В флегматиков и меланхоликов, достаточно низкий самооценки, нужно, стремиться поддерживать в предмете, поощрять проделанную работу, как дети с типом темперамента не уверенны в своих робки, поэтому отмалчиваться на но при могут хорошо изучаемым материалом. Педагог как можно активизировать деятельность и меланхоличных учеников, с их равнодушием, спокойствием и медлительностью, работать в постоянном темпе. Это делать потому, несмотря на что они с трудом, они запоминают усвоенное, знания основательны. Развивать подвижность флегматиков и надо постепенно, посильность в наращивании темпа. Важно даже незначительное расторопности, подвижности . Медлительным надо создавать условия, чтобы малоподвижность не в леность, а ровность - в их бедность и слабость. Не избегать ситуаций, находчивости, расторопности, важно и похвалить ребенка за этих качеств.

В высокой ригидности подвижность, переключаемость, внимания, мышления, установок отношению к меняющимся среды) флегматики и медленно привыкают к условиям жизни. Этим трудно привыкать к трудно приспосабливаться к режиму, новым знакомиться с новыми людьми. Они испытывать затруднения в разговорной речью. Им время для чтобы привыкнуть к и установить контакт, им нужно преодолеть эти трудности. Чтобы умение приспосабливаться к условиям, полезно таким детям требующие общения. Подобного деятельность помогает и коммуникативные умения у интровертов. Если приступил к делу, оставлять его иначе период может затянуться, трудно не начать дело, и закончить его. Следует предупредить его о закончить работу, не прерывать резко. Очень если такие будут дружить с детьми. Но следить, чтобы товарищ не всю инициативу в руки. Все поможет превратить в старательных, аккуратных, трудолюбивых и значимых сверстников.

Что концентрации внимания, результаты исследования неоднородными. Практически испытуемые-холерики выполнили до конца, допустили ошибки своей эмоциональности, огромным желанием работу полностью, зависимости от допущенных ошибок. Данный свидетельствует о том, в процессе учебной их отношение к в целом достаточно ровное. Они не исправлять а забыть о них, думать. Также считать их вызванными посторонними (плохо себя учитель придирался). Поэтому время выполнения задания у них формировать умение по определенному вести работу, требовать добросовестного к работе в процессе выполнения задания.

Сангвиники выполнении того задания оказались на том уровне, что и (средняя концентрация хотя важно тот факт, они допустили ошибок, но меньший объем работы. То при большем времени они показали лучший результат. Это прежде всего о что сангвиники могут долго внимание на одном задании, деятельность теряет привлекательность, они ее прекратить, на другое занятие. В с этим следует чтобы начатое было закончено, внимание на не допускать и небрежного выполнения формировать у него привязанности, интересы. Плохо работу можно сделать заново.

Таким можно сделать о том, что и сангвиники не выполнять монотонную требующую длительной внимания, в особенности виды работ диктантов, эссе) чтение текстов, стараются избегать часто не начатое до не пользуются черновиками. Творческие задания (доклады, наоборот, могут интерес к выполняемой активизировать познавательную во время выполнения и повысить мотивацию.

Меланхолики и наоборот, показали результаты. Это о том, что с такими типами могут достаточно время удерживать на одном деятельности, не силы попусту. Они старательны и терпимы, при условии, они будут чувствовать себя в рода обстановке. Очень помочь им робость, неуверенность в излишнюю тревожность, результаты и продуктивная будут высокими. В таких детей важно соблюдать режим и принцип постепенности. На нужно воздействовать тактичностью, чуткостью, чрезмерная строгость и повышение требований к учащимся ещё затормаживает их, работоспособность. Во устного вопроса и знаний необходимо внимание на эмоциональное состояние.

В учебной деятельности характеризуется как обладающий высокой он хорошо сильным и продолжительным трудностям, но способен быстро в неожиданных, новых ситуациях. У учителей не выдержки ждать, ученик сосредоточится и отвечать. Флегматик - и упорный труженик, склонность к выполнению привычных действий. Предпочитает рецептивно- репродуктивные виды деятельности, как и чтение. Частой при воспитании и является предъявление к требований без его природных проявление недовольства неловкостью. Окрики, подталкивания еще одному такому не помогли быстрым. Наоборот, сильный раздражитель, окрик, оказывает действие на и, вместо чтобы торопиться, действует еще медленнее. Бывают когда учащийcя проявляет нехарактерный него темп но быстрый требует от большого напряжения, а этого напряжения невелики.

