Таким образом, было установлено, что компьютерные игры оказывают влияние на психологическую готовность ребенка к школе.

На основе полученных результатов нами были разработаны рекомендации для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста по проблеме психологической готовности ребенка к школе, используя компьютерные игры.

Рекомендации для родителей

Запомните, родители лучше всех знают своего ребенка, а значит, скорее, могут прийти на помощь, если у него возникнут проблемы в учебе. Родители постоянно должны совершенствовать свои знания о своем ребенке. Это залог успеха.

Уважаемые родители проблему психологической готовности ребенка к школе отчасти можно решить с помощью правильной организации досуга ребенка с использованием компьютерных технологий.

Компьютерные игры способствуют развитию быстроты мышления и принятия решений, а так же развивают моторику рук, но в то же время нельзя этому отдавать приоритетное значение при подготовке к школе. Так компьютерная игровая деятельность может носить отрицательный характер (снижение словарного запаса, слуховой памяти развития крупной моторики) в тех случаях, когда игра не является обучающей, а игровое действие не соответствует временному показателю, проведенному за компьютером.

Выбирать жанры игр в соответствии с возрастом и характером ребенка. Для старших дошкольников и младших школьников рекомендуется:

приключенческие игры (Квесты): по мотивам литературных произведений, на пример, «Пяточок в волшебном лесу ", "Пяточек и разные звери"(фирма Бука), "Дача Кота Леопольда или особенности мышиной охоты» (фирма 1-С), «Розовая пантера» (фирма Новый диск), «Ледниковый период, Алеша Попович и др.

аркадные игры типа "Диггер", "Приключение Кузи» (фирма Медиахауз);

Если ритм игры напряжен, то игра не должна быть продолжительной. Игровой сеанс может продолжаться: для учащихся 1 класса - 10 минут; для учащихся 2-5 классов -15 минут.

Разрешайте дольше играть в игры с исследовательским содержанием, чем в развлекательные игры.

Не позволяйте играть в игры в ущерб другим занятиям. Если с уч?бой не все в порядке, продолжительность игр снижается до минимальной, а именно 45 минут в неделю. Время для компьютерных игр выделятся за счет просмотра телепередач. Для первоклассников это один час, разбитый на два интервала по 20-30 минут.

Как можно больше обсуждайте с ребенком сюжет компьютерной игры, высказывайте свое мнение относительно той или иного действия. Аргументируйте, почему вам не нравится игра, как бы е? можно было изменить. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог составить действительно адекватное мнение об игре, учился критически относиться к продуктам игровой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании анализа теоретического материала нами были выявлены следующие наиболее значимые компоненты:

Психологическая готовность к школе - это совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.

Проблемой психологической готовности к школе занимались такие психологи, как Л. И. Божович Л. С., Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Д. Б. Эльконин и др.

В психологической готовности ученые выделяют два основных компонента: интеллектуальная готовность, личностно - мотивационная готовность.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Изучив литературу, было отмечено, что большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму, а так же уровень развития крупной моторики. Поэтому, мы включили уровень развитие крупной и мелкой моторики в практическую часть.

Компьютерная игра, как и традиционная ролевая, является символико- моделирующей деятельностью. В компьютерной игре нет нужды в использовании замещения, игрового приписывания новых функций реальным объектам, так как само компьютерное пространство является замещением реального, внутри него можно создать любой необходимый предмет. Компьютерный мир всегда вторичен, в нем нет ничего, что не содержалось бы до этого в реальном мире или в воображении его творца, но в то же время, он не ограничен рамками физических законов, в нем доступны любые ресурсы для воссоздания ситуации, виртуального воплощения самых фантастических идей.

В тоже время в компьютерной игре все проходит в наглядной ситуации, и исчезает решающая роль в создании и удержании условной ситуации. Играющий находится в рамках игры, но не может ее менять. Игра становится менее управляемой играющим, сокращаются возможности самовыражения.

В сфере реальных социальных контактов и человеческих отношений игра обладает определенными возможностями, так например игровую ситуацию можно пересмотреть, изменить и пережить вновь иначе, в жизни же ситуация не может быть прожита дважды. Работа на компьютере обучает детей новому более простому и быстрому способу получения и обработки информации. Играя на компьютере разумное время, у старшего дошкольника развивается, такие важнейшие операции мышления, как обобщение и классификация; знаковая функция сознания, улучшается их память и внимание, значимым и ярким становится содержание усваиваемого материала. Компьютерные игры способствуют формированию моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Тот интерес, который вызывают занятия на компьютере, лежат в основе формирования познавательной мотивации, произвольных памяти и внимания, которые во многом обеспечивают психологическую готовность ребенка к школе.

С другой стороны, нельзя придавать особое значение компьютеру как ведущему фактору формирования психологической готовности к школе. Многочасовая игра на компьютере формирует зависимость, развивает тревожность, неуверенность, страх, уход в себя, оказывает негативное влияние на развитие познавательных функций, отчуждают ребенка от живой природы, от сверстников и родителей.

