Социально-педагогическая работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа

На тему «Социально-педагогическая работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста»

Исполнитель: студентка 4 курса ПиСП

(ОЗО) Латыпова В.И.

Научный руководитель: старший преподаватель

Закирова А.Б.

Бирск-2017

План

воспитание гендерный работа внеклассный

Введение

Глава 1. Теоретический анализ гендерного развития детей младшего школьного возраста

1.1 Сущность понятий «гендер», «полоролевое воспитание», «гендерное воспитание», «половое воспитание»

1.2 Анализ гендерного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

1.3 Работа социального педагога по развитию гендерной компетентности детей в начальной школе

Выводы по I главе

Глава 2. Экспериментальная работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности гендерной идентификации младшего школьного возраста

2.2 Формы организации внеклассной работы социального педагога по формированию гендерной компетентности детей младшего школьного возраста, посредством игровой деятельности

2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы по гендерному воспитанию детей

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

Изучение гендерной идентичности детей младшего школьного возраста обусловлено особым положением ребёнка данного возраста в обществе. Становясь на «школьную ступень», ребёнок не только повышает свой социальныйстатус, но и берёт на себя новые обязательства. Окружение ожидает от него самостоятельности, активности, целеустремлённости, ответственности, определённых успехов в учебной деятельности. Успешная адаптация в новой социальнойситуации во многом зависит от активизации процесса сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех

нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребёнка под влиянием оценки со стороны взрослого.

Ребёнок стремится к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения.

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребёнка, так как это биосоциокультурные характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Проблемы гендера изучались многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами - И.С. Коном, Д.В. Колесовым, Д.Н. Исаевым, Т.А. Репиной, Т.П. Хризман, Ш. Берн, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др [2,6,7]. По данным их исследований можно утверждать, что проблемы гендерного воспитания особенно актуализируются в условиях глобализации образования, модернизации общеобразовательной школы, вызванной формировать у школьников гражданскую ответственность, гендерное равноправие, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации. Эти качества составляют основу гендерной культуры подрастающего поколения как необходимого условия всесторонней самореализации личности.

С первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить.Человек - существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни.

В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности. Разрешение противоречия между необходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подход в играх девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы на практике определяет актуальность этой работы.

Актуальность темы: Актуальность темы определяется необходимостью устранения противоречий между: потенциальными возможностями воспитательно-образовательного процесса как средства активизации гендерной идентичности младших школьников; необходимостью формирования у детей младшего школьного возраста гендерной идентичности и неразвитостью методик в социально-педагогической литературе поформированию гендерной идентичности мальчиков и девочек.

Цель исследования - теоретически обосновать особенности гендерного развития ребенка младшего школьного возраста и экспериментальным путем выявить уровень сформированности гендерной идентичности детей начальных классов.

Объект исследования - процесс гендерного развития детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования -гендерное воспитание младшего школьника посредством сказок в условиях начальной школы.

Задачи:

· на основе анализа основных проблем гендерного развитиямладшего школьника, раскрываемые в отечественной и зарубежной литературе и существующие в современной практике, выявить сущность и содержание понятий «пол», «гендер», «гендерное воспитание», «полоролевое воспитание»

· выявить организационные условия эффективного функционирования процесса гендерного воспитания личности ребенка посредством сказкотерапии

·определить уровень гендерной идентификации детей и развитие гендерного воспитания личности ребенка

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие гендерной компетентности личности младшего школьника будет эффективным, если предоставлять материал по гендерному воспитанию в игровой форме.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения социально-педагогической литературы, анкетирование учащихся, экспериментальные конспекты мероприятий по сказкотерапии, статистическая обработка и анализ результатов.

База исследования: МБОУСОШ № 2 г. Невинномысск, 20 детей в возрасте от 7 до 9 лет.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.



Глава I. Теоретический анализ гендерного развития детей младшего школьного возраста

1.1 Сущность понятий «гендер», «полоролевое воспитание», «гендерное воспитание», «половое воспитание»

Гендер -это специфический комплект культурных характеристик общества по социальному поведению мужчины и женщины в обществе. Для понимания сути понятия «гендер», необходимо сравнить его с таким немаловажным термином как «пол». По мнению В.А. Геодакян [2, С. 58], Т.А. Клименковой [2, С. 17] термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. В.Е. Каган определяет пол как комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину (мальчика) или женщину (девочку) [2, c. 54-61].