Меланхолики и отличаются внушаемостью, нельзя подчеркивать недостатки - это усилит их в своих силах. Надо что меланхолики - интроверты. Они планируют свои без побуждения стороны других людей. Очень помочь им друзей, преодолеть неуверенность в себе, тревожность. У меланхоликов развивать стремление к умение преодолевать трудности. Следует положительные эмоции детей. Дети слабой нервной требуют относительно отдыха. Успех в с меланхоликами предполагает и на ценные качества - чувствительность к воздействиям, способность к сопереживанию. Детям темперамента обычно проявить себя, в художественной деятельности изобразительной и др.). Важно это в процессе и коррекционной работы. Поэтому ошибкой учителя стремление отстранить учеников от что требует немедленно прийти к на помощь. В случае ребенок не станет у него может стремление избегать того, что со словом "быстро". Психические у него протекают что может ему в учебной особенно там, требуется быстро понять, быстро сделать. Ему время для внимания, для его на объект, для понимания.

Так, сделать вывод о что дети с нервной системой спокойные виды деятельности. В от холериков и флегматики и меланхолики поднять руку, ожидать, когда спросят. Они работать с книгой, письменную работу, не только план устного но и полностью записать. Новые стараются записать в а позже уже использовать. Часто дискомфорт в новейших, для них а на этапе при реализации типов ситуаций, в у них накопился общения, ощущают достаточно уверенно, решают задачи.

И, тест на тип памяти что практически испытуемые обладают типом, т.е. хорошо и зрительные органы, и что очень при изучении языков, так это способствует и более прочному материала, развитию качеств личности, наблюдательность, воображение, мышление, языковая и др.

На вышеизложенного можно вывод, что предстоит проделать работу, выработав подход к каждому с учетом его качеств, для чтобы развить учеников и искоренить недостатки. Так, холерики всегда при виде необычного задания. Получив в наглядного пособия картинки или с изображением внешности холерик сразу их описывать, начнёт работать до объявления преподавателем. Меланхолик наоборот, будет разглядывать картинку, пометки в тетради, а вызовется в самом когда все задание, при будет постоянно дописывать, слушая других. Сангвиник задание быстро, в рамках задания, лишней эмоциональности, добавляя что-то от себя. Флегматик за дело особого желания, только минимальную задания, не быстро, но и в плестись не будет.

При другого вида - прослушивания современной с заполнением пропущенных на зрительной (текст песни) - прослушав песню раз, тут начинают кричать, они ничего поняли, акцент ужасен, музыка слова и находят тысячу оправданий выполнения задания. Меланхолик долго вслушиваться в подставляя ухо к магнитофону или ноутбуку. В услышит немного не из-за что ничего понимает, просто требуется немного времени для в соответствующее состояние восприятия), он пытаться вглядываться в одноклассников и нервно ручку или её. Сангвиник необходимое, а если услышит, скорее скажет, что услышал, не на акцент, скорость речи и прочее. Флегматик, торопясь будет задание, не в записи других, услышав пропущенные в слова, скорее скажет, что отведено слишком времени.

Высказывание определённую тему вызовет своеобразную у учеников, различный тип темперамента. Например, боясь показаться или глупым, отмалчиваться, даже неплохой словарный и знания грамматики, в участвует редко основном при скоплении народа). Холерик говорить быстро, с грамматических и лексических но делать это будет уверенно, в дискуссии тему начнёт энергично, споря с кто имеет зрения, отличную его. Сангвиник говорить с нормальным речи, не но и не медленно, не игнорировать исправления в отличие от будет к месту и лексику и грамматику, в выскажется ясно и спорить не но будет своей позиции. Флегматик только когда спросит преподаватель, раньше и не скажет мало, учтёт, но повторит ошибки дискутировать не любит.

Упражнение совершенствование навыков холерик воспримет не очень писать они, правило, не (за исключением и необычных заданий), же будет в восторге от вида работы и её чётко, всего с малым ошибок (необходимо отвести достаточное времени для задания). Сангвиник неплохой рассказ сочинение, с достаточным и самоотдачей, а флегматик всё, приблизительно, и меланхолик, но немного быстрее.

