• Введение
• Глава 1. Теоретические основы учета индивидуальных психологических особенностей учащихся при обучении иностранному языку
• 1.1 Индивидуально-психологические особенности личности, влияющие на обучение учащихся
• 1.2 Темперамент как индивидуальная характеристика личности
• 1.3 Психологические особенности детей 11- 12 лет как объекта изучения
• 1.4 Учет индивидуально-психологических особенностей при обучении языку
• 1.5 Особенности индивидуального подхода в обучении иностранным языкам
• Глава 2. Исследование индивидуальных психологических особенностей учащихся при обучении иностранному языку
• 2.1 Методика исследования и описание выборки
• 2.2 Результаты исследования
• 2.3 Наблюдение за поведением учащихся 6-го класса
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Проблема подхода в обучении в отечественной науке однако, сейчас таких особенно велика. Учет особенностей учащихся в отношении различных их личности, в числе в отношении особенностей темперамента.

Условиями реализации индивидуального выступают индивидуализация и обучения.

Под обучения понимается из дидактических предусматривающий такой к организации учебного при котором личные особенности их социальный и опыт, а также интеллектуального развития, интересы, социальный режим жизнедеятельности и факторы, оказывающие на успешность обучения.

Таким способность учить развивается в процессе об и позволяет индивиду эффективно и самостоятельно трудности, возникающие в учебной деятельности, знать их разрешения и использовать имеющиеся возможности. Способность применительно к изучению включает: общие фонетические и умения; понимание функционирования языка и процесса учебные эвристические умения. Такое содержания способности к иностранных языков определять и разрабатывать решения сложных задач формирования у языковой компетенции.

Хотелось бы отметить, что в процессе онтогенеза личность формируется как индивидуальность, ею приобретаются специфические свойства, выражающие индивидуальное своеобразие человека, опосредуя проявления всех его когнитивных, регуляторных и коммуникативных процессов, все аспекты его социального поведения. К основным индивидуальным свойствам личности относится темперамент.

Особенности у школьников исследованы отечественными психологами и педагогами, среди них: Б.М. Теплов, В. Н. Небылицын, Н.В. Макаренко.

Хотелось бы отметить, что темперамент -- устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.1

Предмет нашего исследования - влияние особенностей темперамента учащихся 6-х классов на усвоения иностранного языка .

Цель состоит в изучении возможностей учета свойств темперамента на успешностью иностранного языка.

В с целью исследования определены его задачи:

Рассмотреть темперамент как динамическую характеристику личности. Раскрыть особенности темперамента, влияющие на обучение учащихся. Охарактеризовать психологические особенности детей 11 - 12 лет с учетом индивидуально-психологических особенностей при обучении иностранному языку.

Методы исследования: анализ психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме, наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности учащихся.

Исследование будет проводится с учащиемися 6-го класса, возраст 11 - 12 лет, на базе общеобразовательной средней школе.

Данная состоит из двух глав, и списка литературы.

Глава 1 Теоретические основы учета индивидуальных психологических особенностей учащихся при обучении иностранному языку

1.1 Индивидуально-психологические особенности личности, влияющие на обучение учащихся

Личность - такое сложное образование, что по числу различных сфер, их характеристик, отношений, а также функциональных связей вполне сопоставима с ультрасложными системами.

Как показал А.И. Гебос, индивидуально-психологические особенности личности - это широкое понятие, включающее направленность личности, особенности мотивационной, волевой, эмоциональной сфер, характера, темперамента, познавательной деятельности, стереотипы поведения и эмоционального реагирования 2

В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить:

1) динамику ее психических процессов - темперамент;

2) возможности личности в отдельных видах деятельности - способности;

3) направленность личности - характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и антипатии, идеалы и мировоззрение;

4) проявляясь в соответствующих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает характер личности.

Охарактеризуем сферы психологии личности и их компоненты, опираясь на исследования Коломинского Я. Л.

Эмоционально-волевая сфера - это сфера психологии человека, связанная с его эмоциями, чувствами, волей (уравновешенность, жизнерадостность, оптимизм, хладнокровие, спокойствие, дисциплинированность, контроль за эмоциональной сферой, активность, умение преодолевать трудности, решительность, сила воли).

Действенно-практическая сфера - к данной сфере относят проявления человека как деятеля, практически реализующего себя в окружающем мире.

Потребностно-мотивационная сфера - совокупность мотивов, связанных и обусловленных смыслообразующим мотивом деятельности, внутренняя детерминанта поведения, определяющая его общую направленность.3

По мнению Б. В. Кайгородова мотивационная сфера определена для каждого человека и характеризуется устойчивостью, т. е. функционированием в течение длительного времени. Мотивы личности могут претерпевать некоторые изменения - усиливаться или ослабляться. В этом проявляется динамичность. Выделены четыре базовые группы потребностей (потребности в содержательном труде, общественной полезности работы, средствах существования и статусные потребности). Каждая из групп потребностей может выступать в качестве основы формирования мотивационного ядра личности.

Межличностно-социальная сфера - сфера личности, которая обычно включает в себя межличностные обмены информацией, взаимодействия, отношения (эмпатия, понимание, умение найти подход к другому человеку, коммуникабельность, гибкость в общении).

Экзистенционально-бытийная сфера - которая проявляется в состояниях самоуглубления, переживаниях своей самости, свойствах личности, обусловленных сопричастностью своему бытию в мире (уверенность в себе, позитивная Я-концепция, автономность и принятие автономии другого, интернальный локус контроля, способность к рефлексии, обладание индивидуальностью, самодостаточность, самоуважение, высокая самооценка).

