Социально-педагогическая работа по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста

2.2 Формы организации внеклассной работы социального педагога по формированию гендерной компетенции детей младшего школьного возраста, посредством игровой деятельности

С учетом данной диагностики младших школьников, мы разработали программу по различным формам работы с детьми для полноценного развития гендерной компетенции каждого ребенка по его половому признаку.

Название программы для младших школьников по формированию гендерной компетенции -«Девочки и мальчики - два разных мира». (Приложение 3) Программа разработана для младшего школьного возраста и имеет различные формы работы с детьми. Для комплексного воздействия актуальными формами работы с учениками начальной школы является беседы, игры, внеклассные занятия, собрания с родителями, обучающие семинары с родителями по воспитанию девочек и мальчиков, распространение буклетов с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье, стендовые консультации. Содержательная характеристика дополнительных образовательных программ по развитию гендерной компетентности у младшего школьного возраста представлена в Таблице 1.4

Таблица 1.4 Содержание программы «Девочки и мальчики -два разных мира» для начальной школы по формированию гендерной компетенции

Разделы программы
1.Мужчина и женщина, - какие они?
2.Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина
3.Маленькие рыцари и маленькие принцессы

Цель реализации программы - создание благоприятных социально-педагогических условий для развития гендерной компетентности как составляющей ключевых компетенций у детей младшего школьного возраста. Педагогам следует выбирать формы организации деятельности детей. Основной формой деятельности учащихся было выбрано игра.

Занятия ориентированы на приобретение школьниками социальных знаний в различных видах деятельности; связь предыдущего с последующим, использование и дальнейшее развитие старых связей; осмысление пройденного на более высоком уровне и пр. Программы предполагают реализацию деятельностного подхода для достижения целей и задач программы; привлечение к совместной деятельности взрослых (родителей, классных руководителей) и самих воспитанников.

Деятельность педагога направлена на формирование и развитие гендерной компетентности. Взаимодействие с детьми проходит в три этапа: 1. Этап развития информационной компетентности (системы гендерно ориентированных знаний). 2. Этап развития рефлексивной компетенции (умений анализа явлений и ситуаций гендерной проблематики). 3. Этап развития операционной и мотивационной компетенций (отработки навыков гендерно- компетентного поведения). В зависимости от специфики той или иной дополнительной образовательной программы на первом этапе происходит актуализация уже имеющихся знаний детей, затем происходит формирование системы актуальных новому социальному статусу гендерных знаний, освоение базовых идей гендерной теории. Второй этап - это этап формирования умений анализа явлений и ситуаций гендерного неравенства, т. е. в одной и той же ситуации мальчики и девочки поступают по-разному. Роль педагога заключается в разъяснении мальчикам и девочкам, что их поведение различно в силу сложившихся гендерных представлений. И третий этап заключается в отработке гендерно-компетентного поведения, основная задача которого заключается в умении не проявлять гендерные предупреждения не только в поведении, но и на уровне принятия решений. Еще одним важным компонентом деятельности стало создание единой образовательной среды для жизнедеятельности детей в школе. Необходимо, чтобы две начальные ступени образования действовали в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, полученное в дошкольном учреждении. Были разработаны «мини-среды», основной задачей которых стало создание и обогащение социокультурной пространственно-предметной среды ДОУ и школы, а также успешное гендерное развитие детей на этапе перехода из детского сада в школу.

По каждому разделу программы мы создали картотеку занятий по развитию гендерной компетенции. Программа разработана для социального педагога в школе. Для получения продуктивных результатов необходимо использовать комплексный подход, именно поэтому для реализации программы важным является включение в работу классных руководителей, психолога, медицинского работника, администрации школы.

По каждому разделу имеется тематический план из различных мероприятий, исходя из цели каждого раздела и направления работы с детьми младшего школьного возраста. Одним из мероприятий в Разделе 1. «Мужчина и женщина, - какие они?» мы прописали «Дружба мальчиков и девочек» (Приложение №4), данное внеклассное занятие проводят социальный педагог и психолог с детьми младшего школьного возраста в начальной школе.Главная цель мероприятия состоит в развитии дружеских взаимоотношений между мальчиками и девочками, в которой главным ориентиром является раскрыть значение понятий «мужское дело» и « женское дело», «мужской характер» и «обаяние», развить нравственные качества, развить культуру взаимоотношений между учащимися противоположного пола.