Грамматические школьники разных темперамента также по-разному. Холерик полагается на а не на меланхолик будет думать и ещё сомневаться, сангвиник всего попытается грамматические правила и всего вспомнит, а будет долго на преподавателя и умоляющими о подсказке глазами.

Чтение у всегда вызывало трудности, так требует высокой внимания. При этого вида деятельности холерик читать очень не обращая на знаки и замечания преподавателя, закончить и всё. Меланхолик читать медленно, внимание на но своим чтением заставит школьников отвлекаться и своими делами. Сангвиник чётко, с нормальным обращая внимание замечания преподавателя и ошибки (может поправить себя сам). Флегматик читать медленно, достаточно чётко, внимание на но скорее не запомнит ошибки.

Итак, как психофизиологических, и психологических черт важен для двух основных повышения эффективности и облегчения труда учителя. Во- первых, учитель имеет об индивидуальных того или ученика, он знать, как влияют на учебную деятельность: он управляет вниманием; быстро и прочно запоминает материал; долго обдумывает вопрос; ли воспринимает информацию; уверен в себе; как порицание и неудачу. Знание свойств приводит к ситуационной коммуникативной то есть инициативное участие в учебном или общении". Во-вторых, индивидуально-психологические особенности учитель может приемы и способы соответствующие особенностям которые он брать в свой и тогда в процессе будет происходить способности. Таким преподаватель будет ученика учиться, его индивидуальный учебной деятельности, и приведет к положительным результатам.

Таблица 1 Тип темперамента (по результатам опросника Г.Ю. Айзенка)

Тип темперамента	Количество учащихся	Количество в %
Сангвиник	13	48
Холерик	9	33
Флегматик	3	11
Меланхолик	2	7

Диаграмма 1 Темперамента подростков

Из таблицы и диаграммы что в выборке тип темперамента в 48 % случаев.

Как уже говорилось выше, сангвиник приспосабливается к новым быстро сходится с общителен. Чувства возникают и сменяются, переживания, как неглубоки. Мимика у богатая, подвижная, выразительная. Несколько нуждается в новых недостаточно регулирует не умеет придерживаться распорядка системы в работе и учебе. В с этим не может выполнять дело, равной траты длительного и методичного усидчивости, устойчивости терпения. При серьезных целей, мыслей, творческой вырабатываются поверхностность и непостоянство.

В нашей выборке холерический темперамента встречается в случаев. Холерик повышенной возбудимостью, прерывисты. Ему резкость и стремительность сила, импульсивность, выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие увлекшись делом, действовать изо сил, истощаться чем следует. Имея интересы, темперамент в инициативности, энергичности, принципиальности.

Флегматический темперамента отмечен у % учащихся нашего класса. Флегматик сравнительно низким активности поведения, формы которого медленно, но стойкими. Обладает и спокойствием в действиях, и речи, ровностью, глубиной чувств и настроений. Он выходит из не склонен к рассчитав свои доводит дело конца, ровен в в меру общителен, любит попусту «болтать». Экономит зря их тратит. В зависимости условий деятельности, в одних флегматик может «положительными» чертами: глубина мыслей, основательность и т. д., в - вялость, безучастность к лень и безволие, и слабость эмоций, к выполнению одних привычных действий.

Меланхолический темперамента представлен в в 7 % случаев. У учеников с типом темперамента часто не силе раздражителя, глубина и устойчивость при слабом выражении. Им долго на сосредоточиться. Сильные часто вызывают у продолжительную тормозную реакцию. Ему сдержанность и приглушенность и речи, застенчивость, нерешительность. В нормальных меланхолик - глубокий, содержательный, быть хорошим успешно справляться с задачами. При условиях может в замкнутого, боязливого, ранимого человека, к тяжелым внутренним таких жизненных которые вовсе не заслуживают.

Какие методические приемы лучше всего использовать при обучении младших подростков? Какие задания следует им подбирать и как их распределять в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента учащихся? Именно эти вопросы мы обсудим ниже, так как они являются главными в нашей работе.