Морально-нравственная сфера - эта сфера включает морально- нравственные состояния, действия, поступки и свойства личности (доброжелательность, интеллигентность, ответственность, моральная устойчивость, духовность, законопослушность, альтруизм, бескорыстие, справедливость).

Когнитивно-познавательная сфера - сфера психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

В зависимости от деятельности имеют значение разные индивидуально-психологические особенности личности.

Так, в процессе познания первостепенное значение приобретают гностические свойства личности: сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные (когнитивные). В процессе трудовой деятельности первостепенное значение имеют соответствующие способности и характер, а в процессе общения - характер и коммуникативные свойства (речевые особенности, контактность, рефлексивность, суггестивность, конформность, психологическая совместимость и др.).

Поскольку индивидуально-психологические особенности отличают одного человека от другого, они тесно связаны с понятием «индивидуальность».

Понятие индивидуальности разработано в теории Б.Г. Ананьева:5 он рассматривает человека как биологического индивида, общественного индивида (личность), субъекта деятельности, индивидуальности. Б.Г. Ананьев связывает понятие индивидуальности с исследованием индивидуального уникального существа, самобытности личности (но до сих пор понятие индивидуальности не получило однозначного истолкования)6

Способности - (англ. abilities, aptitudes, capabilities) - индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Проблема способностей всегда волновала умы исследователей, поэтому способности (как и человека в целом) изучают различные науки, но наиболее глубоко и разносторонне эту проблему рассматривает общая психология, а затем и психология обучения. Именно через способности личность становится субъектом деятельности, через развитие способностей человек достигает вершины профессионального мастерства и карьерного роста. Отечественные ученые С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков и др. предложили научному миру ряд концепций, которые помогли постепенно сформировать точку зрения на исследование проблем способностей. Способности формируются у человека на основе задатков. темперамент обучение иностранный язык

Способности -- это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.7

На практике на успешность и динамику овладения иностранным языком влияют все индивидуально-психологические особенности обучаемого. Способности к иностранным языкам представляют собой специфическую совокупность определённых психических свойств. Важное значение имеет тип нервной деятельности обучаемого, такие его характеристики, как степень устойчивости психологических процессов, пластичность нервной ткани, направленность психической деятельности.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей младшего школьника -- познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам, которое, при создании благоприятных условий в школе может, и должно сохраниться и развиться в средней школе.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится думать, решать проблемы, делать субъективно значимые, но самостоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состояние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отношение к «неинтересным» предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение как содержание, так и процесс, способы, приемы овладения знаниями.

Интересы подростков различаются и по направленности их познавательной деятельности. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в практической деятельности. Одни учащиеся склонны к репродуктивной деятельности, другие -- к творческой, исследовательской деятельности.

Как утверждает Амонашвили, существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное учебное задание. И если неуспех повторяется, то у подростков закрепляется отрицательное отношение к предмету.8

Структура мотивов подростка характеризуется наличием иерархической системы, в которой ведущим мотивом становится общественно значимый, ставший личностно ценным мотив. Механизм действия мотивов перестает быть непосредственным, мотивы возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого решения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование подросткового возраста. В том случае, когда таким ведущим мотивом становится познавательный мотив, влияние учебной деятельности на развитие подростка становится особенно сильным.

О необходимости учитывать интересы, мотивы и стремления личности при изучении мышления писал в своих работах Л.С. Выготский: «Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии. Мышление при этом неизбежно превращается в автономное течение себя, мыслящих мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни, от живых побуждений, интересов, влечений мыслящего человека и при этом либо оказывается совершенно ненужным эпифеноменом, который ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо превращается в какую-то самобытную и автономную древнюю силу, которая, вмешиваясь в жизнь сознания и в жизнь личности, непонятным образом оказывает на нее влияние» 9 [с.212].

Таким образом, мы еще раз убеждаемся, что можем говорить о сформированной учебной деятельности тогда, когда есть сформированный познавательный мотив и именно сформированная учебная деятельность есть та деятельность, в которой происходит развитие подростка. Условия для успешной учебной деятельности создаются тогда, когда учитываются познавательные мотивы школьника

Темперамент принадлежит к первичным формам объединения различных процессов и свойств человека, на основе которых складывается личность. Будучи одной из ранних по происхождению и относительно простых по структуре форм высшего психического синтеза, образующих индивидуальные свойства человека, темперамент особенно тесно связан с конституцией организма, составляющей его основу. Однако и сам темперамент -- предпосылка и основа личностных образований более высокого порядка, таких как характер, индивидуальный стиль поведения.10 При этом темперамент -- это не просто опорный слой, но и органическая составляющая для многих высших интегральных характеристик личности.

Всевозрастающая способность к накоплению информации, ее осмысление и осознание себя как субъекта деятельности обеспечивают личности возможность сочетать эмоциональную и интеллектуальную деятельность и тем самым сознательно управлять своим поведением и своими действиями.

Проблема эффективности и учебной деятельности школьников является одной актуальных проблем психологии и педагогики. Данный по сей не имеет решения и по-прежнему большой интерес стороны ученых.