А в свою очередь, термин «гендер» определяется как, социальный пол, социально-биологическая характеристика, указывающая на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми. И.С. Кон [3, с. 771] же считает, что и пол, и гендер являются системами условных обозначений, которые формируют определённый порядок отношений между людьми, их отношение к различным проявлениям сексуальности, а также определяют формы представления себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия.

Полоролевое воспитание - составная часть полового. Половое воспитание, в свою очередь трактуется, как воздействие на ребенка системы половых ролей и взаимоотношений между полами в обществе. В результате чего ребенок должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

Исследователи области гендерного развития детей, считают, что психосексуальное развитие ребенка начинается с первых месяцев его жизни, область полоролевого воспитания - важная, неотъемлемая часть нравственного воспитания (В.Д. Колесов, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский и другие), хотя сводить ее только к нравственному было бы неверным (В.Е. Каган), и заниматься ею надо с раннего возраста. Ведущая роль в половом воспитании детей принадлежит в первую очередь семье, которая опирается на значительную помощь образовательного учреждения [2, c. 15-29].

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Гендерное воспитание ребенка в первую очередь осуществляют родители. Ребенок наблюдает, какие обязанности по дому принимает на себя мать (женщина) и отец (мужчина) и он принимает для себя те нормы полоролевого поведения, которые демонстрируют в повседневной жизни родители. В процессе развития ребенка формируется установки по различию мальчиков и девочек, идентификация себя в социальной роли мальчика (девочки).

Вопрос о гендерном воспитании детей младшего школьного возраста был затронут на Международной научно-практической конференции, посвященной Всемирному дню информации о развитии. Затрагивались вопросы особенностей гендерного развития детей в начальной школе [1].«К девочкам относится ранее приобретение сложного вербального умения и ориентир на вербальную коммуникацию, а мальчики склонны использовать в большинстве не вербализацию. Девочки внимательнее относятся к учителю, нежели к одноклассникам, мальчики же больше ориентируются учащихся, а не на педагога. Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности».

Гендерный подход в образовании - это индивидуальный подход к проявлению ребенком своей идентичности, что дает в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов - общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания мальчиков и девочек не как изначальную от рождения данность, а как явление вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Идея разности полов (основанная, в первую очередь, на физиологических различиях) берет начало со во времен распространения язычества, хотя во всех европейских дохристианских культурах признавались и девиантные модели гендерного поведения - когда женщина берет на себя традиционно мужскую роль, а мужчина ведет себя так, как подобает скорее женщине (что отражено во многочисленных мифах и сказках). Такие, условно говоря, отклонения не были распространены, но считались допустимыми для людей неординарных, высокодуховных, причастных к божественному.

Христианская церковь в вопросе распределения ролей повела себя более радикально. Разница между мужчиной и женщиной была постулатом, в котором никто даже и не думал усомниться. Священники охотно транслировали пастве свои представления о роли мужчины и женщины, о том, какими моральными качествами должны обладать представители разных полов, каким образом они должны себя вести, чем должны заниматься, и т.д. Люди, которые, при всем желании, не могли ассоциировать себя с соответствующей гендерной ролью, легко могли попасть в число сумасшедших или даже на костер.

Вплоть до 20 века в основном церковь задавала эталоны в том числе и светского поведения для мужчин и женщин, а значит и девочек с мальчиками. Соответственно и процесс воспитания заключался в восприятии и принятии данных эталонов. Такое положение вещей напрямую противоречило идеи целостности педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие личности.

 В 20 веке на волне эмансипации врожденные гендерные различия (за исключением физиологических)- воспринимались как стереотип, а те различия, которые проявляются между взрослыми мужчинами и женщинами в социуме - как раз результат гендерного воспитания детей.

В 50-60е годы эта теория получила ряд фактических подтверждений. Многие этнографы и антропологи, изучавшие примитивные племена Африки, Азии, Америки (известность получили, к примеру, работы антрополога Маргарет Мид), в своих трудах сообщали о том, что есть народы, в которых женщины занимаются охотой и собирательством, а мужчины - воспитывают детей. Это доказывает, что все действительно вариативно, а «типично мужские» и «типично женские» роли воспринимаются как нечто мифическое [4].