Занятие начинается с упражнений на знакомство и обратной связи, в последующем в основной части занятия использовались игры направленные на гендерные различия мальчиков и девочек, к примеру: кто о себе рассказывает - мальчик или девочка, социальный педагог диктует предложения классу, в которых распределены роли мальчиков и девочек, а класс должен определить к какому полу относятся данное предложение. Последующее задание было творческим, в котором девочки пишут качества мальчиков, а мальчики пишут качества девочек. К элементам проведения данного рода занятий необходима подготовка в плане материалов, аудио- и видеоматериалов, оформление плакатов и сбор гостей мероприятия.

Таким образом, с помощью программы по развитию гендерной компетенции у детей младшего школьного возраста мы можем повысить их уровень в гендерной идентификацией себя как мальчика или девочки. Реализация программы определяется комплексным подходом, в котором участвуют все участники образовательного процесса, а именно, социальный педагог, психолог, медицинский работник, родители детей, ученики начальной школы. Главной задачей программы является создание в школе условий для воспитания, образования и развития мальчиков и девочек с учетом их гендерных особенностей.



2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы по гендерному воспитанию детей

Проблема гендерного воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Диагностика детей младшего школьного возраста позволила выявить уровень сформированности гендерной идентификации каждого ребенка, а также ведущий мотив в деятельности детей на данной стадии развития. У меньшинства детей выразилась несформированность гендерной идентификации, это и поспособствовало к разработке новой программы по гендерной компетенции детей младшего школьного возраста. Программа предназначена для социального педагога и психолога. В программе прописаны разделы, в каждом из них имеется своя направленность деятельности по гендерному воспитанию. Главной целью программы является создание благоприятных условий для развития гендерного воспитания детей младшего школьного возраста. Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Специфика процесса развития гендерной компетенции ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует усиленного продолжения и в учебно-воспитательном процессе. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Выводы по IIглаве

В настоящее время нормативно-правовая база системы образования практикует внедрение аспектов гендерного воспитания детей в образовательных организациях. Анализ особенностей гендерного развития младшего школьного возраста требует определенной работы и рекомендаций. Основополагающей рекомендацией является особое внимание к воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками. Исходя из данной концепции, мы провели практическую работу по выявлению гендерной идентификации детей, а также ведущим мотивом в образовательном процессе как мальчиков, так и девочек.

В ходе диагностики выяснилось, что меньшинство учащихся начальной школы имеют несформированность гендерной идентификации, что предопределяет отсутствие гендерной компетенции. По второй методике на выявление ведущих мотивов учебной деятельности в начальной школе преобладающей мотивацией у девочек является общение в школе, принадлежать группе и все явления, относящиеся к взаимодействию в социуме. Для мальчиков же преобладающий мотивом в учебной деятельности является игровой мотив, что свидетельствует о компенсации учебной деятельности игровой. Данная характеристика мотивации в школьной среде предопределяет гендерные различия у младших школьников.

Определяющий фактор заинтересованности учащихся в учебной деятельности является интерес к учебному процессу, именно с помощью преобладающих показателей мотивов младших школьников мы можем составить актуальную программу по гендерному воспитанию детей. Для формирования гендерной идентификации детей младшего школьного возраста, нами была разработана программа по организации внеклассной работы для социального педагога по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста. При составлении программы для социального педагога мы также ориентировались на основные мотивы данной группы детей, а именно игровую и социальную мотивацию. Главной целью программы является создание благоприятных условий для развития гендерного воспитания детей младшего школьного возраста. Программа реализуется социальным педагогом в сотрудничестве с классными руководителями, администрации школы и самих учащихся.

Ожидаемым результатом проведения данной программы является развитие гендерной компетенции, принадлежности ребенка к своему полу, формирование гендерной идентификации, при работе над каждым из этих направлений формируется общий компонент в развитии детей-гендерное воспитание.



Заключение

Гендерное воспитание понимается как целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности личности, заключающийся в содействии в накоплении социального опыта, выполнении гендерных ролей, осознании себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей. Одним из результатов гендерного воспитания является становление гендерной компетентности, как интегративного личностного образования, проявляющегося в единстве когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сферы и обусловливающего поведение человека в соответствии с нормами гендерной культуры. 