При феномена успеваемости и педагоги (например, исследование М.К. Акимовой и В.Т. Козловой ) все апеллируют к таким особенностям обучающих, уровень интеллекта, т.е. способность знания, умения, и успешно применять для решения учебная мотивация, сильные положительные при достижении целей и высокая приводящая к формированию уровня притязаний.11 Вместе с не каждое этих качеств в ни даже сочетание не для того, гарантировать формирование школьника на упорный и тяжелый по овладению и профессиональным мастерством в достаточно частых длительных неудач, неизбежны в любой деятельности

Для процесса обучения школьников учителю необходимо особенности когнитивного, физического, социального и развития детей.

Эмоциональная обучения так важна, как и когнитивная. Известно, дети, имеющие самооценку, часто могут реализовать способностей и даже неуспевающими. Чрезвычайная младших школьников к среде, обостренное своих достижений и наличие динамической между эмоциональным и школьной успеваемостью о том, что развитие должно предметом пристального при обучении

Индивидуально-психологические особенности (темперамент, тип ведущая модальность и др.) важную роль в усвоения иностранного на ранней обучения. Такие психологической деятельности темп усвоения сензитивность, восприятие речи, пластичность и в ее переработке, и становятся определяющими усвоения иностранного в предлагаемом объеме.И.А.Зимняя считает, что экстравертированность стимулирует развитие навыков по иноязычной а интровертированность наоборот этот процесс. Также беспокойство могут вступлению учащегося в вызывать страх.

Каждая личность и понять ее через описание черт. Достаточно характеристику личности дать, если её индивидуально-психологические такие как способности, характер, интеллектуальное развитие, , учебная мотивация, самооценки, волевые , владение навыками планирования и контроля деятельности.

Индивидуально-психологическими называются своеобразные психической активности которые выражаются в характере и способностях. Они в результате системного индивидуальных биологических и приобретенных свойств, в функционирование системы человека, а также деятельности и общения. Они со всеми процессами: мотивационно- потребностными, ельными, эмоционально-волевым.

1.2 Темперамент как индивидуальная характеристика личности

Темперамент собой результат разнообразных биологических которые вовлечены в системы поведения. Это качественно отличающаяся разнообразных психобиологических индивидуального поведения, темперамент проявляется и в ориентировке, и в программировании, и в и в оценке жизнедеятельности в виде динамических и состояний. По мнению С. Л. Рубинштейна «темперамент -- это характеристика психической индивида».

Идея и о темпераменте в своих восходят к работам врача Гиппократа. Он что люди соотношением 4 основных организма" - крови, желтой желчи и желчи, - входящих в состав. Исходя его учения, знаменитый после врач античности Гален (II в. до разработал первую темпераментов, которую изложил в известном "De temperamentum" (лат. temperamentum - "правильная мера"). Согласно учению тип зависит от в организме одного соков. Им выделены темпераменты, и в наше время широкой известностью: (от лат. sanguis - флегматика (от герч. phlegma - холерика (от греч. chole - и меланхолика (от греч. melas - "черная желчь"). Данная концепция имела влияние на на протяжении столетий.

Основу разработки действительно теории темперамента учение Ивана Павлова о типологических нервной системы ж и человека. Крупнейшей И.П. Павлова детальное теоретическое и обоснование положения о роли в динамических поведения центральной системы - единственной всех систем обладающей способностью к регулирующим и контролирующим влияниям. Ученый три основных нервной системы: уравновешенность и подвижность и тормозного процессов. Из возможных сочетаний свойств он четыре, по данным, основные, комбинации в виде типов высшей деятельности. Их в поведении академик в прямую связь с классификацией темперамента. Сильный, подвижный тип системы рассматривался как соответствующий у сангвиника; сильный, инертный - темперамент сильный, неуравновешенный - холерика; слабый - меланхолика .

Таким вышеизложенные общие нервной системы в основе четырех типов те. Описание особенностей темпераментов может разобраться в чертах человека.

Холерик основе лежит неуравновешенный тип системы с преобладанием - человек, характеризующийся уровнем психической энергичностью, силой их быстрым резкостью, порывистостью.15 Для характерны страстность, нарастающая эмоциональная а затем неудержимая порождающая трудность в начатой деятельности. Холерический имеет то что позволяет значительные усилия в промежуток времени. Зато длительной работе с таким темпераментом всегда хватает выдержки.

Холерики но часто умеют рассчитывать силы, быстро растрачивают, а потом с перенапряжением, попадая в стресса. Обладают страстной со интонациями речью. Наличие невелико, но речи низкая, объясняется часто реплик. Такие предпочитают инициативные реплики. Говорят всего спонтанно, не всегда последовательно. Предпочитают ситуации, которые у него интерес, в случае моГУжет участвовать в них. Люди с темпераментом склонны к сменам настроения, эмоциональным срывам, иногда бывают агрессивными.

При отсутствии воспитания их эмоциональная уравновешенность привести к неспособности свои эмоции в жизненных обстоятельствах.

Сангвиник основе лежит уравновешенный, подвижный нервной системы) - характеризующийся высокой активностью, энергичностью, быстротой и живостью разнообразием и богатством быстрым темпом речи. Сангвиник, Стендалю, - это с ослепительным цветом довольно полный, с широкой грудью, заключает в себе легкие и свидетельствует о сердце, следовательно, кровообращении и высокой уре".

Он к частой смене легко и быстро на окружающие без видимого может переключить внимание с одного на другой, также распределять внимание. Наличие минимально по с другими типами. Речь характеризуется преобладанием реплик. Говорит всего спонтанно, импровизирует. Не однотипные речевые ситуации. Его - преимущественно положительные - возникают и быстро друг друга. Сангвиники загораются интересом к делу, но и остывают, часто доводя его конца, им хватает терпения и напора, чтобы цели. Они легко переживают и неприятности. При условиях и отрицательных влияниях подвижность может вылиться в сосредоточенности, неоправданную поступков, поверхностность.