Значение полового воспитания в жизни человека очень велико. Не случайно, по утверждению исследователей этой проблемы, человечество никогда не позволяло себе забывать о важности подготовки мальчиков и девочек к взрослой жизни. Дело в том, что половое воспитание освобождает от ложного чувства стыда, мешающего любить другого человека, от неверного отношения к одной из важнейших сторон жизни - взаимоотношениям между мужчиной и женщиной, помогает осознать и освоить некоторые обязанности, чрезвычайно важные для предстоящей семейной жизни. Тогда как распространенное сейчас "бесполое" воспитание ("девочковое" поведение поощряется, а "мальчиковое" - порицается) приводит к формированию "усредненного существа": фемининного (женственного) мальчика, а потом и мужчины, и мускулинной (мужественной) девочки, а потом и женщины, что служит одной из серьезных причин многочисленных разводов, поскольку представители противоположного пола оказываются неспособными выполнять надлежащие им социальные роли [2, c. 28-63].

Цели и задачи полового воспитания полностью определяются интересами общества. Тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не может достаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни.

Таким образом, понятия гендер, пол, гендерное воспитание, полоролевое воспитание изучается в одной области знаний, но различия имеются в значии каждого из понятий. Понятие «гендер» рассматривается как набор культурных характеристик по социальному поведению мужчин и женщин, а понятие «пол» определяется как различия по биологическим признакам, основанные на физиологических отличиях женщины и мужчины. Рассмотрение понятий «гендерное воспитание» и «полоролевое воспитание» имеет отчетливые точки соприкосновения, значения обоих понятий сводится к формированию у ребенка правильной идентификации себя в роли мальчика или девочки.

1.2 Анализ гендерного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Современное общество претерпевает множество инноваций и изменений. Опираясь на практику, изменениям подлежат требования и стандарты образования. Минобрнаука РФ модернизирует и вносит коррективы в федеральные образовательные стандарты, с учетом повышения эффективности и усовершенствования системы образования. Одним из аспектов повышения эффективности образования является, формирование гендерной принадлежности детей.

Анализ особенностей гендерного развития младшего школьного возраста требует определенной работы и рекомендаций. Основополагающей рекомендацией является особое внимание воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками. Проблемам гендера посвятили многочисленные труды отечественные и зарубежные педагоги - О. Цокур, Л. Ковальчук, Н. Кутова, О. Петренко, С. Харченко, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др [8].

Выделяют ряд особенностей гендерного развития детей младшего школьного возраста. К девочкам относится ранее приобретение сложного вербального умения и ориентир на вербальную коммуникацию, а мальчики склонны использовать невербальную. Девочки внимательнее относятся к учителю, нежели к одноклассникам, мальчики же больше ориентируются учащихся, а не на педагога. Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности, также мальчикам трудно долго удерживать эмоциональное напряжение, чтобы не сломаться, они просто отключают слуховой канал, и информация не доходит до их сознания. Мальчики труднее переносят статическую нагрузку, больше отвлекаются на уроках, но развитие пространственного восприятия имеет главенствующее место, а у девочек же сенсорное, т.е. слух и обоняние. В данном возрасте, у мальчиков незрелое отношение к обучению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей. В целом мальчики в начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста.

Гендерное развитие детей реализуется в образовательной области «Социализация», которое тесно взаимосвязано и с другими образовательными областями: «Познание», «Коммуникация», «Труд». Реализуя задачу гендерного воспитания, мы повысим достижение задач федерального образовательного стандарта, к которым относится: гармоничное развитие детей, получение качественного образования, становление личностных характеристик. В данной статье рассматривается контингент детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Мы будем ориентироваться на ФГОС соответственно возрастному критерию [10].

Рассматривая федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного общего и начального общего образования 2014 года, можно утверждать, что гендерное развитие детей является неотъемлемым требованием в каждом Стандарте. Изменением в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования послужил Приказ от 23.11.2009 №655, в котором основным требованием являлось - формирование у детей гендерной принадлежности [5]. Появление данного требования обусловлено тем, что оно входит во всемирный стандарт дошкольного образования. Также внесением данного условия являлось решением ряда проблем, во-первых, понижение уровня здоровья мальчиков и девочек, а во-вторых, потеря чувства гендерной принадлежности. Гендерная принадлежность определяется, как осознание мальчиком или девочкой, кто я.

Начальным этапом формирования гендерной принадлежности относят возраст с 2 до 3 лет, в котором главным приоритетом является формирование гендерной идентичности. Понимание детей отношения себя к определенному полу. В данной категории решение задачи гендерной идентичности строится из речевых обращений и визуальных образов. Во-первых, обращаться к детям по отношению к их полу, не словом "дети" в общем, а мальчик и девочка. Во-вторых, использовать в дошкольном образовательном учреждении разную цветовую гамму для девочек и мальчиков, так как до 4 лет дети преимущественно играют отдельно.