Проблемам гендера посвятили многочисленные труды отечественные и зарубежные педагоги - О. Цокур, Л. Ковальчук, Н. Кутова, О. Петренко, С. Харченко, П. Миддлетон, Н. Хайде, Г. Браун, У. Кессельс, Л. Фрид, А. Шпренгель и др [8].

Главными методами развития гендерной компетенции детей младшего школьного возраста являются реализация программы, посредством внеклассных занятий с элементами обсуждения, беседы и рассказа о полоролевых характеристиках мальчиков и девочек. Обязательным условием реализации программы является взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей.

В ходе диагностики выяснилось, что меньшинство учащихся начальной школы имеют несформированность гендерной идентификации, что предопределяет отсутствие гендерной компетенции. Результаты диагностики ведущего мотива учебной деятельности младших школьников определили преобладающей мотивацией у девочек это общение в школе, принадлежать группе и все явления, относящиеся к взаимодействию в социуме. Для мальчиков же преобладающий мотивом в учебной деятельности является игровой мотив, что свидетельствует о компенсации учебной деятельности игровой.

По результатам диагностики было выявлено, что необходима социально-педагогическая помощь в развитии гендерной компетенции посредством разработки программы. Программа называется «Девочки и мальчики - два разных мира». Данная программа предназначена для социального педагога и психолога. В программе прописаны разделы, в каждом из них имеется своя направленность деятельности по гендерному воспитанию. Главной целью программы является создание благоприятных условий для развития гендерного воспитания детей младшего школьного возраста. Программа имеет различные формы работы с детьми, родителями, классными руководителями. Программа делится на разделы, в которых распределена тематика и направленность занятий. Исходя из результатов диагностики по ведущим мотивам учебной деятельности младших школьников, мы при разработке программы в основу включили элементы игры при проведении занятий. Данная форма будет способствовать познавательной активности детей, что поспособствует запоминанию и быстрому усвоению материала.

Таким образом, разработка программы по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста с элементами игры способствует повышению уровня гендерной компетенции детей и родителей, следовательно, наша гипотеза частично подтвердилась.



Рекомендации

Рекомендации учителям:

1) При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнёрских отношений.

2) Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий жизнедеятельности, а даёт возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во вне учебной деятельности. Для реализации этой возможности формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения из целесообразности и могут быть разными для мальчиков и девочек.

3) При реализации гендерного подхода к обучению особенно актуальным является единство действий учителей и родителей ребёнка. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения, единства действий, требований и уважения ребёнка, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека.

Рекомендации родителям мальчиков:

1. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников - мальчиков.

2. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, воспринимают пространство и ориентируются в нем. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания.

3. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности.

4. Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Это очень важно для мальчиков.

5. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы не довольны.

6. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

7. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик с присущими ему особенностями восприятия, мышления, эмоций.

8. Воспитывать, обучать и даже любить его надо по-особенному. Но обязательно очень любить!

Рекомендации родителям девочек:

1. Для того чтобы девочка достигла здоровой гендерной идентичности, необходимы теплые и близкие отношения с матерью и такие же отношения с отцом, а родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

2. Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

3. Уважая личность дочери, демонстрируя удовлетворённость её поступками, родители формируют её позитивную самооценку.

4. У мамы с дочерью должны быть свои "женские секреты": мама должна находить время для уединения с дочерью, сделать эти беседы ритуальными и традиционными.

5. Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

6. Мама должна привлекать дочь к "женским" домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Рекомендации по организации образовательной деятельности с мальчиками:

1. Давать задания в тетради на печатной основе, карточке, листе бумаги, так как развито визуальное восприятие пространства (умственная деятельность).

2. Включать в поисковую деятельность, побуждать находить пути решения, так как лучше работают, когда надо додумать, сообразить (умственная деятельность).

3. Использовать соревновательный метод, так активны, энергичны, эмоции выражают через действия (эмоции).

4.Указания давать коротко, чётко, так как реагируют кратковременно

(эмоции).

5. Активизировать в конце занятия, так как на этот период приходится пик работоспособности 

(поведение на занятиях).