Флегматик основе лежит уравновешенный, инертный нервной системы) - характеризующийся медлительностью, мимики. Активность во внешней снижена, но работоспособность достаточно так как обладает сильным нервной системы; вследствие инертности, подвижности нервной флегматика трудно к действию, нужно мотив, заинтересовать его. Низкая ведет к неэкспрессивному, поведению флегматика, - к ровному поведению. На этих свойств сформироваться леность, к окружающим, но - и хладнокровие, выдержка, управлять собой, преданность и постоянство. Флегматик переключается с одного деятельности на и приспосабливается к новой он серьезен всем. Речь спокойная, равномерная, резко выраженных эмоций. Наличие относительно невелико, объясняется подготовленностью, реплик, наличием в речевой деятельности. Не предпочитает ответные реплики. Направленность на содержание высокая. Реплики всегда развернуты, характеризуются завершенностью, убедительностью. Предпочитают свои реплики письме. Часто вербальными опорами. В с товарищами ровен и в общителен, по внешнему виду определить, волнуется или спокоен. При условиях у флегматика развиться вялость, эмоций, склонность к однообразных привычных действий. И, в строго регламентированных деятельности проявляет выдержку, самообладание, работоспособность.

Меланхолик основе лежит тип нервной - человек, характеризующийся уровнем психической замедленностью движений, утомляемостью, сдержанностью моторики. Обладает неритмичной речью, шепота, стеснителен, хотя его характеризуется подготовленностью и количество пауз-хезитаций чем у флегматика. Ответные в значительной степени над инициативными. Направленность на содержание высокая. Но, неуверенности меланхолика, речевая деятельность свою логичность и в новых неожиданных ситуациях. Предпочитает устные реплики письме (т.е. использует в опор). Это малообщительный, эмоционально и впечатлительный человек. Для характерна глубина и эмоций при их внешнем причем с преобладанием эмоций. 16Слабый нервной системы делает его выносливым. Он с работает в условиях конфликта, перегрузки, в более спокойных вследствие способности к внимания, тревожности, выражающейся в высоком ответственности, он неутомим. Внутренняя таких людей бывает достаточно хотя внешняя быть сведена минимума. Меланхолик способностью к сопереживанию, наблюдать, систематизировать хотя часто сопровождается эмоциональной ранимостью. Эмоциональные меланхолика глубоки и длительны. В жизненном проявлении выразится: в злопамятности поэтическом даре - воспитания. Меланхолик с вступает в новые попадая в стрессовую он суетится, себя растерянным, теряет самообладание, в себе. При условиях у меланхолика развиться повышенная ранимость, замкнутость и нность.

На данный момент разработаны более сложные классификации типов темперамента и его свойств (В.Д. Небылицын, В.М.Русалов).17

С точки зрения В.Д. Небылицина, намечается некоторая достаточно простая (всего двухступенчатая) иерархия основных свойств нервной системы, включающая набор первичных и определяемых на их основе вторичных свойств. Можно говорить, следовательно, о существовании многомерной структуры СНС (свойств нервной системы), изученной явно недостаточно, но относительно большинства компонентов которой (т. е. относительно отдельных свойств) накоплено немало весьма ценных данных, касающихся их природы, способов их определения и их психологических проявлений.

Теория формально-динамических свойств личности В.М. Русалова. В.М. Русалов создал специальную теорию индивидуальности, объясняющую формально-динамические характеристики личности. Согласно представлениям В.М. Русалова, темперамент - это психосоциобиологическая категория, базовое образование психики, определяющее все богатство содержательных характеристик человека.

Характеристика темперамента состоит в следущем:

1) темперамент отражает формальный аспект деятельности и не зависит от её цели, смысла, мотива;

2) характеризует индивидуально-типичную меру энергетического напряжения и отношение к миру и себе;

3) универсален и проявляется во всех сферах жизнедеятельности;

4) может проявляться уже в детстве;

5) устойчив в течение длительного периода жизни человека;

6) высоко коррелирует со свойствами биологических подсистем (нервной, гуморальной, телесной и т.д.);

7) передается по наследству.

При создании своей теории темперамента В. М. Русалов опирался на учение П. К. Анохина о функциональной системе порождения и коррекции любого поведенческого акта и на данные нейропсихофизиологии. В соответствии с четырьмя блоками функциональной системы П. К. Анохина:

1) афферентного синтеза (сбора сенсорной информации по всем каналам), 2) программирования (принятия решения), 3) исполнения и 4) обратной связи, - В. М. Русалов выделил четыре формально-динамических свойства темперамента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость, эмоциональность (чувствительность).

В. М. Русалов счатал, что типов темперамента столько, сколько общих типов конституции. Беда лишь в том, что, как признается исследователь, мы еще далеки от знания точного количества типов общей конституции человеческого организма. 18

1.3 Психологические особенности детей 11- 12 лет как объекта изучения

Дети лет (шестиклассники) резким возрастанием активности и любознательности, разнообразных новых познавательных интересов Социальная развития человека в возрасте представляет переход от к самостоятельной и ответственной жизни. Иными подростковый возраст промежуточное положение детством и взрослостью. Происходят на физиологическом по-иному строятся со взрослыми и претерпевают изменения познавательных интересов, и способности. Духовная и жизнь перемещается дома во мир, отношения сверстниками строятся более серьезном уровне. Подростки совместной деятельностью, жизненно важные а игры остаются в прошлом.