Последующим этапом является возраст с 4 до 5 лет. На данном этапе главной задачей выступает формирование привлекательности гендерной роли. Ребенку должно нравится свой пол. И чтобы этого достичь нам необходимо, предоставлять художественную литературу, презентуя детям хорошие качества героев, как женского, так и мужского пола. Но никогда не противопоставлять девочек и мальчиков при общении.

Важным периодом для формирования гендерной принадлежности является возраст от 5 до 7 лет. Для данного возраста соответствует задача формирования способности взаимодействовать друг с другом. Мальчик с девочкой, и наоборот, девочка с мальчиком. По данным исследования Т.А. Репиной показано, что контакт детей одного пола составляет 91% [8].

Аналогичное исследование провел Тельнюк И. В., он отметил, что, взаимодействие детей одного пола более продолжительны, и при этом меньше возникает конфликтных ситуаций. Игровой контакт среди девочек не нарушается, если среди них играет один мальчик. Но при появлении второго мальчика влечет за собой соперничество и конкуренцию в игровых действиях детей. Мальчики в свои игры тоже принимают девочек, но не любят, когда их много и не принимают девочек, которых отвергают эмоционально [9].

ФГОС НОО также имеет требование к гендерному воспитанию детей в школе. Принципиальным отличием от ФГОС ДОО является задача к подходу к гендерному воспитанию, а именно гендерная направленность. Данная задача понимается в виде создания образовательной среды, которая включает в себя систему влияний, условия формирования личности девочки или мальчика в соответствии с заданной моделью учащегося начальной школы и возможность развития, содержащиеся в социальном окружении. Решением данной задачи служит идея дифференцированного обучения. Это позволит мальчикам и девочкам чувствовать себя комфортно, самоидентифицироваться а процессе социализации. А при самоидентификации мы имеем возможность корректировать гендерные стереотипы в пользу проявления и развития личностных склонностей мальчиков и девочек [4].

Таким образом, в настоящее время нормативно-правовая база системы образования практикует внедрение аспекты гендерного воспитания детей в образовательных организациях. Осуществляется работа по половой идентификации детей в образовательных организациях посредством игр и сказок. В школьной среде происходит смена основного вида деятельности дошкольника -учебная деятельность и он становится школьником, следовательно работа социального педагога строится из более развернутых форм воспитания детей по половому развитию.

1.3 Работа социального педагога по развитию гендерной компетентности детей в начальной школе

Гендерное воспитание понимается как целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности личности, заключающийся в содействии в накоплении социального опыта, выполнении гендерных ролей, осознании себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Одним из результатов гендерного воспитания является становление гендерной компетентности, как интегративного личностное образования, проявляющегося в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы и обусловливающего поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры. 

Проблемы гендерного воспитания волнуют сегодня многих педагогов. Интерес объясняется тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут не затрагивать гендерные особенности ребёнка. И главной задачей социального педагога в формировании половой компетенции состоит в формировании правильного понимания сути моральных норм и установок в области взаимоотношений полов, в потребности руководствоваться ими во всех сферах деятельности.

Предложения и теории связанные с гендерной компетенции обособляются в одно общее понятие как, «гендерная педагогика». Она определяется совокупностью подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справляться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребёнка как мальчика или девочки.

Гендерные характеристики имеют место в каждом возрасте. Для каждого возрастного периода жизни гендерное особенности различны. И главной характерной чертой детей младшего школьного возраста, по исследованиям Маккоби и Джаклин, является гендерная сегрегация, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Гендерная сегрегация приводит к тому, что дети не умеют общаться с представителями противоположного пола, что вызывает в последующем определенные проблемы. Данный фактор определяет работу социального педагога в развитии гендерной компетенции[2].

Для становления преемственной системы формирования гендерной компетентности в образовании детей младшего школьного возраста существуют объективные предпосылки: создана Концепция содержания непрерывного образования, существует база нормативно-правовых актов, доказана возможность и необходимость гендерной социализации в данный возрастной период, ведутся исследования, рассматривающие гендерное воспитание как специфический феномен, включающие гендерную и компетентностную составляющую, в практике реализации преемственности определились наиболее перспективные учреждения, авторские образовательные программы, реализуемые в начальной общеобразовательной школе. 