При отборе текстов следует отдавать предпочтение аутентичным устным текстам, в которых представлен разговорный стиль повседневного общения. Из письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных учебников, страноведческие тексты, а также диалоги и монологи персонажей художественных произведений, написанные в стиле разговорной речи. Естественно, что подобные тексты будут представлять трудности для обучающихся. Поэтому на начальном и среднем этапах необходимы их адаптация и сокращение, а также другие приемы, облегчающие понимание, которые будут описаны ниже. Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения, так как это соответствует ведущим интересам этого возраста. Лексические единицы следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами. Нужно также познакомить учащихся с образцами распространенных жанров/типов текстов, показав логико-композиционные и языковые особенности их реализации на изучаемом языке. К таким жанрам следует отнести: рассказ, описание, сообщение, объяснение, доказательство, отзыв, беседу, интервью, расспрос, спор, дискуссию.

Речевое и неречевое поведение коммуникантов определяется социальным контекстом, т. е. коммуникативной ситуацией. Поэтому обучающийся всегда должен знать, кто и с кем разговаривает, с какой целью, где и когда и о чем идет речь. В этой связи прослушивание текста должно предваряться анализом ситуации, а иногда и ее описанием. Если источник аудиовизуальный, тогда ситуация частично представлена зрительно. Однако такие ее параметры, как коммуникативные цели общающихся и тема разговора, не всегда вытекают из обстановки и требуют уточнения. В случае же предъявления аудио-текста без зрительной опоры преподавателю следует самому создать ситуацию общения и описать ее до прослушивания текста.

Необходимо уделить особое внимание анализу речевого и неречевого поведения говорящих в зависимости от ситуации. Преподавателю следует обратить внимание на то, как обращаются друг к другу коммуниканты в ситуациях официального/неофициального общения, как запрашивают информацию, обращаются с просьбой, здороваются, прощаются, начинают и завершают разговор и т. д. Нужно также сообщить учащимся слова и словосочетания, закрепленные за определенными ситуациями. Например, приветствия, обращения, поздравления и др.

Бесспорно, наилучший результат, может быть, достигнут при использовании аудиовизуальных источников и, в первую очередь, учебных фильмов к зарубежным курсам иностранного языка. Чтобы уяснить специфику поведения носителей языка, важно их видеть, а также и обстановку, в которой происходит акт общения (магазин, метро, учебная аудитория, театр и т. д.). Дело в том, что специфика обстановки оказывает существенное влияние на поведение обущающихся. Кроме того, фильм позволяет познакомиться с характерными особенностями страны, жизни и поведения людей в ней. Поэтому преподавателю следует использовать все возможности применения аудиовизуальных источников.

Принимая во внимание особенности темперамента учащихся, нужно отметить, что для детей со всеми типами темперамента более подошли бы тексты, связанные с их интересами, увлечениями, но в этом случае, задания предпочтительно дать разные.

Проводя уроки в 6-м классе, я учитывала особенности темперамента, интроверсию и экстраверсию ученика, тем самым подбирая наиболее оптимальные методики. Это привело к заинтересованности детей предметом и улучшении результатов в обучении.



2.3 Наблюдение за поведением учащихся 6-го класса

Как исследователь, я посетила уроки анлийского языка в 6-м классе, также как и уроки по другим учебным предметам, на которых учащиеся имеют возможность много выступать, обсуждать проблемы, вступать в диалог (литература, история и др.). После таких ознакомительных наблюдений за детьми на ряде уроков, мне удалось определить их некоторые индивидуальные особенности, которые затем мне нужно было сопоставить с данными опросника Г.Айзенка.

Мною были посещены уроки литературы, истории, русского языка, где я наблюдала за учениками. Холерики на всех уроках отличаются быстротой реакции в устном опросе. Флегматики и меланхолики любят подумать, а потом отвечать. В целом психологический климат на посещенных мной уроках можно оценить как положительный.

С учетом выявленных индивидуальных особенностей я перешла к самостоятельному проведению уроков по английскому языку.

Для обучения диалогической речи, а также для отработки структур с оборотом There is (are), при изучении темы «My flat», мы использовали игру

«New flat».

Для реализации данной игры была поставлена цель: обучение диалогической речи по теме «Квартира». Исходя из этой цели, были поствлены следующие задачи: образовательная, развивающая, воспитательная.

Образовательная задача заключалась: в отработке структур с оборотом There is (are), расширении лексического запаса.