6. Давать чёткую оценку деятельности, оценивать конкретный деятельностный период, момент (восприятие оценки взрослого) .

7. Побуждать отвечать на вопросы, так как есть предпочтение диалогу и дискуссионной деятельности, речь менее развита (речь).

8. Чаще использовать на занятии (которое требует проявление точности движений руки, нагрузку на руку) пальчиковую гимнастику на расслабление кистей и пальцев рук, так плохо развита мелкая моторика руки 

(анатомо-физиологические особенности).



Рекомендации по организации образовательной деятельности с мальчиками:

1. Давать задания устного характера, так как развит слуховой способ познания(умственная деятельность).

2. Давать возможность прокомментировать, повторить правило, информацию вслух, так как лучше развита память(умственная деятельность).

3. Давать задание с опорой на схему, используя алгоритм действия, выполнение действия по шаблону (умственная деятельность)

4.Метод соревнования применять аккуратно, так как болезненно воспринимают проигрыш, когда кто-то в чём-то превосходит (эмоции). 

5. Поощрять плодотворную работу во время всего занятия, так как после начала занятия быстро набирают оптимальный уровень работоспособности (поведение на занятии).

6. Доверять выполнение в коллективных творческих работах задания по наклеиванию сделанных элементов на основу, так как лучше развита исполнительская сторона деятельности (аккуратность, качество,поведение на занятиях).

7. Давать задание по составлению повествовательных и описательных рассказов, побуждать рассказывать их, так есть предпочтение монологу и повествованию, лучше развита речь, богаче словарный запас.



Список используемой литературы:

1. Бендас,Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие.[Текст]: - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

2. Каган, В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков// Вопросы психологии. - 1987.- №2. - С. 54-61.

3. Кон, И.С. Психология половых различий [Текст] / И.С. Кон // Вопросы психологии, - 1981, № 2. - С. 15-29.

4. Костикова, И.В. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие [Текст]: Под ред. И.В. Костиковой. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 25-82.

5. Крайг, Г. Психология развития[Текст]: Г. Крайг.- Санкт - Петербург, 2004.- С. 738

6. Лосева, О.К. Половое воспитание детей и подростков в семье [Текст] - учеб.пособие. / О.К. Лосева. - М., 1990. - С. 48-63.

7. Программа и тренинг гендерного развития детей младшего школьного возраста, Ткаченко И. [Электронный ресурс]/ http://psy.1september.ru/article.php?ID=200401408

8. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации [Текст]: монография / Т. А. Репина. - М., 2004.- 288 с.

9. Социальная работа с различными группами населения: теоретическая и практическая подготовка специалистов [Текст]: Монография / Под. ред. Т. А. Черниковой.-Бирск: Бирский филиал Башкирского государственного университета, 2014.-С. 11.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г.) [Электронный ресурс]/ http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (Дата обращения: 22.11.2016 г.

Приложения

Приложение №1

Стимульный материал методики исследования детского самосознания(Белопольской)



Приложение№ 2

Стимульный материал по методике «Определение мотивов учения»



Приложение №3

Программа развития гендерной компетенции младших школьников «Девочки и мальчики - два разных мира».

Программы, затрагивающие различные аспекты социализации младших школьников, раскрывают отдельные стороны нравственно-полового воспитания. Однако, направления, связанные со становлением полового самосознания и половой идентификации, задающие основу взаимоотношений между людьми, дифференцированными по признакам пола, требуют дальнейшей конкретизации.

Суть гендерного воспитания заключается в следующем:

· овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;

· формирование адекватной полу модели поведения;

· правильное понимание роли мужчины и женщины в обществе.

Поэтому цель образовательной программы “Мальчики и девочки-два разных мира” мы определили следующее:

· способствовать благоприятному протеканию процесса развития гендерной компетенции мальчиков и девочек младшего школьного возраста;

· формированию начал мужественности и женственности у детей.

Задачи программы:

· формирование представлений детей о содержании социальных ролей мужчины и женщины;

· формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли;

· формирование адекватной полу модели поведения.

Материал программы построен в соответствии с выдвинутыми принципами и диктует логическое конструирование модели построения и внесения программы в работу социального педагога в начальной школе. Программа выполняет многоплановую роль. Она решает задачи ознакомления детей с миром взрослых, способствует развитию компетентности ребенка, активно формирует интерес, способствует развитию мужественности и женственности.