Наряду с работой по данному направлению возникают определенные трудности, при этом наблюдаются негативное проявление на подготовке к обучению и их адаптации к новой социальной роли, что создает трудность и для учителей, и для родителей. Анализ нормативных и концептуальных документов, социально-психологической, педагогической литературы, изучение опыта деятельности детских садов, работы воспитателей по вопросам гендерного воспитания позволил выявить ряд противоречий социально-педагогического, научно-теоретического и научно-методического уровней: 

- между потребностью общества в компетентных гендерных отношениях, приобщении к гендерной культуре личностей и ограниченным программно-целевым и технологическим оснащением формирования гендерной компетентности в современной образовательной практике; 

- между нарастающим фундаментальным научным потенциалом гендерных исследований в различных науках (социология, психология) и недостаточным использованием данных знаний в педагогике; 

- между осознанием принципа учета гендерных особенностей в образовательном процессе существенной частью педагогов и отсутствием конкретных мер по его реализации на практике. 

Содержательная характеристика дополнительных образовательных программ по развитию гендерной компетентности у детей младшего школьного возраста Дополнительная образовательная программа для начальной школы «Возрастная линия (я расту)», «Настроением можно управлять», «Достоинство и благородство», «Родословная», «Взаимоотношения в семье» «Мальчики и девочки» «Этикет и его история», «Правила безопасного поведения», «Полезные и вредные привычки», «Уроки правильного питания», «Спорт мужской и женский», «Спортсмены и спортсменки» ,«Человек и его поступки», «Профессии мужчин и женщин», «Отдых и интересы мужчин и женщин», «Эстетическое воспитание школьников и школьниц» » «Школа - мой второй дом» [9]. 

Социальны педагог реализует дополнительные образовательные программы, во внеурочной деятельности детей. Обязательным условием реализации программы является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей. В связи с возрастными особенностями и актуальными потребностями детей программы ориен- 

тированы на приобретение школьниками социальных знаний в различных видах деятельности. Срок реализации от года до двух лет (1-2-й классы, 144 часа) в зависимости от количества планируемых часов. Главной целью социально-педагогической помощи является создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста. 

Социальным педагогам следует выбирать формы организации деятельности детей [5]. Ведущей формой деятельности учащихся определяется проблемноценностное общение. Данный метод затрагивает эмоциональный мир ребенка, его восприятие жизни, ее ценностей, смысла. Предвосхищала деятельность учеников их «встреча с социальной ситуацией как проблемой», например через просмотр мультфильма, после чего происходило обсуждение с дальнейшей формулировкой проблемы. А сам комплекс проблемных ситуаций включал ситуации свободного выбора (О. С. Богданова, Л. И. Катаева), эмоционального заражения (А. Н. Лутошкин), соотнесения (Х. Й. Лийметс), успеха (О. С. Газман, В. А. Караковский), творчества (В. А. Караков-ский) и др. Данные ситуации создавали благоприятный климат для взаимодействия, доверия, позитивных отношений детей. 

Программы предполагают реализацию деятельностного подхода для достижения целей и задач программы; привлечение к совместной деятельности взрослых (родителей, старших братьев и сестер) и самих воспитанников. Занятия ориентированы на приобретение школьниками социальных знаний в различных видах деятельности; связь предыдущего с последующим, использование и дальнейшее развитие старых связей; осмысление пройденного на более высоком уровне и пр. 

Деятельность педагога направлена на формирование и развитие гендерной компетентности. Взаимодействие с детьми проходит в три этапа: 

1. Этап развития информационной компетентности (системы гендерно ориентированных знаний).

 2. Этап развития рефлексивной компетенции (умений анализа явлений и ситуаций гендерной проблематики).

 3. Этап развития операционной и мотивационной компетенций (отработки навыков гендернокомпетентного поведения) [6]. 

В зависимости от специфики той или иной дополнительной образовательной программы на первом этапе происходит актуализация уже имеющихся знаний детей, затем происходит формирование системы актуальных новому социальному статусу гендерных знаний, освоение базовых идей гендерной теории.

 Второй этап - это этап формирования умений анализа явлений и ситуаций гендерного неравенства, т. е. в одной и той же ситуации мальчики и девочки поступают по-разному. Роль педагога заключается в разъяснении мальчикам и девочкам, что их поведение различно в силу сложившихся гендерных представлений.

 И третий этап заключается в отработке гендерно-компетентного поведения, основная задача которого заключается в умении не проявлять гендерные предупреждения не только в поведении, но и на уровне принятия решений. 