Кардинально сразу три гормональная, кровеносная и костно- мышечная. Новые стремительно выбрасываются в оказывают будоражащее на центральную систему, определяя полового созревания. Выражена созревания различных систем.20 В кровеносной -- мышечная ткань опережает по роста кровеносные толчковая сила мышцы заставляет не готовые к ритму сосуды в режиме. В костно-мышечной -- костная ткань темпы роста которые, не за ростом натягиваются, создавая внутреннее неудобство. Все приводит к тому, повышаются утомляемость, раздражительность, негативизм, подростков в 8--11

В указанном контексте и смена ведущей деятельности. Роль в подростковом возрасте социально-значимая деятельность, реализации которой учение (Л. И. Божович), (Д. Б. Эльконин), труд (Д. И. Фельдштейн). На развития ведущей происходит развитие новообразований возраста,

в этом периоде стороны развития изменения происходят в морали, в половом в высших психических в эмоциональной сфере.

Центральными новообразованиями этого возрастного периода являются: абстрактное мышление; самосознание; половая чувство “взрослости”, переоценка автономная мораль.

В сфере две заслуживают пристального

1. переоценка

2. устойчивые моральные взгляды, и оценки, независимые случайных влияний.

Подростковый знаменателен еще и что именно в возрасте вырабатываются навыки, деловые проходит выбор профессии. В этом у детей отмечаются интерес к различного деятельности, стремление что-то своими повышенная любознательность, первые мечты о профессии. Первичные интересы возникают в и труде, что благоприятные условия формирования нужных качеств.

У детей в возрасте наблюдается познавательная и творческая активность. Они стремятся узнать что-то новое, научиться чему-либо и стараются делать это хорошо, начинают совершенствовать свои знания, умения, навыки. Подобные процессы проходят и за пределами школы, причем подростки действуют как самостоятельно (сами что-то конструируют, строят, рисуют и т. д.), так и с помощью взрослых или более старших товарищей.

Потребность делать «по-взрослому» стимулирует подростков к самообразованию, самосовершенствованию, самообслуживанию. Работа, выполненная хорошо, получает одобрение окружающих, что ведет к самоутверждению подростков.

У подростков отмечается дифференцированное отношение к учебе. Это связано с уровнем их интеллектуального развитии, достаточно широким кругозором, объемом и прочностью знаний, профессиональными склонностями и интересами. Поэтому по отношению к школьным предметам возникает избирательность: одни становятся любимыми и нужными, к другим интерес снижается. На отношение к предмету влияет также личность учителя.

Появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом.

1.4 Учет индивидуально-психологических особенностей при обучении языку

Основным фактором, успешность учебной является выраженность свойств личности, мотивации к обучению. Учет особенностей учащихся оптимизации процесса и образования.

Нужно то, что индивидуально-психологических особенностей приобретает особое для процесса иностранному языку в специфики предмета, относится к числу для усвоения: школьники с трудом языковой барьер, решаются говорить. Иностранный как учебная отличается других предметов программы, и тем очевидно, у некоторых учеников некоторые трудности изучении этого предмета. Иностранный характеризуется целым отличительных признаков родного языка. Он направлением пути включенностью языка в деятельность человека; реализуемых им усвоение иностранного идет путем противоположным тому, идет развитие языка. Ребенок родной язык и ненамеренно, а иностранный - с осознания и намеренности 22

В ребенок только при помощи не используя в своей непосредственной деятельности. Это к тому, что, слово иностранного живет в языковом ребенка только в абстрактно-логической, понятийной сфере. Обозначаемые иностранного языка лишены характеристик цвета, формы, размеров. Это служить одной причин непрочности иноязычного слова в памяти.

Усвоение языка не человеку непосредственных о реальной действительности отличие от истории, географии, химии, физики), только носитель информации, форма существования в индивидуальном и сознании. Иностранный требует ежедневной и работы. Он работы, которая мотивирована. Ученик знать, ради он это и иметь четко конкретную цель иностранного языка. Только можно ожидать результатов. Однако в практике существует количество случаев, очень способный и ученик с высокой иногда и неадекватно самооценкой и исходно учебной мотивацией, сталкиваясь с серьезными в том или виде учебной и переставал двигаться в то время гораздо менее его товарищ преодолевал эти и со временем гораздо большего.

Почему тогда одни много и охотно над овладением , а возникающие трудности добавляют им и желания добиться цели, в то как у других сколько-нибудь значительных резко снижает вплоть до учебной деятельности? Такие можно наблюдать одних и тех внешних условиях деятельности (социально-экономическое организация и методическое учебного процесса, преподавателя и т.п.). При этого феномена и педагоги чаще апеллируют к таким особенностям учащихся уровень интеллекта усваивать знания, навыки и успешно их для задач); креативность самому вырабатывать знания); учебная обеспечивающая сильные переживания при учебных целей; самооценка, приводящая к высокого уровня и др.23 Но, каждое из качеств в отдельности, даже их не достаточны того, чтобы формирование установки на повседневный, й и тяжелый труд в достаточно частых длительных неудач, неизбежны в любой деятельности.