Развивающая задача включала: развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

Воспитательная задача была направлена на воспитание культуры межличностного общения учащихся и развитие умения вести диалог.

Данная игра проводилась в середине урока, с тем чтобы снять накопившееся напряжение. В игре участвовал весь класс, средством наглядности выступала картинка с изображением жилой комнаты.

Задание было не очень сложным, но не всем оно доставило удовольствие и оказалось по силам. Три девочки, Катя, Маша и Таня, практически не принимали участие в игре. Они сидели почти неподвижно, опустив голову, сложив руки на парте. Когда я задавала девочкам вопрос, то они спокойно, монотонно отвечали на него, тщятельно подбирая слова. Их речь не была эмоциональной. Было заметно, что коллективная игра им приносит дискомфорт.

А вот Игорь, Инна, и Марина вели себя весьма шумно. Они выкрикивали с места, смеялись, комментировали и дополняли ответы учащихся, они не боялись ошибиться. Они жестикулировали, говорили выразительно, меняли тембр голоса. Игра явно приносила им удовольствие.

Наблюдение за индивидуальными особенностями учащихся позволило сделать вывод, что в данном классе учились дети по характеру веселые и спокойные, чье настроение было достаточно гибким и в случае необходимости могло быть легко изменено. При этом трудности в решении тех или иных задач, оказывали либо положительное воздействие, либо отрицательное, либо не влияли вообще. Были дети, которые легко переходили от одного вида работы к другому, однако были и такие которые поддавались панике при столкновении с новым заданием.

Наблюдая за учениками я заметила, что холерикам нравится изучать английский язык в реальном общении. Холерики по своей натуре экстраверты, и потому не боятся языкового барьера. Причем надо отметить, что особых трудностей при изучении языка они, чаще всего, не испытывают, если заинтересовались предметом и регулярно занимаются. Эти ученики любят общаться на языке. Для них я старалась подбирать игры, так же им нравилось составлять свои собственные диалоги, небольшие театральные постановки, которые у них получалисьэкспромтом. Хотелось бы отметить, что эти дети не очень усидчивы на уроке, они вертелись, беседовали друг с другом, несколько нарушали тишину в классе.

Меланхолики не проявляли выраженного интереса к английскому языку, занимались им без особого желания, при этом испытывает трудности при изучении языка в устной форме, заучивании новых слов со слуха. Например, к такому типу относилась Таня. У этой ученицы затруднен прием устной информации, она не успевает за средним темпом ее подачи, без установки запоминает слова лучше, чем с установкой, но в целом восприятие слов неосмысленно до конца. Над заданием, где нужно было рассказать о своем хобби , она долго думала, фиксировала в тетрадь свои мысли. Желания выступить, не изъявила. Когда я ее вызвала к доске, то Таня попросилась ответить с места, свой рассказ читала по тетради. Но довольно хорошо подготовила рассказ о своем хобби.

Сангвиники на уроке отличаются быстротой реакции, а флегматики были медлительными и трудно переключается с одного дела на другое, в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им очень трудно себя сдерживать. Меланхолики очень быстро утомляются и теряют интерес к происходящему. Во время проведения урока я старалась это учитывать и использовала разный темп и разный режим работы.

Подобно холерикам, сангвиники довольно легко осваивают разговорный иностранный язык. Их постоянная тяга к общению помогает им развивать речевые навыки, а способность быстро приспосабливаться к новым условиям серьезно повышает темп, с которым сангвиники осваивают новые темы в непосредственном общении. А вот повышенная отвлекаемость и непостоянство могут стать проблемой. Сангвиникам нужно постоянно искать то, что вновь и вновь будет очаровывать их в языке, работать с разными материалами, часто менять виды деятельности.

Излишняя тревожность меланхолика может помешать ему свободно вступать в диалог, что значительно ограничит практику устной речи. По этой причине, продуктивные речевые навыки будут даваться меланхолику гораздо сложнее, чем учащимся, относящимся к предыдущим двум типам. Зато освоение чтения и письма дадутся меланхолику легче. Сложная грамматика, овладение которой требует усидчивости, большого количества упражнений на отработку одних и тех же структур также окажется более простой задачей для меланхолика. Особенно отметим, что, в отличие от двух предыдущих типов, меланхолики успешно могут заниматься индивидуально, так как не нуждаются в постоянном окружении коллектива и стимуляции своей деятельности.