Еще одним важным компонентом деятельности социального педагога по развитию гендерной компетентности является создание единой образовательной среды для жизнедеятельности детей в школе. Например, «мини-среды», основной задачей которых создание и обогащение социокультурной пространственно-предметной среды школы, а также успешное гендерное развитие детей на этапе перехода из детского сада в школу. Например: «Прием гостей», «Домашний очаг», «Мужское достоинство», «Уголок красоты», «Герб семьи», «Профессии: мужские, женские» и пр. [7]. Также в программу по развитию гендерной компетентности относится знакомство и обсуждение народных сказок, где имеется разграничение мужского и женского пола и определение поведения каждого. Например, добрый молодец и красна девица, добрый (от добро - имущество, достаток, стяжание) - хороший, надежный, дельный, сведущий, умеющий, усердный, исправный, добро творящий, склонный к благу и др.; красна - красива, пригожа.

Народная мифология, сказки изобилуют весьма специфическими оценками мужчин и женщин, где мужчина представлен в высшей степени в разнообразных ипостасях, а женщина- прежде всего как хорошая или плохая мужняя жена.

Особое значение и смысл приобретают слова, связанные с половой идентификацией мужчин: «мужать» - приходить в возмужалость, расти, крепнуть, входить в возраст; «мужаться» - крепиться духом, стоять за что-то доблестно, крепко, не падая духом, не робеть; «мужевать» -рассуждать, раздумывать, соображать, толковать, обсуждать здраво, как должно мужу; «мужество» - состояние мужчины или пола вообще (противоположность - женство), стойкость в беде, борьбе, духовная крепость, доблесть, храбрость, отвага, спокойная смелость в бою и опасности; терпение и постоянство (противоположность- робость, нерешимость, упадок духа, уныние); «мужественный», о внешности: осанистый, видный, могучий, величавый, дюжий; о духе: доблестный, стойкий, крепкий, храбрый, отважный, спокойно-решительный.

Помимо знаково-символической среды русского языка ребенок может получать образцы мужественности и женственности в культуре графических, живописных и скульптурных образов. Но здесь требуется специальная работа, так как детей не часто водят в музеи, а в школе на уроке учитель обычно не демонстрирует и не обсуждает иллюстрации мужской и женской красоты и стати. Так же плохо обстоит дело с образами, которые создаются на театральных сценах. Современный ребенок мало бывает в театре.

В нашей российской кинокультуре богатый фонд высокохудожественных фильмов по мотивам народных сказок, по классическим литературным произведениям, которые могут нести в себе некие идеальные образы мальчиков и девочек, юношей и девушек, мужчин и женщин.

Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой систему знаний и специфических умений воспитателя, позволяющих ему решать поставленные задачи [7].

К этим знаниям можно отнести:

а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех ее компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей.

б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;

в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

г) знание принципов полового воспитания:

- принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

- принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

- принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

- принцип индивидуального подхода, проявляющийся в "адресном характере информации", которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

- принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий

(невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки [9].

Таким образом, в младшем школьном возрасте главной проблемой является гендерная сегрегация, мальчики сторонятся девочек, и также девочки не предпочитают общество мальчиков. И решением этой проблемы является проведение тренингов, игр и упражнений по сплочению мальчиков и девочек. Главной целью социально-педагогической помощи является создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста. Для достижения цели социальному педагогу необходима программа по развитию гендерной компетенции детей начальной школы. Главными методами развития гендерной компетенции детей младшего школьного возраста являются реализация программы, посредством внеклассных занятий с элементами обсуждения, беседы и рассказа о полоролевых характеристиках мальчиков и девочек. Обязательным условием реализации программы является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей.

Выводы по 1главе

Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.Проблемы гендера изучались многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами - И.С. Коном, Д.В. Колесовым, Д.Н. Исаевым, Т.А. Репиной, Т.П. Хризман, Ш. Берн, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др.

Рассматривая федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, можно утверждать, что гендерное воспитание детей является неотъемлемым требованием в Стандарте. Ориентация ФГОС начального образования ориентировано на формирование гендерной принадлежности.Формирование гендерной принадлежности начинается уже с раннего возраста. На каждом этапе формируются новые гендерные компетенции, но одним из важных периодов развития гендерной принадлежности является младший школьный возраст. Для данного возраста соответствует задача формирования способности взаимодействовать друг с другом. Мальчик с девочкой, и наоборот, девочка с мальчиком. По данным исследования Т.А. Репиной показано, что контакт детей одного пола составляет 91%.

Осуществляется работа по половой идентификации детей в образовательных организациях посредством игр и сказок. В школьной среде происходит смена основного вида деятельности дошкольника -учебная деятельность и он становится школьником, следовательно работа социального педагога строится из более развернутых форм воспитания детей по половому развитию.Главной целью социально-педагогической помощи является создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста. Для достижения цели социальному педагогу необходима программа по развитию гендерной компетенции детей начальной школы.