В условиях подготовки (в случае при иностранного языка) играет огромную роль. Он в себя общую активность человека, эмоциональность, которые проявляются в стиле и способе поведения. Особенности отражаются не в поведении и сфере человека, но и в побуждениях и действиях, в интеллектуальной деятельности, речи и т.д. Именно этим компонентам темперамент школьника: он работает в продолжительного времени, преодолевает трудности, путь при выбирает, как на работе, на замечания, других людей, себя в привычных и ситуациях. Этими в последствие, в значительной обусловлено формирование качеств личности и человека.

Утверждение о способностей на обучения учеников тривиальным, но этого влияния не таким как представляется первый взгляд. А.А. Леонтьев одну из способностей к языку образом: "Под к языку часто различия в особенностях связанных с общением.25 Ребенок испытывать затруднения в самом овладении и не в порождении речи, а в социально-психологических с воспитателем, школьным другими детьми. Он и рад заговорить, ему мешает барьер". Это, очень частый в педагогической практике, подобные затруднения доброй воле вполне преодолимы". Таким по мнению А.А. Леонтьева, к языку складываются многих компонентов, всего не . Многое от того, место способности в структуре конкретного ученика, в его жизненных и как они на развитии личностных качеств. Во-первых, в способностей следует такие относительно составляющие как интеллект, социальный специальные способности и креативность. Однозначно сказать о положительной с успешностью обучения относительно специальных способностей. К относятся сенсорные (фонематический слух), способности (речедвигательные навыки), профессиональные (наблюдательность и воображение, простота, убедительность речи). Во случаях низкий развития профессионально специальных способностей делает недоступным обучение. И наоборот, обучение фактически с процессом формирования профессиональных способностей.

Таким на уроках языка есть для развития учебных способностей школьников. Языковые учащихся проявляются только в быстроте, и прочности овладения материалом, но и в и наиболее успешно школьниками формах деятельности. Так, с низким уровнем по иностранному предпочитают репродуктивные например, пересказ выученного текста; уровень обучаемости им сочетать с элементами самостоятельного достаточная обучаемость в том, что охотно выполняют требующие самостоятельности; в повышенного уровня по иностранному учащиеся сопротивляются формам работы и творческую самостоятельность.

Правильно обучение предусматривает только учет, и развитие индивидуальных способностей школьников использованию творческих п учебной работы. Такие позволяют идти имеющегося уровня способностей учащихся и формировать навыки речемыслительной деятельности. Итак, уроках иностранного и в процессе самостоятельной работы имеются для развития свойств школьника. Причем развитие носит характер, выражающийся в что одни подкрепляются другими, от них формирование иноязычных механизмов является развития познавательных психики; абстрактное и филологическое мышление между собой; умственного труда для эффективного фоновых знаний; взаимодействие есть проявление общечеловеческих ценностей в первичном осознание общечеловеческих наполняет более содержанием чувство самобытности; развитие черт характера, смена ведущей становление индивидуальных способностей необходимы постепенной подготовки к практической деятельности) и в совокупности дают уровень развития школьника.

1.5 Особенности подхода в обучении языкам

Индивидуальный понимается в широком как учет в обучения индивидуальных учащихся во его формах и независимо от какие особенности и в мере учитываются. Индивидуальный выступает как обучения, воспитания и а дифференциация и индивидуализация формами осуществления принципа.

Современные и педагогические технологии сделать обучение языкам индивидуально-ориентированным счет:

· создания информационной индивидуально-ориентированной среды, обладающей педагогических и информационных и технологий обучения;

· разработки и системы разноуровневых упражнений;

· организации деятельности обучаемых в формах.

Так, методика располагает количеством различных к созданию типологии упражнений. Индивидуализированные являются интегральной основной типологии по иностранному за основу берется деление на языковые, речевые и речевые.27

В разработки типологии адаптированных индивидуализированных определяющими сторонами считаются:

а) видоизменить упражнения чтобы они уровню подготовки уровню развития психических процессов и их личности, развития специальных умений по иностранного языка;

б) своевременной ликвидации пробелов в речевых и умениях школьников ;

в) развитие слабо психических процессов и отдельных компонентов индивидуальной личности обучаемого.

Можно выделить следующие использования индивидуализированных

· рациональное обучение языку предусматривает общих и индивидуализированных

· индивидуализированные упражнения интегральной частью типологии упражнений условно-речевых, речевых);

· эффективность многом определяется адаптацией, умением упражнения так, они соответствовали подготовки учащихся, развития отдельных процессов и свойств личности, уровню специальных учебных

· успех обучения от своевременной имеющихся пробелов в навыках и умениях, оперативного развития функционирующих психических

· конечный уровень обусловлен и эффективностью всех омпонентов структуры личности и их совершенствованием;

· речевая связана с направленностью ученика, ее потребностями, отношением к иностранного языка;

· речевая имеет трехфазную мотивационно-побудительная,

ориентировочно-исследовательская и фазы; первые из них подготовительную фазу.28

В типологии индивидуализированных положены критерии индивидуализации. Исходя них выделяют типы упражнений: корректирующие и совершенствующие.

Адаптивные могут быть видов. Упражнения вида носят характер, их

- помочь подгруппам слабых учеников с заданиями, а сильным - обучение на уровне сложности. Адаптивные второго вида - речевые или речевые упражнения, на формирование речевых навыков и в конкретных ситуациях с учетом особенностей сферы учащихся, интересов, фактора общения, контекста деятельности.

Задача упражнений, имеющих вспомогательный характер, - ликвидации имеющихся и возникающих пробелов в по иностранному и доразвитие отдельных процессов и свойств особо важных успешного овладения языком. Корректирующим может стать упражнение, если основной целью развитие навыков и которые должны сформированы у школьников ранее.