Подобно меланхоликам, флегматики не очень любят устное, живое общение. По этой причине продуктивные навыки речи будут даваться им непросто. Но постоянство флегматика, его способность к методичной деятельности при выраженном интересе к учебной теме серьезно поможет ему в освоении иностранного языка. Флегматику всего лишь нужно больше времени для того, чтобы освоить беглую иностранную речь.

Я для себя сделала вывод, что нельзя не подстраиваться под типы темперамента учеников, если мы хотим добиться высокой эффективности обучения.

Еще на одном уроке я задавала детям вопросы, которые требовали быстрого переключения с одной темы на другую. Задачей этой урока я поставила эмпирическую проверку того, как работают при фронтальной опросе учащиеся разного типа темперамента. Нами были подбраны вопросы по разным темам, которые были пройдены на предыдущих занятиях.

Do you live in Russia?

Is your family big or small?

Would you like to go to Great Britain? Do you know traffic signs?

Have you got a library card?

Are there any shops near your neighbourhood? Can you request services for one of the problems?

Ученикам было предложено использовать в ответе уже отработанные конструкции: Yes, I do/ No, I don't. Yes, we are/ No, we aren't.

Катя (флегматик по типу темперамента) почти не принимала участие в опросе, она просто внимательно слушала. Маша (меланхолик по типу темперамента) отвечала на вопросы очень тихо. Таня (меланхолик по типу темперамента) подхватывала лишь конец фразы и то, только тогда, когда я на нее смотрела. А вот когда я попросила ответить на вопросы письменно (подобное задание), то они с удовольствием принялись за работу, аккуратно записывали ответы, не допустив ни одной ошибки. Они смотрели в свою тетрадь, не вертелись, работали медленно и сосредоточенно.

При фронтальном опросе Игорь , Инна и Марина (согласно опроснику и моим наблюдениям - холерический и сангвинический тип темпрамента с выраженной экстраверсией) отличались быстротой реакции, громко и четко отвечали на вопросы, тогда как письменное заданием им такого удовольствия не принесло. Они отвлекались, писали небрежно и с рядом ошибок, которых не делали в устных ответах.

Далее я дала задание составить самостоятельно диалог в парах.

Предложила несколько тем на выбор, учитывая разные интересы учащихся.

Spring.

My favorite book.

Нow I spend my free time. Radio in a person's life.

Для эксперимента я специально создала следующие пары, исходя из психологических свойств темперамента:

1. экстраверт и экстраверт;

2. интроверт и интроверт;

3. экстраверт и интраверт;

Экстраверты выбрали тему, где можно было рассказать о себе: "How I spend my free time».

У них получился «живой» диалог. Дети использовали много слов, были эмоциональны, раскрепощены.

Интроверты задание выполнили не так успешно. Тему выбрали нейтральную - Radio in a person's life.

Диалог свой они сначала записали, а потом читали его по тетради. Отмалчивались, неохотно читали реплики. Во время диалога они все время смотрели на меня в посках одобрения.

Самой интересной парой для наблюдения были интроверт и экстраверт (Таня и Игорь). Они долго не могли определиться с темой. Таня хотела взять одну, а Игорь - другую. В итоге я подошла к ним и сама определила тему: An invitation to your favorite movie.

Однако получив тему, Игорь (холерик по темпераменту) был готов отвечать без подготовки, Таня (меланхолик по темпераменту) же хотела все продумать и зафиксировать. Когда они разыгрывали диалог, Игорь вел себя возбужденно, импровизировал в ходе диалога, Таня же наоборот терялась, когда Игорь отходил от текста, который она написала. Тогда Игорь ей подсказывал ее реплики.

Диалог у них получился такого содержания Hello ! How are you?

Hi, I'm ok. Thanks. Hey, do you fancy going to a movie tonight?

Why not! It sounds great! I haven't been to a movie for ages I guess. And what's on?

It's Men in Black 3 in 3D. All my friends are absolutely crazy about it.

I know. Everybody seems to have watched it except me. I'd love to see it. Good. It's a date then. I'll pick you up around six thirty, if you don't mind.

The film starts at seven.