Раздел 1. Мужчина и женщина, - какие они?

Цикл занятий данного раздела позволяет:

· Уточнить и сформировать у детей представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья - дружная, все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей.

· Обогатить представления о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь (военные, милиционеры, пожарные, лётчики, спасатели).Женщины обычно выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, парикмахер, повар, педагог, хореограф).

Раздел 2. Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина.

Все занятия этого раздела призваны сформировать предпосылки мужественности и женственности, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола, правильного понимания мальчиками и девочками их будущих женских и мужских ролей, формированию эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли. Внесенные в содержание этого раздела разные виды деятельности взаимосвязаны.

Раздел 3. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.

В процессе выполнения заданий этого раздела формируются представления о различиях между мальчиками и девочками - как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности. Вырабатываются:

· Навыки доброжелательного отношения друг к другу.

· Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

· Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности.

· Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера.

· Умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

Представленная на основе трёх разделов структура программы, рассматривается, как примерная и носит рекомендательный характер, то есть задает только основу планирования педагогического процесса. Обозначенные три раздела не только связаны между собой, но их содержание перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание, при необходимости отступая от предложенной структуры.

Организационно-методические рекомендации по реализации программы.

Очевидно, что реализация программы в каждом образовательном учреждении будет проходить по-разному. Поэтому при составлении плана можно выделить приоритетные направления программы. В отдельных случаях целесообразно объединение некоторых тем. В связи с возможностью варьировать содержание, формы и методы работы с детьми для всех дошкольных учреждений не может быть предложена единая модель планирования педагогической работы

Рекомендации по работе с родителями.

Профессиональная деятельность педагога может быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. При работе с данной программой преемственность в воспитании является непременным условием социально-эмоционального развития ребенка. Большое внимание уделяется воспитанию, которое в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых. Рассогласование в требованиях, предъявляемых к детям в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды или даже агрессии. Поэтому перед педагогами стоит задача - заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе. Необходимо заранее выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, и выбрать адекватные ему формы.

Тематики занятий с детьми

Раздел 1. Тематический план мероприятий по теме «Мужчина и женщина, - какие они?» для детей младшего школьного возраста

№	Форма мероприятия	Ответственные
1	Беседы: Уход за телом. Уход за волосами. Красивые ногти. Культура одежды. Уход за кожей лица. Соблюдать режим дня. Личная гигиена. Правильное питание. Режим сна. Вредные привычки	Классные руководители
2	Весёлые старты «Мама, папа, я - вместе дружная семья»	По плану классного руководителя Учителя физкультуры
3	Уроки нравственности: -Уважительное отношение детей к пожилым людям, маме, папе, учителям, медицинским работникам. - Значение дружной семьи, дружного класса. -Помощь дома по хозяйству. -О дружбе и откровенности с родителями. -Правила поведения за столом (наглядно). -Умение вести себя дома, в школе, на улице, в общественных местах. -Понятие о счастье. Радость и горе. -Недопустимость сквернословия.	классные руководители Социальный педагог
4	Беседа на тему: Умение вести себя дома, в школе, на улице, в общественных местах.	классные руководители
5	Классный час Мужчина должен защищать Родину. На плечах отца держится мир.	классные руководители, социальный педагог
6	Конкурс: Женщина - хранительница домашнего очага	классные руководители,
7	Внеклассное занятие:  Дружба девочек и мальчиков	Психолог, социальный педагог

Раздел 2. Тематический план мероприятий по теме «Я - мальчик, будущий мужчина. Я - девочка, будущая женщина»для детей младшего школьного возраста

"Кто нас обучает?"(экскурсия по школе) Уточнить знания детей о школе, профессиях преподавателей и администрации школы, медсестры, повара, заведующей , прачки, логопеда, социального педагога, психолога.

Подвести к пониманию важности любого труда и взаимопомощи людей разных профессий

Развивать умение поддерживать диалог и развивать монологическую речь . Закреплять с детьми названия действий представителей разных профессий . Воспитывать уважение к сотрудникам педагогического коллектива школы , желание им помогать.