 Главными методами развития гендерной компетенции детей младшего школьного возраста являются реализация программы, посредством внеклассных занятий с элементами обсуждения, беседы и рассказа о полоролевых характеристиках мальчиков и девочек.



Глава II. Экспериментальная работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика уровнясформированности гендерной идентификации младшего школьного возраста

Новый федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы дополняется таким критерием, как гендерный подход в воспитании младших школьников. Он предполагает учёт гендерно-типологических особенностей развития детей в процессе обучения, воспитания и создание условий, направленных на максимальную реализацию личностного потенциала представителей разных групп.

Чтобы понять, насколько сформирован уровень гендерного воспитания младших школьников нами было проведено диагностическое исследование, где первоначально была определена экспериментальная группа из 15 человек в возрасте от 7-10 лет.

В нашем практическом исследовании использовались две методики: исследование детского самосознания (Н.Л. Белопольская) и методика гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения». С помощью методики исследования детского самосознания (Н.Л. Белопольская) мы исследовали уровень сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста. Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения» позволяет выявить ведущий мотив учебной деятельности младших школьников для наглядного показателя гендерных различий между мальчиками и девочками.

В первой методике детского самосознания (Н.Л. Белопольская мы использовали два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображен в разные периоды жизни от младенчества до старости ( Приложение 1). Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Первоначальным этапом работы с детьми являлась оценка возможности ребенка через идентификацию своего настоящего, прошлого и будущего образа на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверялась способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Исследование проводилось следующим образом. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывались все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагалось показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент. Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Полученные результаты фиксировались и заносились в протокол, если же выбор сделан неадекватно, это также фиксировалось в протоколе. В обоих случаях исследование продолжалось.

Возникали случаи, когда ребенок не находил себя на данных картинках, в этом случае мы записывали в протокол несформированную гендерною идентификацию и прекращали эксперимент с данным ребенком.

После выбора детьми образа себя в настоящем, им предлагалось найти себя в прошлом, выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой, так чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем ребенку дают инструкцию показать, каким он будет потом. Все данные по составлению возрастной последовательности заносят в протокол исследования. После чего все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Если ребенок правильно (или почти правильно) составил последовательность для своего пола, его просят разложить в возрастном порядке карточки с персонажем противоположного пола. Вся полученная таким образом последовательность отражается в протоколе.

Анализ результатов выполнения методики "Половозрастная идентификация" нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка к идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Получаемые при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь.

На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности, оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка, его опыт и другие существенные факторы его жизни. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выборов, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, некоторые особенности самосознания и мотивы его поведения.

Проанализируем результаты тестирования детей по методике Белопольской. В таблице 1.1 приведена интерпретация полученных результатов.

Таким образом, 6,7 % детей младшего школьного возраста имеют неправильно сформированную половозрастную идентификацию; 13,3 % детей неправильно построили цепочку возрастных периодов человека. На рис. 1 изображено наглядное представление результатов тестирования детей по методике Белопольской по формированию гендерной идентификации.



Таблица 1.1

Интерпретация полученных результатов тестирования младших школьников по методике оценки половозрастной идентификации Белопольской

распределение детей	показатель: построение последовательности возрастных периодов	показатель: характеристика сформированности половозрастной идентификации
	правильное построение	неправильное построение	половозрастная идентификация сформирована и соответствует возрасту ребенка	половозрастная идентификация несоответствует возрасту, сформирована неправильно
%	86,7	13,3	93,3	6,7
количество,чел.	13	2	14	1

Рис. 1. Процентное распределение детей младшего школьного возраста по качеству половозрастной идентификации, %

Данное соотношение показывает, что не все дети имеют четкое представление о принадлежности по половому признаку, многие дети путались в ответах, предлагая картинку с возрастом намного старше его самого. Это определяет средний уровень идентификации по гендерному признаку детей младшего школьного возраста.

Для выявления гендерных различий в частоте встречаемости разных видов мотивов учебной деятельности у мальчиков и девочек мы использовали методику Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения».

Мотивация является одним из важнейших компонентов любого вида деятельности, непосредственно определяющих характер её выполнения. Мотивация имеет сложную структуру. В данной работе рассматривались виды ведущих мотивов деятельности. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников (вернее тех причин, которые приводят ребёнка в школу) осуществлялось с помощью методики Гинзбург М.Р., в основе которой лежит следующая классификация мотивов: внешний (родители заставляют), познавательный (нравится узнавать новое, учиться чему-либо), социальный (учиться нужно, чтобы быть образованным, чтобы потом стать специалистом), позиционный (ощущение собственной взрослости в связи с обучением в школе), игровой мотив и мотив получения высокой отметки.