Fine, I'll be ready. Wait! I completely forgot. I have a test tomorrow. I'm afraid I can't go after all, Mike. I'm so sorry!

Мой вывод из этого маленького эксперимента показал, что для эффективного изучения иностранного языка не нужно составлять пары «интроверт-экстраверт» для такой формы работы как диалог. Это к хорошим результатам не приводит, так как создает дополнительные трудности в общении, помимо собственно освоения языковых единиц. Трудности обусловлены разными стилями деятельности: темпом, скоростью, соотношением ориентировочной и исполнительской частями.

Другие виды упражнений также необходимо подбирать с учетом типа темперамента учащихся. Можно разделить подгруппу по типам темперамента или чередовать задания, так чтобы было комфортно всем.

Так же можно применять и фронтальный опрос, который не так часто применяется на уроках иностранного. Его можно применять в данном классе, если выписывать сложные вопросы на доску, тем самым давая подготовиться и интровертам. Задания, где ученики ищут ответы на вопросы в тексте подходит и для интровертов, и для экстравертов, поэтому подобные задания нужно применять на уроках чаще.



Заключение

Современные условия, с одной предоставляют человеку возможности для своего потенциала, с другой стороны, ему достаточно требования, которые одним из успешной самореализации. Важную в успешности и востребованности многих сферах играет знание языков. Не сомнений ценность коммуникативной компетентности в современном мире, а именно, способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми, совокупность знаний и умений, которые обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса. Знание английского языка расширяет возможности общения и самореализации, адаптации к современным условиям и требованиям жизни.

Обучение иностранному языку - это сложный процесс, который должен быть организован соответствующим образом, поскольку происходит постоянное взаимодействие обучаемого и обучающего. Итогом этого взаимодействия является усвоение и реализация определенного опыта в соответствии с заданными целями. При обучении иностранному языку важен индивидуальный подход, так как овладение иностранным языком является индивидуальным процессом. Индивидуальный подход стимулирует реализацию положительных возможностей учащихся, оказывает благоприятное воздействие как на их учебную деятельность, так и на последующие участие в общественной жизни. Одна из задач индивидуального подхода состоит в том, чтобы помочь школьнику "найти себя", приблизиться к пониманию своих особенностей, природных по происхождению, получивших в общественной жизни определенную форму и выражение, приучиться использовать их продуктивно, творчески. Необходимость реализации индивидуального подхода связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, внимания, памяти, интересов, определяющими особый процесс освоения учебного материала конкретным школьником. Для этого необходимо учитывать психофизиологические особенности (темперамент личности, особенности памяти, уровень концентрации внимания, самооценку и др.) учащихся с целью активизации их познавательной деятельности на всех этапах урока.

Задача учителя заключается не в том, чтобы пытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом. Кроме того, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал. Таким образом, учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать возможности межличностной коммуникации учащихся в процессе их совместной деятельности для совершенствования речевых умений.

В связи с этим следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания, формировать у него устойчивые привязанности, интересы.

Флегматики и меланхолики же, наоборот, из-за достаточно низкой самооценки чувствуют робость и неуверенность в своих силах, стараются отмалчиваться на уроках, так как очень чувствительны к критике. Но, с другой стороны, дети с таким типом темперамента обладают достаточно высокой концентрацией внимания, что положительно влияет на их успехи в таких видах речевой деятельности, как письмо, чтение, аудирование. Тяжелее всего таким учащимся справиться с говорением, им нужно больше времени, чтобы собраться с мыслями. Период "раскачки" может затянуться настолько, что ученик и вовсе откажется отвечать, чтобы избежать замечаний, оценки. Они аккуратны, старательны и терпимы, но при условии, что они будут комфортно чувствовать себя в такого рода обстановке. Очень важно помочь им преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность, тогда результаты и продуктивная деятельность будут высокими.

Необходимо отметить и то, что в современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией. Учащимся становится все более важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на иностранном языке, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках иностранного языка. И здесь помощь учителя будет заключаться в отборе и использовании в своей практике методов, которые ориентированы именно на такие виды деятельности.

Мы в своей работе показали то, какие изменения учитель иностранного языка может вносить в процесс обучения для его индивидуализации, принимая во внимание различные типы темперамента учащихся.