Беседы

1. "Я и моя семья"

2. "Профессии моих родителей"

Дидактические игры, упражнения, ситуации, "мастерская"

1. Игра "Кто работает в школе"

2. "Мастерская"- оформление фоторепортажа "Я и моя семья"

3. Ситуация "Знакомство"

Раздел 3. Сюжетно-ролевые игры по теме: «Маленькие рыцари и маленькие принцессы»

Тема	Вариантность игровых действий	Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность
"Семья"	Прием гостей	Скоро должны придти гости. Но вот беда: папа ушел на работу. Кто поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот) Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девушке -хозяйке расставить необходимую мебель
"День рождения куклы"	У куклы день рождения	Какой же праздник без торта? Надо обратится к повару. Мальчики, кто хочет быть поваром , чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто съездит на машине а магазин за свечками?
"Кукла заболела"	Вызов " скорой помощи"	Кукла-дочка заболела . С ней дома остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки, подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать "скорую помощь". Мальчики, постройте скорее машину "скорой помощи", а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает "скорая помощь" с "водителем"-мальчиком и "врачом"-девочкой
"Семья переезжает в новую квартиру"	Новоселье	В группе перестановка после дневного сна. Ребята , посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи то все тяжелые. Нам нужна грузовая машина. Мальчики, может быть, не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда
"Поездка на автобусе"	Девочка-хозяйка решила сварить грибной суп, а грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? (в лесу, в магазине)	Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус . Построим? Чтобы сесть в автобус , нужно купить билет. Девочки , кто хочет стать кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужный внимательный, сильный, ответственный водитель для автобуса. Водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь!
Поездка на автобусе	Непредвиденная дорожная ситуация	На построенном автобусе девочки вместе с куклами-"детьми" отправляются по магазинам. Вдруг спускается колесо. "Водитель" обращается за помощью к "пассажирам" . Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или заменить его
"Магазин"	Магазин открывается	Путешествие на автобусе (машине) было длительным-"пассажиры" проголодались. "Пассажир"-воспитатель просит "водителя" остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сластей, магазин соков
	Купим одежду кукле	Девочка-"мама" идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-"дочки". Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам
"Автомастерская"	Перерыв на обед	Мальчики-"слесари" очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам : "Девочки, пора наших мальчиков накормить. Давайте приготовим им обед. Мальчики-"водители", привезите девочкам овощи, фрукты и т. д. "
"Парикмахерская"	Новые прически	Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в "парикмахерскую ", в которой девочки будут -"парикмахерами", а мальчики-"клиентами". Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами.
	Причешем куклу	Воспитатель обращается сначала к девочкам, а потом к мальчикам:" Девочки, мне кажется вашим куклам пора сходить в парикмахерскую. Что-то у них волосики спутались , да и челку надо подстричь . Мальчики, открывайте скорее парикмахерские. К вам уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы помыть и причесать"



Приложение№ 4

Тема: «Дружба мальчиков и девочек»

Цель: Способствовать развитию дружеских взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Задачи:

раскрыть значение понятий «мужское дело» и « женское дело», «мужской характер» и «обаяние»;

развивать нравственные качества, которые особо ценятся в мальчиках и девочках;

развивать культуру взаимоотношений между учащимися противоположного пола;

воспитывать открытость и уважительное отношение мальчиков к девочкам, девочек к мальчикам. 

Ресурсы:

фонограмма песни «Из чего же, из чего же?» на слова Я. Халецкого, муз. Ю. Чичкова, музыка Эолия, фонограмма «Дорогою Добра», «Ровесники», сердечки, маркеры.

Методы: беседа, рассказ, практическая работа, упражнение.

Ход урока

1. Круг радости 

1. Приветствие.

- Добрый день, ребята! Я рад приветствовать Вас на нашем любимом уроке Самопознания. Я надеюсь, что общение доставит вам удовольствие и даст заряд бодрости и хорошего настроения на весь день.

(Передается игрушка по кругу со словами:«Я рад с тобой общаться, потому что…»)

2. Игра «Моё настроение» 

- Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «У меня настроение…потому что…». 

(Дети говорят, с каким настроением они пришли и на что или на кого оно похоже, используют жетоны «Солнце, тучка, дождик».)