В нашем исследовании принимали участие 15 респондентов в возрасте от 8 до 10 лет. Первоначально была зачитана инструкция к выполнению методики. После чего мы показывали последовательно картинки и зачитывали фразы сопутствующие этим картинкам, при этом на столе у них лежали те же самые картинки под нумерацией от 1 до 6 (Приложение № 2). Рассказ состоял из следующей формулировки: «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" (рис. а).

 Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" (рис. б).

Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть"(рис. в).

 Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" (рис. г).

 Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" (рис. д).

 Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки" (рис. Е)» Из рассказа каждый ребенок определялся своим порядковым номером на картинках у респондентов.

После прочтения всех фраз, мы задали вопросы, на которые школьники отвечали в виде выбора последовательности картинок. Первый вопрос звучал - «Кто из них, по-твоему, прав?», второй вопрос был такой же направленности, как и первый «С кем из них ты хотел бы вместе играть?», и третий вопрос звучал «С кем из них ты хотел бы вместе учиться?» Дети последовательно осуществляли три выбора. Если содержание недостаточно прослеживалось в ответе ребёнка, то мы задавали контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

После проведения методики был выявлен преобладающий мотив учебной деятельности у младших школьников. Данные представленные в таблице № 1.2, свидетельствуют о том, что в возрасте 8-10 лет все выше перечисленные мотивы могут выступать в качестве ведущих при осуществлении учебной деятельности. Наибольшая частота встречаемости отмечена в отношении игрового и социального мотивов. Общая схема ответов младших школьников по различным мотивам в учебной деятельности изображена на Рис. 2.



Таблица № 1.2 Особенности мотивации учебной деятельности младших школьников

Количество учащихся с данным ведущим мотивом
внешний	познавательный	игровой	позиционный	социальный	отметка
1	1	4	1	5	3

Рис. 2 Процентное соотношение мотивов учебной деятельности младших школьников,%

Гендерные различия в частоте встречаемости разных видов мотивов учебной деятельности у мальчиков и девочек были выявлены в ведущих мотивах учебной деятельности, а именно в игровом и социальном мотиве, представленные в таблице № 1.3. Число мальчиков, выбравших игровой мотив в учебной деятельности составляет 20%, а число девочек в данном мотиве составило 6,7% из общего показателя по результатам обработки. Под вторым из предпочитаемых мотивов учебной деятельности мальчиков и девочек определился социальный мотив, где процент ответов мальчиков составляет 13,3%, а количество ответов девочек составило 20% из общего показателя по результатам обработки.(табл. №1.3). Схематично результаты показателя по игровой мотивации младших школьников изображены в виде диаграммы на Рис. 3. Аналогичная схема процентного распределения мотивации по социальному мотиву у мальчиков и девочек изображено на Рис.4. В данных схемах отражены ведущие мотивы учебной деятельности относительно мальчиков и девочек.

Таблица № 1.3 Особенности мотивации учебной деятельности мальчиков и девочек 8-10 лет

Категории обследованных школьников	Количество учащихся с данным ведущим мотивом,
	Внешний	Познавательный	Игровой	Позиционный	Социальный	Отметка
Девочки	1	1	1	0	3	1
Мальчики	0	0	3	1	2	2

Рис. 3 Процентное распределение результатов по гендерному признаку младших школьников в игровом мотиве учебной деятельности,%

Рис. 4 Процентное распределение результатов по гендерному признаку младших школьников в социальном мотиве учебной деятельности,%

Это свидетельствует о том, что преобладающей мотивацией у девочек является общение в школе, принадлежать группе и все явления, относящиеся к взаимодействию в социуме. Для мальчиков же преобладающий мотивом в учебной деятельности является игровой мотив, что свидетельствует о компенсации учебной деятельности игровой. Данная характеристика мотивации в школьной среде предопределяет гендерные различия у младших школьников. Определяющий фактор заинтересованности учащихся в учебной деятельности является интерес к учебному процессу, именно с помощью преобладающих показателей мотивов младших школьников мы можем составить актуальную программу по гендерному воспитанию детей. Для формирования гендерной идентификации детей младшего школьного возраста, нами была разработана программа по организации внеклассной работы для социального педагога по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста. При составлении программы для социального педагога мы также ориентировались на основные мотивы данной группы детей, а именно игровую и социальную мотивацию.

...