Так же мы сделали акцент на то, что для успешного освоения иностранного языка детьми, учителю нужно подбирать такие методы работы на уроке, что бы они были оптимальными для всех типов темперамента.



Список использованной литературы

1.Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер. с англ. М.: "Когито-центр", 2000.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. - 2011.- № 6. - С. 71- 77.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностр. языки в школе. 2013.- № 2. - С. 24- 27.

4. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 2014.- 335 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование/ Под ред. K.M. Гу- ревича, В.И.Лубовского. Книга 1.- М.: Педагогика, 2013.- 320. с.129

6. Антонова Г.П. Учёт индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 2016.- № 2. - С. 89- 100.

7. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.,2011.-252 с.

8. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М. - 2011.-280 с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 2011. - 183 с.

10. Бассин Ф.В., Шехтер И.Ю. О психологических и методических аспектах системы обучения языкам по Г. Лозанову// Проблемы суггестологии.- София, 1973.- С. 106-111.

11. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М.: Просвещение, 2014. - 136 с

12. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2015. - 227с.

13. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком.- Минск: Вышейшая школа, 2014. - 335 с.

14. Божович Л.Г. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Междунар. педаг. академия, 2015. - 212 с.

15. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Сов.педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83.

16. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 2011. - 96 с.

17. Винокурцева Э.М. Дифференцированный подход к обучению русскому языку как иностранному на начальном этапе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1992.- 20с.

18. Витт И.В. Индивидуально-психологические особенности школьников и мотивация в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Научные труды МГИИЯ им. Мориса Тореза. Вып. 133. М., 1979. - С. 84-126.

19. Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. - С. 6 -328.

21. Гебос А.И. Психология свойств личности. Кишинев: Лумина, 1986.

22. Голанд Е. Дидактические основы дифференцированного подхода обучения в современной школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Тартуский ун-т, 2013. - С. 4- 6.

23. Голубева Э.А., Гусева Е.П. Свойства нервной системы как фактор продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Просвещение, 1972. Т. VII.- С.176-193.

24. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 4. - С.75.86.

25. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

26. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учебное пособие. -Харьков.: ХГУ, 1991. - 83 с.

27. Зимняя И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1970. - № 1. - С. 37-46.

28. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

29. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

30. Кабанова О.Я., Гальперин П.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке // Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 2012.

31. Кабардов M.K. О диагностике иноязычных способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи. М., 1985. - С. 176-202.

32. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемостишкольников // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 105117.

33. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностр. языки в школе. 2007.-№5. С. 25-29.

34. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 2008. - 224 с.

35. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной деятельности учащихся в процессе общения // Вопросы психологии.- 1984. № 5. - С. 41-44.138

36. Леонтьев A.A. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка // Иностр. языки в школе. 1975. - № 5. - С. 72-76.

37. Небылицын В. Д. Темперамент. Психология индивидуальных различий. - М., 1960

38. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Киенко В.М. Кратковременная память у людей с различными индивидуально-типологическими особенностями высшей нервной деятельности // Физиологический журнал.1980. - Т. 26. - № 4. - С. 499 -504.

39. Русалов В.М. Темперамент в структуре индивидуальности человека.- М., 2012.- 243 с.

40. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения. -М.,1968.-С. 189-190.

41 .Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь.- М.-2013,- 435 с

42. Теплов Б. М. Способности и одаренность.- М., 2009.- 212 с.

43. Zita D. Dabars, George W.Morris, Tatiana V. Stramnova Мир русских Kendall/hunt publishing company/ series editor Dan E. Davidson -- American Counsil of Teachers of Russian, Washington D.C. 1997. -- 484p.

44. Basic English Grammar. Azar Betty, Hagen Stacy (3-ed, 2006, 552с.) (+ Audio) + Teacher's guide.

45. Basic Grammar in Use. Murphy Raymond, Smalzer William. (2011, 3-ed, 325с.) (+ Audio)

46. Cutting Edge. Starter. Students' book. Workbook. Teacher's book. (2013, 3-ed.) (+ Audio)

47. Cutting Edge. Upper-Intermediate. Students' book. Workbook. Teacher's book. (2013, 3-ed.) (+ Audio)

48. Wakefield J. A., Goad N.A. Psychological differences. San Diego, CA, 2012.

Размещено на Allbest.ru

...