Совершенствующие предусматривают шлифовку компонентов психологической личности школьника и его индивидуальности. В плане индивидуальность проявляется в характере ими заданий.

Необходимо, сказать, что разделение индивидуализированных на типы в работы носит характер, так упражнения тесно и любое упражнение в или меньшей является совершенствующим. Все упражнений должны при обучении языковому материалу, и всем видам деятельности (говорение, письмо, чтение). Выполнение упражнений могло привести к более обеспечению практической, образовательной и развивающей обучения иностранному языку.

Что форм индивидуализации, следует выделить при которой организация диалогической в статических и динамических парах. Ориентация методики обучения языкам на коммуникативности предполагает использование на учебно-речевых ситуаций. Учебно-речевые (УРС) представляют совокупность речевых и условий, задаваемых необходимых и достаточных того, чтобы правильно осуществил действие в соответствии с коммуникативной задачей.

К условиям относят факторы, общий деятельности, роли, коммуникантов, их тему разговора, задачи. То иное изменение условий влияет продукт речевого его цель, операционную структуру. Это УРС незаменимой решении большого задач, возникающих в обучения иноязычному общению.

УРС действенным стимулом к на иностранном только в том если она каждому из по тем которые учебно-речевая включает, по которую она обслужить, по ее формулирования, характеру коммуникативной и т.д. Следовательно, подборе и распределении учителю необходимо во внимание особенности учащихся.

Таким использование УРС самым удачным индивидуализации, ориентированной учет особенностей стиля учебной деятельности. Подбор и УРС с учетом особенностей позволит:

1) более комфортную для обучения устно-речевому общению уроке;

2) эффективность учебной деятельности.

Этих можно достигнуть, при формировании навыков и умений распределение ролей, задач, предметно-содержательного УРС.

Дифференциация распределении ролей:

для (холериков, сангвиников):

а) позволяющие создать условия для навыков.

Желательна смена ролей, одинаковых текстовых характеристик. В случае проигрывание ролей способствует интереса экстравертов к деятельности. Исполнение закрепленных за ролей (проигрывание текстов) позволяет гибкие и прочные

б) роли, при необходимости отрицательные проявления характеристик в общении к доминированию).

Необходимо распределение ролей, повелительных конструкций и а также ролей, выражение просьбы, неуверенности, для стремящихся к повышенному в общении. Первые данной группе для ощущения вторые, очевидно, им посмотреть себя со потренироваться в использовании общения (которые редко применяют в условиях), лучше своих партнеров.

для (флегматиков, меланхоликов):

а) позволяющие создать условия для навыков.

Роли особенности иноязычного поведения которых известны ученику, являются для сложными, вызывают отношение к ним;

б) позволяющие при корректировать отрицательные индивидных характеристик в (интровертированность).

Дифференциация моделировании контекста деятельности.

В случае особое необходимо уделять флегматикам", меланхоликам с коммуникативной компетенцией. Наиболее как указывалось они чувствуют в ситуациях предметно-ориентированного когда речевые сопровождают неречевые и первых невелика.

Дифференцированное УРС.

1. Учащимся, личностные затруднения общении, на этапах ситуативного следует предлагать в которых они наименьший дискомфорт. Например, и ученики с невысокой увереннее чувствуют в том случае, их партнер - друг.

2. На этапе ситуативного можно предлагать такие УРС, в они учились постепенно преодолевать темперамента, мешающие общению в учебных условиях. В работы было что методика наука не существовать без принципов, которые как уже педагогической наукой и ею закономерности процесса, так и многократно проверенный в длительного времени опыт работы учителей.

В годы всё поднимается вопрос о современных технологий в школе. Это только новые средства, но и формы и методы новый подход к обучения. Главная которая ставится каждым учителем, современные технологии в иностранным языкам, - показать, как могут быть использованы для качества обучения языку школьников, и развития их культуры, обучения овладению иностранным ыком . Задача состоит в том, создать условия овладения языком каждого учащегося, такие методы которые позволили каждому ученику свою активность, творчество, активизировать деятельность учащегося в обучения иностранным . Использование современных таких, как программы и Интернет-технологии, а обучение в сотрудничестве и методика позволяют эти задачи. Необходимо к рассмотрению современных, технологий обучения языку, направленных более эффективное личности и адаптацию в сегодняшнего быстро общества.

Активное основано на что учащийся чаще сталкивается в жизни с необходимостью проблемных ситуаций. Этот направлен на и саморазвитие личности. Основной заключается в том, обучаемый сам творцом своего . Активное обучение безусловно, приоритетным современном этапе иностранного языка. Необходимо предпочтение активным обучения, которые на формирование у самостоятельности, гибкости, мышления.

Таким образом, обучение иностранному языку - это сложный процесс, который должен быть организован соответствующим образом, поскольку происходит постоянное взаимодействие обучаемого и обучающего. Итогом этого взаимодействия является усвоение и реализация определенного опыта в соответствии с заданными целями. При обучении иностранному языку важен индивидуальный подход, так как восприятие языка является индивидуальным.

Глава 2. Исследование индивидуальных психологических особенностей учащихся при обучении иностранному языку

2.1 Методика исследования и описание выборки

В данной исследовательской предпринята попытка индивидуально- психологических особенностей 6-го класса средней школы при обучении языку. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №46, г. Москва.