Вывод: Я рад, что все пришли с хорошим настроением, так как оно поможет нам в нашей работе, а с весёлым настроением легче преодолевать различные испытания.

2. Поговорим

- Тему нашего урока поможет определить песня «Из чего же, из чего же…?», кто знает, подпевает (звучит песня) 

- О ком эта шутливая песня? 

Тема нашего урока «Дружба между мальчиками и девочками». 

Сейчас я прочитаю отрывки из разговоров мальчиков и девочек. Ваша задача узнать: кто о себе рассказывает - мальчик или девочка. 

Если это мальчик, то встанут мальчики, а если вы подумаете, что это девочка, то встанут девочки.

· Я люблю играть с друзьями в футбол, поэтому я всегда хожу в спортивном костюме и кроссовках.

· Я обожаю ходить по магазинам, примерять различные наряды и красоваться перед зеркалом.

· Мне нравятся фильмы о войне.

· Я очень люблю лазать по деревьям и никогда не плачу, даже если падаю.

· Я всегда слежу за своей осанкой и стараюсь ходить красиво.

· Я люблю делать с папой ремонт в квартире.

· Я люблю шить своим игрушкам платья.

Ребята, легко ли было вам определить, кто о себе говорит? Почему?

3. Работа в группах

- Сегодня мы поговорим о том, чем мальчики отличаются от девочек, а девочки отличаются от мальчиков. Какими качествами должен обладать мальчик, и какими качествами должна обладать девочка. Для разговора на эту тему я приглашаю разделиться на группы: мальчики и девочки.

1 группа - мальчики. У каждого из вас, конечно же, есть друг во дворе, в классе, из других классов. Назовите вы своих друзей.

- В чём проявляется ваша дружба? (ответы детей)

2 группа - девочки. Назовите вы своих друзей, и в чём проявляется ваша дружба? (ответы детей)

Учитель: - Слушая вас и знакомясь с именами ваших друзей, я пришел к выводу, что мальчики не имеют друзей среди девочек, а девочки не имеют друзей среди мальчиков. А почему так? (Мы уже поняли, насколько разные мальчики и девочки.)

4. Чтение стихотворения

Учитель: У Эдуарда Успенского есть стихотворение, давайте послушаем.

Если был бы я девчонкой-

Я бы время не терял!

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашки постирал,

Я бы вымыл в кухне пол,

Я бы в комнате подмёл,

Перемыл бы чашки, ложки.

Сам начистил б картошки,

Все свои игрушки сам

Я б расставил по местам!

Отчего я не девчонка?

Я бы маме так помог!

Мама сразу бы сказала:

«Молодчина ты, сынок!»

- А вот у поэта И. Гамазкова есть шуточное стихотворение о дружбе двух мальчиков. Оно называется «Суровая дружба». Послушайте его и скажите, в чём проявлялась дружба этих мальчиков?

Я стукнул Мишку по плечу,

Что мне с ним интересно.

А он меня: «Привет, молчун!»

Слегка портфелем треснул…

А я ему - щелчок по лбу,

Что, мол, сегодня я приду.

Он сдачи дал поспешно.

Мол, приходи, конечно!

У Мишки видели синяк!

Так это верный дружбы знак!

А у меня - две шишки,

Подарочек от Мишки.

Мы не девчонки «Сю-сю-сю»,

Не ходим парой чинно.

Уж если дружим, так вовсю!

Сурово! Как мужчины!

- В чём проявлялась дружба двух мальчиков?

- Настоящая ли это была дружба?

Вывод: Да, скорее всего она была не настоящая, а действительно, как назвал И. Гамазков «суровая», так друзья не поступают.

5. Беседа

Существует такое выражение «Ну какой военный не мечтает стать генералом». Ну, а каждый мальчик ,наверное, хочет быть похожим на рыцаря. Конечно же, настоящий рыцарь никогда не станет обижать девочку, а будет стремиться, к тому, чтобы завоевать дружбу среди девочек.

Очень часто мальчики считают девочек трусливыми, слабыми, вообще, не подходят они для серьёзных занятий борьбой, игры в хоккей, в футбол. Вспомните эпизод мультфильма «Цветик-семицветик», как девочку Женю мальчики не приняли играть, потому что она слабая. А ведь порой это совсем не так, и девочки нисколько не уступают мальчикам.

