системе.

Тем самым мы доказали гипотезу исследования, которая формулируется следующим образом: качество знаний по русскому языку учащихся среднего школьного возраста значительно повысится, если обучение осуществлять на основе креативных методов в условиях организации практической направленности обучения с опорой на межпредметные связи с другими школьными дисциплинами.

Таким образом, данное исследование оправдало свою теоретическую и практическую пользу и доказало необходимость дальнейшего изучения, разработки и использования креативных методов в преподавании русского языка в средней школе.



Список литературы

1. Андреев В.И., Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: во 2 кн. - Казань, Изд-во КГУ, 1996. - 325с.

2. Барышева Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Дисс. … доктора психол. наук: 19. 00. 13 / Т.А. Барышева. РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб, 2005. - 201с.

3. Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности // Молодой ученый. - 2013. -№4. - С. 521-525.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2002. -320с.

5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Соч. Федора Буслаева. Ч.1-2. - М.: Унив. Тип., 1844. - Т.1. - С. [4], II, V, 335.

6. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2006. -319 с.

7. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления. М., 1965. 244 с.

8. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя (конспект). - Харьковская гуманитарно-педагогическая академия, г. Харьков, Украина, 2009. - 23 с.

9. Денисова Л.О. Развитие творческих способностей учащихся (Поисковая деятельность) // Русский язык в школе. - №3. - 2007. - С.10-15.

10. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с.

11. Корнилова Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности // Вопросы психологии. 2010. № 5. С. 3-13.

12. Лазарев В.С. Системное развитие школы. М.: Российское педагогическое агенство, 2002. - 304 с.

13. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Е.И. Литневской. - М.: Академический проект 2006. - 121с.

14. Малахова И.А. Развитие личности Способность к творчеству, одарённость, талант: Пособие для педагогов, кл. рук., психологов общеобразоват. шк., педагогов-организаторов внешк. учреждений: В 2 ч. Ч.1. / И.А.Малахова. - Мн.: Бел. навука, 2002. - 158 с.

15. Малахова И.А. Развитие креативности личности в социокультурной сфере: педагогический аспект. - Мн.: Бел. гос. ун-т культуры и искусств, 2006. - 327 с.

16. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка Пособие для учителя / Т. В. Напольнова. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

17. Напольнова Т.В. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка: (Пособие для учителя 4-8-х кл.) / Напольнова Т. В., Десяева Н. Д. М.: Прометей, 1989. - 182 с.

18. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.:Харвест, М.: АСТ, 2000. - 432 с.

19. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов и др.; Под ред. М.Т.Баранова. - М., 1990. - 368 с.

20. Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 140-144.

21. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 135 с.

22. Окунев А.А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, литературе и для начальной школы. - СПб.: Питер Пресс, 1996. - (Новое образование). 441 с.

23. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителей/ Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - 382 с.

24. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка: пособие для студентов пед. ин- тов и учителей / И. Р. Палей. - М., 1965. - 312с.

25. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта /Под ред. Беловой Н.И., Заряновой В.Ф. Выпуск 1. СПб: СПГУПМ, 1995.

- 136с.

26. Погружение - методика будущего / Отв. редактор А. Н. Тубельский. - М., Парсифаль, 1999. - 304 с.

27. Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 272 с.

28. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. -224с.

29. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 144-160.

30. Суворов В.В. Интеллект и креативность в постнеклассической науке. Интеллект неискусственный /В.В. Суворов. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - 179 с.

31. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: [Учебник для пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»] / А. В. Текучев. -3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

32. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. Т. 2. С. 500.

33. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

34. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

35. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. -- М.: Высшая школа, 2007. - С.159-182.

36. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

37. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

38. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs, W.J., 1964. 234 с.

Размещено на Allbest.ru

...