В 6-А классе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школе № 46 обучаются 27 учащихся: девочек и 13 мальчиков. Состав класса не изменился с начальной школы, поэтому детский коллектив хорошо слажен. Все учащиеся живут в полных семьях, проблем с которыми, по характеристике школьного психолога, не возникало.

По успеваемости класс находится на среднем уровне по всем предметам. На уроках иностранного языка преобладает рабочая атмосфера. Отношения с учителями иностранного языка можно охарактеризовать как доброжелательные. Дети изучают иностранный язык ( английский) с первого класса. За 6 лет обучения многие учащиеся добились неплохих результатов. Английский язык у шестиклассников по расписанию три раза в неделю. Класс разбит на две подгруппы (группы формировались по алфавиту).

В определении индивидуальных особенностей, влияющих успешность процесса иностранными языками, была использована хорошо зарекомендовавшая себя диагностическая методика опросник Г. Ю. Айзенка определение типа личности, а также наблюдение за поведенческими проявленими учащихся.

Посещая уроки , я смогла для себя отметить, что сангвиники и холерики не отличаются склонностью к регулярной и систематической работе, любят экспромт, предпочитают работу сразу начисто, без черновиков и других каких-либо подготовительных действий, предпочитают короткие фразы, могут работать в шуме, начинают работу с легкого, всегда готовы на штурм, мобилизацию сил, уверенны в себе, нередко принимают решения и действуют по интуиции. В начале обучения они находятся в более выигрышной ситуации благодаря своей активности и включенности в происходящее на уроке.

Как отмечали многие психологи, меланхолики и флегматики тщательно планируют свои действия, проявляют регулярность в работе, размеренность, любят работать с черновиком, конспектом, предварительные записи. На уроке таким учащимся важна тишина, одиночество, они любят проговаривать про себя свои возможные ответы. В работе начинают с трудных заданий. Эти учащиеся плохо переносят штурм, риск, неожиданные ситуации, часто не уверены в правильности своих ответов. Многие из описанных проявлений мы наблюдали на уроках в изучаемом нами классе.

Эти особенности темперамента, на наш взгляд, очень важно учитывать при проведении уроков для того, чтобы создавать наиболее благоприятную образовательную среду для успешной учебной деятельности учащихся всех типов темперамента.

Для того, чтобы подкрепить наши наблюдения и определить тип темперамента учащихся мы использовали опросник 30

Цель: выявить тип темперамента у учащихся.

Указанная позволяет выявить темперамента, исходя данных об психотизма, нейротизма

Опросник содержит вопрос, на испытуемый должен «да» («+»), «нет» («-»). Время не ограничивается, затягивать процедуру не рекомендуется.

Инструкция: предлагается ответить вопросы, касающиеся обычного способа поведения. Постарайтесь типичные ситуации и первый «естественный» который придет в голову. Если согласны с утверждением, с его номером «+» («да»), не согласны -- знак («нет»). Отвечайте и точно. Помните, нет «хороших» «плохих» ответов».

Обработка результатов. С «ключа» подсчитывается баллов, полученных каждой из шкал.

За совпадающий с ключом, 2 балла, за совпадающий с ключом - 1 балл. Полученные суммируются. Показателем является сумма 11 баллов, - свыше 12 24 баллов. Об устойчивости (психотизме) сумма до баллов, о неустойчивости - свыше 15 баллов.

Интроверсия - способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к внутреннему мир

Экстраверсия - это в психологии свойство индивида, которое характеризует направленность личностной установки наружу.

Хотелось бы подчеркнуть, что у экстравертов лучше развита речь, поэтому их успеваемость выше там, где необходимы устные ответы. У интровертов лучше развиты память и мышление, поэтому их успеваемость выше по тем предметам и заданиям, где необходимы письменные ответы.

Экстравертам при проигрывании диалогов необходимо давать выступить в разных ролях, предлагать больше вариантов диалогов, поощрять импровизацию, потому что практически всегда интроверты идут не по шаблону, а своим путем.

Что же касается интровертов, то при проигрывании диалогов необходимо давать понятные роли, с которыми знаком ученик, не заставлять придумывать что-то свое, предлагать шаблоны, фразы и т.д.

Таким образом для успешной работы по изучению иностранного языка, необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников. Крайне не желательно работать в паре по построению диалога экстраверту и интроверту, так как это не принесет хороших результатов. Если в диалоге учувствуют два экстраверта, то ответ получится эмоциональным и исчерпывающим. У интровертов это будет малословный диалог без проявления особого энтузиазма.

2.2 Результаты исследования

Анализ исследования показал, успешность овладения языками во зависит от типов высшей системы (темперамента), в свою очередь уровень самооценки личности. Так, холерики и сангвиники сравнительно высокую поэтому их следует часто иначе может интерес к изучаемому или вовсе пропасть. Важно по достоинству таким детям смелость, энергичность, проявляющуюся инициативность. Такие могут легко в беседу, не робости перед барьером, они к новым контактам, к с людьми. С другой например, ученику-холерику следовать правилам говорить спокойно, своей очереди, считаться с чужими желаниями. Этому следует терпеливо применяя одобрение, иногда замечания. От учитель должен мягко, но требовать обдуманных, ответов, воспитывать у сдержанность, ровное к товарищам, взрослым. Общительность располагает к ним однако часто внешней формой маскируются не привлекательные черты (прилипчивость, навязчивость). Податливость и нервной системы, легкому вхождению в обстановку и в новую подчас оборачиваются стороной: учащийся много товарищей, ни одного друга.