- Скажите, справедливо ли девочек считать трусливыми и слабыми, чтобы с ними не дружить? 

В жизни немало примеров, где девочки и женщины достигали выдающихся результатов и ни в чем не уступали мужчинам. Женщина-космонавт, женщины-спортсмены, женщины-военнослужащие, женщины-герои Великой Отечественной войны. Они проявляли отвагу, смелость, выносливость. 

6. Разговор о нравственных качествах и ценностях, свойственных мальчикам и девочкам 

Задание мальчикам: Что такое мужской характер? Какие качества характеризуют мужской характер? В чём ценность мужского характера?

Задание девочкам: Как вы думаете, какими качествами обладает обаятельная девочка? В чём ценность обаяния?

- Может ли быть дружба между мальчиками и девочками? На чём она основана?

Учебная информация (читают дети)

-У Мальчиков и Девочек есть много похожих черт характера и главное - уметь уважать друг друга и ладить между собой, ведь нам учиться вместе много лет. 

Между девочками и мальчиками дружба, безусловно, может быть. Она основана на тех же принципах, что дружба между однополыми детьми. За исключением того, что однополые дети легче доверяют друг другу свои секреты, а также существуют сугубо мальчишеские и девчоночьи интересы, а вследствие этого мальчишеские и девчоночьи ролевые игры, например, «Дочки - матери», «В войну».

Вывод: Все это помогло нам еще раз увидеть, насколько разные: мальчики и девочки. Но у нас много общего? Мы вместе учимся, вместе живем. Растем, радуемся, мечтаем. И у нас есть выбор: можно оставить так, как есть, т.е. девочки сами по себе, а мальчики сами по себе, или можно объединиться в единый мир и жить в мире и согласии друг с другом. 

7. Упражнение «девочки и мальчики» 

Ребята, очень важно уметь строить дружеские отношения между мальчиками и девочками

Задание мальчикам: Записать, какими вы хотите видеть девочек (листы с заданиями). 

(ум, правдивость, доброту, аккуратность, за то, что всё умеют)

Задание девочкам: Записать, какими вы хотите видеть мальчиков.

(ум, силу, ловкость, справедливость, правдивость, доброту)

(Затем выходит один представитель от группы и защищает ответ.)

Вывод: 

- Я думаю, мальчикам теперь понятно, каким им следует быть, чтобы их уважали девочки и хотели с ними дружить.

- Девочки, постараются воспитывать в себе эти качества, чтобы вас мальчишки ценили.

8. Сегодня мы слышали много интересного друг о друге, о мирах друг друга.

Ровесницы, ровесники… 

Девчонки и мальчишки, 

Одни поём мы песенки, 

Одни читаем книжки. 

Мальчишки, девчонки, 

Девчонки, мальчишки, 

Мы учимся вместе, друзья!

Всегда у нас весело в классе, 

Да здравствует дружба - Ура! 

9. Домашнее задание: 

Творческое задание «Законы дружбы»:

1. Один за всех и все за одного.

2. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде.

3. Не спорь с другом по пустякам и не ссорься.

4. Не ябедничай, лучше сам исправь.

5. Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получилось.

6. Не сердись и не падай духом, если что-то не получилось.

7. Помоги друзьям в беде.

8. В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.

Напишите советы для одноклассников, как построить дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками

10. Круг «От сердца к сердцу» 

Упражнение «Сердца имён»

Заканчивая наш урок, мне бы хотелось, чтобы вы сделали первый шаг к установлению дружеских отношений между мальчиком и девочкой. А помогут нам эти сердечки.

Напишите на сердечке слова-пожелания и подарите сердечко однокласснику или однокласснице (каждому однокласснику можно подарить только одно сердечко).

У мальчиков и девочек есть много разных и похожих черт характера и главное - это уметь уважать друг друга и ладить между собой, ведь вам предстоит учиться вместе много лет. Мне бы хотелось, чтобы, у вас были действительно дружеские отношения, тогда будет интересно жить, легко и весело идти Дорогою Добра.

Исполняется песня «Дорогою Добра»

Спасибо нашим гостям и если мы смогли хотя бы немного заинтересовать вас, то это для нас самое главное.

Размещено на Allbest.ru

...