Практические исследования позволили сделать следующие выводы:

Среди детей старшего дошкольного возраста были выявлены как дети, играющие в компьютерные игры, так и не играющие. Дети, играющие в компьютерные игры, и определенные в экспериментальную группу играют в приключенческие игры обучающего характера. Это ролевые игры - «Квесты» и «Стратегии». При этом старшие дошкольники проводят разное количество времени за компьютерной игрой, а именно от 30 мин, до нескольких часов, что не является нормой для данной возрастной группы. Для более точного анализа это временное разграничение позволило нам разделить экспериментальную группу на две подгруппы: 1.1 - дети, играющие ограниченное время за игрой, 1.2 - дети, играющие без временного ограничения.

Было замечено, что дети старшего дошкольного возраста играющие дозировано в обучающие компьютерные игры, более готовы к обучению в школе по всем показателям, по сравнению группой 1.2 и с контрольной группой. Было выявлено, что у них выше развита устойчивость и концентрация внимания, образная память, мышление, мелкая моторика руки. Дети, которые занимаются компьютерной игрой без ограничения во времени, показали низкие результаты по всем трем параметрам школьной готовности. А именно у них это недостаточный словарный запас; низкий уровень слуховой памяти; не сформирована мотивация к школьному обучению; слабо развита крупная моторика. В контрольной группе детей результаты диагностики ниже по всем трем параметрам психологической готовности, чем в группе 1.1, где дети играют в компьютерные игры не большое количество времени.

Статистический анализ результатов показал, что компьютерные игры влияют на подготовленность старшего дошкольника к обучению в школе.

В результате проделанной работы все поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена. Наше опытно-экспериментальное исследование не претендует на полноту исследования.

Дальнейшая наша работа будет направлена на изучение влияния других аспектов на психологическую готовность к школе старшего дошкольника; влияние компьютерных игр на социализацию ребенка в коллективе сверстников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания// Избр. психол. труды: В 2 т. М, 2003

2.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофизиологические критерии

Їшкольной зрелости? // Вестник АМН СССР. 2004. № 10.

3. Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Определение психологической готовности ребенка к школе.- М.: Издательство «Ювента», 2012.- 64 с.: ил.

4. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы/изучение мотивов поведения детей и подростков.- М., 1972 г. с. 23-24.

5. Бурлаков И.В. Психология компьютерных игр. -- М.: Независимая фирма

ЇКласс? (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 86), 2011

6. Выготский Л.С. Лекция по психологии игры.// Вопросы психологии.- №6, 2008

7. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр соч. Т.2.- М., 2001 - 305 с.

8. Горелик Н.Д., Мазоян Э.Н. Опыт определения функциональной готовности организованных детей к поступлению в школе // Вопросы охраны материнства и детства. 2007. № 9.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2009 - 48 с..

10. Детская психология: Методические указания. / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. - 78 с.

11. Детская практическая психология: Учебник/Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. -- М.: Гардарики, 2004. -- 255 с.

12. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера, 2010 - 34 с.

13. Ирасек И. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага, 2011 - 36 с.

14. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности/Принцип развития в психологии. - М., 2004 - 263 с.

15. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 -

250-257 с.

16. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста».- М., изд. «Просвещение» 2001 - 9 с.

17. Кравцов Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 2009 - 145 с.

18. Кулачина И. Ю. Возрастная психология Москва. 2005 г.

19. Лингвистон С. Дети и медиа. http: //www. nsu. ru psuch/internet/ bits/liyigtone01. htm.

20. Малых Т. Ребенок у компьютера; за или против? / Воспитание школьников - Журнал, №1, 2013.

21. Моторин В. Дети и компьютер// Воспитание школьника, № 8, 2010 - 24 с.

22. Мухина В. С. «Психология детства и отрочества», М., 1998 - 488 с.

23. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера/ Москва. 1988 г.

24. Практическая психология образования/Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для высш. и сред. учеб. заведений.- М.: ТЦ «Сфера».-2008 - 528 с.

25. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 320 с.

26. Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»:

//Федеральный Институт Развития Образования (раздел: ФГОС ДО - нормативные документы)

27. Психологический словарь. Москва, Педагогика-Пресс, 2008 - 234 с.

28. Рогов Н. И. «Настольная книга практического психолога», М. 2007 - 214 с.

29. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя. // Основы социально-генетической психологии М.- Воронеж, 2009 - 37 с.

30. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2008 - 111 с.

31. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 2000 - 115 с.

32. Сапегин А. Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства.- М.: Ось-89, 2012- 144 с.

33. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2011.-350 с. ил.

34. Словарь практического психолога. Минск, Харвест, 2007.

35. Смолян Г. Л. Сетевые информационные технологии и проблемы безопасности личности//Информационное общество.-2010 - №1.

36. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е. Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношение к окружающим.- М., 2008.

37. Хейзинга Й. Homo ludens. Москва, Эксмо-Пресс, 2013 - 88 с.

38. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. //Психологический журнал, №1, 2014 - 58 с.

39. Шмелев А.Г. Мир поправимых ошибок // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка - Москва, 2007 - 201 с.

40. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии// Компьютеры и познание.- М.: Наука, 1990., стр. 86-102.

41. Эльконин Д. Б. «Психологические игры», М., 1999 - 301 с.

42. http://psy-games.narod.ru/

Размещено на Allbest.ru